Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению: начальный этап языкового вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Елашкина, Наталья Викторовна

• Елашкина, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елашкина, Наталья Викторовна

Введение.

Глава I. Учебная компетенция как условие эффективности дистанционного овладения студентами иноязычным общением.

1.1. Сущностная характеристика учебной компетенции в парадигме компонентов коммуникативной компетенции.

1.2. Особенности дистанционно-заочной формы обучения иноязычному общению студентов лингвистического вуза.

1.3. Значимость учебной компетенции при организации самостоятельной работы студентов при дистанционно-заочном обучении иноязычному общению.

Выводы по главе 1.

Глава II. Технология формирования учебной компетенции при дистанционно-заочном обучении иноязычному общению в языковом вузе.

2.1. Содержательный компонент технологии формирования учебной компетенции у студентов дистанционно-заочной формы обучении.

2.2. Процессуальный компонент технологии формирования учебной компетенции у студентов дистанционно-заочной формы обучении.

Выводы по главе II.

Глава III. Реализация технологии формирования учебной компетенции при дистанционно-заочном обучении иноязычному общению в вузе.

3.1. Технология учебно-методического сопровождения электронного продукта при дистанционно-заочном обучении студентов иноязычному общению.

3.2. Ход и результаты экспериментальной проверки эффективности технологии формирования учебной компетенции при дистанционно-заочном обучении в языковом вузе.'.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению: начальный этап языкового вуза»

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность дистанционной формы обучения иноязычному общению, получившей в настоящее время широкое признание в нашей стране и за рубежом.

Обучение на расстоянии с помощью новейших информационных технологий предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. В языковом / лингвистическом образовании необходимость в интенсивной реализации дистанционного режима взаимодействия субъектов образовательного процесса обусловлена как социально-экономическими, так и предметно-содержательными факторами. С одной стороны, как указывают специалисты в этой области (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, С.Н. Додока, С.Ю. Жидко, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева, О.П. Околелов, А.Е. Петров, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.), дистанционная форма обучения, отвечая на потребности сегодняшнего дня, позволяет получать образование большему количеству людей. Как пишет Р.К. Потапова, дистанционное обучение «предоставляет возможность учиться неограниченному числу людей с минимумом преподавательских сил» [Р.К. Потапова, 2002: 106-107]. Оно доступно для тех, кто, во-первых, географически значительно удален от месторасположения лингвистического университета (языкового факультета университета), во-вторых, по ряду причин лишен возможности обучения в традиционном режиме, в-третьих, готов одновременно получать два и более образования.

С другой стороны, по мнению ряда исследователей (Е.В. Архипова, 2000, М.А. Бовтенко, 2005, Е.И. Дмитриева, 1998, О.А. Охлопкова, 2002, Е.А. Парфенов, 2004, М.П. Петрова, 2002, Е.С. Полат, 1996,1998, Р.К. Потапова, 2002, Т.Н. Ямских, 2004), дистанционное обучение иностранному языку обладает рядом уникальных лингводидактических возможностей, переоценить важность которых не представляется возможным. Среди них естественность и аутентичность среды иноязычной коммуникации, расширение круга общения, (относительная) простота знакомства с культурой, бытом и профессиональными достижениями других народов, снятие традиционного языкового и психологического барьера практического использования иностранного языка и т.д.

Общедидактический и лингводидактический потенциал дистанционного обучения обусловил активизацию исследовательского интереса к разработке теории и технологий реализации данной формы в практике преподавания. Сегодня хорошо известны работы таких авторов, как А.А. Андреев, А.А. Ахаян, С.Н. Додока, А.П. Егоршин, О.П. Околелов, Э.Г. Скибицкий, Л.П. Халяпина, Л.И. Холина, А.В. Хуторской, рассматривающих как общие, так и частные вопросы организации дистанционного обучения. Существует целый ряд работ, в которых производится спецификация данного процесса применительно к частной учебной дисциплине: истории (Ю.П. Господарик), экономике (С. Малышев), математике (А.В. Дмитриева), географии (М.В. Моисеева), информатике (Н.А. Гейн), педагогике (Т.А. Майборода), русскому языку (Е.В. Архипова) и др.

Особый ряд занимают работы, посвященные рассмотрению дистанционного обучения иностранному языку. Разнообразен вектор направлений этих исследований. Общей методологией дистанционной формы обучения иноязычному общению занимаются М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Л.П. Халяпина Более частному исследованию подверглись проблемы: а) учета психологических особенностей обучаемых при дистанционном обучении иностранным языкам (В.Г. Васильев), б) обучения в дистанционном режиме чтению на иностранном (немецком, английском) языке (Е.И. Дмитриева, Т.Н. Ямских), в) гипертекстовой интерпретации лингвистического материала (Г.Е. Кедрова, О.В. Дедова). Исследователи фиксируют внимание на содержательной организации дистанционного обучения иностранным языкам (Т. Финаева), рассматривают дидактические возможности компьютерной коммуникации на основе Internet-технологий (А.А. Ахаян), конкретизируют специфику коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в дистанционном образовании (Д.Д. Джантасова). Использование Интернет-технологии в курсах дистанционного обучения европейским языкам описано в работах Л.П. Халя-пиной. В работах В.В. Кугунурова рассматривается информационная среда обучения межкультурной коммуникации.

Как показывает реальное положение дел в практике преподавания, в контексте лингвистического образования возможности дистанционного обучения иностранному языку сегодня востребованы в различных лингводидактических целях: для углубления изучения темы, раздела из учебной программы или за ее пределами, для ликвидации пробелов в знаниях, навыках, умениях студентов по определенным аспектам / сторонам обучения межкультурному общению, для обучающихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать вуз вообще или в течение какого-то отрезка времени. Особое значение дистанционное обучение имеет применительно к совершенствованию и повышению эффективности заочного обучения будущих лингвистов.

Несмотря на явно проявивший себя в последнее время интерес к вопросам обучения иностранным языкам в дистанционном режиме, проблема эффективной организации данного процесса остается открытой. До сих пор высказываются опасения о том, что дистанционная форма обучения не может быть равноправной в ее сопоставлении с традиционной формой обучения в лингвистическом вузе, поскольку опосредованность взаимодействия преподавателя и студентов, как полагается, накладывает некие ограничения в овладении иноязычным общением. Такой скепсис по отношению к новой форме обучения имеет, по-видимому, свои основания. К одному из них можно с уверенностью отнести недостаточную продуктивность самостоятельной деятельности обучающихся при дистанционном овладении иностранным языком, слабая (отсроченная по времени) ее контролируемость со стороны преподавателя, невозможность сиюминутной коррекции нерационального стиля учебной деятельности.

Акцентуация значимости самостоятельной деятельности обучающихся в методологии дистанционного обучения, безусловно, производится. В частности, среди принципов такого обучения выступает сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя (А.А. Андреев, 1999, Л.В. Аслезова, 2001, Е.С. Полат, 1998, А.В. Соловов, 2000 и др.). Значимость данного принципа, его приоритетная позиция в ряду других принципов обучения заключается в том, что основная доля активности в дистанционном учебном процессе приходится на обучающегося.

К настоящему времени, несмотря на декларирование, данный принцип не нашел своей полноценной реализации в теории и практике дистанционного обучения иноязычному общению. В частности, не подлежит рассмотрению вопрос о специфике самостоятельной учебно-познавательной деятельности при дистанционном овладении иноязычным общением, не разработана технология формирования у студентов специальной компетенции, призванной обеспечить результативность самостоятельной деятельности обучающихся при дистанционном овладении иностранным языком.

