Формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике на основе самостоятельной работы (на материале истории СССР, Литовской ССР и обществоведения) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вайчюлис, Винцас-Пранас Пранович

• Вайчюлис, Винцас-Пранас Пранович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вайчюлис, Винцас-Пранас Пранович

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучения

§ I. Марксистско-ленинское понимание сущности национального вопроса - методологическая основа исследования

§ 2. Содержание знаний о ленинской национальной политике, формируемых в средней школе

§ 3. Уровень знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской Национальной политики

§ 4. Психолого-педагогические условия формирования знаний стршеклассников о ленинской национальной политике

Глава П. Роль самостоятельной работы в процессе формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике при обучении истории и обществоведению

§ I. Самостоятельная работа как важное средство формирования знаний учащихся о ленинской национальной политике

§ 2. Работа старшеклассников над произведениями классиков марксизма-ленинизма - основа усвоения знаний о ленинской программе по национальному вопросу

§ 3. Применение краеведческого материала, фактов истории Литовской ССР для конкретизации основных положений ленинской национальной политики III

Ф 4. Формирование умений у старшеклассников разоблачать идеологию буржуазного национализма при использовании комплекса познавательных заданий

§5. Обобщение исследовательских результатов по формированию знаний старшеклассников о ленинской национальной политике

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике на основе самостоятельной работы (на материале истории СССР, Литовской ССР и обществоведения)»

Актуальность избранной темы определяется необходимостью решения не только в теоретическом, но и в практическом аспекте одной из важных проблем коммунистического воспитания школьников - улучшения формирования знаний о ленинской национальной политике на основе их самостоятельной работы в процессе обучения.

Еще основатели научного коммунизма К. Маркс и Ф. Энгельс уделяли большое внимание воспитанию молодежи, считая эту задачу важнейшей целью коммунистического строительства, что будущее человечества "всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения" /6, с.198/.

Исходя из учения К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании, его содержания, В.И. Ленин дал предельно ясные ориентиры молодежи в главном - "чему учиться и как учиться" /15, с.301/, выдвинул перед школой стройную программу воспитания - вооружить молодежь подлинно научными знаниями о природе и обществе, выработать у нее материалистическое, коммунистическое мировоззрение, соответствующие ему взгляды и убеждения. В речи на 3-м Всероссийском съезде Коммунистического союза молодежи он высказал мысль о том, что "нам нужно развивать и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных фактов, . без которых не может быть современного образованного человека" /15, с.305/.

В решениях ХХУ1 съезда КПСС /20, с.60/, в постановлениях ЦК КПСС "О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик" /26/, в положениях и выводах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС /21/, а также в решениях съездов КП Литвы и постановлениях ЦК КП Литвы содержатся указания о повышении качества образования и воспитания /190, с. 123/.

Осуществляемая в соответствии с программными установками П.У1 съезда партии, пленумов ЦК КПСС и решениями Правительства реформа общеобразовательной и профессиональной школы имеет своей целью повысить качество образования и воспитания, добиться более высокого научного уровня преподавания каждого предмета с тем, чтобы "обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений" /22, с.25/.

В реализации ответственных задач коммунистического воспитания важная роль принадлежит предметам общественно-гуманитарного цикла и прежде всего истории и обществоведению, как ведущим предметам в деле формирования научного подхода к анализу и оценке исторических событий и явлений. "Знания, проникнутые морально-политическими идеалами, - писал советский педагог В.А. Сухомлинский,- это прежде всего знания истории. Именно они, отражаясь в духовном мире личности, закладывают основу убеждений" /168, с.152/.

Для воспитания патриотов и интернационалистов, активных строителей коммунистического общества, большое значение имеет глубокое изучение учащимися ленинской программы по национальному вопросу, ее осуществление под руководством Коммунистической партии Советского Союза. Ознакомление учащихся с национальными отношениями в СССР, раскрытие перед ними огромной животворной силы дружбы народов Советской страны представляет прекрасные возможности помочь им занять ясные идейные позиции, воспитать чувство гордости за свою многонациональную Советскую Родину, любовь и глубокое уважение ко всем нациям и народностям, непримиримое отношение к любым проявлениям национализма и шовинизма.

В Постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС отмечается: "Братский союз наций и народностей СССР, их совместный труд, прогрессирующее сближение, взаимообогащение национальных культур - важнейшие факторы укрепления сплоченности советского народа, успешного решения задач воспитания в духе социалистического интернационализма. Надо вести его широко, настойчиво, в органической связи с патриотическим воспитанием, выступать с позиции партийной принципиальности и непримиримости к любым проявлениям национальной ограниченности или национального нигилизма, бережно относиться к чувствам и достоинству людей всех национальностей" /21, с.72/.

В результате правильной ленинской национальной политики в Советском Союзе осуществлено полное юридическое и фактическое равноправие всех советских наций и народностей. Люди разных национальностей составляют единую братскую семью на принципах социалистического интернационализма.

В условиях развитого социализма происходит дальнейшее сближение наций на основе органического сочетания интернационального и национального. Национальные отношения все глубже пронизывают различные сферы нашей жизни: экономику, политику, идеологию, психологию, культуру, быт и язык народов СССР. Задача заключается в том, чтобы, неустанно воспитывая трудящихся, особенно молодежь, содействовать успешному развитию этого объективного процесса - сближения нации в нашей стране. Тем более, что в сознании некоторой части отсталых или недостаточно политически зрелых людей еще живы националистические пережитки, недооценка и неправильное толкование ленинской национальной политики.

Можно заметить некоторые соответствующие негативные стороны поведения у части нашей молодежи: молодежь не прошла той большой школы жизни и борьбы, которая выпала на долю старшего поколения строителей социалистического общества. "Проявления национализма и национальной ограниченности не исчезают автоматически с установлением социалистического строя. Националистические предрассудки и остатки былой национальной розни -это та область, где сопротивление социальному прогрессу может быть наиболее длительным и упорным, ожесточенным и изворотливым",- говорится в Программе Коммунистической партии Советского Союза /27, с.24/.

Нельзя не учитывать и то влияние империалистической пропаганды, которая главным своим оружием сделала антисоветизм и национализм. Буржуазные апологеты, "исследуя" национальную политику КПСС, всячески стараются фальсифицировать исторические факты, приуменьшить значение достижений советских народов, очернить социалистический строй /72, с.2-3/, В этом направлении большую активность проявляют и литовские буржуазные националисты, проживающие на Западе и все еще не перестающие думать о реставрации капиталистического строя в Советской Литве /235/.

В этой связи особо нужно отметить усиление наступления на нашу республику клерикально-буржуазной идеологии, в основу которой положен антисоветизм и национализм. Используя маесовые информационные средства, радиостанции Ватикана и другие каналы, буржуазные идеологи и политики цроповедуют религиозные догмы, но первостепенная их цель - разжечь националистические страсти, посеять недоверие одной нации к другой.

В антисоветских идеологических акциях антикоммунизма значительное место отводится католицизму в Литве, где в силу исторических причин большинство верующих - католики. Клерикальные круги хотели бы превратить Литву в "аванпост" распространения католицизма в Советском Союзе. Клерикально-националистическая часть литовской эмиграции, являющаяся одним из специализированных отрядов международного антикоммунизма, прилагает большие усилия для разжигания деятельности клерикальных экстремистов, провоцирования конфликтов между верующими и неверующими, служителями религиозного культа и представителями Советской власти" /56, с.2-3/.

Следовательно, раскрытие торжества ленинской национальной политики в СССР поможет учащимся не только правильно понять национальный вопрос, но и выработать в себе активную позицию разоблачителя буржуазной пропаганды. При этом очень важно, чтобы учащиеся видели все те высоты, которых достиг литовский' народ в годы строительства социализма, чтобы они наглядно убедились в том, что единственный и верный путь литовского народа - созидание в братской семье советских народов СССР.

