Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Быкова, Елена Александровна

• Быкова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Содержание понятий «творчество» и «творческое мышление».

1.2. Психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

1.3. Роль образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся. Особенности современной информационно-образовательной среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Теоретико-методологические основы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий»

Актуальность исследования. В современном информационном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, востребуется самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности и разработка высоких информационных технологий возможны при наличии определенного стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере. Такое мышление, направленное на создание чего-либо нового (идеального или материального), значимого для личности и общества, является творческим (М. Вертгеймер, И.Я. Лернер, Л. Секей, К. Тейлор, Е.П. Торренс и др.).

Личность, обладающая развитым творческим мышлением, может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу общества. В связи с этим к образованию вообще и к школьному образованию в частности предъявляются высокие требования в части формирования творческой активности учащихся, которая откроет выпускникам учебных заведений возможность порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые для них профессиональные сферы и в случае необходимости переориентировать направленность своего труда. Это означает, что в основе преподавания будет лежать не просто трансляция информации, а «обучение мышлению» (А. Урбански); что «важнейший момент в учебном процессе — переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению мыслительными приемами и операциями» (И. Ильясов). I

Следует отметить, что проблема формирования творческого мышления ставилась и решалась как зарубежными (М. Вертеймер, Э. Боно, Дж. Гилфорд, Л. Секей, С. Медник, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.), так и отечественными учеными (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н.'Дружинин, И .Я. Лернер, А.Я. Пономарев, М.Н. Скаткин и др.). Было признано, что формирование и развитие творческого мышления человека может осуществляться не столько под влиянием условий воспитания и повседневной жизни, сколько в процессе целенаправленных занятий с помощью активных методов обучения (A.A. Гин, С.И. Гин, Н.И. Де-реклеева, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина и др.).

Реализовать активные (а также интерактивные) методы обучения в информационном обществе позволяет применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве современного инструментария педагогической деятельности. Внедрение информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений позволяет актуализировать педагогический аспект их воздействия на проектирование, моделирование и управление образовательными процессами. Соответствующее изменение содержания обучения позволяет модернизировать учебные программы, оптимизировать методы обучения, что обеспечит повышение эффективности совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемого.

Исследования российских ученых (И.Г. Кревский, Н.М. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.М. Розенфарб, Ю.А. Самоненко, И.Г. Семакин, А.Ю. Уваров, Л.Б. Югова и др.), направленные на изучение возможностей использования ИКТ в образовании, выявляют их высокий потенциал в развитии творческого мышления школьников. Однако, как показывает анализ педагогической практики, в образовательных учреждениях компьютеры в основном применяются для обучения школьников техническим навыкам, потенциал ИКТ не задействуется в полной мере для развития творческого мышления учащихся. Причиной этого является, в частности, отсутствие программ формирования творческого мышления школьников средствами ИКТ.

Таким образом, налицо противоречия между потребностью общества в творческой, активной, самостоятельно мыслящей личности и недостаточной научной обоснованностью педагогических условий и средств воспитания такой личности; между необходимостью целенаправленного формирования и развития творческого мышления учащихся в современной информационнообразовательной среде и отсутствием соответствующих педагогических программ, обеспечивающих развитие такого мышления с использованием средств ИКТ.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема разработки практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся среднего общеобразовательного учреждения; в практическом плане — проблема разработки программы формирования творческого мышления школьников с использованием ИКТ.

Объект исследования — процесс обучения учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ как аспект процесса обучения.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся.

Гипотеза исследования. В различных типах образовательной среды в результате специальных систематических занятий, на которых используются средства ИКТ, направленных на формирование творческого мышления учащихся, можно достичь положительных результатов. При этом формирование творческого мышления учащихся будет эффективным, если: образовательный процесс синтезирует системный, деятельностный, средовой и личностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; процесс обучения организован таким образом, что творческое мышление формируется в единстве его вербального, невербального и проблемного компонентов; программа формирования творческого мышления строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; образовательная среда учебного заведения, будучи информационно насыщенной, представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности; доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «творческое мышление».

