Формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хромова, Галина Андреевна

• Хромова, Галина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хромова, Галина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ.

1.1 Теоретический анализ формирования творческих способностей у студентов.

1.2 Сущность, структура и содержание формирования творческих способностей у студентов.

1.3 Анализ практики проблемно-деятельностного подхода к формированию творческих способностей у студентов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1 Методика опытно-экспериментального исследования формирования творческих способностей у студентов.

2.2 Критерии и показатели эффективности формирования творческих способностей у студентов.

2.3 Динамика и анализ результатов педагогического эксперимента по формированию творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

У СТУДЕНТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ.

3.1 Руководство формированием творческих способностей у студентов.

3.2 Совершенствование содержания формирования творческих способностей у студентов.

3.3 Самосовершенствование творческих способностей у студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля»

Актуальность исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена изменением социальных условий развития современного общества, необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов в сфере дизайна, конкурентоспособных на рынке труда, профессионально компетентных, с развитыми творческими способностями, ответственных, ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов и готовых к постоянному профессиональному росту. В ходе исследования выявлена настоятельная потребность разрешения противоречия между современными требованиями к формированию творческих способностей у студентов дизайнерского профиля и недостаточной разработанностью образовательного и организационно-методического компонентов данного процесса. Постоянное целенаправленное и результативное управление формированием творческих способностей у будущих дизайнеров, передача им необходимых для реализации в профессиональной деятельности знаний, развитие у них мотивации инновационного поведения является одним из важных направлений работы преподавателей вузов.1

Однако, сложившаяся в течение ряда десятилетий система профессионального образования в сфере дизайна с существующими формами и методами обучения, несмотря на постоянно растущую потребность общества в творчески мыслящих специалистах недостаточно способствует формированию творческих способностей у студентов.

Министерством образования Российской Федерации поставлена задача сосредоточения внимания на организации и проведении регулярной творческой работы студентов, как на уровне кафедр, так и на уровне вузов в целом, формирования навыков творческой активности, осуществления

1 «О Национальной доктрине образования в РФ» Постановление Правительства РФ N 751 от 04.10.2000 г. студентами творческой работы на всех курсах вуза.1 Деятельность дизайнера является творческой по своей сути, поэтому формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля, а также поиск педагогических путей и условий повышения эффективности данного процесса является настоятельно необходимым.

Изучение педагогической деятельности преподавателей кафедр дизайна среды показало, что большинство из них (56%), не используют всех возможностей образовательного процесса в формировании творческих способностей у студентов, около 44% профессорско-преподавательского состава отождествляют подготовку обучающихся с изучением учебных дисциплин и использованием уже существующих в профессиональном образовании форм, методов и средств формирования творческих способностей. Причина такого положения в низкой мотивации преподавателей к проведению научно-методической работы (19%); недостаточная самостоятельность студентов в учебном процессе (31%); отсутствие у них творческой активности на занятиях (24%); недостаток времени (12%) и загруженность преподавателей поручениями не связанными с учебным процессом (14%).

Анализ педагогического опыта, накопленного в системе профессионального образования, позволяет утверждать, что формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля может успешно реализовываться в процессе обучения в вузе.

Анализ научной литературы показал, что в современной науке вопросам способностей и творчества посвящено множество исследований, отображающих их самые различные аспекты. Проблему способностей, их формирования исследовали крупнейшие отечественные ученые А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, этому вопросу посвящены работы Т.Н. Артемьевой, А.Г. Ковалева, Н.С. Лейтеса, В.Н. Мясищева,

1 Письмо министра Минобразования России Филиппова В.М. от 27.11.2002 г. N 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». 5

К.К.Платонова, В.Д. Шадрикова и др.1 Проблему творчества в философии рассматривали Н.А. Бердяев, С.С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, А.Т. Шумилин и др. , в психологии - JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, этот же вопрос затрагивали Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев о и др. Психологию художественного творчества исследовал П.М. Якобсон, а также Л.Б. Ермолаева-Томина, и др.4

Приобретению опыта творческой деятельности, ее организации посвящены исследования JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, работы И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева и др.5 Положения о дидактических основах обучения, обеспечивающих формирование творческой личности, содержатся в трудах Л.С. Выготского, исследованиях М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина,

1 Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977; Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971; Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П., Леонтьева A.A., Петровского A.B. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2; Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека: В 2-х т. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957-1960. - Т. 2; Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М: Педагогика, 1989. - Т. 2; Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985 - Т. 1; Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека: Монография. - М.: Изд-во СГУ, 2004. л

Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. - М.: Искусство, 1994; Гольдентрихт, С.С. Творчество как философская проблема. // Творчество и социальное познание. / Под ред. Коршунова A.M., Гольдентрихта С.С. - М.: Изд-во МГУ, 1982; Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. - М.: Политиздат, 1971; Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989.