Особую значимость формирование данной компетенции приобретает применительно к дистанционной форме организации и реализации профессионального лингвистического образования. В этих условиях студенты должны самостоятельно овладеть всеми нюансами лингвистической системы, всей полнотой социокультурной картины мира, у них должны быть сформированы навыки оперирования языковым, национально маркированным материалом, развиты речевые умения в устной и письменной формах общения. Иными словами, должна быть сформирована вторичная языковая личность (И.И. Халеева, 1989). Решение такого широкого спектра задач, безусловно, требует эффективности самостоятельной деятельности студентов.

В то же время, как показали наши диагностические исследования (см. приложение 1), большинство опрошенных (88%) указали на большую трудоемкость процесса самообучения в дистанционном режиме, на сложность возникающих проблем при овладении иноязычным общением, решить которые самостоятельно они не в состоянии.

Все сказанное выше позволяет сформулировать ряд противоречий, препятствующих полноценной реализации дистанционной формы обучения студентов языкового вуза иностранному языку. К ним относятся противоречия:

- между социально востребованной необходимостью широкомасштабного и полновесного внедрения дистанционной формы обучения иностранному языку и отсутствием в лингводидактической теории и практике работ, связанных с рассмотрением специфики организации в этих условиях самостоятельной учебной деятельности обучающихся;

- между необходимостью формирования у студентов языкового вуза специальной компетенции, нацеленной на эффективность их самостоятельной учебной деятельности и, с одной стороны, слабой разработанностью теории учебной компетенции, с другой, полным отсутствием технологий ее формирования у студентов;

- между имеющимся широким сектором компьютерных учебных материалов (программ), призванных дистанционно обучать иноязычному общению, и отсутствием таких средств дистанционного обучения иностранному языку, которые были бы ориентированы на совершенствование самостоятельной работы обучающихся с этими программами.

Поиск путей разрешения этих противоречий составил проблему диссертационного исследования и обусловил выбор его темы «Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению (начальный этап языкового вуза)».

Объект исследования - самостоятельная учебная деятельность студентов языкового вуза при дистанционной форме овладения иноязычным общением.

Предметом исследования является методика формирования учебной компетенции, выступающей условием эффективности дистанционного обучения студентов иноязычному общению на начальном этапе.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании результативности методики формирования учебной компетенции у студентов начального этапа языкового вуза, овладевающих иноязычным общением в дистанционном режиме обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешность процесса дистанционного обучения иноязычному общению на начальном этапе обусловлена сформированностью у студентов учебной компетенции, целенаправленное формирование которой будет эффективным, если:

- в компонентом составе коммуникативной компетенции установлен статус учебной компетенции, выявлен лингводидактический потенциал последней в условиях дистанционного обучения иноязычному общению в языковом вузе;

- с точки зрения содержания и организации процесса осмыслена технология формирования у студентов учебной компетенции, обусловленная спецификой дистанционного обучения студентов-будущих лингвистов;

- создана технология сопровождения конкретного электронного продукта - средства дистанционного обучения студентов иноязычному общению.

Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Рассмотреть сущность учебной компетенции.

2. Определить ее специфические особенности и роль при дистанционном обучении иноязычному общению в лингвистическом вузе.

3. Определить содержательный аспект технологии формирования учебной компетенции при дистанционном овладении иноязычной речью.

4. Разработать дистанционно обусловленный процессуальный аспект технологии формирования у студентов учебной компетенции при дистанционном режиме организации процесса обучения.

5. Реализовать содержательно-процессуальные аспекты в технологии учебно-методического сопровождения конкретного электронного продукта при дистанционном обучении студентов иноязычному общению.

6. Организовать экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Для решения поставленных задач и проверки общей гипотезы использовались следующие аналитические, обобщающие, интерпретационные методы исследования:

- анализ отечественной и зарубежной литературы по прикладной лингвистике, педагогике, психологии, лингводидактике и методике обучения иностранным языкам;

- изучение и обобщение накопленного опыта по реализации дистанционной формы обучения вообще и иностранному языку в частности;

- наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов;

- анкетирование, тестирование, виртуальная беседа;

- экспериментальное обучение;

- методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют положения лично-стно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), компетентно-стная идеология целеполагания в области обучения иностранным языкам (European Language portfolio., Общеевропейские компетенции владения иностранным языком., И.Л. Бим), теория языковой и вторичной языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик). В качестве методологической основы выступили теоретические и прикладные работы, посвященные исследованию учебной деятельности в системе дистанционного обучения (М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмитриева, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской). В основу изучения теории учебной компетенции легли обще- и лингводидактические работы, посвященные способам и приемам оптимизации, активизации, интенсификации самостоятельной учебной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, А.Л. Бердичевский, Н.Ф. Ко-ряковцева, Б.А. Лапидус, И .Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, Е.Г. Тарева, А.В. Усова, Т.И. Шамова). При разработке средств формирования учебной компетенции мы учли опыт создания электронных учебных материалов: теорию, методологию вопроса, принципы их построения (Э.Г. Азимов, А.И. Башмаков, М.А. Бов-тенко, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, О.И. Руденко-Моргун).

Организация и этапы исследования.

Процесс создания диссертационной работы условно делится на три этапа, на каждом из которых ставилась своя совокупность целей, реализация которых требовала своеобразной содержательной и организационной работы с применением различных методов исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) выявлено современное состояние проблемы дистанционного обучения, определен спектр подходов к рассмотрению учебной компетенции, разработан научный и терминологический аппарат исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) изучена специфика рассматриваемого объекта, установлены теоретические основы формирования учебной компетенции, отобраны, дифференцированы и классифицированы учебные умения, необходимые для дистанционной формы обучения иноязычному общению. Спроектирована технология формирования учебной компетенции, собраны материалы для учебно-методического сопровождения электронного продукта. Изучены учебные материалы для реализации дистанционного обучения иноязычному общению в языковом вузе, произведена их экспертиза, изучены имеющиеся «оболочки» электронных программ, произведен их сопоставительный анализ.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) произведен отбор респондентов -обучающихся, овладевающих иностранным языком дистанционно. Организовано экспериментальное обучение студентов. Осуществлена обработка результатов экспериментального обучения, внесены корректировки в моделирование процесса формирования у студентов учебной компетенции, сформулированы выводы. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней впервые теоретически и экспериментально обоснована необходимость и специфика формирования учебной компетенции в условиях дистанционно-заочного обучения иностранным языкам студентов языкового вуза (начальный этап).

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- проведен системный анализ компонентного состава коммуникативной компетенции и установлена роль учебной компетенции как системообразующего ее элемента;

- доказана необходимость интеграции в контексте лингвистического образования дистанционной и заочной форм обучения для обеспечения эффективности подготовки будущих лингвистов;

- установлена специфика и роль учебной компетенции в условиях дистанционно-заочного обучения студентов лингвистических вузов;

- определена совокупность знаний и учебных умений - содержательных компонентов технологии формирования учебной компетенции, необходимых для формирования у студентов - будущих лингвистов;

- разработана модель технологии формирования учебной компетенции при дистанционно-заочном обучении иностранному языку в лингвистическом вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- реализована модель технологии формирования учебной компетенции при дистанционно-заочном обучении иностранному языку в лингвистическом вузе в виде методического комплекта для учебно-методического сопровождения электронного продукта (мультимедиакурса «Английский язык для начинающих»);

- создано электронное пособие как средство формирования учебной компетенции, которое может быть использовано в практике дистанционно-заочного обучения студентов языковых вузов, а также при организации самостоятельной работы на начальном этапе овладения иностранным языком.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная компетенция как способность и готовность обучающегося к эффективной учебной деятельности по усвоению иностранного языка как средства межкультурного и (шире) межцивилизационного общения рационализирует процесс формирования коммуникативной компетенции в процессе дистанционного обучения студентов иноязычному общению.