Советскими учеными дан всесторонний теоретический анализ и оценка марксистско-ленинских положений по национальному вопросу, широко освещен опыт решения национального вопроса в Советском Союзе /ИЗ, с.88 /. В научных работах Э.А. Баграмова /36/, А. А. Барсукова /38/, А.А. Гайдиса /55/, М.И.

Куличенко /105/, П.Н. Федосеева /ИЗ/, И.Н. Цамеряна /177, 178/ и других раскрывается значение для современности ленинской теории наций и национальных отношений, сущность пролетарского интернационализма, его противоположность буржуазному национализму, анализируются общие закономерности и историческая специфика развития наций и народностей при социализме.

Учеными нашей республики (Г. Зиманас /257, 258/, К. На-вицкас /221, ^22/, Ю. Мишкинис /217/ и др.) раскрывается интернациональным характер ленинской национальной политики, ее значение для литовского народа.

Педагогической же литературы, посвященной формированию знаний учащихся о ленинской национальной политике в цроцессе изучения истории СССР и истории Литовской ССР, имеется недостаточно. В различных разработках, диссертациях, монографиях в большей степени затрагиваются только отдельные стороны этого вопроса, в основном в методическом плане.

Так, советскими методистами А.А. Вагиным /47, 48/, Н.Г. Дайри /61, 62/, П.С. Лейбенгрубом /118/, А.Т. Кинкулькиным /85, 86/, А.Г. Колосковым /92/ осуществлены методические разработки некоторых уроков на базе широкого применения ленинских работ, партийных документов; выявлены отдельные приемы систематизации и обобщения знаний, способствующих организации познавательной деятельности учащихся в цроцессе изучения истории и обществоведения, в частности при раскрытии вопросов ленинской национальной политики; выставлен акцент на нравственном значении ленинской национальной политики, огромной положительной роли дружбы и братского сотрудничества всех наций и народностей Советского Союза /118, с.209-220/.

В крупном издании "Методика обучения истории в средней школе" (ответственный редактор Ф.П. Коровкин) большой раздел посвящен коммунистическому воспитанию учащихся, в частности воспитанию в духе советского патриотизма, дружбы народов СССР, пролетарского интернационализма /134, с.194-262/. Авторами пособия подчеркивается, что одним из важных источников патриотического и интернационального воспитания молодежи "является формирование в обучении истории глубокого понимания принципов ленинской национальной политики, классового подхода к вопросам национальных отношений" /134, с.250/.

Методическое пособие Л.В. Метелицы "Расцвет и сближение социалистических наций" /132/ помогает учителю истории и обществоведения в уяснении методологически сложных вопросов данной проблемы - обращает внимание на правильный ход аргументации.

В работах Г.В. Клоковой /89/, В.И. Мазуренко /126/, С.В. Щепрова и А.В. Дружковой /68/, Е.А. Израиловича /78/, К.Т. Матвеевой и С.И. Сасалина /143/, И.Я. Тонконогого /173/ и др. приводится интересный материал о раскрытии общих понятий и важных марксистско-ленинских положений об организации самостоятельной работы учащихся, даются конкретные методические советы по изучению отдельных курсов истории СССР и обществоведения.

Важный вклад в разработку проблемы внесла KJI. Лисова /122/. Она всесторонне и глубоко раскрывает эффективные пути формирования понятий советского патриотизма и пролетарского интернационализма, дает методические рекомендации по воспитанию учащихся в духе советского патриотизма и интернационализма, особое внимание уделяет поэтапному формированию понятий, подчеркивает важность осознания учащимися ведущих идей

122, с.134-136/. Некоторые ее методические советы использовались в наших исследованиях, в частности при организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения работ классиков марксизма-ленинизма.

Б ряде исследовательских работ (Т.Б. Баратова /37/, Л.В. Метелицы /132/, М.А. Терентия /172/ и др.) патриотическое и интернациональное воспитание рассматривается в общепедагогическом плане, исходя из специфики национальных школ.

Значительный вклад в разработку педагогических основ патриотического и интернационального воспитания учащихся внес М.А. Терентий, раскрыв диалектику единства патриотического и интернационального воспитания и наиболее эффективные пути его реализации.

Б исследованиях ученых нашей республики: 10. Вайткявичю-са /251, 254/, JI. Йовайши /203, 204/, В. Раяцкаса /233, 234/, Ю. Парнараускаса /226, 227/, 3. Пилкаускаса /230, 231/, П. Шабасявичуса /238/ и др. раскрываются разные аспекты обучения и воспитания школьников в духе марксистско-ленинских идей.

Исследования В. Раяцкаса, посвященные воспитанию коммунистической убежденности старшеклассников, способствовали определению проблемы наших исследований, осознанию связи изучения гуманитарных предметов с жизнью, а также выявлению обобщенных положений (идей) по национальному вопросу /159, 234/.

Анализ педагогической и методической литературы показывает, что работы по формированию знаний учащихся о ленинской национальной политике, основанные на научных педагогических исследованиях, пока отсутствуют. Иначе говоря, вопрос формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучения исследован недостаточно как в общедидактическом, так и в методическом плане, хотя и имеется интересный и важный материал.

Потребность в работах по проблеме, ставшая перед необходимостью проведения соответствующих научных исследований, особенно чувствуется в школах нашей республики, где воспитание у школьников патриотизма и интернационализма носит специфический характер. Специфичность является следствием следующих обстоятельств. В Прибалтике только в 1939-1940 гг. вновь сложилась революционная ситуация, только в 1940 г. Литва вновь провозглашена Советской; затем последовало добровольное вступление в семью народов Союза Советских Социалистических Республик. Так как революционные преобразования осуществлялись мирным путем, не были полностью ликвидированы эксплуататорские классы (главным образом в лице кулачества), что способствовало сохранению прошлого в сознании людей, мелкобуржуазно-националистического мировоззрения.

Не могла бесследно пройти и проводившаяся царизмом политика национального угнетения, натравливания одних народов на другие. Еще в 1903 г. В.И. Ленин писал: "Проклятая история самодержавия оставила нам в наследство громадную отчужденность рабочих классов разных народностей, угнетаемых этим самодержавием" /7, с.242/.

Народы, испытавшие национальный гнет, и малые народы, как правило, имеют более обостренную национальную чувствительность. В.И. Ленин указывал на необходимость учета легко ранимых национальных чувств народов, в особенности тех, национальное достоинство которых в течение длительного исторического периода ущемлялось /113, с.27/.

Историки, исследовавшие развитие национальных отношений и становление литовской социалистической нации, указывают, что 20-летний период буржуазной власти в Литве (19191940 гг.) не мог отрицательно не повлиять на развитие экономических и культурных связей литовского народа с народами Советского Союза /258, 217/, не мог не тормозить процесс углубления взаимопонимания.

И хотя в годы строительства социализма в Литве была окончательно подорвана социально-экономическая основа буржуазного национализма, тем не менее некоторые формы его проявления сохранились, некоторые из них в силу систематического воздействия западной буржуазной пропаганды.

Особым питательным источником национализма является подмена социалистического потриотизма узконациональным псевдопатриотизмом, превращающимся в национальную ограниченность. Б таких случаях восхваление любви к национальной старине выдается за советский патриотизм под флагом защиты особенностей, традиций и обычаев своей нации. Зараженные национализмом люди успехи своей нации приписывают некой особой ее даровитости, неуспехи же связывают с недостаточной обособленностью от других наций и т.п. /ИЗ, с.234-235/.

Сказанное, а также проведенный нами анализ состояния знаний учащихся 1X-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения (подробнее см. гл.1, § 3) убеждает в том, что избранная нами тема исследования является актуальной как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Объект исследования - учебная деятельность учащихся IX-XI классов при изучении истории и обществоведения.