3 Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981, Ее же. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Богоявленской Д.Б. - М.: Молодая гвардия, 1997; Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990; Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М: Педагогика, 1989. - Т. 2; Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.

4 Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2003; Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971.

5 Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 1991; Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981; Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М: Педагогика, 1989. - Т. 2. работах В.И. Андреева, B.C. Леднева, В. Оконя и др.1 Особое значение в формировании творческих способностей у будущих дизайнеров приобретает проблемно-деятельностный характер обучения в русле личностно-социально-деятельностного подхода, поскольку репродуктивные методы, используемые в практике профессиональной подготовки, не позволяют в должной мере сформировать творческие способности и профессионально-личностные качества у обучающихся. Личностно-социально-деятельностный подход и проблемно-деятельностную концепцию обучения рассматривали в своих исследованиях A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин и др.2

В изучение и обоснование основных направлений высшего профессионального образования в России и за рубежом существенный вклад внесли видные педагоги - архитекторы и художники - формировавшие принципиально новый взгляд на архитектуру и оказавшие значительное влияние на возникновение и развитие дизайна. В Германии это были В. Гропиус, Й. Альберс Й. Иттен, В.В. Кандинский, Л. Моголь-Надь и др., в России - P.P. Иодко, В.Ф. Кринский, H.A. Ладовский, И.В. Ламцов,

-з

A.M. Родченко, А.И. Тенета, М.А. Туркус и др. Способности к

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества: Монография. - Казань: Изд-во КГУ, 1988; Выготский Я. С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова B.B. - М.: Педагогика, 1991; Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991; Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981; Оконъ В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968; Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984.

2 Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: Итоги подведены - проблемы остаются. // Вестник высшей школы. - 1985. - № 11; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1987; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. . д-ра пед. наук. - М., 2003; Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: История, теория и практика. - М.: ВУ, 1997.

3 Иодко P.P., Тенета А.И. Объемная композиция в системе ВУЗа в разрезе Основного отделения. // Борьба за кадры. - 1930. - №№ 4-5; Иттен Й. Искусство формы: Мой форкурс в Баухаузе и других школах. - М.: Д. Аронов, 2004, Его же. Искусство цвета. -М.: Д. Аронов, 2004; Кандинский В.В. К реформе художественной школы. // Искусство. -1923. - № 1, Его же. Точка и линия на плоскости. - СПб.: Азбука, 2001; Кринский В.Ф., изобразительной деятельности рассматривали В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев и др.1 Актуальность формирования творческих способностей у студентов в профессиональном образовании исследовали М.Н. Дадобоева, В.Н. Есипов, Н.П. Заболотная, Т.В. Палецкая, В.В. Сидоренко и др. л

Анализ литературы по проблеме исследования и практики преподавания в вузах показал, что в профессиональном обучении проектные

Ламцов И.В., Турку с М. А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. - М.-JL, 1934; Ладовский H.A. Психотехническая лаборатория. В порядке постановки вопроса. // Известия АСНОВА. - М., 1926. - Вып. 1; Родченко A.M. Конструкция живописного пространства: Теоретические положения дисциплины. // Художественно-конструкторское образование. - М.: ВНИИТЭ, 1973. - Вып. 4; Albers J. Werklicher Formunterricht. // Seperater Sonderdruck aus: Bauhaus Zeitschrift für Gestaltung. - Dessau, 1928. - Heft 2-3; Gropius W. Idee und Aufbau des Staatlichen Bauhauses. - Weimar-München, 1923; Moholy-Naggy L. Von Material zu Architektur. - München, 1929.

1 Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - M.: Изд-во АПН РСФСР, 1959; Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. Сб. науч. тр. / Под ред. Мясищева В.Н. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962; Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов худ.-граф. факультетов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987.

2 Дадобоева М.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно-графического факультета в кружках художественной вышивки: дис. . кан. пед. наук. -Худжанд, 2004; Есипов В.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно-графических факультетов вузов на начальном этапе обучения композиции: автореферат дис. . кан. пед. наук. - М., 1986; Заболотная Н.П. Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе: на примере специальности «Народное художественное творчество»: дис. . кан. пед. наук. -Сыктывкар, 2007; Палецкая Т.В. Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности: дис. . кан. пед. наук. - Новосибирск, 2006; Сидоренко В. В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов на занятиях художественной ковкой: дис. . кан. пед. наук. - М., 1994.

