Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хаулин, Алексей Николаевич

• Хаулин, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хаулин, Алексей Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой' деятельностью школьников средствами исторического моделирования в вузе.

1.1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности- будущего педагога, способного руководить творческой деятельностью школьников в русле трудового и патриотического воспитания.

1.2. Теоретические основы- руководства творческой и проектной деятельностью в образовательной области «Технология» средствами исторического моделирования.

1.2.1. Творческая деятельность в образовательной области «Технология».

1.2.2. Теоретические основы и практика использования метода проектов в общеобразовательной области «Технология» в школе и вузе.

1.3. Разработка модели формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в русле трудового и патриотического воспитания.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования в вузе.

2.1. Формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

2.3. Анализ экспериментальных результатов формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью средствами исторического моделирования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования»

Актуальность исследования. Образовательная политика Российской Федерации направлена на комплексную модернизацию образования на всех ее уровнях и выдвигает приоритетной задачей повышение качества высшего профессионального образования. Особое место в этом процессеЛ занимает профессиональная подготовка учителей технологии, способных руководить творческой деятельностью школьников. Актуальность этой практическою задачи нашего времени, определяется, важностью и необходимостью развития личности школьников в русле важнейших ее аспектов, таких как патриотическое и трудовое воспитание в» духе уважения к культурно-историческому наследию своего народа и страны, развития* творческого* потенциала' молодежи.

Большое значение в реализации технологической подготовки школьников в единстве с патриотическим и трудовым воспитанием имеют занятия техническим* творчеством; содержащие такие виды деятельности, которые связаны с историческим- моделированием предметов культурно-бытового . назначения, вооружения, боевой экипировки, а также ^ - с освоением современных технологических процессов изготовления различных моделей. На таких занятиях возможно соединение технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории предметов быта и техники. Необходимость развития творческой деятельности школьников ставит, в свою очередь, задачу формирования в вузе у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству этой деятельностью, развивающей у детей элементы творчества.

Историческое моделирование в отличие от исторической реконструкции позволяет менять технологию производства и изготовления предметов старины с заданными свойствами и внешним видом, но с 4 применением современных материалов и приёмов обработки материалов. На занятиях по технологии можно применять историческое моделирование: предметов культурно-бытового назначения, а также -вооружения и боевой экипировки.

Проблема качества высшего профессионального образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки учителя технологии и предпринимательства, не в полной мере отвечающим требованиям современности. Поэтому особенно актуальной в условиях модернизации образования становится, проблема формирования профессиональной компетентности. по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки, как составной её части, от качества функционирования которой зависит качество профессиональной^ компетентности учителя' технологии и предпринимательства в целом. Под названной профессиональной^ компетентностью - мы понимаем динамически развивающееся интегративное качество личности, характеризующее ее способности осуществлять профессиональные действия по» руководству творческой деятельностью школьниковt средствами исторического моделирования* на основе полученных технологических знаний, умений, навыков, а также способов1 творческой деятельности и культурно-исторических ориентаций трудового и патриотического воспитания. Важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя технологии становится технологическая культура, позволяющая решать обоснованно профессиональные задачи, относящиеся ко всем сферам педагогической деятельности учителя технологии.

Большое значение для нашего исследования имеют труды, посвященные вопросам профессиональной подготовки учителя: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган и др.), ее деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. 5

Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития

Д.Б.Богоявленская, С.П. Ломов, А.Н. Лук, Я.А.Пономарев и др.). Вопросы творческого подхода к его педагогической деятельности исследовались в работах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В.

Краевского. Проблеме профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства посвящены исследования П. Р.

Атутова, С.Я. Батышева, М. А. Жиделева, Э. Ф. Зеера, С. Е. Матушкина, А.

М. Новикова, Э. Д. Новожилова, В. А. Скакуна, М. Н. Скаткина, Н. А.

Томина; различным вопросам их профессиональной подготовки посвящены, работы Ю.К. Васильева, Э.Д. Новожилова, Л.Н.Анисимовой,

К.Г. Батоцыреновой, Л.Д.Деулиной, Н.Н.Лаврова, А.И.Тимошенко,

Г.Д.Хорошавиной, Л.И.Чистоходовощ Р.М.Чудинского, и др.