2. Дистанционное обучение в контексте лингвистического образования должно быть интегрировано с заочным обучением, чтобы снять существенные трудности этой формы и обеспечить эффективность становления у студентов коммуникативной компетенции - стратегической цели подготовки лингвистов.

3. Оптимизирующий потенциал учебной компетенции реализуется посредством формирования у студентов знаний и учебных (репродуктивных и творческих) умений, специфика и системно-структурная организация которых обусловлена особенностями дистанционного обучения иноязычному общению.

4. Процессуальный компонент технологии формирования учебной компетенции при дистанционно-заочной форме овладения иноязычным общением предполагает интеграцию следующих специфических принципов обучения: формирование необходимого психологического настроя, активизация рефлексивных процессов, пошаговое инструктирование, моделирование и проблема-тизация учебной деятельности, взаимодействие субъектов учебного процесса. Эти принципы реализуются в логике следования этапов процесса формирования учебной компетенции: информационно-мотивирующего, инструктирую-щее-моделирующего, творческого.

5. Применение телекоммуникационных средств дистанционно-заочной формы обучения студентов иноязычному общению требует адаптации и конкретизации на уровне технологии учебно-методического сопровождения электронного продукта.

Апробация промежуточных результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков ИГЛУ (2002-2005), на семинарах по обучению межкультурной коммуникации на факультете романских языков ИГЛУ (2002), на научно-практических международных всероссийских конференциях: «Проблемы педагогического образования» Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (Иркутск, 2000-2004), «Актуальные проблемы лингводидактики» лаборатории психосистематики языка и речевой деятельности ИГЛУ (Иркутск, 2002-2004), «Конференция молодых ученых ИГЛУ» (Иркутск, 2003), «Проблемы подготовки инженерных кадров для ВВС в условиях реформирования высшего образования РФ» ИВВАИИ (Иркутск, 2003), на международном научно-методическом симпозиуме «Лемпертовские чтения 6» (Пятигорск 2004), на заседаниях межвузовской научно-практической лаборатории исследования лин-гводидактических проблем (Иркутск, 2003-2005).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Елашкина, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

В результате проведения практически ориентированной части исследования мы констатируем следующее. Технология учебно-методического сопровождения ЭП потребовала своей конкретизации на уровне ее реализации применительно к конкретному электронному продукту. В качестве примера был выбран мультимедиа-курс «Английский язык для начинающих» (Е.В. Гульбин-ская, 1999).

В зависимости от специфики этого курса конкретным содержанием были «наполнены» все компоненты компьютерных материалов: инструктивное письмо, компьютерный тренинг, компьютерные рекомендации по работе с ЭП, компьютерный тренажер, компьютерный практикум и тестирование/самотестирование. Каждый из этих компьютерных материалов был содержательно ориентирован на достижение определений цели: на установление ориентировочной основы деятельности, создание мотива деятельности, присвоение студентами системы знаний о специфике работы с курсом в дистанционно-заочном режиме обучения (инструктивное письмо, компьютерный тренинг), на формирование учебных умений репродуктивного характера (компьютерные рекомендации) и творческого характера (компьютерный тренажер), на контроль полученных достижений в области учебной компетенции (тестирование/самотестирование).

Технология учебно-методического сопровождения ЭП была воплощена в электронный формат с учетом всех необходимых технических, эргономических и методических требований.

В целях доказательства эффективности созданной технологии был организован и проведен эксперимент, результаты которого систематически измерялись, анализировались и подвергались математической обработке. Эксперимент включал в себя констатирующий и формирующий этапы проведения.

Результаты констатирующего эксперимента доказали существование насущной потребности совершенствования самостоятельной учебной деятельности студентов, целенаправленного формирования у них учебной компетенции. Эта потребность обусловлена отсутствием у студентов необходимых для оптимальной деятельности знаний и учебных умений, а также невозможностью их стихийного присвоения / формирования.

Формирующий эксперимент продемонстрировал существенный рост показателей эффективности самостоятельной работы студентов, а также значительное увеличение у них объема необходимых для этого знаний. Полученные результаты статистически подтвердили гипотезу исследования и доказали, что исследуемый процесс формирования учебной компетенции более эффективен, если он осуществляется согласно созданной нами технологии.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные условия обучения иноязычному общению характеризуются, как известно, усложнением и увеличением стоящих перед обучающимся целей и задач в области подготовки к межкультурной коммуникации, многократным увеличением информационной насыщенности процесса. Это, как следствие, обусловливает насущную необходимость использования новых информационных компьютерных технологий, основное назначение которых заключается в том, чтобы облегчить процесс овладения иностранным языком и культурой, сделать его наиболее эффективным и доступным всем желающим. На сегодняшнем витке спирали развития телекоммуникационных средств обучения явную лидирующую позицию начинает занимать теория и технология дистанционного обучения иноязычному общению. Это обучение, при котором субъекты образовательного процесса находятся во временной и пространственной удаленности друг от друга, а учебный процесс осуществляется с помощью телекоммуникаций, в том числе и на основе электронных средств сети Интернет.

Анализ большого массива информации по проблеме позволил констатировать, что, несмотря на существование ряда продуктивных тенденций в этой области, имеется немало аспектов применения дистанционного обучения иноязычному общению, которые не подвергались специальному изучению. К ним относится вопрос использования данной формы в контексте высшего лингвистического образования при подготовке будущих лингвистов.

В ходе исследования установлено, что данная форма должна быть продуктивно интегрирована в структуру заочного обучения, это позволит нейтрализовать ряд недостатков последнего (невозможность осуществления непоI средственных контактов с носителями языка, ограниченность доступа к печатным иноязычным источникам информации, сложность оперативной передачи на любые расстояния информации, невозможность реализации непосредственной и оперативной интерактивности; трудоемкость организации совместной учебно-познавательной и коммуникативной деятельности студентов, репродуктивность (в основном) методов и приемов работы студентов). Дистанционно-заочная форма обучения иностранному языку и культуре позволяет обеспечить реальный процесс общения с разнообразными и пространственно удаленными коммуникантами, в том числе с носителями языка, ослабить традиционный языковой барьер, сделать доступным свободный, неограниченный доступ к источникам.

Для реализации ДЗО в контексте лингвистического образования необходимо существенным образом воздействовать на самостоятельную деятельность студентов при работе над языком с целью ее оптимизации. В ходе исследования установлено, что именно трудности, связанные с самостоятельным характером деятельности при ДЗО в ряду познавательных и коммуникативных трудностей, вызывают наибольшие сложности у студентов.

Решить эту проблему призвана сформированная у студентов учебная компетенция. Теория учебной компетенции в своем целостном проявлении, к сожалению, не нашла пока должной экспликации в лингводидактической теории: имеются лишь отдельные работы, посвященные рассмотрению некоторых из ее аспектов. В то же время нами установлено, что данный вид компетенции гармонично включается в структуру компетенции коммуникативной и начинает взаимодействовать с другими ее компонентами. Как мы выявили, это обусловлено тем, что учебная компетенция - это способность и готовность обучающегося к эффективной учебной деятельности по усвоению иностранного языка как средства межкультурного и (шире) межцивилизационного общения. Ее основное назначение - обеспечить катализирующее (рационализирующее) влияние на процесс формирования других видов компетенций, непосредственно участвующих в процессе межкультурной коммуникации.