3 Данилушкина С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции: дис. . кан. пед. наук. -Алматы, 1999; Ермолаев А.П., ШуликаТ.О., Соколова М.А. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера. - М.: Архитектура-С, 2005; Зенкевич Е.П. Пропедевтические курсы в польских учебных заведениях. // Художественно-конструкторское образование. - М.: ВНИИТЭ, 1970. - № 2; Кудряшев КВ. Архитектурная графика: Учебное пособие для вузов. - М.: Стройиздат, 1990, Кудряшев КВ., БогачеваЛ.В. Творческая клаузура в начальном архитектурном образовании: Учебное пособие. - М.: Изд-во МАРХИ, 1988; Куликов АД. Введение в методику графического художественно-композиционного моделирование: Учебное пособие. - Казань, Изд-во на 2-6 часов) учебно-творческие задания (клаузуры), выполняемые студентами самостоятельно. Кратковременные учебно-творческие задания используются для развития фантазии, воображения, образного мышления, композиционных способностей студентов, умений и навыков отражения ими творческих идей в графической и макетной техниках. Однако в научной литературе клаузуры исследованы недостаточно,1 как и проблема формирования на их основе творческих способностей у студентов дизайнерского профиля. Изучение педагогической деятельности преподавателей выявило недостаточное развитие мотивации как к проведению научно-методической работы, так и к разработке отдельных клаузур и клаузурных комплексов, отвечающих современным требованиям. Такое положение создает объективные трудности для обучения студентов, формирования у них творческих способностей и необходимых профессионально-личностных качеств.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в разработке и обосновании сущностных, содержательных и структурных составляющих процесса формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля на основе реализации диссертационного комплекса клаузур.

Объектом исследования является образовательный процесс вуза, а его предметом - педагогическая сущность, структура, содержание и

КГ АС А, 1999; Мелодинский Д.Л. Концепция художественного формообразования в архитектурных школах XX века: Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза: дис. . д-ра искусствоведения. - М., 2003; Мухутдшов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: дис. . кан. пед. наук. - Казань, 1999; Объемно-пространственная композиция в архитектуре. / Под общ. ред. A.B. Степанова, М.А. Туркуса - М.: Стройиздат, 1975; Начальный этап архитектурного образования. Сб. ст. / Отв. науч. ред. C.B. Казаков- М.: Б. и.,1991.

1 Кудряшев КВ. Архитектурная графика: Учебное пособие для вузов. - М.: Стройиздат, 1990, Кудряшев К.В., БогачеваЛ.В. Творческая клаузура в начальном архитектурном образовании: Учебное пособие. - М.: Изд-во МАРХИ, 1988. педагогические пути формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

Цель исследования - обосновать научные и прикладные положения формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обосновать теоретические и прикладные положения проблемы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

2. Разработать целевую педагогическую программу формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля на основе внедрения авторского комплекса клаузур и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментального исследования.

3. Выявить и обосновать педагогические пути повышения эффективности формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в формировании творческих способностей у студентов дизайнерского профиля существует противоречие между современными требованиями, предъявляемыми к уровню и качеству профессиональной подготовки обучающихся и реальным состоянием данного процесса. Предполагается, что разрешить данное противоречие и повысить эффективность формирования творческих способностей у студентов возможно на основе: осуществления руководства формированием у них творческих способностей, совершенствования содержания данного процесса, самосовершенствования творческих способностей у студентов.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили исследования по дидактике обучения (JI.C. Выготский, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.И. Андреев, B.C. Леднев, В. Оконь, и др.), проблемно-деятельностной концепции в русле личностно-социальнодеятельностного подхода (A.B. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин и др.); теории способностей, их формированию (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Т.Н. Артемьева, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); проблеме творчества (в философии: H.A. Бердяев, С.С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов,

A.Т. Шумилин и др.; в психологии: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.); в том числе психологии художественного творчества (П.М. Якобсон, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.); исследования творческой деятельности, ее организации (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев и др.); профессионального обучения (в Германии: Й. Альберс, В. Гропиус, Й. Иттен,

B.В. Кандинский, Л. Моголь-Надь; в России: P.P. Иодко, В.Ф. Кринский, H.A. Ладовский, И.В. Ламцов, A.M. Родченко, А.И. Тенета, М.А. Туркус и др.); способностей к изобразительной деятельности (В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев и др.).