2. Определить психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся.

3. Выявить роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся.

4. Разработать программу формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Положения, выносимые на защиту: 1. Высокая динамика процессов, происходящих в современном информационном обществе, требует от выпускников образовательных учреждений творческой активности, позволяющей им эффективно включаться в профессиональные области деятельности и быстро адаптироваться к изменениям в обществе, умений осуществлять деятельность в ситуациях информационной недостаточности и неопределенности. Однако в современной системе образования в течение длительного времени ориентированной в основном на передачу знаний, еще недостаточно разработаны способы воспитания такой личности. Одним из возможных способов решения проблемы воспитания творчески активной личности в информационном обществе является целенаправленное формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ. Творческое мышление включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компоненты. На становление творческого мышления учащихся влияет тип образовательной среды.

2. Положение о необходимости формирования творческого мышления учащихся не может быть просто дополнено тезисом о важности овладения ими конструктивными способами творческого решения встающих перед человеком задач или проблем. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ обеспечивается реализацией таких подходов и адекватных им принципов, которые задают направленность разработке и апробации программы формирования творческого мышления учащихся. Такими подходами являются системный, деятельностный, средовой и лично-стно-ориентрованный. Наиболее адекватными принципами реализации системного подхода являются принципы системности и научности; деятельност-ного подхода — принципы сознательности, активности, связи теории с практикой; средового подхода — принципы ориентации образовательной среды на индивидуальную форму воспитания и стимулирования творческих проявлений учащегося; личностно-ориентированного подхода — принципы самоактуализации, индивидуальности, учета возрастных оосбенностей, творчества и успеха, доверия и поддержки.

3. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, основанное на развитии вербального, невербального и проблемного компонентов такого мышления, может быть достигнуто за счет такой образовательной программы, реализация которой позволит сформировать у школьников представление о творчестве, его роли в жизни человека и общества; познакомит их с отличительными характеристиками творческого мышления и его составляющими, способами преодоления психологической инерции, основными приемами фантазирования; научит способам решения изобретательских задач и проблемных ситуаций по системе ТРИЗ, а также использованию средств ИКТ для реализации творческих замыслов.

Деятельность педагога, предполагающая формирование творческого мышления учащихся, становится эффективной тогда, когда образовательный процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; когда образовательная среда учебного заведения информационно насыщена и представляет собой единство учебной и вне-учебной деятельности; когда доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие, которые побуждают их к творческой активности.

4. Наиболее адекватными задаче формирования творческого мышления учащихся являются такие методы обучения, как: а) эвристичекая беседа, подводящая учеников к усвоению системы фактов, новых понятий и закономерностей; б) алгоритмические методы на основе ТРИЗ, способствующие развитию у школьников интереса к творчеству, формированию начальных навыков творческого поведения, выработке элементов культуры творческого мышления; в) коллективная мыслительная деятельность, побуждающая активность каждого учащегося к генерации идей для решения проблемной ситуации; г) метод творческих интеллект-карт, развивающий ментальные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение и ассоциации; д) практические методы с использованием ИКТ, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач; е) метод познавательных игр, активизирующий мыслительную деятельность учащихся, повышающий их самостоятельность и творческую активность.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление» [творческое мышление как мышление продуктивное, создающее нечто принципиально новое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний, характеризующееся новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения, включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компонентов)];

- определены психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся (опора в обучении на достигнутый учащимися уровень знаний и их интеллектуальные способности базируется на знание особенностей психического развития учащихся разных возрастных групп; индивидуализация обучения сопровождается исследовательским обучением, связанным с решением проблем; проблемность решаемых задач достигается за счет снятия рассогласования между целью задач и способами ее достижения);

- выявлена роль развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся (информационно-образовательная среда, представляющая собой совокупность педагогических условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами ИКТ, позволяет индивидуализировать образовательный процесс, сократить до минимума нетворческую работу обучающихся, обеспечивает наглядность, информативную насыщенность образовательного процесса, самостоятельность учащихся, что способствует стимулированию творческой активности обучающихся);

- выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основание практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся (системный подход обеспечивает формирование творческого мышления в единстве его структурных компонентов, позволяет создать учебные ситуации, алгоритм решения которых включает в себя конкретные этапы, пронизанные аналитическими и конструктивными процессами; деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагога и учащихся как средство развития творческого мышления учащихся; средовой подход позволяет выстраивать среду как пространство формирования и развития индивидуальности учащихся; личностно-ориентированный подход, задавая направленность выбору педагогом форм и методов формирования творческого мышления учащихся, способствует созданию условий для развития творческого мышления личности);

- разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ в условиях средней общеобразовательной школы. [Программа включает следующие тематические разделы: 1) «Творчество и творческое мышление», знакомящий с понятиями «творчество», «мышление», «творческое мышление», «психологическая инерция», «воображение», а также с приемами преодоления психологической инерции и развития воображения как основного компонента творческого процесса. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений; 2) «Творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций», включающий знакомство с теорией решения изобретательских задач, рассмотрение функционально-системного подхода в ТРИЗ и способов решения творческих задач, а также создание творческих интеллект-карт. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (мультимедиа-программы). 3) и 4) «Невербальное творческое мышление» и «Вербальное творческое мышление», обеспечивающие обучение, основным приемам фантазирования и умению использовать средства ИКТ для реализации творческих замыслов. Средства: дидактические и методические пособия, сборники задач и упражнений, компьютерное аппаратное и программное обеспечение (графический и текстовый редакторы)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят осуществить широкий подход к решению проблемы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ; будут способствовать совершенствованию процесса обучения в средней школе в той его части, которая относится к способам формирования и развития творческого мышления учащихся; предлагаемая в исследовании практико-ориентированная концепция способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию творческого мышления учащихся и принципов его формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на воспитание творческой активности учащихся. Выявлено и экспериментально проверено влияние типа образовательной среды на становление творческого мышления учащихся. Разработана и апробирована специальная программа формирования творческого мышления учащихся средствами ИКТ. Подобран комплекс диагностических методик, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности различных компонентов творческого мышления (вербальный, невербальный, проблемный) по критериям «беглость», «гибкость», «оригинальность».

Методологическую основу исследования составили антропософские представления о творческой сущности личности; психолого-педагогические представления о творческом мышлении; идеи гуманизации образования; теория целостного системного подхода к педагогическому процессу; концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Источниками исследования являются:

- теории и концепции творчества (Д.Б. Богоявленская. Э. Боно, Дж. Гилфорд, К. Дункер, Н.С. Лейтис, П.Я. Пономарев, В.Г. Разумовский, Е.П. Торренс, П.К. Энгельмейер и др.);

- теории и концепции мышления человека в целом и творческого мышления в частности (Э. Боно, A.B. Брушлинский, М. Вертеймер, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, К. Дункер, О. Зелльц, И .Я. Лернер, С. Медник, А.Я. Пономарев, А. Рошка, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, Л. Секей, М.Н. Скаткин, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.);

- психологическая теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические представления об организации творческой деятельности учащихся в учебном процессе (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Р.И. Дереклеева, В.Г. Гольдберг, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.); концепции деятельностного (В.В. Давыдов, A.B. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская, и др.) средового (И.А. Баева, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.) подходов к организации деятельности образовательного учреждения; теория педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман и др.); теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления (Л.С. Выготский, H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин, К.И. Поливанова и др.); дидактические и организационно-методические идеи применения ИКТ в образовании (В.Н. Аниськин, О.Ф. Брыксина, Ю.Н. Егорова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Ю.А. Самоненко и др.); принцип единства теории, эксперимента и практики (Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись четыре средние общеобразовательные школы г. Самары: МОУ СОШ № 25, МОУ СОШ № 155, МОУ СОШ № 167 и НОУ СОШ «Творчество».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). На данном этапе по публикациям и диссертационным работам по философии, педагогике и психологии изучались теоретические основы проблемы исследования. Анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, определить объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2006—2007 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. На данном этапе была проведена психолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений и выявлено влияние типа образовательной среды на уровень творческого мышления учащихся среднего звена, а также разработана и апробирована программа формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