Предмет исследования - формирование знаний о ленинской национальной политике в учебной деятельности при организации самостоятельной работы старшеклассников.

Исходя из изучения философской, исторической и педагогической литературы, состояния школьной практики, а также анализа данных констатирующего эксперимента мы построили следующую гипотезу исследования: формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике будет успешным тогда, когда учащиеся самостоятельным путем приходят к обобщенным выводам (основным положениям), раскрывающим суть ленинской программы по национальному вопросу при условии:

- если учащиеся будут приучаться самостоятельно анализировать произведения классиков'марксизма-ленинизма, документы КПСС, исторический материал, отражающие суть ленинской национальной политики;

- если основные положения ленинской национальной политики конкретизируются на материале истории национальной республики;

- если в обучении будет использован комплекс познавательных заданий, направленных на выработку умений разоблачать вымыслы буржуазных идеологов, фальсифицирующих достижения Советского Союза, в частности Литовской ССР.

Проблема, предмет и гипотеза исследования соответственно определили его цель и основные задачи.

Цель исследования состояла в выявлении наиболее эффективных методических приемов организации самостоятельных работ учащихся IX-1I классов, способствующих глубокому усвоению знаний о ленинской национальной политике.

Цель исследования, в свою очередь,ставила перед необходимостью решить следующие задачи:

1. Изучить методологические, психологические, педагогические и методические основы формирования знаний учащихся IX-XI классов по национальному вопросу.

2. Провести анализ содержания учебных программ и учебных пособий по истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведению с точки зрения отражения в них основных вопросов ленинской национальной политики.

8. Обобщить опыт учителей истории и обществоведения школ Литовской ССР; выявить уровень знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики.

4. Разработать и экспериментально цроверить методику организации самостоятельной работы учащихся, нацеленной на формирование знаний о ленинской национальной политике в IX-XI классах средней общеобразовательной школы.

Исследование осуществлялось поэтапно:

I этап - 1973-1975 гг. Изучалась литература, анализировались учебные программы и учебные пособия, обобщался опыт учителей по избранной проблеме и одновременно разрабатывалась методика определения знаний учащихся IX-XI классов по основным вопросам ленинской национальной политики.

II этап - 1976-1977 гг. Проводился констатирующий эксперимент. Знания учащихся IX-XI классов мы проверяли в школах гг. Вильнюса и Каунаса, в сельских районах Литовской ССР -Тракайском, Лаздийском, Каунасском, Пасвальском и Купишкском (проверкой охвачено 1268 школьников). Осуществили анализ собранных данных, касающихся знаний о ленинской национальной политике, приобретенных учащимися в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения.

Ш этап - 1978-1981 гг. Проводился формирующий эксперимент в соответствии с программой исследования: 1978-1979 гг. -в IX классах, 1979-1980 гг. - в I классах, 1980-1981 гг. - в XI классах.

Формирующий эксперимент реализовался в 4-х школах. В нем участвовали: учителя истории и обществоведения Б. Сабаляускай-те (средняя школа № 21 г. Каунаса), М. Маркаускене и 0. Багдо-нене (Бабтайская средняя школа Каунасского района), В. Микута-вичюс (Григишкская средняя школа Тракайского района), автор данной работы (средняя школа № 81 г.Вильнюса).

Для итоговой проверки знаний было разработано примерное содержание ответов на проверочные вопросы и задания по истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведению в IX-XI классах (см. приложения 1, 2).

1У этап - 1982-1984 гг. Частично повторялся формирующий эксперимент, анализировались отдаленные результаты проведенного исследования.

Обработка результатов велась поэтапно.

Методология исследования. В исследовании мы руководствовались документами 1{ПС<> и КП Литвы, документами Советского правительства, раскрывающими стройную программу по. национальному вопросу, выявляющими ее роль и место в социалистической революции, в процессе строительства социализма. При решении психологических и педагогических задач исследования исходили из марксистско-ленинской теории познания, раскрывающей роль абстрактного для усвоения конкретного, соотношения индуктивного и дедуктивного подхода к процессу усвоения.

С целью определения содержания проблемы и выявления возможностей учащихся IX-XI классов осознать теоретические положения в процессе формирования знаний о ленинской национальной политике использовали следующие методы исследования;

- изучение философский, исторической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования;

- анализ учебных программ и учебников по истории и обществоведению для выявления в них основных положений ленинской национальной политики;

- констатирующий педагогический эксперимент: наблюдение уроков истории и обществоведения; выяснение уровня знаний учащихся по основным вопросам ленинскойнациональной политики (анкетирование, устный и письменный опрос, сочинения);

- формирующий педагогический эксперимент (разработка и проверка экспериментальной программы): выделение основных положений, понятий, идей, отражающих суть ленинской национальной политики; выявление системы подлежащих изучению тем и основных вопросов по данной проблеме в курсах истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения; организация учебно-воспитательного процесса для установления наиболее эффективных приемов самостоятельной работы учащихся (работа над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС, историческим материалом); подготовка методических рекомендаций, связанных с организацией самостоятельных работ учащихся по раскрытию основных положений ленинской национальной политики в процессе изучения истории и обществоведения в IX-XI классах; выявление эффективности экспериментальной программы, качественная и количественная обработка полученных данных.

В ходе исследования проблемы мы поддерживали тесные контакты с Министерством просвещения Литовской ССР, а также с

Республиканским институтом усовершенствования учителей с целью внедрения полученных результатов в массовую практику. Были изданы соответствующие методические рекомендации для учителей истории /246, 247, 248/, а также некоторые наглядные пособия /227/ по изучению истории Литовской ССР. Для курсов усовершенствования учителей истории были подготовлены циклы лекций как по предмету, так и по методике его преподавания, способствующие раскрытию ленинской национальной политики.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней определена система знаний по национальному вопросу (ведущие идеи, понятия, основные положения), выделены структурные компоненты содержания знаний старшеклассников по основным вопросам ленинской национальной политики, а также уровни усвоения ими этого содержания, как-то: а) знание фактического материала, раскрывающего основные положения ленинской национальной! политики; б) умение устанавливать причинно-следственные связи; в) владение понятиями, основными идеями марксистско-ленинской теории по национальному вопросу; г) умение применять на практике теоретические знания, в частности при разоблачении идеологии буржуазного национализма и антисоветизма.

Раскрыт процесс формирования знаний старшеклассников на основе самостоятельной работы над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС, над историческим материалом. Выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования знаний о ленинской национальной политике в процессе обучения: усиление мотивации познавательной деятельности старшеклассников, учет свойств их психики, создание на уроках соответствующей эмоциональной обстановки; формирование знаний о ленинской национальной политике на основе интеграции сведений, получаемых в процессе изучения истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения; конкретизация теоретических знаний и "подведение фактов" (Н.А. Менчинская) под систему основных понятий и идей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены роль и место формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике в процессе обучения; выделены основные положения, понятия и идеи ленинской национальной политики по курсам истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения в IX-XI классах; для учащихся соответственно разработана система проверочных заданий, определено примерное содержание ответов, отражающих основные положения марксистско-ленинской программы по национальному вопросу; выявлены разнообразные методы и приемы, стимулирующие педагогов и учащихся к творческой работе.

Апробация результатов исследования. Настоящая работа выполнялась в соответствии с Координационным планом важнейших исследований в области педагогических наук, выполняемых в Литовской ССР на 1973-1975 гг. и на 1976-1980 гг. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на союзных конференциях-семинарах (Кисловодск, 1975 г., Ташкент, 1977 г., Москва, 1977 г.); на межреспубликанских научных конференциях НИИ педагогики Литовской ССР и НИИ педагогики Белорусской ССР (1975 г.), НИИ педагогики Литовской ССР и НИИ педагогики Эстонской ССР (1976, 1978, 1980, 1982 гг.); на республиканских научно-практических конференциях (с 1973 г. ежегодно).