Проблема содержания* и качества профессиональной1 подготовки учителя нашла отражение в-многочисленных исследованиях ряда ведущих ученых А.А.Аветисова, А. А. Вербицкого, Б. С. Рершунского, И.А. Зимней,

В. Г. Кизановича, В. В. Карпова, Б. Г. Коломиеца, Н. В. Кузьминой, Г. В.

Мухаметзяновой, В. С. Леднева- И. Я. Лернера, Б. Ф. Петина, В. А-.

Роменеца, Н. А. Селезнева, В. А. Сластенина, А. Г. Соколова, А. Д^

Суханова, С. А. Тихомирова, В'. А. Фокина, В. А. Якунина и др. По вопросам методологии решения задач с техническим и конструкторским содержанием проведены исследования в работах Г.С. Альтшуллера, Г.А.

Балла, A.B. Брушлинского, М.И. Денисова, Дж. Пойа, Т.В. Кудрявцева,

А.Ф. Эсаулова. Решению задач, связанных с военно-историческим моделированием и реконструированием, посвящены работы

М.В.Лошковского, В.П.Турусова.

Вопросы процесса руководства творческой деятельностью учащихся исследовали B.C. Безрукова, Д.Б. Богоявленская, М.М. Поташник, В.П.

Стрезикозин, М.Н. Терехин. Вопросам развития технического творчества в учебной и внеклассной деятельности, а также в кружковой работе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования 6 были посвящены работы В.А. Горского, Б.М. Игошева, Д.М. Комского, Ю.С.Столярова. Проблема формирования готовности будущих педагогов к руководству техническим творчеством учащихся рассматривалась в работах Н.В. Быстровой, В.Г. Козлова, С.М.Саламатовой.

На настоящем этапе развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства имеются определенные достижения, но еще не всегда отвечающие по своей полноте целям и задачам модернизации этого процесса, поэтому имеющийся опыт решения проблемы все ещё остается фрагментарным. В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования у будущих учителей технологии профессиональной- компетентности по руководству творческой деятельностью школьников в системе профессиональной подготовки и ее особой практической значимости для технологической» подготовки и трудового и патриотического воспитания молодежи» сложился целый ряд противоречий:

- между необходимостью поиска научно-методических подходов в-профессиональной подготовке учителей технологии, отвечающих целям* и задачам её модернизации (в, русле трудового и патриотического воспитания) и традиционностью подходов к построению содержания их профессиональной подготовки в высшей школе;

- между потребностью в учителях технологии- с высоким уровнем профессиональной компетентности, позволяющей успешно руководить творческой деятельностью учащихся в образовательных учебных учреждениях и существующей практикой их профессиональной подготовки, не в полной мере удовлетворяющей запросы общества в патриотическом и трудовом воспитании школьников;

- между необходимостью формирования у будущего учителя технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также — содержания этой подготовки, удовлетворяющей на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в технологической подготовке и трудовом и патриотическом воспитании школьников.

Противоречия, возникающее в этой связи, позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой, научно-методических подходов к формированию профессиональной компетентности- по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Проведенный нами анализ исследований, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей технологии, позволил сделать вывод о- том, что данная проблема* остается неразработанной- и требует глубокого анализа- с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения. Это обусловливает актуальность темьг исследования «Формирование у будущих учителей« технологии- профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования».

Цель5 исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии в вузе.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования

Гипотезой исследования: формирование у студентов факультета технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования будет наиболее эффективной, если: рассмотрена технологическая культура как важнейшая; составляющая. профессиональной компетентности, позволяющей будущему учителю технологии обоснованно решать профессиональные педагогические задачи, относящиеся, к творческой деятельности учащихся в области «Технология» и ориентированной на приобщение к культурно-историческому наследию страны:.