Формирование учебной компетенции у студентов ДЗО требует создания специальной технологии, отличающейся как по содержательному, так и по процессуальному компонентам. В работе установлено, что в условиях начального этапа обучения студентов (1 курс), специфической формы обучения (ДЗО), а также с учетом особенностей формируемого объекта - учебной компетенции содержательный компонент должен включать знания и учебные умения репродуктивного и творческого характера. При этом под учебными умениями понимаются такие способы учебной деятельности, которые не составляют непосредственно механизм формирования иноязычной коммуникативной компетенции, а рационализируют этот процесс.

Знания в области формируемого объекта - учебной компетенции - касаются сущности и специфики учебной деятельности при овладении иностранным языком, ее направленности на совершенствование процесса обучения иноязычному общению, важности ее оптимизации и т.д. На основании анализа многочисленных исследований был сформирован реестр учебных умений, специальных для дистанционно-заочной формы обучения иноязычному общению. К умениям творческой учебной деятельности, которые не могут быть строго алгоритмизированы и требуют творческого подхода к выполнению деятельности, относятся: умение рационально организовывать запоминание иноязычного языкового материала, умение самостоятельно активизировать языковой материал, умение извлекать и запоминать страноведческую информацию, умение самостоятельно прийти к открытию языковых закономерностей на основе анализа "живого" языкового материала. В группу умений репродуктивной учебной деятельности, которые могут быть алгоритмизированы и носят праксеологиче-ский (регламентирующий) характер, мы включили: умение рационально организовывать выполнение домашнего задания по иностранному языку, умение самооценки выполняемых самостоятельно языковых и речевых действий, умение видеть трудности при работе над языковыми элементами, умение рационального развития фонематического слуха, умение быстрого чтения, умение быстрого письма.

Разработка процессуального компонента технологии формирования у студентов ДЗО учебной компетенции предполагала, прежде всего, выявление спектра специальных принципов обучения. Решение этой задачи производилось с учетом обоснования их значимости для а) формирования разных видов компетенций (входящих в состав компетенции коммуникативной), б) формирования учебных умений, специальных для овладения иноязычным общением, в) разработки процесса дистанционного обучения. В результате удалось выявить шесть специфических принципов, которые были многократно обоснованы с позиций их пригодности для формирования учебной компетенции и для специфических условий обучения - ДЗО. К ним относятся формирование необходимого психологического настроя, активизация рефлексивных процессов, пошаговое инструктирование, моделирование и проблематизация учебной деятельности, взаимодействие субъектов учебного процесса.

Выявленные принципы были положены в основу построения процесса формирования у студентов учебной компетенции в условиях ДЗО. С учетом особенностей этой образовательной ситуации была создана технология учебно-методического сопровождения электронного продукта - средства обучения студентов при дистанционно-заочном режиме обучения. Эта технология включает три логически взаимосвязанных этапа: информационно-мотивирующий, инструктирующе-моделирующий и творческий. Каждый из них имеет свой спектр целей и задач, подразумевает реализацию разных способов взаимодействия субъектов учебного процесса и предусматривает своеобразную интеграцию принципов обучения. Средствами реализации данных этапов в контексте технологии выступили компьютерные материалы: инструктивное письмо, компьютерный тренинг, компьютерные рекомендации по работе с ЭП, компьютерный тренажер.

Данные средства имеют свою содержательную спецификацию в зависимости от использования конкретного электронного продукта. В исследовании это было проиллюстрировано на примере мультимедиа-курса «Английский язык для начинающих» (Е.В. Гульбинская, 1999). Каждый из компонентов КМ был подробно описан, приведены наглядные примеры реализации этих компонентов в контексте реальной организации ДЗО. Технология учебно-методического сопровождения ЭП воплощена в электронный формат с учетом всех необходимых требований.

Проведенный в два этапа эксперимент достоверно подтвердил эффективность разработанной технологии. Было статистически достоверно доказано значительное улучшение показателей сформированности учебной компетенции при овладении иноязычным общением (знаний, учебных умений, эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов).

Весь ход исследования, результаты, которые были достигнуты, с достоверностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Цель работы достигнута, задачи выполнены. В целом проведенное исследование позволило прийти к теоретическим заключениям и практическим результатам, важным для решения проблемы внедрения дистанционного обучения в контекст лингвистического образования, проблемы повышения эффективности учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком и культурой.

Итоги проделанной научно-исследовательской работы позволяют спрогнозировать наиболее перспективные направления изысканий, которые могут позволить углубить изученную проблематику, расширить диапазон ее позитивного воздействия на становление современных лингвистов в условиях ДЗО. К этим направлениям мы можем отнести следующее:

- конкретизация рационализирующего воздействия учебной компетенции на конкретные компоненты коммуникативной компетенции;

- разработка компьютерных материалов применительно к реализации дистанционного взаимодействия студента с носителем языка;

- исследование индивидуально ориентированных компонентов технологии учебно-методического сопровождения электронного продукта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елашкина, Наталья Викторовна, 2006 год

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999.-472 с.

2. Аксюченко, В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Аксюченко. М., 1987. - 16 с.

3. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Алмазова. СПб., 2003. -47 с.

4. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А. А. Андреев //Компьютеры в учебном процессе. М., 1998.- №2. -С. 86.

5. Апанович, Е. В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал (начальный этап языкового вуза) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Е. В. Апанович. Иркутск,2003.-189 с.

6. Ариян, М. А. Методика преподавания иностранных языков Текст.: общий курс / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов. Н. Новгород : НГЛУ,2004.-190 с.

7. Арутюнов, А. Р. Конструирование и экспертиза учебника Текст. / А. Р. Арутюнов. М., 1987, - 109 с.

8. Архипова, Е. В. Интенсивный курс дистанционного обучения русскому языку (культурноречевой аспект) Электронный ресурс. / Е.В. Архипова. -Интернет. Общество. Личность. http://iol.spb.osi.ru

9. Аслезова, Л. В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Аслезова. -Улан-Удэ, 2001.- 210 с.

10. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Астафурова. М., 1997. - 24 с.

11. Ахаян, А. А. Объективные предпосылки становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета Текст. / А.А. Ахаян. СПб.: СПб.АИО, 1998. - 136 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев : Рад. школа, 1984. - 198 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе Текст. / Н. В. Барышников. М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

15. Башмаков, М. Информационная среда обучения Текст. / М. Башмаков. -СПб.: Свет, 1997. 69 с.

16. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе Текст. / А. Л. Бердичевский. М. : Высш. шк., 1989.-103 с.

17. Бершадский, А. М. Дистанционное обучение форма или метод? Текст. / А. М. Бершадский, И. Г. Кревский // Дистанционное образование. - 1998. -№5.-С. 34-37.

18. Бессараб, В. Ф. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования Текст. : в помощь преподавателю / В. Ф. Бессараб, А. В. Кротов. Челябинск : Чел. ГУ, 2001. - 31 с.

19. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Текст.: учеб. пособие / И. JI. Бим. Обнинск : Титул, 2001.-48 с.

20. Бим, И. JI. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку Текст. / И. JI. Бим, М. 3. Биболетова // Иностр. яз. в шк. 1993. - № 5. - С. 5-17.

21. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Текст. / И. JI. Бим. Обнинск : Титул, 2001. - 45 с.

22. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика Текст. : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

23. Богин, Г. И. Модель личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст.: дис. д-ра филол. наук : 10.02.19 / Г. И. Богин. Д., 1984. - 185 с.

24. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, JI. В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 40-52.

25. Бойко, В. П. Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов I курсов факультетов иностранных языков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. П. Бойко. Липецк, 1993. -203 с.

26. Болотина, Н. И. Системный подход к обучению поисковому чтению французских текстов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Болотина. М., 1994. - 16 с.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

28. Борходоева, JI. А. Прагматический текст как средство формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. А. Борходоева. Улан-Удэ, 2002. - 211 с.

29. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. М. Бурденюк. Кишинев, 1992. - 558 с.

30. Бухаркина, М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 /М. Ю. Бухаркина. М., 1994. - 198 с.

31. Васильев, В. Г. Учет психологических особенностей обучаемых при дистанционном обучении иностранным языкам Электронный ресурс. / В. Г. Васильев, Т. Н. Ямских. http:// conference.kemsu.ru/conf/nitue2002/ sect/index.htm?sec id=253

32. Великосельский, О. А. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. А. Великосельский. -СПб., 2004.- 157 с.

33. Верхола, А. П. Оптимизация процесса обучения в вузе Текст. / А. П. Вер-хола. Киев : Вища школа, 1979. - 176 с.

34. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов Текст. / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Хри-сточевский // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 26-28.

35. Воробьев, Г. А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции (английский язык, лингвистический вуз) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Воробьев. Пятигорск, 2004. - 17 с.

36. Воробьева, Е. И. Профессионально направленной формирование лингвост-рановедческой компетенции учителя английского языка (немецкое отделение, 4-5 курсы) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. И. Воробьева. СПб., 2000. - 19 с.

37. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / JI. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 2. Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

38. Вырыпаева, JI. М. Инокультурный текст как основа формирования этно-лингвокультурологической компетенции обучаемых Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. М. Вырыпаева. Уфа, 1999. - 22 с.

39. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии: сб. статей. М., 1966. - С. 236-278.

40. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

41. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

42. Гарифуллина, М. М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. М. Гарифуллина. Казань, 1986. - 200 с.

43. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методический исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. 1985.-№2.-С. 17-23.

44. Гейн, Н. А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике : На прим. заоч. школы программирования Текст. : дис. канд. техн. наук : 13.00.02 / Н. А. Гейн. Екатеринбург, 1994. - 114 с.

45. Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение истории Электронный ресурс. / Ю. П. Господарик. http://vmoisto.narod.ru./gospodarik.htm

46. Гохлернер, М. М. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним Текст. / М. М. Гохлернер, И. А. Раппопорт // Иностр. яз. в шк. -1979.- №2. -С. 13-19.

47. Гохлернер, М. М. Формирование контрольных действий в учебной деятельности по овладению иностранным языком Текст. / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Fremdsprachenunterricht. 1985. - № 3. - С. 111-115.

48. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1981.-111 с.

49. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст. : учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. М. : Юнити-Дана, 2002. - 352 с.

50. Гудимова, А. Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Гудимова. Фрунзе, 1988. - 214 с.

51. Гульбинская, Е. В. Английский язык для начинающих Электронный ресурс. : мультимедиа-курс / Е. А. Гульбинская. Томск : ТГУ, 1999. - CD-ROM.

52. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П. Б. Гурвич. Владимир, 1980. - 104 с.

53. Гурленов, В. М. Обучение иноязычному размышлению студентов 1 курса языкового фаультета педагогического вуза, устноречевой аспект: На материале фр. яз. Текст.: дис. канд. пед. наук : 13. 00. 02 / В. М. Гурленов. -Сыктывкар, 1997. 185 с.

54. Джантасова, Д. Д. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в дистанционном образовании Электронный ресурс. / Д. Д. Джантасова. http: // www.oldconf.kemsu.ru/dev/idata

55. Дистанционное обучение в современном мире Текст. : сб. обзоров Рос. акад. наук / ред.-сост. С. Л. Зарецкая. М.: ИНИОН РАН. - 2002. - 135 с.

56. Дистанционное обучение Текст. : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

57. Дистанционное профессиональное обучение: Технологии, организация, перспектива Текст. : учеб. пособие / под ред. В. А. Дятлова. М. : Academia, 1998. - 146 с.

58. Дмитриева, А. В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Дмитриева. Новосибирск, 1997. - 169 с.

59. Дмитриева, Е. И. Дидактические возможности телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностр. яз. в шк. 1997. -№ 4. - С. 11-12.

60. Дмитриева, Е. И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13. 00. 02 /Е. И. Дмитриева. -М., 1998. 16 с.

61. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностр. яз. в шк. 1997. - № 2 — С.11-15.

62. Додока, С. Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы Текст. / С. Н. Додока. Киров : Изд-во ВГПУ, 2000. - 129 с.

63. Егоршин, А. П. Емкость рынка и качества дистанционных образовательных услуг Текст. / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 36-40.

64. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

65. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00. 02 / Г. В. Елизарова. СПб., 2001. - 38 с.

66. Емельянова, 3. В. Формирование интерактивной компетенции языковой личности при обучении иностранному языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. В. Емельянова. Якутск, 2000. - 18 с.

67. Жидко, С. 10. Социально-педагогическое значение дистанционного образования Текст. : монография / С. Ю. Жидко. Н. Новгород : [ВГИПА], 2003. - 66 с.

68. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

69. Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспективы Текст.: науч.-аналит. обзор АН СССР. М. : ИНИОН, 1990. - 99 с.

70. Заочное обучение: настоящее и будущее Текст. : вестник МГЛУ / отв. ред. Н. Д. Токарева. М.: МГЛУ, 2003. - Вып. 471. - 187 с.

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

72. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

73. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании Текст. = Information and communication technologies in distance education: spec, training course UNESCO. M.: UNESCO Inst, for inform, technologies in education, 2003. - 118 c.

74. Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов Текст. / Б. Г. Иоганзен. Томск: ТГУ, 1970. - 40 с.

75. Ишханян, Н. Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку (Английский язык в неязыковом педагогическом вузе) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Б. Ишханян. М., 1996. - 24 с.

76. Каждого школьника научить учиться, жить и работать по-коммунистически. Главное управление народного образования Текст. -М.: Просвещение, 1980. 150 с.

77. Капаева, А. Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Е. Капаева. М., 2001. - 16 с.

78. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах Текст. / Т. В. Карамышева. СПб. : Союз, 2001. -192 с.

79. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 264 с.

80. Карева, JI. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур (Английский язык, неязыковой вуз) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02 / J1. А. Карева.-М., 2000.-23 с.

81. Карпенко, М. П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении Текст. / М. П. Карпенко, В. Н. По-могайлин // Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 4-15.

82. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ за-рубеж. опыта) Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

83. Клепикова, Т. Г. Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов (неязыковой вуз, английский язык) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Г. Клепикова. М., 1998.-24 с.

84. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. / 3. И. Клычникова. JL : Просвещение, 1977. - 223 с.

85. Колединова, А. В. Формирование механизмов чтения на английском языке в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Колединова.-М., 1999.-16 с.

86. Колесова, А. М. Научная организация труда учащихся Текст. / А. М. Колесова. JL : Знание, 1975. - 32 с.

87. Коновалова, Е. Ю. Речеведческие основы формирования умений учебного чтения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00. 02 / Е. Ю. Коновалова. Самара, 2000. - 20 с.

88. Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / А. В. Конышева. СПб. : КАРО; Мн. : Четыре четверти, 2005. - 208 с.

89. Коренева, М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. Р. Коренева. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

90. Корсакова, Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Корсакова. Калининград, 1997. - 173 с.

91. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

92. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) Текст. / О. П. Крюкова. М. : Логос, 1998.-126 с.

93. Кугунуров, В. В. Информационная среда обучения межкультурной коммуникации (на примере дистанционного обучения немецкому языку) Элек-тронныйресурс. / В. В.Кугунуров. http://conference.kemsu.ru

94. Кузнецова, Г. А. Формирование стратегической компетенции учащихся в процессе обучения чтению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Кузнецова. М., 2004. - 23 с.

95. Кулиш, В. Г. Способы запоминания английских слов Текст. / В. Г. Кулиш. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 304 с.

96. Кучеренко, О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения (Французский язык, неязыковой вуз) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. И. Кучеренко. -М., 2000. -25с.

97. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1970. - 127 с.

98. Лапидус, Б. А. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий (к постановке проблемы) Текст. / Б. А. Лапидус // Иностр.яз. в высш. шк. 1982. - Вып. 17. - С. 5-19.

99. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-359 с.

100. Леонтович, О. А. Дистанционное обучение в контексте межкультурной коммуникации Текст. / О. А. Леонтович // Ученые и университеты России в условиях переходного периода. Ульяновск, 1998 - С. 37-40.

101. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

102. Ю7.Лернер, И. Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках Текст. /

103. И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: сборник М., 1983. - Вып. 12.-С. 228-234.

104. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

105. Лошкарева, Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Лошкарева. М., 1990. -378 с.

106. Лошкарева, Н. А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся Текст. / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. -1981.-№ 3. -С. 24-29.

107. Майборода, Т. А. Реализация гуманистического потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном процессе педвуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Майборода. Ставрополь, 1996.-16 с.

108. Маркова, А. С. Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования Текст.: учеб. пособие / А. С. Маркова. Якутск : Изд-во Якутского ун-та, 2002. - 82 с.

109. Маркова, Е. С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. С. Маркова. М, 2003 - 233 с.

110. Мизин, И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России Текст. / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. М., 1996 - №8. - С. 1-13.

111. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения на иностранный язык Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 4. - С. 9-15.

112. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения на иностранный язык Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 5. - С. 17-21.

113. Моисеева, М. В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Моисеева. М., 1997. - 25с.

114. Мулина, Н. И. Дистанционное обучение: общая характеристика и особенности внедрения в обучение иностранным языкам Текст. : аналит. обзор лит. / Н. И. Мулина. Киев, 1998. - 72 с.

115. Нефедова, Г. Н. Самостоятельная работа учащихся на уроке иностранного языка Текст. / Г. Н. Нефедова // Иностр. яз. в шк. 1995. - № 5. - С. 19-23.

116. Никифоров, А. Английский на МАКЕ. Особенности компьютерного обучения иностранным языкам Текст. / А. Никифоров // Информатика и образование.- 1995. -№ 3. -С.15-18.

117. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку Текст. М.: Астрель : ACT, 2004. - 380 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

119. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков, Страсбург. Текст. М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

120. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С.44-48.

121. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст. : автореф. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Ю. М. Орлов. М., 1984. - 33 с.

122. Охлопкова, О. А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании (на материале немецкого языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01; 13.00.02 / О. А. Охлопкова. Якутск, 2002. - 20 с.

123. Парфенов, Е. А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Парфенов. Якутск, 2004. - 171 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бада. -М.: Болыд. Рос. энциклопедия, 2002. 528 с.

125. Перлова, И. В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативному чтению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01; 13.00.02 / И. В. Перлова. М., 1997.-25 с.

126. Петрова, М. П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01; 13.00.02 / М. П. Петрова. Якутск, 2002. - 253 с.

127. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. / И. JI. Плужник. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

128. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 1996. - № 3. -С. 87-91.

129. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. 1998. -№ 5. - С. 6-11.

130. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. 1998. -№ 6. - С. 1825.

131. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. -272 с.

132. Поманисочка, Э. В. Обучение чтению литературы по специальности студентов 1 курса филологического факультета педвуза (на материале английского языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. В. По-манисочка. М., 1996. - 17 с.

133. Попова, Т. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1 курса заочного отделения языкового вуза (Английский язык) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. П. Попова. Н. Новгород, 1999. - 24 с.

134. Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. : учеб. пособие / Р. К. Потапова. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

135. Почекаенков, В. С. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. С. Почекаенков. М., 1979. - 166 с.

136. Преподавание в сети Интернет Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / отв. ред. В. И. Солдаткин. М. : Высш. шк., 2003. - 790 с.

137. Пунский, В. О. Азбука учебного труда Текст. / В. О. Пунский. М.: Просвещение, 1988. -144 с.

138. Рабинович, Ф. М. Развитие самостоятельности учащихся как средство интенсификации процесса обучения иностранному языку Текст. / Ф. М. Рабинович // Иностр. яз. в шк. 1988. - № 4. - С. 18-24.

139. Разинов, П. А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе Текст. / П. А. Разинов // Иностр. яз. в шк. 1989. - № 4. - С. 8-14.

140. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях Текст. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии В 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1982. 328 с.

142. Саенко, Г. Б. Заочно-дистанционное обучение эффективная форма получения высшего профессионального образования Текст. / Г. Б. Саенко

143. Социальная защита населения России: истоки, традиции и перспективы: сб. докл. междунар. конф. М., 1998. - С. 12.

144. Сарана, Т. П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. П. Сарана. Пятигорск, 2004. - 17 с.

145. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж : ИСТОКИ, 1996.-237 с.

146. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст.: учеб. пособие / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2001 - 271 с.

147. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2005.-204 с.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. : 2-е изд / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

149. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы Текст. : монография / Э. Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов. Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2004. - 223 с.

150. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. Новосибирск : НИПКиПРО, 1999. - 136 с.

151. Скибицкий, Э. Г. Самостоятельная работа обучающихся в условиях дистанционного обучения Электронный ресурс. / Э. Г. Скибицкий. http: //www.conference.kemsu.ru/files/nioble3/5433zip

152. Скосоренко, Е. Г. Цели и задачи практической подготовки студентов языкового вуза на начальном этапе Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Г. Скосоренко. -М., 1993. 24 с.

153. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст.: в 2 ч. / В. А. Сластенин , И. Ф. Исаев , Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. ВЛАДОС, 2002. -Ч. 1.-288 с.

154. Соловов, А. В. Мифы и реалии дистанционного обучения Текст. /А. В. Соловов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 117-123.

155. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: монография / Е. Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004 - 336 с.

156. Сосяк, М. Н. Методическая реализация индивидуального подхода к студентам в процессе обучения английской диалогической речи на начальном этапе языкового вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Со-сяк. Киев, 1989.-207 с.

157. Субач, И. А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Субач. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

158. Ш.Тамбовкина, Т. Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе Текст. / Т. Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в шк. 1998. - № 4.-С. 84-88.

159. Тарева, Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Тарева. Иркутск, 2002. -310с.

160. Тарева, Е. Г. Технология формирования учебной компетенции учащихся при овладении иностранным языком Текст. / Е. Г. Тарева // Инновации в языковом образовании: вестник ИГЛУ. Сер. Лингводидактика. Иркутск, 2003.-№5.-С. 92-98.