Внедрение основных результатов диссертационного исследования осуществлялось путем публикации методических рекомендаций для учителей истории и обществоведения: по теме опубликовано 17 работ (среди них - одна брошюра и три методических письма). На базе исследований переработана учебная программа по истории республики, которая коллегией Министерства просвещения Литовской ССР была одобрена и внедряется в школьную практику, подготовлено наглядное пособие (12 плакатов) по истории Литовской ССР. Но исследуемой проблеме читались лекции для учителей истории и обществоведения, руководителей общеобразовательных школ в Республиканском институте усовершенствования учителей, на педагогическом факультете Института повышения квалификации специалистов народного хозяйства, на городских и районных конференциях и совещаниях педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

- особую роль в формировании знаний старшеклассников о ленинской национальной политике играет самостоятельная работа над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС и Советского правительства, историческими материалами, отражающими суть ленинской программы по национальному вопросу;

- условием углубления и конкретизации знаний учащихся о ленинской национальной политике является четкое выделение основных положений, понятий и ведущих идей, учет психолого-педагогических факторов, использование местного материала, фактов истории республики в общем курсе истории СССР;

- для формирования умения разоблачать идеологию буржуазного национализма и клерикализма с учетом условий Литовской ССР необходим комплекс познавательных заданий, способствующий раскрытию классовой сущности исторических событий и явлений;

- научные знания о ленинской национальной политике - основа правильного понимания этой политики, формирования соответствующих взглядов и убеждений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вайчюлис, Винцас-Пранас Пранович

ВЫВОДЫ

Формирование знаний старшеклассников по национальному вопросу в процессе изучения истории и обществоведения в значительной степени способствует осознанию ими правильности политики КПСС и Советского государства в области национальных отношений, формированию у них соответствующих взглядов и чувств, воспитанию в духе дружбы народов Советского Союза, братских социалистических стран.

Теоретическую основу исследования проблемы составляют положения марксистско-ленинского учения о сущности национального вопроса, его месте и роли в судьбах народов, о соотношении классового, социального, национального и интернационального. Марксистско-ленинская теория познания^ раскрывающая соотношение абстрактного и конкретного, индуктивного и дедуктивного в процессе усвоения знаний явилась основой педагогического подхода к исследованию.

Возможность формирования целостного представления о ленинской национальной политике у старшеклассников представляет содержание истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения в IX-XI классах при целенаправленной организации учебного процесса, в основу которого положена самостоятельная деятельность учащихся.

Проверка выдвинутой нами гипотезы в ходе исследования показала, что:

Во-первых, формирование знаний старшеклассников о ленинской национальной политике является успешным в том случае, когда они самостоятельным путем приходят к обобщенным выводам, основным положениям, раскрывающим суть ленинской программы по национальному вопросу.

Во-вторых, необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования знаний старшеклассников о ленинской национальной политике являются: четкое раскрытие перед учащимися цели и смысла учения; усиление положительных эмоций и мотивации; интеграция сведений истории СССР, истории Литовской ССР и обществоведения; конкретизация теоретических положений и подведение фактов под систему основных понятий и идей.

В-третьих, выяснилось, что соответствующий уровень знаний старшеклассников о ленинской национальной политике показывают: а) знания фактического материала, раскрывающего основные положения ленинской национальной политики; б) умение устанавливать причинно-следственные связи; в) владение понятиями, основными идеями марксистско-ленинской теории по национальному вопросу; г) умение теоретические знания применять на практике, в частности, при разоблачении идеологии буржуазного национализма и антисоветизма.

В-четвертых, особую роль в формировании знаний старшеклассников о ленинской национальной политике играет самостоятельная работа учащихся над произведениями классиков марксизма-ленинизма, документами КПСС и Советского государства, историческими материалами, раскрывающими суть ленинской программы по национальному вопросу.

В-пятых, выяснилось, что работа учащихся над произведениями классиков марксизма-ленинизма повышает научный уровень знаний, их прочность, способствует раскрытию творческого характера марксистско-ленинской теории, учит учащихся умению оценивать общественные события и явления с партийных позиций, отстаивать свои взгляды, свое мнение, развивает их диалектическое мышление.

В-шестых, важным условием углубления и конкретизации знаний учащихся о ленинской национальной политике является применение на уроках местного материала, фактов истории Литовской ССР о прошлом и настоящем своего народа, о перспективах его развития, а также активное участие старшеклассников в краеведческой работе.

В-седьмых, развитие умений у старшеклассников разоблачать идеологию буржуазного национализма и католического клерикализма, дать своевременный аргументированный отпор любой буржуазной пропаганде, раскрывая ее классовую суть, цели и расчеты, является важной составной чаатью работы по формированию знаний о ленинской национальной политике. Для более успешного формирования умения разоблачать идеологию буржуазного национализма и клерикализма у старшеклассников необходим комплекс познавательных заданий с учетом местных условий Литовской ССР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вайчюлис, Винцас-Пранас Пранович, 1984 год

1. Маркс К. К критике гегелевской философии права,- Маркс К.,

2. Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.1, с.219-368.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики,- Соч., 2-ое изд., т.2, с.3-230.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.

5. Соч., 2-ое изд., т.4, с.419-459.

6. Маркс К», Энгельс Ф. 0 Польше.- Соч., 2-ое изд., т.4,с.371-373.

7. Маркс К. Из рукописного наследства,- Маркс К., Энгельс Ф.

8. Соч., 2-ое изд., т.12, с.709-738.

9. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.16, с.194-203.

10. Ленин В.И» Национальный вопрос в нашей программе.- Полн.собр. соч., 5-ое изд., т.7, с.233-242.

11. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу.

12. Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.24, с.ПЗ-150.

13. Ленин В,И. 0 праве наций на самоопределение.- Полн. собр.соч., 5-ое изд., т.25, с.255-320.

14. Ленин В.И. Рецензия. Н.А. Рубакин. Среди книг, т.2, М.,1913 г.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.25, C.ITI-II4.

15. Ленин В.И. Революционный пролетариат и право наций на самоопределение.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.27, с.61-68.

16. Ленин Б.И. Итоги дискуссии о самоопределении,- Полн. собр.соч., 5-ое изд., т.30, с.17-58.

17. Ленин В.И, 0 революционной фразе.- Полн. собр. соч., 5-оеизд., т.35, с.343-353.

18. Ленин В.И. Письмо к рабочим и крестьянам Украины по поводу победы над Деникиным.- Полн. собр. соч., 5-ое изд., т.40, с.41-47.

19. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.- Полн. собр. соч.,5.ое изд., т.41, с.298-318.

20. Ленин В.И. И.Ф. Арманд.- Полн. собр. соч., 5-ое изд.,т.49, с.323-325.

21. Ленин В.И. Сборник произведений В*И. Ленина: Для учащихся сред, школ и сред. спец. учеб. заведений. 2-ое изд.- М.: Политиздат, 1972.- 511 с.

22. Декреты Советской власти, т.1 (Ред. комис.: Г.Д. Обичкини др.) М.: Госполитиздат, 1957.- 626 с.

23. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. т.2.- М.: Политиздат, 1970.- 543 с.

24. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

25. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г.- М.: Политиздат, 1983.- 80 с.

26. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г.- М.: Политиздат, 1984.- 31 с.

27. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- Преподавание истории в школе, 1984, 4, с.2-18.24. 0 60-й годовщине Великой Октябрьской Социалистической

28. Революции: Постановление ЦК КПСС от 31 января 1977 г.167

29. М.: Политиздат, 1977.- 32 с.

30. О ПО-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина.: Постановление ЦК КПСС от 13 дек. 1979 г.- М.: Политиздат, 1979.- 16 с.