- разработана, модель формирования- у них профессиональной компетентности по- руководству творческой деятельностью школьников средствами- исторического, моделирования^ опирающаяся на принципы : -осознания необходимости технологической? подготовки и трудового: и патриотического воспитания« студентов в процессе: формирования у них профессиональной- компетентности: по- руководству творческой? деятельностьюшкольников, средствами? исторического ¿моделирования?;: -учета; личностно-формирующих воздействий, творческой деятельности^ в. профессиональной подготовке студентов ;. - формирования ценностного; отношения: к продуктам творческой деятельности; выполненных на основе исторического: моделирования ш обладающих культурно-исторической: ценностью;

- определена: совокупность педагогических условий формирования профессиональной: компетентности студентов- по руководству творческой1 деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

- организован педагогический', процесс формирования у студентов' профессиональной компетентности- по руководству творческой деятельностью школьников (освоение технологической культуры, технологических знаниш и умений, а также компонентов; творческой' деятельности; освоение исторического моделирования; трудовое и патриотическое воспитание) в контексте деятельностного подхода, к обучению.

В? соответствии с целью, объектом^ предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи::

1. Провести анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии к руководству техническим творчеством учащихся школ в аспекте их патриотического и трудового воспитания.

2. Разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности студентов по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности по руководству творческой, деятельностью школьников средствами1 исторического моделирования.

Ф. Разработать комплекс специальных творческих заданий с применением исторического моделирования.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке-эффективности модели формирования, у будущих учителей технологии* профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами, исторического моделирования на примере специального курса «Историческое моделирование»:

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- концепция деятельностного подхода к формированию личности,(В. Т. Афанасьев, В. В .Краевский; В. Н: Садовский, Э. Р. Юдин);

- теория развивающего обучения, оптимизации обучения (В. Г. Ананьев);

- основные положения психологии личности (И: А .Зимняя, И: Я. Гальперин,

А. Н. Леонтьев, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов и др),

- теория профессионализации образования (К. Г. Батоцыренова, В. И. Данульчук, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина; В. С. Леднев, Н.К.Сергеев, Н. Ф. Талызина и др.),

- исследования по проблемам профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев,

Э.Д. Новожилов, Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, Н.Н.Лавров, М. Н. Скаткин, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель и др.),

- теория образовательной интеграции (А.П.Беляева, А.И.Тимошенко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования анализ педагогической, научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, включенное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в мастерских, опрос (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), обработка экспериментальных данных.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 г.г.) - изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки в вузе, определялись цели, основные задачи, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) - определил начало опытно-экспериментальной работы в МГОУ, проводился поисковый эксперимент, выявлялись уровни сформированности профессиональной компетентности у студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, проводился эксперимент по проверке эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования.

Третий этап (2008-2011 г.г.) - был связан с проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, их анализ и обобщение, разработка и внедрение рекомендаций в практику работы вузов Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

Базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В этом эксперименте приняли участие 284 студента (дневного и заочного отделений). Опытно-экспериментальная работа также осуществлялась на базе Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г. Подольска Московской области.

Научная новизна исследования

1. Определена ведущая роль и значение единства трудового и патриотического воспитания в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии по руководству творческой деятельностью школьников на основе: формирования технологической культуры, освоения исторического моделирования; технологических знаний и умений, компонентов творческой деятельности; изучения исторической, технической и творческой составляющих процесса создания моделей-копий, макетов, предметов быта, обладающих культурно-исторической значимостью.

2. Разработана модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования в соответствии с основными аспектами всестороннего развития личности, целостности педагогического процесса в единстве патриотического и трудового воспитания в контексте деятельностного подхода к обучению.

3. Раскрыты структурные элементы модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования (цель; основные концептуальные положения; процесс формирования включающий: педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса).

4. Разработаны принципы, регулирующие формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

- осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

- учета личностно-формирующих воздействий с использованием технологий активного обучения» интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов;

- формирования* ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования- и обладающих культурно-исторической ценностью; ! целостности профессионального обучения; трудового- и патриотического воспитания,

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у студентов профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования? заключается 1 в. теоретическом обосновании, необходимости единства трудового и патриотического воспитания в духе уважения- к культурно-историческому наследию > своего народа и страны в формировании у будущих учителей' технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников; в разработке научно-обоснованной модели^ формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью- школьников,- обеспечивающей становление личности учителя технологии- и< предпринимательства; разработке принципов, педагогических условий, обеспечивающих целостность» процесса формирования у студентов профессиональной компетентности^по руководству творческой деятельностью школьников; определены критерии оценки уровня сформированности названной компетентности. Полученные результаты позволяют повысить качество образовательного процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования.