161. Тарева, Е. Г. Как учиться рационально: Практическое руководство для студентов Текст.: учеб. пособие / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2004. - 92 с.

162. Тарева, Е. Г. Системообразующая функция учебной компетенции в лин-гводидактической модели иноязычной коммуникативной компетенции Текст. / Е. Г. Тарева // Вопросы педагогического образования: межвуз. сб. статей. Иркутск, 2005. - Вып. 16. - С. 146-152.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

164. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

165. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

166. Трофимова, И. Д. Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (немецкий язык, I курс) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 /И. Д. Трофимова, 2002. -24 с.

167. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

168. Учимся учиться Научная организация учебы. [Текст] / П. Ю. Сухов, М. В. Сухова, И. П. Сологуб. JI.: Лениздат, 1990. - 204 с.

169. Федорова, В. П. Формирование нарративной компетенции как способа моделирования вторичного языкового сознания (английский язык; языковой вуз) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. П. Федорова. -М., 2004. 27 с.

170. Федосеев, А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении Текст. / А. А. Федосеев // Системы и средства информатики. 1996. - №8. - С. 54-68.

171. Финаева, Т.В. Дистанционное обучение иностранным языкам Электронный ресурс. / Т. В. Финаева. http:// courses.urc.ac.ru/ guest / archives/ referats.html

172. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковых вузах Текст. / С. К. Фоломкина. -М.: Высшая школа, 1987. 207с.

173. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст. : монография / И. И. Халеева. М. : Высш. шк., 1989.-238 с.

174. Халяпина, JI. П. Введение в дистанционное обучение иностранным языкам Текст. : учеб. пособие / Л. П. Халяпина. Кемерово : Кемеров. гос. ун-т, 2000. - 102с.

175. Халяпина, Л. П. Использование Интернет-технологий в курсах дистанционного обучения европейским языкам Электронный ресурс. / Л. П. Халяпина // Интернет. Общество. Личность: материалы междунар. конф. -СПб., 2000. http: // www.iol.spb.osi.ru

176. Хитрик, Н. Н. Теоретическиесновы обучения культуре иноязычного речевого общения в языковом вузе (на материале иранской ветви индоевропейских языков) Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / Н. Н. Хитрик. М.,2001.-37 с.

177. Хуторской, А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению / А. В. Хуторской. М: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

178. Хуторской А.В. Концепция дистанционного образования Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эл. журнал "Эйдос". М., 1998, №1. -http://www.eidos.ru/iournal

179. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эл. журнал "Эйдос". М., 1998. -httpV/www.eidos.ru/iournal/l 998/

180. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

181. Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам Текст. / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. М. : Высш. шк., 2004. - 95 с.

182. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

183. Шарыгалова, Т. В. Формирование учебных умений у студентов младших курсов вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Шарыгалова. Бишкек, 1998. - 21 с.

184. Штофф, В. А. Моделирование в философии Текст. / В. А. Штофф. М.1. Л.: Наука, 1966.- 150 с.

185. Штульман, Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э. А. Штульман. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1971. - 144 с.

186. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Е. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

187. Ыйм, X. Моделирование естественноязыкового рассуждения: коммуникативный подход Текст. / X. Ыйм // Когнитивные исследования за рубежом. -М., 1990.-С. 62-87.

188. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

189. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

190. Ямских, Т. Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению (английский язык, неязыковой вуз) Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Ямских. Якутск, 2004. - 210 с.

191. Ястребцева, Е. Н. Пять вечеров Текст. : беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е. Н. Ястребцева. М. : Юнпресс, 1999. -216 с.

192. Abraham, R. G. Strategies of Two Language Learners Text.: a Case Study // Learner Strategies in Language Learning: A. Wenden et J.Rubin (dir). -Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1987. -P. 189 224.

193. Bachman, L. F. Fundamental considerations in language testing Text. / L. F. Bachman. Oxford : Oxford University Press, 1991. - 408 p.

194. Bialystok, E. A. Communication Strateges Text. / E. A. Bialystok. Oxford : Blackwell, 1990.- 125 p.

195. Bialystok, E. Beyond binary options: effects of two languages on the bilingual mind Text. / E. Bialystok // Studia anglica posnaniensia. 1998. - Vol. 33. - P. 47-60.

196. Brett, P. A. Multimedia Application for Language Learning What are They and How Effective are They Text. / P. A. Brett // East to West / ed Dangerfield, M., Hambrook.- 1996 - Vol. 5. - P. 57-74.

197. Brett, P.A. An Intuitive, Theoretical and Empirical Perspective on the Effectiveness Question for Multimedia Text. / P. A. Brett // Multimedia CALL: Theory and Practice / Ed. K. Cameron. Exeter : Elm Bank Publications, 1998. - P. 136-158.

198. Canale M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing Text. / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. -1980. vol. 1,21.-P. 1-47.

199. Chamot, Anna U. Learning Strategies in Second Language Acquisition Text. / U. A. Chamot, J. M. O'Malley. Cambridge : Cambridge University Press, 1990.-412p.

200. Chamot, Anna U. Learning strategies and listening Text. / U. A. Chamot // A guide to the teaching of listening comprehension / In MENDELSOHN, D.J., RUBIN, J. (eds.). Vol. 8, P. 13-30. San Diego: Dominie Press.

201. Chamot, A. U. Language learner and learning strategies Text. / U.A. Chamot, J. M. O'Malley // Implicit and explicit learning of languages. -London, 1994. -P. 372-392.

202. Cohen, A. Strategies in learning and using a language Text. / A. Cohen. New York : Longman, 1998. 86p.

203. Dechert, H. W. Second language production: six hypotheses Text. / H. W.Dechert, D. Mole, M. Raupach // Second language productions. Tubingen, 1984.-P. 211-230.

204. D6rnyei, Z. Motivational factors in second language attainment Text. / Z.

205. Dornyei // Acta Linguistica Hungarica. 1997.-Vol.- 44.- № 1/2. - P. 261-275.

206. Douglas, D. Principles for language tests within the 'discourse domains' theory of interlanguage Text. / D. Douglas, L. Selinker // Language Testing, 1985. № 2.-P. 205-226.

207. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom (Cambridge handbook for Language Teachers) Text. / G. Dudeney. Cambridge : Cambridge University Press, 2000.- 189p.

208. Ellis, G. Learning to learn English Text. / G. Ellis, B. Sinclair. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. - 416 p.

209. European Language portfolio: proposals for development Text. Strasbourg : Council of Europe, 2003.

210. Faerch, C. Processes and Strategies in Foreign Language Learning and Communication Text. / C. Faerch, G. Casper // Inter-Language Studies Bulletin. Ul-trecht, 1980.-P. 47-118.

211. Halliday, M., & Hasan, R. Cohesion in English Text. / M. Halliday, R. Hasan. -London: Longman, Longman English Language Series 9.1976. 31 Op.

212. Hatch, E. Introduction. In E. Hatch (ed.), Text. / E. Hatch // Second Language Acquisition. Rowley, Ma.: Newbury House, 1978. - P. 401- 435.

213. Hatch, E. Discourse and Language Education Text. / E. Hatch. Cambridge: CUP, 1992.-230p.

214. Higgins, J. Learning with a Computer Electronic resource. / J. Higgins // Teaching and the Teacher / ed. Holden, Modern English Publications, 1984 ; перевод M.A. Бовтенко. http:// www.itlt.edu.nstu.ru/articlel .php.

215. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning Text. / H. Holec. Oxford : Pergamon, 1981. - 348p.