Третий этап (2007—2009 гг.). На этом этапе проводился анализ результатов эксперимента (проводился сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольной групп, данные обобщались, формулировались выводы). Были сведены и оформлены все материалы исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы), эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента), изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, статистические методы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научнопрактических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2004); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005); на всероссийской научной конференции «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006); на всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования (Самара, 2007); на научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 2008), - а также в иных публикациях автора (две статьи и методическая разработка). Материалы исследования внедрены автором в систему дополнительного образования МОУ СОШ № 167 и AHO НОУ «Центр информационного развития "Генезис"» г. Самары.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быкова, Елена Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов в сфере политики, экономики, культуры и, прежде всего, образовании. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущей является подготовка молодого поколения, готового жить и действовать в информационном обществе, способного адаптироваться в быстро меняющемся социуме, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема формирования творческого мышления учащихся является важной социально-педагогической проблемой, затрагивающей не только современное образование, но и общество в целом, поскольку мир все больше нуждается в новых нестандартных подходах к разрешению противоречий (экономических, политических, экологических и др.), приобретающих общечеловеческие масштабы.

Решение проблемы формирования творческого мышления учащихся потребовало обратиться к научной литературе, в результате анализа которой были обобщены понятия «творчество» и «творческое мышление», выявлены психолого-педагогические условия и предпосылки формирования творческого мышления учащихся, проведено сравнение различных типов образовательной среды в аспекте влияния образовательной среды на раскрытие творческого потенциала школьников, что явилось отправным моментом для осмысления содержания понятия «творческое мышление учащихся», определения подходов, обоснования содержания и методов формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ.

В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление», образующими которого являются вербальный, невербальный и направленный на решение проблемных ситуаций компоненты, обоснованы формы проявления, каковыми являются беглость, гибкость и оригинальность мышления.

На основе научных разработок отечественных ученых нами была проведена писхолого-педагогическая экспертиза четырех общеобразовательных учреждений, в результате которой была выявлена определенная зависимость уровня творческого мышления учащихся от типа образовательной среды.

В результате осмысления современных реалий мы пришли к убеждению о необходимости разработки и реализации программы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ, определения подходов (системный, деятельностный, средовой, личностно-ориентированный) и принципов, положенных в основу практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся, обоснования содержания процесса формирования творческого мышления учащихся в развивающей информационно-образовательной среде.

Содержание процесса формирования творческого мышления учащихся обусловлено содержанием понятия «творческое мышление». На когнитивном уровне оно включает знание о природе творческого мышления, пути и способы преодоления психологической инерции, приемы фантазирования и решения проблемных ситуаций. Практический уровень представляет комплекс специальных упражнений и заданий, в том числе с использованием средств ИКТ, направленных на создание субъективно нового в литературе (вербальный компонент), изобразительном искусстве (невербальный компонент), а также на решение нестандартных ситуаций и проблем в различных жизненных сферах (компонент, направленный на решение проблемных ситуаций).

Основной идеей экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ явилась идея о том, что в разных типах образовательной среды в результате специально организованных систематических занятия, направленных на формирование творческого мышления учащихся, можно достичь положительных результатов.

В исследовании, как на теоретическом, так и на практическом уровне показано, что благодаря созданию специальных педагогических условий, включающих систематические занятия, направленные на повышение творческой активности, происходит развитие творческого мышления учащихся.