В рамках рассматриваемой модели разработана и экспериментально проверена модель формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства названной профессиональной компетентности средствами^ исторического моделирования.

Внедрен в процесс подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета специальный курс «Историческое моделирование», способствующий повышению уровня, профессиональной подготовки выпускников данного факультета в соответствии с потребностями современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования творческие задания, методические рекомендации по технологии художественной' обработке материалов, курсовому проектированию в области технического творчества, по- основам исторического моделирования, организации технологического практикума; которые могут быть полезны для уточнения содержания дисциплин профессиональной подготовки, учителей технологии в вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; а также - при организации кружковой; и самостоятельной работы, в школах и учреждениях дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов? исследования* обеспечиваются исходными методологическими ^ основаниями' исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и- задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим гипотезу исследования. *

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретико-методические основы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства профессиональной компетентности по руководству компетентности творческой* деятельностью школьников

15 средствами исторического моделирования базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих оптимальное поэтапное развитие этого процесса: деятельностный подход к организации художественно-технологической деятельности; интеграция художественно-технологических и методических знаний в этой деятельности; активное использование возможностей исторического моделирования для обучения студентов творческой деятельности; оптимальное и целенаправленное применение методов' и средств формирования этой компетентности; направленность на усвоение специальных знаний и умений по художественной обработке (ручной и механической) различных материалов (древесины, металла, кожи и др.) при выполнении творческих заданий с применением исторического моделирования; ориентация на развитие у студентов-технического, творческого мышления-.

2. Формирование профессиональной^ компетентности-по руководству творческой деятельностью школьников средствами* исторического моделирования наиболее эффективно реализуется на основе применения совокупности педагогических условий: применение совокупности методов и форм обучения,, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ' реконструкции и истории техники; отбор учебного материала и объектов труда с культурноисторической значимостью и патриотической- направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной технологической подготовкой школьников; выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов; изучение основ различных видов- ремесел и прикладного технического творчества, изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси; выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и ю механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления,

3.Разработанная модель формирования профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования- в условиях модернизации образования должна основываться на принципах:

- общиепедагогические принципы, применимые к формированию у студентов профессиональной названной компетентности: научности, целостности, единства обучающих и воспитательных воздействий, связи теории с практикой, самообразования и самосовершенствования, фундаментальности, нацеленности на формирование профессиональных качеств, активного обучения; специфические принципы, обеспечивающие ориентацию профессиональной подготовки студентов на формирование названной компетенции: осознания необходимости технологической« подготовки и трудового и патриотического- воспитания студентов4 в процессе формирования, у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования; учета личностно-формирующих воздействий, интеллектуально-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов; формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности, выполненных на основе исторического моделирования? и обладающих культурно-исторической ценностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования' регулярно докладывались и обсуждались на кафедрах теории и методики профессионального образования, основ производства и машиноведения Московского государственного областного университета в (2006-2011г), на научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательских работ в МГОУ (2007-2011г)

Полученные результаты исследования, разработанные нами учебные материалы, методические рекомендации внедрены в практику работы факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета, а также Дворца молодежи и средней общеобразовательной школы № 16 г.Подольска Московской области. Материалы диссертационного исследования внедрены в виде учебных авторских разработок методического комплекса, методических рекомендаций, разработок, научных статей в сборниках научных трудов МГОУ и других изданиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хаулин, Алексей Николаевич

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-экспериментальной работы со студентами -будущими учителями технологии и предпринимательства определены и подтверждены педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования. К ним относятся:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и. форм обучения; направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической;, направленностью, способствующих развитию творческого мышления студентов в соответствии с современной! технологической подготовкой школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами .обработки материалов;

- изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического; творчества; изготовление моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и. др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на. формирование названной: профессиональной компетентности:

2. Педагогический эксперимент показал, что педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования обеспечивают качественное усвоение профессиональных знаний и умений. Это достигается за счет интеграции знаний и умений технического» конструирования и исторического моделирования,, а также введения специальных творческих заданий, осуществляемых средствами исторического моделирования, что подтверждено приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Определено, что в процессе профессиональной подготовки-особенно усиливается положительное отношение студента к будущей профессии, происходит осознание рассматриваемой профессиональной компетентности, связанной с трудовым и патриотическим* воспитанием подрастающего! поколения. Студенты, сознательно подходят к предстоящему руководству творческой деятельностью школьников, понимая, что основная его функция - это убеждение, стремление пробудить-и усилить активность, творческую инициативу школьника; обучаемого этой деятельности (творческо-конструкторской деятельности, декоративно прикладному творчеству), в$ преодолении трудностей в этом процессе и созидании« (объективного или субъективного) нового.

3. В* ходе опытно-экспериментальной работы определены организационно-методические основы, способствующие наиболее оптимальной организации занятий спецкурса «Историческое моделирование» на факультете технологии^ и предпринимательства, включающие :

- совокупность методов и форм обучения, направленных на формирование у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования;

-формирование активности и самостоятельности в процессе решения творческих задач, направленных на интеграцию технического конструирования; исторического моделирования,. основе реконструкции и? истории;техники; которые способствуют развитию у студентов технического, творческого мышления;

-диагностика; формирования всех компонентов профессиональною компетентности по руководству творческой; деятельностью школьников1 средствами исторического моделирования? (включая; усвоенияеспециальных технологических знаний и умений),

- патриотическое и трудовое; воспитание студентов; направленное на формирование интегрального качества личности будущего учителя технологии; основанное' на идейно-нравственных убеждениях, уважении, к культурно-исторического; наследиям нашей, страны, активной жизненной : позиции; ответственности ; перед обществом за патриотическое и трудовое воспитание нового поколения;

-формирование готовности студентов; реализовывать профессиональное образование в будущей деятельности педагога; средствами; решения творческих задач с технико-технологическим содержанием; .культурно-исторической; иг общественною значимостью, которое' направлено на повышение уровня профессиональной готовности учителя технологии, успешно* осуществлять, технологическую подготовку и патриотическое и трудовое воспитание школьников (спецификою этого- процесса- являются: активное, использование возможностей исторического' моделирования? для обучения студентов творческой деятельности и подготовке их к руководству творческой деятельностью школьников; разработка и применение в учебном процессе специальных творческих заданий с применением исторического моделирования предметов культурно-бытового назначения, вооружения и боевой экипировки).

4.Технологии активного обучения способствовали формированию профессиональной мотивации, интересу к педагогической деятельности, становлению культурно-исторического ценностного отношения к объектам изучения (предметам быта, одежды, техники, боевой экипировки) и создания (моделей-копий), осознанию личностно-социального смысла профессии, её особой практической значимости для технологической подготовки и патриотического воспитания подрастающего поколения в школе и образовательных учреждениях дополнительного образования.

5. Анализ полученных результатов показал, что на конец эксперимента в экспериментальной группе 38,42 % испытуемых достигли творческого уровня развития профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников, тогда как в контрольной группе данного уровня достигли лишь 10,83 % испытуемых, что свидетельствует о правильности выбранных путей формирования названной профессиональной компетентности будущего учителя технологии и подтверждает выбранную гипотезу исследования.

Заключение

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в аспекте трудового и. патриотического воспитания молодежи показал, что особое место в этом процессе занимает подготовка учителя к руководству творческой деятельностью школьников применением исторического моделирования. Это определено важностью и необходимостью развития личности учащихся в русле освоения ими технологических знаний и умений, уважения к культурно-историческому наследию нашей страны, развития творческого потенциала. Решение данной проблемы возможно в результате проработанности теоретических и практических вопросов профессиональной подготовки студентов на уровне названной профессиональной компетентности на занятиях специального курса «Историческое моделирование», обеспечивающего применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники, применение современных материалов и приёмов обработки материалов, на развитие у студентов технического, творческого мышления.