31. О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 фев. 1982 г.- М.: Политиздат, 1982.- 31 с.

32. Программа Коммунистической партии Советского Союза (принята ХХП съездом КПСС).- М.: Госполитиздат, 1961.144 с.

33. Актуальные проблемы современной идеологической борьбы:

34. Учебн.- метод, пособие для системы парт.образования.-М.: Политиздат, 1977.- 302 с.

35. Алгазин Д.А. Изучение Великой Отечественной войны на уроках истории.- М.: Просвещение, 1970.- 240 с.

36. Алексеев А.Н. атеистическое воспитание учащихся на урокахи во внеклассной работе по истории СССР: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.303 с.

37. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания.1. М.: Наука, 1977.- 380 с.

38. Аничас И.Ю., Мачюлис И.И. Эволюция католицизма в СССРна примере католической церкви Литвы).- М.: Знание, 1983.- 64 с.

39. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- ГЛ.: Просвещение, 1968.- 139 с.

40. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

41. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности,- М.: Знание, 1981.- 96 е., ил.

42. Баграмов Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей.- М.:1. Политиздат, 1982.- 336 с.

43. Баратов Т.Б. Интернациональное воспитание учащихся старших классов средней школы в процессе изучения истории СССР: (из опыта работы школ Узб.ССР). Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Карши, 1965.- 25 с.

44. Барсуков А.А. Становление и развитие социалистической однородности советских наций: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- М., 1971.- 18 с.

45. Витинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, 1971.- 348 с.

46. Витинас Б. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект).- Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

47. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М.: Педагогика,1976.- 191с'., пл.

48. Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

49. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения.

50. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., т.П, I960, с.286-336.

51. Боголюбов Л.Н. Формирование партийно-классового подходак общественным явлениям.- Преподавание истории в школе, 1978, № 6, с.46-55.

52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

53. Бударный А. Какой урок можно считать современным?- Народное образование, 1975, № 2, C.III-I27.

54. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972.- 351 с.

55. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методикипреподавания истории в старших классах: Пособие для учителей.- ГЛ.: Учпедгиз, 1959.- 436 с.

56. Вайткявичюс Ю. Причины, определяющие трудности в обучении.- В кн.: Проблемы воспитания и обучения в образовательной школе. (Под ред. Л. Вилланда), Таллин, 1981, с.19-21.

57. Вайчюлис В. 0 системном изучении произведений В.И. Ленинав процессе преподавания истории СССР и Литовской ССР в IX-XI классах.- В сб.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе (Под ред. Л. Вилланда), Таллин, 1981, с.21-23.

58. Вайчюлис В. Раскрытие ленинской национальной политики всистеме формирования коммунистического мировоззрения у старшеклассников.- В сб.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Материалы конф. М., 1977, с.28-32.

59. Возрастная и педагогическая психология: Убеб. пособие длястудентов пед. ин-тов (Под ред. проф. А.В. Петровского).- М.: Просвещение, 1973.- 288 с. с ил.

60. Воспоминания о Владимире Ильиче Ленине: В 5-ти т. (Ин-тмарксизмауленинизма при ЦК КПСС), Редкол.: Г.Н. Голиков и др.- 2-ое изд., т.2.- М.: Политиздат, 1979.496 с. и 9 л.ил.

61. Гарунов Э.Г. Воспитание учащихся в духе социалистическогоинтернационализма.- Преподавание истории в школе, 1976, № I, с.57-63.

62. Гайдис А.А. Католический клерикальный антикоммунизм:

63. Критический анализ философской и социально-политической проблематики).- Вильнюс: Минтис, 1982.- 311 с.

64. Гайдис А.А. Критический анализ философско-мировоззренческих основ католического клерикального антикоммунизма: Автореф. дис. . д-ра филос.наук.- Вильнюс, 1984.45 с.

65. Гевуркова Е.А. Формирование знаний о ленинском плане построения социализма (IX класс).- Преподавание истории в школе, 1976, Jfe 2, с.33-45.

66. Горошко Р.И., Шабуневич И.А. О состоянии знаний и уменийучащихся по истории (IX класс).- Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.44-49.

67. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, I960.- 299 с.

68. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке.- ГЛ.: Знание, 1984.80 с.

69. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории: Пособие для учителей.- ГЛ.: Просвещение, 1978.- 160 с.

70. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966.- 438 с.

71. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей.

72. Избранные педагогические сочинения,- ГЛ., 1956, с. 55212.

73. Днсидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.- В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.145-169.

74. Доготару М.Г. Изучение исторических связей молдавского,русского и украинского народов,- Преподавание историив школе, 1977, № 3, с,69-77.

75. Додонов В.И. Формирование коммунистической убежденности:

76. Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 1975.- 204 с.

77. Драгуцая Д. Вопросы строительства развитого социализмав курсе истории союзной республики.- Преподавание истории в школе, 1982, $ 6, с.30-34.

78. Дружкова А.В., Щепров С.В, Методика преподавания обществоведения: Метод, пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1974.- 160 с.

79. Думчене A.JI. Возможности интенсификации самостоятельнойработы учащихся.- В кн.: Педагогика ХУШ: Проблемы совершенствования учебного процесса. Вильнюс, 1983, с.83-108.

80. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках,

81. М.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.

82. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.- М.: Знания, 1980.- 96 с.

83. Зенушкина И. Разоблачение современной американской буржуазной фальсификации национальной политики КПСС в пе-• риод установления и упрочения Советской власти: Авто-реф. дис. . канд. ист. наук, М., 1968.- 27 с.

84. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знания,1976.- 64 с.

85. Иванченко А.В. Атеистическое воспитание учащихся в процессе изучения обществоведения: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1978.- 127 с.

86. Иванченко А.В. Идейно-нравственное воспитание старшихшкольников: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

87. Изучение в средней школе материалов ХХУ1 съезда КПСС

88. Под ред. М.П. Кашина и А.Т. Кинкулькина.- М.: Просвещение, 1981.- 319 с.

89. Изучение в школе жизни и деятельности В.И. Ленина: Пособие для учителей и классных руковод. /Под ред. А.Т. Кинкулькина.- М,: Просвещение, 1980.- 351 с.

90. Израилович Е.А. Изучение вопросов социалистического икоммунистического строительства в курсе истории СССР: (X кл.).- ГЛ.: Просвещение, 1979.- 128 с.

91. Изучение в школе материалов ХХУ съезда КПСС: Пособие дляучителей /Под ред» чл.корр. М.П. Кашина, А.Т. Кинкулькина.- М.: Просвещение, 1977.- 256 с. с ил.

92. Ильенков И.В. Об идолах и идеалах.- М.: Политиздат, 1968,319 с. с ил.

93. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

94. Казак Д.Я. Приобщение учащихся к методу классового анализа общественных явлений.- Преподавание истории в школе. 1977, № 4, с.38-45.

95. Казак Д.Я. Раскрытие исторической обусловленности произведений В.И. Ленина и их значения.- Преподавание истории в школе, 1972, № 2, с.45-50.

96. Кинкулькин А.Т., • Ларина Л.И. Изучение идей марксизма-ленинизма на занятиях по общественным дисциплинам.-Преподавание истории в школе, 1979, № 2, с.20-28.

97. Кинкулькин А.Т. Изучение в средней школе произведений

98. В.И. Ленина,- ГЛ.: Знание, 1975.- 64 с.

99. Кинкулькин А.Т. Об изучении старшеклассниками ленинскоготеоретического наследия,- Советская педагогика, 1975, № 4, с,19-28.

100. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

101. Киршнер Д.А. Формирование познавательных возможностей впроцессе изучения истории: Пособие для учителей (Из опыта работы). Под ред. В.А. Орлова.- М.: Просвещение, 1982.- 114 с.