Для того, чтобы процесс формирования творческого мышления учащихся шел успешно, необходимо создавать такие условия, чтобы: образовательный процесс синтезировал системный, деятельностный, средовой и лич-ностно-ориентированный подходы к формированию творческого мышления школьников; программа формирования творческого мышления строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; образовательная среда учебного заведения была информационно насыщена, представляла собой единство учебной и внеучебной деятельности, создавала условия для творческого развития личности; в процессе формирования творческого мышления учащихся использовались средства ИКТ, которые позволяют реализовывать новые формы обучения с применением средств мультимедиа и интернет-технологий, дают совершенно новые возможности для творчества.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования творческого мышления учащихся с использованием средств ИКТ становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- когда физическое окружение образовательной среды организовано таким образом, что повышает ряд ее количественных диагностических параметров (широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, мобильность, активность);

- когда учитель выступает не только как администратор и преподаватель, но и как посредник, помощник, стимулирующий и участвующий в творчестве другого, сам является образцом творческого поведения;

• - когда создана такая программа формирования творческого мышления учащихся, содержание направлений которой, с одной стороны, обусловлено содержанием компонентов творческого мышления, с другой стороны, оно (содержание) реализуется таким образом, что каждое из направлений дополняет другие направления, благодаря чему обогащаются компоненты творческого мышления в целом.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Елена Александровна, 2011 год

1. Абакумова H.H. Образовательная среда: организация, диагностика, управление. Томск: ТГУ, 2006. 137 с.

2. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992.-80 с.

3. Альтшуллер Г.С. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном пространстве. М.: Знание, 1987. — с. 46-62 .

4. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения/ЯПанс на приключение/Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, 1991.-с. 237-303.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. 209 с.

6. Аниськин В.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А. Электронные аудиовизуальные средства обучения: устройство и дидактические возможности: Учеб. Пособие. СПб.: "Книжный дом", 2006. 303 с.

7. Аниськин В.Н. Быкова Е.А. Новые информационные технологии как инструмент психолого-педагогического мониторинга. Учить учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 сентября 2004 года. Самара: Издательство СГПУ, 2004. - 436 с.

8. Аниськин В.Н., ПугачВ.И., Фишман Л.И., Шабанов A.B. Компьютеркак средство управления в педагогических системах: Проблемы моделирования информационных связей/СамГПУ, 1993. 115 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество, М., Политиздат, 1980. 386 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, М.: Просвещение, 1982- 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение 1988. 192 с.

12. Баева И.А., Емелин Н.М. К вопросу о критериях психологической безопасности личности // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. с. 107-109

13. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие. СПб., 2002. — 205 с.

14. Баттерворд Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Коги-то-центр, 2000. 350 с.

15. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. Монография. СПб: СВЕТ, 1997. 400 с.

16. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. 172с.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара: Изд-во1. СамГПУ, 2000. 185с.

18. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование. 1998. № 1. — с.37-41.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002.-352с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектаульная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.- 173 с.

21. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих спо-собностей/УПсихологический журнал, 1995, № 5. с. 49-58.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: "Академия", 2002. 318 с.

23. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитании Педагогика. 2001. №1. — с. 17-24.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. М.-Ростов н/Д, 1999. 560 с

25. Боно Э. Серьезное творческое мышление // Пер. с англ. Д. Я. Онацкая. Мн.: ООО «Попурри», 2005. 416 с.

26. Борк А. «История» новых технологий в образовании. / Пер. с англ. П.В. Нуждина. М.: Российский открытый университет, 1990.— 27с.

27. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-350 с.

28. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.-392 с.

29. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение (2-е доработанное издание). Самара: Самар. Дом печати, 1999. 128 с.

30. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. № 4 с. 34-38

31. Буляница Т. Дизайн на компьютере. СПб.: Питер, 2003. — 320с.

32. Быкова Е.А. Потребности субъектов образовательного процесса современной школы. О Вы, которых ожидает Отечество.: Сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. Самара: Изд-во «НТЦ», 2005.-с. 32-37. '

33. Быкова Е.А. Воспитание творческой активности школьников с учетом их возрастных особенностей.// Методологическая культура педагога: история и современность: материалы научной конференции с международным участием. Самара: Изд-во СГПУ, 2008. с. 49-51

34. Быкова Е.А. Мультимедиатехнологии в образовании. Интегративный характер современного математического образования: материалы Всерос. на-учн.-практ. конф. (Самара, 24-27 сент.2007 г.): в 2 ч.: часть 2. Самара: Самар. гос. пед. ун-т. 2007. 232 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 2001. 368 с.

37. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М., 1975.-245 с.

38. Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

39. Волков Б. С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество1. России, 2001.-160 с.

40. Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2001. 92 с.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Пси-хол. Очерк: Кн. Для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. 387 с.

43. Выготский Л.С. Мышление ^иречь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. М., 1982.-361 с.

44. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании. / Информатика и образование. 2000. № 1.-с 86-87.

45. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. с. 109-112

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-с. 45.

47. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. №1.-с. 31-38

48. Гин С.И. Мир фантазии. М.: Вита-Пресс, 2001. 128с.

49. Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. 176 с.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -94с.

51. Григорович Л.А. . Развитие творческого воображения. М., 1997.-175 с.

52. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 542 с.

53. Далингер В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся.// Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/95/sect2/d2.html.

54. Дашниц Н.Л. Телекоммуникационны проекты в современной школе // Информатика и образование. 2000. №2. — с. 63-65.

55. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностейучащихся. М.: Знание, 2008. 128 с.

56. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество Росси, 2002. — 202 с.

57. Дружинин В. Е. Психологическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. -64 с.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.-150 с.

59. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрей-тер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. с. 258-268

60. Егорова Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе // Информатика и образование. 2004. №7 с. 99-101.

61. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинев, 1990. — 324 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

63. Занимательные задачки на нестандартное мышление / П. Слоун, Д. МакХейл; пер. с англ. Н. Чупеева. М.: ACT: Астрель, 2007 — 92 с.

64. Захарова Л. Г. Роль информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2006/MoscowЯI/4ЯI-4-6189.html

65. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-276 с.

66. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения / / Директор школы, 1995, № 2, с. 51-58 с.

67. Исследование проблем психологии творчества. // под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 336 с.

68. Кадочкина В.Е., Быкова Е.А. Психологические основы проектирования образовательной среды. Вестник Самарского педагогического университета:60.летию Победы посвящается: Факультет психологии. Самара: Издательство СГПУ, 2005.-с. 104-114

69. Калашников А.Г. Избранные труды. М., 1990. 366 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.

71. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1990. 144 с.

72. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. №5. — с. 2-7.

73. Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. М., 2003.-356 с.

74. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. / Вопросы психологии. 1993. № 1. — с 13-23.

75. Коваленко В.А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания. Обнинск, 1998. 105 с.

76. Козлов О. А., Сапожников В. И. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Информатика и образование. 2008. № 10. с. 3-10

77. Коменский Я.А. Великая дидактика: Педагогическое наследие / Сост.: В. М. Кларин, А. Н. Дисуринский. М.: Педагогика, 1989. — 450 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М., 1981. 225с.

79. Корчак Я. Как любить ребенкаУ/Педагогическое наследие. — М., 1990. — 496 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. -163 с.

81. Креативное мышление / Алан Дж. Роу; пер. с англ. Островский В.А. М.: НТ Пресс, 2008.-176 с.

82. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия "Мир вашего ребенка". Ростов н/Д: Феникс, 2004 — 416 с.

83. Кревский И.Г. О структуре учебных курсов для дистанционного образования // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Тезисы II межрегиональной науч.- метод, конф. 24—25 марта 1999г. Пенза: ПТИ, 1999. с. 73-74.

84. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоор-центр, 2002. 296 с.

85. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965. 316 с.

86. Кудрявцев В.Т. Феномен детской креативности// Дошкольное воспитание. 2006. №3. — с.71-79.

87. Кулюткин Ю.Н., Г. С. Сухобская. Развитие творческого мышления школьников. JL: Знание, 1967. — 38 с.

88. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 400 с.

89. Кулюткин Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности// Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов.// Новые знания. № 1, 2001. — с. 6-8.

90. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической технологии"; 1998. — 288 с.

91. Леднев В.С Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГАУ, 2002. — 120 с.

92. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983, т.2. — 186 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 94 с.

95. Ю1.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

96. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р.Творческое и критическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. -288 с.

97. Личностно-ориентированный подход в педагогической области: разработка и использование / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ"Сфера". 2004. 128с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

99. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. И. Управление качеством образования на основе инновационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.-128 с.

100. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу//Информатика и образование. 2000. №8. с. 9-12.

101. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности/ТВопросы психологии, 1989, № 6. с. 29-33

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

103. ПО.Машарова Т.В., Ходырева Е.А., Харунжев A.A. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде: Монография. Киров, 2004. 106 с.

104. Ш.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. 1998. 192 с.

105. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Минск: ХАРВЕСТ; М.: ACT, 2000. 430 с.

106. ПЗ.Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

107. Методы педагогических исследований /под Ред. Писунова А.И. Воробьева Г.В. М.: 1979. 320 с.

108. Михелькевич В. И., Полушкин Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. 172 с.

109. Иб.Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества: Учебник для вузов. Ростов н/Дону: Феникс. 2004 319 с.

110. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. //Дополнительное образование, 2000, №4, с. 9- 13

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. 431 с.

112. Никулин С.К. К вопросу о сущности понятия "техническое творчество" учащихся. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». 2004. № 1. с. 59-70.

113. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. 196 с.

114. Носков И.А. Проблема формирования информационной образовательной среды// Электронный ресурс. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio32/cdsite/Articles/art24-2.htm.

115. Общая психология / под ред. В.В. Богословского и др. М: Просвещение, 1981.-383с.

116. Оригинальные головоломки на нестандартное мышление / П. Слоун, Д. МакХейл; пер. с англ. И.Е. Сацевича. М.: ACT: Астрель, 2006. 96 с.

117. Основы научно-технического творчества / Михелькевич В.Н., Радом-ский В.М. Часть 1. Изд-во РИА. М., 2002. 243с.

118. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

119. Педагогическое наследие/Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1991. 112 с.

121. Пидкасистый П.И. Педагогические теории, системы, технологии. М. Просвещение 1995. 270 с.

122. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. — 184с.

123. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: KAPO, 2005.-96с.

124. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": "Роспе-дагенство", 1997. 176 с.

125. Подцьяков А. Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия / Психологическая наука и образование. 1998. № 3. с. 5-12.

126. Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение. 1996. —492 с.

127. Подосенина Т.А. Искусство компьютерной графики для школьников. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. 240 с.

128. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. №5. с. 3 7-42

129. Поливанова К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / Психологическая наука и образование. 1998. № 1.-е. 102-105.

130. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 184 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 31 с.

132. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

133. Потапов И. Творческое мышление: причины возникновения и способы достижения.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.revolution.allbest.ru/psychology/00005033.html

134. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -265 с.

135. ПрокопьеваМ. M. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса. / Информатика и образование. 2000. № 9 — с. 39-41

136. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 393с.

137. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России. 2001.-283 с.

138. Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сборник трудов молодых ученых. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996. 132 с.

139. Ревская H. Е. Психология и педагогика. СПб.: «Альфа», 2001. — 303 с.

140. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М., 1994. — 320 с.

141. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. -432 с.

142. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. № 5 и № 6 с. 3-17

143. Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. Алма-Ата: Мектеп, 1982.-208 с.

144. Розенфарб Ю.М. Информационные технологии как средство развития творческих способностей и познавательной активности учащихся.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ipk74.ru/content/view/525/73/

145. Розин В.М. Мышление и творчество. М.: ПЕР СЭ., 2006. 360 с.

146. Рошка А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. М.: Наука, 1971.- 150 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство "Питер", 2000-712 с.

148. Рубцов В. В., Марголис А. А., Гурутнов В. А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) / Психологическая наука и образование, 1996.4 с. 42-50

149. Рубцов B.B. Ученики за компьютером: что можно, что нельзя. / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепина B.B. М., 2001. 368 с.

150. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.-с. 199-295

151. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 277 с.

152. Секей JI. Знание и мышление // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. с. 343 - 365.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998. -256 с.

154. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М.: Прогресс, 1987. -368 с.

155. Семенов А.П. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. // Информатика и образование. 2003. № 2 с. 18-21

156. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. — с. 27-61.

157. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. — Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. — с. 57-55.

158. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.-192 с.

159. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. М.: 1989.-229 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 150 с.