2. Научно обосновано и доказано, что модель формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования функционирует на современном этапе развития высшей профессиональной школы, обладающая: системностью; целостностью; эффективностью; достаточной технологичностью (обеспечена оптимальными способами достижения* целей, педагогическими условиями реализации процесса формирования - принципами, методами, приемами, средствами и формами обучения); управляема, воспроизводима, надежна, что показывает практика обучения студентов.

3. Теоретически определены и экспериментально подтверждены следующие педагогические условия формирования у будущих / учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования:

-применение в контексте деятельностного подхода совокупности методов и форм обучения, направленных на интеграцию технического4 конструирования, исторического моделирования, основ реконструкции и истории техники;

-отбор учебного» материала и объектов труда с культурно-исторической значимостью и патриотической- направленностью, способствующих развитию» творческого мышления студентов в ' соответствии' с современной технологической подготовкой* школьников;

- выполнение стилизованных под старину предметов быта и культуры современными способами обработки материалов;

- изучение основ различных- видов- ремесел и прикладного технического творчества, изготовление1 моделей или оригиналов предметов культуры и быта средневековой и древней Руси;

- выполнение студентами специальных творческих заданий с применением исторического моделирования, направленных на усвоения специальных знаний и. умений по ручной и механической, художественной обработке различных материалов (древесины, металла и др.), на развитие у студентов технического, творческого мышления, на формирование названной профессиональной компетентности.

4. Определены и экспериментально проверены принципы формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования: - осознания необходимости технологической подготовки и трудового и патриотического воспитания- студентов в. процессе формирования у них профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью. школьников средствами исторического моделирования; - учета личностно-формирующих воздействий с I использованием технологий активного обучения/ творческой деятельности в профессиональной» подготовке студентов; формирования' ценностного отношения* к продуктам; творческой деятельности, выполненным на основе исторического моделирования предметов, обладающих культурно-исторической ценностью.

5. Теоретически доказано и экспериментально1 подтверждено, что педагогические условия формирования у будущих учителей технологии профессиональной ^ компетентности по руководству творческой, деятельностью школьников средствами» исторического моделирования обеспечивают качественное усвоение профессиональных знаний- и умений, это1 достигается за счет интеграции знаний и умений« технического конструирования и исторического моделирования,, а также- введения специальных творческих заданий, что подтверждено <- приростом качественных показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Определено, что в процессе профессиональной подготовки особенно усиливается положительное отношение студента к будущей профессии, происходит осознание рассматриваемой профессиональной компетентности, связанной с трудовым и патриотическим воспитанием подрастающего поколения.

6. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты исследования модели формирования у будущих учителей технологии профессиональной компетентности по руководству творческой деятельностью школьников средствами исторического моделирования могут быть использованы в научно-практических разработках и рекомендациях в образовательной области «Технология» и в частных методиках преподавания в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хаулин, Алексей Николаевич, 2011 год

1. Автоматизация поискового конструирования / Под ред. А. И; Половинкина:—М., 1981.3;Автомобильный спорт: Правила соревнований. — М., 1989.

2. А.Альтов Г. С. И тут появился изобретатель. — М., 1989.5 .Алыпшуллер Г. С. Алгоритм изобретения.—М., 1979.в.Алътшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи.— Петрозаводск, 1980:

3. Алыпшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск, 1986.

4. Алыпшуллер Г. С., Злотап Б.Л., Зусмал А. В. Поиск новых идей: От озарения к технологии // Г. С. Альтшуллер. — Кишинев, 1989.

5. Альтгиуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М., 1979.10Андреев В: И: Педагогика: Учеб: курс для творческого? саморазвития. — Казань, 2000;1 1 . Бёлич В. В. Патент на педагогическое изобретение // Народное образование.;— 1989. — №10.

6. Бородастое.Г. В:, Муравлинский Ю. С. Указатель физических явлений и эффектов для решения изобретательских задач. — М., 1979;

7. З.Бухвалов В:А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ^/Завуч. — 2002. — №5—7.

8. Буш /Г. Я; Методологические основы научного управления изобретательством. — Рига, 1974.

9. Буш П. Я. Основы эвристики для изобретателей: Часть 1. -— Рига,1977.