102. Клокова Г.В. Изучение социалистической революции в курсахистории: Пособие для учителей.- 2-ое изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1980.- 176 с.

103. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности.- М.:1. Мысль, 1980.- 228 с.

104. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат,1983.- 256 с.

105. Колосков А.Г. Исторические знания важнейший факторидейно-политического воспитания школьников,- Советская педагогика, 1983, № I, с.12-17.

106. Колосков А.Г., Лейбенгруб П.С. Связь обучения истории сжизнью важное условие воспитания коммунистической идейности.- Преподавание истории в школе, 1982, № 2, с.47-55.

107. Коменский Я.А. Великая дидактика.- В кн.: Избранные педагогические сочинения. М., 1955, с.164-446.

108. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

109. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.» ГЛ.: Просвещение, 1980.- 192 с.

110. Костенко А.Я. Изучение вопросов социалистической индустриализации и коллективизации сельского хозяйства в

111. X классе.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.- 120 с.

112. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития.- Советская педагогика, 1967, I, с.24-27.

113. Крупская Н.К. Как изучать ленинизм?- В кн.: Педагогические соч. в десяти томах. М. т.9, I960, с.162-167.

114. Крупская Н.К. Как Ленин работал над Марксом.- В кн.: Педагогические сочинения в десяти томах.- М., т.9, I960, с.411-506.

115. Крупская Н.К. Национальный учебник.- В кн.: Педагогические сочинения в десяти томах. М., т.З, 1959, с.462-474.

116. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей.-М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

117. Кузин Н.Н. Пути и средства формирования коммунистического мировоззрения школьников.- Преподавание истории в школе, 1978, № 4, с.50-57.

118. Кулагин П.Г. Меяспредметные связи в процессе обучения.

119. М.: Просвещение, 1981.- 96 с.

120. Куличенко М.И. Марксистско-ленинское учение по национальному вопросу и современность.- М.: Знание, 1972.- 80 с.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия вмыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- 112 с.

122. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.

123. Минск, Нар. асвета, 1972.- 136 с.

124. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдение, опыт, размышления.- Минск: ЕГУ, 1979.- 215 с.

125. Лаврова А.И. Изучение национальных отношений в теме "Социально-политический строй развитого социалистического общества",- Преподавание истории в школе, 1983, № 3, с.19-26.

126. Лавров Е.П. Растить учащихся в духе дружбы народов.

127. Преподавание истории в школе, 1980, № 3, с.29-35.

128. Лебедев О.Е. Изучение советского образа жизни в курсахистории: Из опыта работы в сред, школе: Пособие для учителей,- М.: Просвещение, 1981.- 190 с,

129. Ленинская национальная политика: Достижения и перспективы /З.А. Баграмов.- М.: Мысль, 1977.- 166 с.

130. Ленинизм и национальный вопрос в современных условиях

131. Ред. коллегия: П.Н. Федосеев и др.- М.: Политиздат, 1972.- 567 с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во

133. Московского ун-та, 1972.- 575 с.

134. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психикичеловека.- В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.I, с.9-44.

135. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.:1. Знание, 1976.- 64 с.

136. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

137. Лейбенгруб П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (УП-Х классы): Пособие для учителя /Под ред. М.В. Нечкиной.- М.: Просвещение, 1983.288 с.

138. Лейбенгруб II.С. Изучение деятельности В.И. Ленина по созданию и укреплению партии нового типа источник нравственного воспитания школьников,- Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.38-43.

139. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 280 с.

140. Лисавцев Э.И. Религия и борьба идей в современном мире.1. М.: Знание, 1982.- 64 с.

141. Лисова К.Л. Раскрытие в школьном курсе истории СССР ленинских идей советского патриотизма и пролетарского интернационализма: На примере курса истории. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М.- 1975.- 20 с.

142. Лисова К.Л. Раскрытие ленинского учения о пролетарскоминтернационализме в курсе истории СССР.- Преподавание истории в школе, 1977, № 2, с.64-73.

143. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке.- В кн.: вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966, сб.1, с.88-128.

144. Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебномпроцессе.- Советская педагогика, 1970, № I, с.39-47.

145. Мазуренко В.И. Изучение ленинской национальной политикина уроках обществоведения.- Народное образование, 1972, № 9, с.46-49.

146. Матюшкин Н.И. Армия дружбы народов и пролетарского интернационализма.- М.: Воениздат, 1982.- 167 с.

147. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

148. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

149. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.367 с.

150. Межпредметные связи в школьном курсе обществоведения

151. Сост. А.В. Дружкова и др.- Л.: ЛГУ, 1978.- 155 с.

152. Мекпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах: Пособие для учителя. Из опыта работы /Сост. Б.А. Орлов.- М.: Просвещение, 1977.- 174 с.

153. Метелица Л.В. Расцвет и сближение социалистических наций,- М.: Просвещение, 1978.- 144 е., ил.

154. Методические рекомендации по дальнейшему усовершенствованию преподавания обществоведения.- Преподавание истории в школе, 1984, № 2, с.18-30.

155. Методика обучения истории в средней школе: Пособие дляучителей. 4.1 и П /Под ред. Ф.П. Коровкина и Н.Г. Дайри.- М.: Просвещение, 1978.- 288 с. и 240 с.

156. Национальный вопрос.- В кн.: Большая Советская энциклопедия, М., 1954, т.29, с.296-299.

157. Нечкина М.В. Воздух знания.- Известия, 1963, 7 декабря.

158. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения.- 2-ое изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1978.- 319 е., ил.

159. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работыучащихся в учебном процессе и ее эффективность при использовании рабочих тетрадей в школах Эстонской ССР.-Таллин: Валгус, 1976.- 280 с.

160. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение,1968.- 208 с.

161. Осуществление принципов интернационализма в национальнойполитике КПСС.- М.: Мысль, 1975.- 342 с.

162. Организация самостоятельной работы учащихся на урокахистории. К.Г. Матвеева, С.И. Сасалин.-М.: Просвещение, 1976^- 143 с.

163. Оружие борьбы,- М.: Молодая гвардия, 1970.- 191 с.

164. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова.- М.: Просвещение,1967.- 472 с.

165. Паурене А. Взаимосвязь эмоциональной реакции и интеллектуальной деятельности учащихся на уроках.- В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. /Под ред. JI, Вилланда, Таллин, 1981, с. 103-105.

166. Педагогика /Под ред. Г.И. Щукиной и др.- М.: Просвещение,1966.- 648 с.

167. Педагогика школы.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.

168. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся:

169. Дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.- М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

170. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения.- В кн.: Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Ученые записки, том 426 /Под ред. И.Т. Огород-никова, М., 1971, с.5-153.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.240 с.

172. Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения.- М.: Просвещение, 1977.- 176 с.

173. Проблемы школьного учебника. Вып.5: (Методы анализа иоценки учебника).- М.: Просвещение, 1977.- 232 с.

174. Проверочные работы по истории (IX—XI классы) и обществоведению. ч,2 /Составители: Г.В. Клокова и др.^ М.,1971.- 237 с.

175. Психологическая война: Сборник статей /Сост. А.Н. Николаев.- М.: Прогресс, 1972.- 350 с.

176. Психологические проблемы неуспеваемости школьников

177. Под ред. Н.А. Менчинской,- М.: Педагогика, 1971.272 с.

178. Пунский В.О. Формирование у школьников знаний о закономерностях исторического процесса.- М.: Просвещение,1972.- 271 с.

179. Рабунский Г.С» Индивидуальный подход в процессе обученияшкольников.- М.: Педагогика, 1975,- 182 с.

180. Раяцкас В.Й. Воспитание коммунистической убежденностистаршеклассников /на материале дисциплин:. гуманитарного цикла/: Автореф. дис, . д-ра пед. наук. М., 1979.- 42 с.