216. Holec, H. Self-directed Learning: An Alternative Form of Training / H. Holec // Strategies in Language Learning and Use / ed. H., Little, D., Richterich, R., -Strasbourg: Council of Europe Press, 1996. 256p.

217. Holec, H. Huttunen, I. Learner autonomy in modern languages Research and development Text. / H. Holec, I. Huttunen. Modern Languages. Strasbourg, Council of Europe, 1997. - 1 Юр.

218. Hymes, D. On communicative competence Text. / D. Hymes // Sociolinguis-tics / Ed. By J.P. Pride J. Holmes. Harmondsworth, England: Penguin Books, 1972.-P. 269-293.

219. Innovations in distance education: Occasional papers of the Dutch Open university Heerlen: Dutch Open univ. Assen Text. // Maastricht: Van Gorcum, 2000. -23 p.

220. Knapp-Potthoff, A. Interkulturelle Kommunikationsfahigkeit als Lernziel Text. / A. Knapp-Potthoff // Aspekte interkulturelle Kommunikationsfahigkeit / Hrsg. A. Knapp-Potthoff, M.Liedke. Munchen, 1997. - P. 181-205.

221. Levy, M. Computer Assisted Language Learning: Context and Conceptualization Text. / M. Levy. Oxford : Clarendon Press, 1977. - 233 p.

222. Little, D. Learner Autonomy. Definitions, Issues and Problems. Text. / D. Little. Dublin: Authentic Books for Language Teachers. Authentic Language Learning Resources. - 1991. - 395 p.

223. Oxford, R. Language Learning Strategies Text. / R. Oxford. Boston : Heine & Heine Publishers, 1989. - 341 p.

224. Oxford, R. Language Learning Strategies. What Every Teacher should Know Text. / R. Oxford. New York: Newbury House Publishers, 1990. - 181 p.

225. Savignon, S. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice: Texts and contexts in second language learning Text. / S. Savignon. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company, 1983. - 321 p.

226. Selinker, L. & Douglas, D. Wrestling with context in interlanguage theory Text. / L. Selinker, D. Douglas // Applied Linguistics. 1985. - vol. 6. - P. 190-204.

227. The Computer revolution in education New technologies for distance teaching Text. /Ed. by Ann Jones. Brighton : New York : Harvester press ; St. Martin's press,- 1987.-282 p.

228. Van Ek, J.A. and Alexander, L.G. Threshold Level English Text. / J. A. Van Ek. Oxford: Pergamon. - 1980. - 315 p.

229. Wenden, A. L. Learner development in language learning Text. / A.L. Wenden // Appl. linguistics. Oxford, 2002. - Vol. 23. - № 1. - P. 32-55.

230. Материалы для проведения констатирующего этапа эксперимента1. ИНТЕРНЕТ-АНКЕТА1. Дорогие друзья!

231. С целью совершенствования процесса обучения иностранному языку (ИЯ) в заочном (дистанционном) режиме мы просим Вас ответить на ряд вопросов анкеты.

232. С какой целью Вы изучаете иностранныйязык?

233. Какой по продолжительности период Вы занимаетесь изучением иностранного языка?

234. Имеется ли у Вас опыт изучения языка с помощью телекоммуникаций (Интернета, электронной почты, чат-общения, участие в телекоммуникационных проектах, телеконференциях и т.д.,)?

235. Что общего или различного между изучением ИЛ и других предме тов?

236. Нравится ли Вам заниматься изучением ИЯ в дистанционном (заочном) режиме?1. Аргументируйте свой ответ

237. Испытываете ли Вы дискомфорт при изучении ИЯ самостоятельно?1. Если да, то почему?

238. Каким образом Вы работаете с изучаемым языковым материалом в отсутствие преподавателя?

239. Делаете ли Вы это регулярно?

240. Сколько времени ежедневно Вы уделяете изучению иностранного языка?

241. Сопровождается ли изучение ИЯ чувством удовлетворенности?

242. Умеете ли Вы работать над изучаемым языковым материалом без потерь времени, без чрезмерных умственных усилий?

243. И. Какие трудности Вы испытываете при усвоении фонетического, грамматического, лексического материала при обучении дистанционно?

244. Какие трудности Вы испытываете, работая с текстом?

245. Регулярно и добросовестно ли Вы работаете над формированием произносительных навыков?

246. Работая дистанционно, обращаетесь ли Вы за помощью к преподавателю? Как часто? За какой помощью?

247. Обращаетесь ли Вы к дополнительным внепрограммным источникам в сети Интернет?

248. Общаетесь ли Вы с носителями языка в сети Интернет? Помогает ли Вам это в изучении ИЯ?

249. Каким образом, по-вашему, нужно работать дистанционно, чтобы достичь успеха в овладении иноязычным общением?

250. Какие приемы самостоятельной работы над языком у Вас выработаны: при усвоении грамматики- при усвоении лексики- при усвоении фонетики- при работе с текстом- при усвоении социокультурной информации о стране изучаемого языка

251. Какие советы Вы могли бы дать тем, кто хотел бы изучать ИЯ дистанционно?

252. Благодарим за участие в анкетировании!1. ИНТЕРНЕТ-ОПРОС1. Дорогие друзья!

253. Напишите письмо зарубежному другу

254. В режиме быстрого чтения (за 10 минут) без пользования словарем определите, о чем идет речь в тексте

255. Найдите в Интернете информацию о том, как спланировать маршрут по Лондону

256. Выявите самостоятельно рациональную последовательность выполнения письменных заданий

257. Установите контакт с носителем языка

258. Прослушайте текст 2 раза и передайте письменно его основное содержание

259. Найдите в энциклопедии информацию об первом американском президенте

260. Прослушайте текст 1 раз, быстро делая письменные заметки, перескажите текст с опорой на них.

261. Узнайте у носителей языка, как принято знакомиться с незнакомыми людьми

262. Самостоятельно оцените свой уровень владения грамматическим материалом

263. Ознакомьтесь с новыми словами и организуйте работу по их запоминанию.

264. Найдите интересующую Вас информацию по теме «Моя профессия»

265. Разработайте для себя систему совершенствования фонологического слуха

266. Изучите правило «» и придумайте 5 примеров с его использованием.

267. Прочитайте, следя за произношением долгих гласных

268. Подготовьте сообщение на тему «Как провести свое свободное время»

269. Определите трудности усваиваемого материала и спланируйте стратегию их преодоления

270. Организуйте самостоятельно активизацию лексического материала

271. Спланируйте время на выполнение письменных и устных заданий по языку

272. Найдите в тексте информацию о традициях празднования Рождества в Англии.

273. Заполнив таблицу, выполните, пожалуйста, ряд заданий

274. Перечислите номера из таблицы, обозначающие задания, по которым Вам обязательно необходима помощь преподавателя, других студентов, носителя языка

275. Объясните, почему Вам необходима эта помощь

276. Перечислите номера из таблицы, обозначающие задания, по которым Вы предпочитаете действовать исключительно самостоятельно

277. Как Вы оцениваете свой уровень самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком1. Спасибо за участие

278. Умение видеть трудности при работе над языковыми элементами (быть бдительным при восприятии нового материала, при запоминании иноязычного явления фиксировать внимание на трудностях, связанных с его употреблением и т.д.). 0 1 2 3 4 5

279. Умение самостоятельно активизировать языковой материал (сознательно использовать языковой материал в контексте, максимально приближенном к реальной жизни, сознательно использовать языковой материал в нереальной ситуации и т.д.). 0 1 2 3 4 5

280. Благодарим за участие в анкетировании!