10. Хб.ВикентьевИ. Л. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах.— Новосибирск, 1992:

11. П.Воинов Б. С. Принципы поискового проектирования: Учеб; пособие. — Горький, 1982.

12. Горский:В. А Техническое творчество: юных; конструкторов; — М(, ; 1980. ;•'•

13. Гушулей КН., Терещук Г. В: Учебные задачи по рационализаторству как: метод индивидуализации обучения: // Школа и производство., — 1993.-МЬ 5.

14. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ.—М., 1976.26Диксон* Дж. Проектирование систем:: Изобретательство, анализ и принятие решений. — М., 1969.

15. Загвязипский В. И. Педагогическое творчество учителя. -— М , 1987.

16. Ъ2.3аенчик В. М., Сулла М. Б. Подготовка студентов к руководству техническим творчеством. — Жилин (ЧССР), 1989.33Заенчик В.М. Совершенствование методик развития технического творчества // Молодежь и наука: Сб. — Ростов н/Д, 1976.

17. Ъв.Злотым Б.Л., Зусман А. В. Приди на полигон: Практикум по теории решения изобретательских и научных* задач // Как стать еретиком / Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.

18. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. — М., 1992.3 8.Исматуллаев П. Р., Шакашалов А.Ш., Гордеева О.М. Основы изобретательства и патентоведения. — Ташкент, 1990.

19. Ъ9.Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л., 1926.

20. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: Теория; методика / Под ред. В.Л.Полякова. — М., 1997.

21. Как стать еретиком / Сост. А.Б.Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.

22. А2.Калинин М. М. Начинающему изобретателю. — Тула, 1988.43 .Каменев А. Ф. Технические системы: Закономерности развития. — Л., 1985.

23. Карачев А. А. О роли проектов в образовательной области «Технология» // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовкаучителей технологии и предпринимательства: Сб. — М., 2001.

24. Карачев А. А. Основы творческой деятельности: Программы дисциплин предметной подготовки: Сб. — М., 1999.

25. Карачев A.A., Мазейкин Е.М., Шмелев В.Е. Основы технического моделирования и конструирования. — Тула, 2002.

26. Карачев A.A., Полумиенко В. В. Функциональный подход к изучению радиоэлектроники в школе // Совершенствование подготовки учителей технологии: Сб. —М., 2001.

27. Каримов X. К. Техническое творчество в системе познавательской деятельности. Диалектика научного познания. — Самарканд, 1983.

28. Кильпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе: Пер. с англ. — JL, 1925.

29. Клюев Б. В., Чистоклет Ю.М. Платье для Аэлиты. — М., 1987.

30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России, 11 февр. 2002, № 393 // Вестник образования России. — 2002. — № 6.

31. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Кн. для учащихся.— Курск, 1955.

32. Кудрявцев А. В. Методы интуитивного поиска технических решений: Методы анализа проблем и поиска решений в технике. —М., 1991.

33. Матяш- Н. В:, Семенова II. В: Подготовка* учителя? технологии к обучению школьников проектной деятельности:.—Брянск, 2000.

34. Ю.Моляко В: А. Психология решения школьниками' творческих: задач. ■— Киев, 1983.71 .Мотейл В: Машины и' оборудование в швейном производстве: Пер. счеш. -М., 1986.

35. Мюллер М Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем.-М., 1984.1Ъ:Негримовский М.И. Инженер начинается в школе. — М., 1974.

36. Л.Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург, 1997.

37. Новоселов С. А., Вулъфсон С. И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие для студентов специальности 03.05.00 «Профессиональное обучение». — Екатеринбург, 1995.

38. Основы функционально-стоимостного анализа / Под ред. М. Г. Карпунина и Б. И. Майданчика: — М., 1980;

39. Пархоменко В. П. О методах технического творчества // Школа- и* производство. — 1998. — № 3, 4'.

40. Пархоменко В. П. Основы рационализаторской и изобретательской -работы: Учеб. пособие для школьного, молодежного рационализатора системы профтехобразования. — Минск, 1984.81 .Петрович Н. Т. Беседы об изобретательстве. — М., 1978.

41. ПинкевичА.И. Основы методики естествознания.»—М., 1972.