181. Раяцкас В, Пути повышения воспитательной эффективностиурока.- В кн.: Педагогика ХЖ: Проблемы совершенствования учебного процесса. Вильнюс, 1983, с.18-37.

182. Рекомендации Ш Всесоюзной научно-практической конференции: "Изучение в школе жизни, деятельности, произведений В.И. Ленина, документов КПСС".- М., 1975.- 16 с.

183. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.1. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

184. Скаткия М.Н. Проблемы современной дидактики,- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

185. Страхов И.В. Психология педагогического такта,- Саратов:

186. Изд-во Сарат. ун-та, 1966.- 280 с.

187. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.

188. М.: Просвещение, 1968.- 245 с.

189. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 336 с.

190. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: В процессе обучения истории в старших классах,- М.: Педагогика, 1979.- 136 с.

191. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов.- М.: Педагогика, 1973.- 94 с.

192. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я, Лерненра.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

193. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического иинтернационального воспитания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1982.- 32 с.

194. Тонконогий И.Я. Опора на исторические знания учащихся приизучении обществоведения,- Преподавание истории в школе, 1976, № I, с.48-63.

195. Ушинский К.Д. Статьи в "Нурнале для воспитания".-Собрание сочинений, т.2,- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с.15-232.

196. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому "Педагогическойантропологии".- Собрание сочинений, т.10.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, с.11-622.

197. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей /Под ред. П.Н. Гальперина, И.Ф. Талызиной.- М.: Изд. Моск. ун-та, 1968.- 135 с.

198. Цамерян И.П. Воплощение и обогащение идей пролетарскогоинтернационализма на историческом первом опыте разрешения национального вопроса в СССР.- М.: Знание, 1968.46 с.

199. Цамерян И.П. Нации и национальные отношения в развитомсоциалистическом обществе.- М.: Наука, 1979,- 192 с.

200. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников: На материале изучения истории.- М.: Педагогика, 1982.- 96 с.

201. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208 с. с ил.

202. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

203. Щербаков А.В. Интернациональное воспитание учащихся.

204. Алма-Ата.: Мектеп, 1974.- 120 с.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1979.160 с.

206. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике,- М.: Педагогика, 1971,- 351 с.

207. Ыйспуу С., Нельянди М. О принципе доступности в обученииистории,- В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. /Под рвд. Л. Вилланда, Таллин, 1981, с.153-156.

208. Эльконин Д.Б. Психологические проблемы в связи с обучением по новым программам.- Народное образование, 1979, № 7, с.120-125.

209. Marksas К., Engelsas F., Leninas V. ipie mokslinj. komu-nizmq. Vilnius: Mintis, 1969. - 4-24 p.

210. Marksas K., Engelsas 3?. Komunist^ partijos manifestas.1. Vilnius, 1970) 90 p.

211. Leninas V. Lenino veikali} rinkinys bendro lavinimo irspeciality viduriniij mokyklij moksleiviams. Vilnius: Mintis, 1973• - 597 P.

212. Lietuvos Komunisti; partijos XVIII suvaziavimo medziaga.- Vilnius: Mintis, 1981. 168 p.

213. Lietuvos Komunistij. partijos XVII suvaziavimo medziaga.

214. Vilnius: Mintis, 1976. 168 p.

215. Nutarimai ideologiniais klausimais, Vilnius: LKP CK leidykla, 1971. 160 p.

216. Anicas J. Antiliaudiniu keliu. Katalikiskasis klerikalizmas Lietuvoje pereinamuoju is kapitalizmo 3. socializing laikotarpiu. Vilnius: Mintis, 1976. - 193 P*

217. Anicas J. Lietuviai bolsevikai Spalio revoliucijos kovose. -Vilnius: Valst. polit. ir moksl. lit. 1-kla,1958. 72 p.195. .Astuonmeciii ir viduriniij mokyklq. programos: Istorija1.-XI kl. Kaunas: Sviesa, 1974-1977. - 112 p.

218. Jistuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Visuomenes mokslas (XI klase). Kaunas: Sviesa, I974-I977.- 15 P.197. .Astuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Istorija1.-XI kl. Kaunas: Sviesa, I98I. - 132 p.

219. Astuonmeciij ir viduriniij mokyklij programos: Visuomenes mokslas (XI к1азё). Kaunas: Sviesa, 1981. -20 pV

220. Beresnevicius P. V. Lenino veikalij panaudojimas, des♦ -Itant visuomenes moksl^. Tarybine mokykla, I969, Nr. 5, P. 38-41.

221. Berchinaa I., Pedosovas I. TSRS istorija: Mokymo priei • »mone IX-X klasei. Kaunas: Sviesa, 1976. - 356 p.

222. Bitinas B. .Aukstesniuju klasiij mokiniij internacionalistinis auklejimas: Metocte medziaga . Vilnius, 1965.- 155 P.

223. Dobrovolakas J. Lietuviai kariai Didziojo T6vynes karofrontuose. Vilnius: Mintis, 1967. - 187 P* su schem.t * i

224. Jovaisa L. Asmenybe ir profesija. Kaunas: Sviesa,1981. 247 p., brez.

225. Jovaisa L. Ратокц mokymosi organizavimas: Metod. priemoпё. Vilnius, 1964. - 76 p.

226. Jucas M., Merkys V. Lietuvos TSR istorija: Vadov^lis1 ■ . 17.9 kl. Kaunas; Sviesa, 1977* - 141 p.

227. Gaigalait^ A., Zepkaite R. Lietuvos TSR istorija: Mokymo priemone X-XI klasei. Kaunas: Sviesa, 1976. 184 p.

228. Geniusas J. Rinktiniai pedagoginiai rastai. Kaunas:1. Sviesa, 1968. 259 P«

229. Griskevicius P. Reikliau ir atsakingiau dirbti auklejam^oJ. ir organizacinj. darb^: LKP CK pirmojo sekr.

230. P. Griskeviciaus kalba LKP CK V plenums. Vilnius,i % < > «1982 m. bal. 16 d. . Sutrump. Tiesa, 1982, bal.18.

231. Griskevicius P. TSKP XXV suvaziavimo nutarimai ir тйэц.uzdaviniai. Vilnius: Mintis, 1976. - 80 p.

232. Kaltachcian N., Kaltachcianas S. Leninine naciaij teorija ir jos klastotojai. Vilnius: Mintis, 1975. -144 p.

233. Lazutka V. Burzuazinio nacionalizmo kritika ir internacionalinis auklejimas: Teorijos klausimai. -Vilnius: Mintis, 1982. 232 p.

234. Leninin^ nacionaline politika ir Lietuva: Straipsniij.j irinkinys (LTSR aukst. ir spec, vid. mokslo ministe-rija; Red. kolegija: A* Berzinskaite (sudaryt.) ir kt. Vilnius: Mintis, 1982. - 180 p.

235. Lietuvos TSR istorijos chrestomatija. Kaunas: Sviesa, 1964. 211 p.

236. Maniusis J. Tarybij Lietuva: laimejimai ir perspektyvos. Vilnius: Mintis, 1975. - 128 p.

237. Marksistin^s-leninines pasauleziuros formavimas mokymoprocese: (1973 m. konferencijos medziaga) / Sudar6 VI. Rajeckas. Vilnius, 1974. - 105 p.

238. Mickevicius-Kapsukas V. Pirmoji Lietuvos istorin<§ revoliucija ir Tarybxj. valdzia. 2-asis leid. - Vilnius: Valst. polit. ir moksl. lit. 1-kla, 1958. 235 P. 1

239. Miskinis J. Issivysciusi socialistin6 visuomene. Vilnius: Mintis, 1975. 63 p.

240. Mokymo proceso tobulinimo pagrindai / Sudare J. Lauzikas, A . Paurien<§. Kaunas: Sviesa, 1981. - 212 p.

241. Nacionalumas ir internacionalumas.-Vilnius: Mintis,1976. 168 p.

242. Navickas K. Leninines nacionalines politikos istorin6reiksme lietuvii} tautai. Vilnius: Valst. polit. ir• t »moksl. lit. 1-kla, i960. 94 p.