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H.Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия". 2002. — 576 с.

162. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2000. -512 с.

163. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативно-сти//Психологический журнал. 1998, № 2. с. 144-160.

164. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. 224 с.

165. Страйкер С., Киммель Э. Антираскраска // пер. с англ. E.H. Галицкая Мн.: 000"Попурри", 2004. 96 с.

166. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. 4-е изд. Мн.: «Попурри», 2007 - 304 с.

167. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. — 379 с.

168. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. // Информатика и образование. №2000.8. с. 48-50

169. Темина С. Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 171 с.

170. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.-360 с.

171. Технология работы с одаренными детьми: программа и методическое обеспечение учебного курса для педагогических вузов / сост Л.А. Чудассова. Самара: изд-во СамГПУ, 2000. 89 с.

172. Тихомиров В.П. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития. М.: МЭСИ, 2000. 127 с.

173. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб., 1997. — 10 с.

174. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогесс, 1990.

175. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигм. // Информатика и образование. 2001. №3. с. 7-14.

176. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 488 с.

177. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе. // Иностранная психология. 1999. №11. — с. 41-51.

178. Урбански А. Начало с учетом конца. или Какой может быть система образования через десять лет / / Директор школы. 1994. № 4. — с. 79-84.

179. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988. 528 с.

180. Философия образования: сборник научных статей — МГУ им. М.В. Ломоносова, М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 288 с.

181. Хен Д. Н. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию. / Информатика и образование. 1996. № 2 с. 23-24.

182. Цукарь А .Я. Уроки развития воображения. Новосибирск, 1997. — 167с. 192.Чадин А. А., Тюрина Е. Н., Информационная модель школы основапрограммы ее развития. / Информатика и образование. 2000. № 8. — с. 27-32.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

184. Шаталов А. Л. Н. Толстой: школа для ребенка, а не ребенок для школы. / Воспитание школьников. 1994. № 4. с. 42-44.

185. Шацкий С. Т. Педагогическая библиотека: в 2-х т. М., 1980. 414 с.

186. Шерпев Н.В. Информационные технологии при разработке творческих проектов. // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/Lhtml

187. Школа 2000. Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под ред. А. А. Леонтьева. Вып. 4. М.: Баласс, 2000. 208 с.

188. Шрагина Л.И. Логика воображения: Учебное пособие. 2-е изд., дораб. М.: Народное образование. 2001. 192 с.

189. Шумакова Н.Б., Щ,ебланова Е.И., Щербо Н.П. Фигурная форма А теста творческого мышления П.Торренса ТТСТ: методические рекомендации по работе с тестом. М., 1990. - 44с.

190. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 2001. 141 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, №1. — с.6-27.

193. Энгельмейер П.К. Теория творчества. М.: КД Либроком. 2007. - 205с.

194. Эффективная школа / под ред. С. Г. Вершловского. С-П, 1995. - 106 с.

195. Югова Л.Б. Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusedu.info/Article940.html

196. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 96 с.

197. Якиманская И. С. Развитие образного мышления в процессе обуче-ния//Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. 114 с.

198. Яковлева В.А. Философия творчества в диалогах Платона. // Вопросы философии. № 2003. 6. с. 142-152

199. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997. 135 с.

200. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьни-ков//Вопросы психологии. 1997. №2.-с.37-42.

201. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5. с. 3742.

202. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. -139 с.

203. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-365 с.

204. Ясвин В.А. Экспертиза образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000 — 128 с.

205. Яцюк О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. — Спб.: БХВ-Петербург, 2002. 464 с.

206. Barron F. Putting creativity to work/R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76-98

207. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scintific ap-proach//R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.298-324

208. Gulford J.P. A psychometric approach to creativity. University of Southern California, 1986. P. 1-19

209. Mednick S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Review, 1969, # 2. P. 220-232

210. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity// R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. CambridgeA Cambr. Press, 1988. P. 99-126.

211. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / / R. Sten-berg, T. Tardif. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 172198

212. Urban, К. K. (1990). Recent trends in creativity research and theory in Western Europe. European Journal for High Ability, 1, P.99-113.