42. ЪЪЛовилейко Р. П. Инженерное творчество. — М., 1977.

43. ПойяД. Как решать задачу? — М., 1961.

44. Половинкин- А. И'. Методы инженерного' творчества. — Волгоград, 1984.

45. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.

46. Попов А. Мозговой штурм // Изобретатель и рационализатор. — 1984. -№ 6.88.77<жов А. Функционально-стоимостный анализ // Изобретатель и рационализатор. — 1985. — № 6.

47. Потапов А. Б. Технология творчества. — М., 1992.

48. Правила соревнований по судомодельному спорту. Ч. 1. — М., 1990.91 .Прахов Б.Г., Зенкин Н.М. Справочное пособие по изобретательству, рационализации и патентному делу. — Киев, 1980.

49. Программадля общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1—4; 5—11 классы. —М., 2001.

50. Просецкий П.А., Семиченко В. А. Психология творчества: Учеб. пособие. -М., 1989.

51. ЭА.Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков.— М., 1990:

52. Пугач Г. В. Познавательная активность человека. — М:, 1985.

53. Путилин В. Д. Развитие1 творческой^ активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеурочное время. — М., 1983.

54. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей! у школьников: Кн. для .учителя. —Минск, 1987.9%.РейбархЯ.Б. Рассказы о швейных машинках. —М, 1986.

55. СелюцкийА.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу: Уроки изобретательства.— Петрозаводск, 1977.

56. Скирута> М.А., Комиссаров О.Ю. Инженерное творчество в легкой промышленности. — М., 1990.

57. ЮЗ.Скирута М.А., Комиссаров< О.Ю., Савкин Н.В. Системное проектирование технологических потоков в легкой промышленности. — Киев, 1989:

58. Соболев Ю.М. Конструктор и экономика: ФСА для конструктора. — Пермь, 1987.'

59. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. — М., 1980.

60. Столяров Ю. С., Рвеский Б. В. Патент на^творчество. — М., 1979.

61. Сума М. Б., ЗаенчикВ.М. Проектная педагогическая деятельность как форма развития системного мышления. — Тула, 1995.

62. Сулла М.Б., Заенчик В.М. Учиться творчеству: Учебно-методические рекомендации- для абитуриентов ИПФ и учащихся1 профтехучилищ. — Тула, 1983.

63. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустриально-педагогическим спец: / Ю.С.Столяров, Д.М.Комский, В.Г.Гетта и др.; Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. — М., 1989.

64. Титов В. Н. Выбор целей в поисковой деятельности: Методы анализа проблем и поиска решений в технике. — М., 1991'.111". Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? —М., 1980.

65. Туров Н. П. Обучение решению изобретательских задач // Школа и производство, — 1990.-№2,4 —6, 8,.10, 12; 1991'. — №1,2.

66. Функционально-стоимостный анализ в электротехнической* про мышленности / Под ред. М. Г.Карпунина. — М., 1984.1 14 Халемский Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской* и изобретательской деятельности. —М., 1991.

67. Третья Всероссийская олимпиада школьников по технологии / Ю.Л.Хотунцев; О.А.Кожина, В.М.Заенчик и др. // Школа и производство. -2002. № 6.116Хубка В. Теория технических систем: Пер. с нем. — М., 1987.

68. Циолковский К. Э. Вне земли. — М., 1958.118 .Чус А. В.,, Данченко В.Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие. — Киев; Донецк, 1983.

69. Чяпяле Ю. М. Методы поиска изобретательских идей. — Л., 1990:

70. ЭсауловД. Ф. Психология решения*задач. — М., 1972.121 .Юдицкий В.А. Технические загадки: Учеб.-метод. пособие. — Мозырь, 1998:

71. Яковлева Н. О. Терминологические проблемы педагогического изобретательства. — М., 2002.

72. Яновский Б. Г. Вещественно-полевое представление моделей решения изобретательских задач. — Тольятти, 1997.124Лновский Б. Г. Основы технического творчества учащихся. — Тольятти, 1995.

73. Яновский Б.Г., Гордеев А. В. Учиться творчеству // Школа и производство. — 1999. — № 3.