243. Navickas K. Patriotizmas, internacionalizmas, nacionalizrnas. Vilnius: Mintis, 1975* - 123 P«i

244. Navickas K. TSRS vaidmuo, ginant Lietuv^ nuo imperialistines agresijos 1920-1940 metais. Vilnius: Mintis,i1966. 336 p.

245. Navickas K., Zepkaite R., Surblys K. Lietuvos TSR istorija: Vadovelis X-XI klasei. Kaunas, Sviesa, 1980. - 128 p.

246. Niunka V. Vatikanas ir antikomunizmas, Vilnius: Mintis, 1970. 280 p.

247. Parnarauskas J. Istorijos ir visuomends mokslo tobulinimas vidurineje profesineje technikos mokykloje: (Mettod. rekomendacijos). Vilnius: PMTI, I98I. - 97 p.

248. Parnarauskas J. Lietuvos TSR istorijos lavinamosios uzduotys VII-IX klasei. Vilnius: PMTI, 1982. - 76 p.

249. Parnarauskas J., VaiSiulis V. Lietuvos TSR istorij'osplakatai, Kaunas: Sviesa, 1975. 12 plakati;.

250. PaurienS A. Pazymys mokymo procese: (Metod. medziaga).- Vilnius: PMTI, 1976. 109 p.229* Pilkauskas Z. Krastotyrines medziagos naudojimas per1.etuvos TSR istorijos pamokas. Kaunas: Valst. lit. 1-kla, 1963. - 64 p.

251. Pilkauskas Z. Kult-aros klausimai Lietuvos TSR istorijoakurae: (Metod. nurodymai. Vilnius, 1973. - 64 p.

252. Pilkauskas Z. Komunistinis auklejimas distant istorij^t 1940-1975): Metod» priemone. Vilnius: LTSR aukst. ir spec. vid. mokslo m-da, 1978. - 77 p.

253. Pilkauskas Z. Leninas didysis oratorius: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zinija, 1981. - 19 p.

254. Raj'eckas V. Mokymo tobulinimo klausimai: Human i tar in iaidalykai. Metod. medziaga. Vilnius, 1972. - 192 p.

255. Rao'eckas V. Komunistiniij j.sitikinimij ugdymas: Mokymo priemone. Vilnius, 1983. - 119 p» 235* Skaisgiris R. Siuolaikin<§s burzuazinfes filosofijos pagrin-dines kryptys: (Kritin^ apybraiza). -Vilnius: Mintis, 1971. - 122 p.

256. Stasaitis S. Istorijos mokymo metodikos medziaga (Mokymopriemon^ istorij'os-pedagogikos fak. studentams neaki-vaizdininkams ir stazuotojams). Vilnius: (LTSR auks-tod 0 i* spec. vid. mokslo m-ja), WPI, 1979. - 75 p.

257. Surblys K. Komunistij partijos ir tarybinfes liaudies vienybes stiprejimas: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zi-nija, 1982, 22 p.

258. Sabasevicius P. Jaunimo patriotinis ir internacionalinisauklejimas: Medziaga lektoriui. Vilnius: Zinija, 1976. - 18 p.

259. Sepetys L. Skiepyti moksleiviams geriausias komunizmo ide

260. J4 savybes kilni mokyklos pareiga: LEP CK plenums.

261. Vilnius, 1982 m. bal. 16 d. . Sutrump. Tiesa, 1982, bal. 17.

262. Sitovas N. Socialistinis internacionalizmaa ir patrio1tizmaa. Vilniua: Mintis, 1973. - 104 p.t

263. Siuolaikine ideologin£ kova ir iatorij'oa deatymo uzdaviniai mokymo j-staigoae / Sudare L. Faturova ir Л. Rau-pya. Kaunaa: Sviesa, 1979. - 84 p.

264. ТагуЬц bietuva broliskij tautii seimcge: Str. rinkinya.t

265. Medziaga fakultatyviniama uzai6mimams / SudarS G. Manzurovaa. Red. V. Spurga. 2-aaia perdirb. leid. - Kaunas: Sviesa, 1983. - 27I p.

266. TSRS istorija (1938-1976): Vadoveli3 X-XI klaaei / Original^ red. M. Kimas. Kaunaa: Sviesa, 1976. - 235 p.

267. Tidikia R. Moksleiviti mokalinii; ateiatinii; j. a it i к in inn;formaviniaa. Kaunas: Svieaa, 1974. - 143 P*

268. Vaiciulia V. Istorijos патц darbij organizavimas VIII-XI1 * iklas^se: (Metod. medziaga). Vilnius, 1974. - 88 p.t • i

269. Vaiciulis V. Marksistinis-lenininis nacionalinio klausimo aiskinimas, distant viauomen£s moksl^s (Metodi-nia laiskas). Vilnius: PMTI, 1978. - 26 p.

270. Vaiciulis V. Leninines nacionalin<§s politikos nagrin6Jimas, destant iatoriJ§ IX-XI klaaeae: (Metodinis laiskas). Vilnius: PMTI, 1976. - 36 p.

271. VaiSiulia V. Markaizmo-leninizmo klaaiki; veikali} nagrin^Jimaa, d6atant iatorij'q ir viauomenes mokal^: (Metodinis laiskas). Vilnius: PMTI, 1974. - 28 p.

272. VaitkeviSius B. Socialistine revoliucio'a bietuvoo'e I9I8• t119 metais. Vilniua; fiintis, 1967. - 694 p.,1iliustr'.i i

273. Vaitkevicius Б. ТагуЪц Lietuva: praeities ir dabartiesbruozai (1940-1980). Vilnius: Mokslas, 1980. -208 p.i « .

274. VaitkeviSius J. Mokiniij ziniij gilinimas mokymo procese:

275. Metod. medziaga. Vilnius: PMTI, I968, 359 p.

276. Vaitkevicius J. Mokiniij zinitj vystymosi problemos. Kaunas: Sviesa, 1975» 14-8 p.

277. Vaitkevicius J. Mokyklos ir aplinkos 3-taka mokiniams.

278. Kaunas: Sviesa, 1981. 155 P*

279. Vaitkevicius J. Mokymo proceso tobulinimo problenios (teoi i 1rinis aspektas). Pedagogika. Vilnius, 1983, t. 18, p. 3-17.

280. Vidurinio mokslo egzamim; bilietai (1974/1975 1976/• ■ t1977) 1979-1980 m.m.). Kaunas: Sviesa, 1980, p. 11imajai kl. ir spec, vid. mokykloms. Kaunas: Sviesa, 1974. - 287 p.1 i 1 — •

281. Zimanas G. Mes patriotai ir internacionalistai. - Vilnius: Mintis, 1977. 143 p.

282. Zimanas G. Per suklestejim^ j. vienyb§: .Apie tolesnio socialistini\i nacijii suklestejimo d£sningumus. Vil1 tnius: Mintis, 1968. 376 p.

283. Zepkait6 R. Diplomatija imperializmo tarnyboje: Lietuvosi iir Lenkijos santykiai I919-I939 m. / Red'. S» Noreikie-ne. Vilnius: Mokslas, 1980. - 314 p.

284. Ziugzda J. Lietuvi\i ir rusij tautxj. santykiai istoriniovystymosi eigoje. Kaunas: Sviesa, 1964. - 127 Р»

285. Ziugzda R. Lietuva imperialistiniii valstybiij planuose• ! » t1917-1940. Vilnius: Mokslas, 1983. - 179 P«