Для достижения поставленной цели и задач исследования, а также проверки выдвинутой гипотезы, были использованы следующие теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта по использованию клаузур в формировании творческих способностей у студентов. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание, анализ результатов учебно-творческой практической деятельности студентов, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка данных, констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в вузах профессионального образования: Московской открытой социальной академии (MOCA), ее филиалах в Тамбове и Усть-Илимске, Тамбовском государственном техническом университете (ТГТУ, архитектурно-строительный факультет). Экспериментальное исследование проходило в естественных условиях образовательного процесса учебных заведений высшего профессионального образования в период с сентября 2004 года по май 2009 года. Педагогическое исследование состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005) - включал разработку концепции диссертации, изучение научной литературы и педагогического опыта работы по исследуемой проблеме. Осуществлен выбор объекта и предмета исследования, определены цели, задачи и гипотеза. Разработано содержание авторского клаузурного комплекса, методика опытно-экспериментальной работы и необходимый исследовательский инструментарий, определены критерии и показатели эффективности формирования творческих способностей у студентов. Проведен отбор учебных заведений, участников эксперимента (студентов и профессорско-преподавательского состава), осуществлена организация работы с ними, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2008) - включал практическую реализацию опытно-экспериментального исследования. Основное место отводилось формирующему эксперименту, направленному на апробацию эффективности целевой педагогической программы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля. В ходе основного этапа вносились коррективы в методику исследования и содержание авторского комплекса клаузур, формулировались предварительные выводы и рекомендации, выявлены основные педагогические пути повышения эффективности формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

Третий этап (2008-2009) - включал проверку, обработку, обобщение, систематизацию и уточнение полученных данных, обсуждение полученных данных с профессорско-преподавательским составом на заседаниях кафедр факультетов дизайна, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление результатов опытно-экспериментального исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется показателями: изучено боле 200 литературных источников, 39 авторефератов, 28 докторских и кандидатских диссертаций; проанализировано 56 различных документов (учебных планов, программ, заседаний предметно-методических комиссий и т.д.); подготовлено 480 опросных листов и анкет; проведено 15 инструктивно-методических занятий с преподавателями, принимавшими участие в опытно-экспериментальной работе; разработан авторский клаузурный комплекс.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научный анализ проблемы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля позволил выявить особенности клаузур и их использование в профессиональном обучении на четырех выделенных этапах: начальном (XVI В.-1917 г.); новаторском (1918-1930 г.г.); развивающим (1945-1980-е г.г.); обобщающим (1990-е г.г. XX в.-по настоящее время).

2. Обоснованы научные и прикладные основы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля: сущность, структура и содержание исследуемого процесса. Определена педагогическая сущность формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля как целенаправленный, систематический и организованный процесс взаимодействия преподавателя и студентов по развитию творческого потенциала обучающихся, вооружению их профессионально-значимыми знаниями, навыками и умениями, опытом творческой деятельности с использованием средств дизайна, формированию у них профессионально-личностных качеств, определяющих успешность обучения по специальности и дальнейшего совершенствования в ней.

3. Разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе целевая педагогическая программа формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля; определены критерии и показатели эффективности данного процесса (качественно-содержательный, организационно-процессуальный, результативно-деятельностный).

4. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические пути повышения эффективности формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля: руководство формированием творческих способностей у студентов, совершенствование содержания формирования творческих способностей у студентов, самосовершенствование творческих способностей у студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности кратковременных учебно-творческих заданий, их использование в формировании творческих способностей у студентов на четырех выделенных этапах: на начальном (XVI В.-1917 г.) этапе клаузуры являлись средством проверки обученности студентов, их способности к проведению самостоятельной творческой работы: задания отличались кратковременностью исполнения, особыми формами графических приемов, невозможностью подготовиться к работе заранее; на новаторском (1918-1930 г.г.) этапе клаузуры являлись средством выявления творческих способностей студентов: введение пропедевтики, объемного макетирования, направленность клаузур на активизацию мыслительной деятельности, творчества студентов; на развивающем (1945-1980-е г.г.) этапе клаузуры выступали инструментом выявления творческих идей студентов: в курсовом проектировании использовались 3 вида кратковременных учебно-творческих заданий (клаузурный проект, проектная и контрольная клаузуры), многоцелевые клаузуры, направленные на решение различных творческих задач; на обобщающем (1990-е г.г. XX в.-по настоящее время) этапе клаузурные задания являются инструментом развития творческого самосознания студентов, способом активирования их творческого потенциала, совершенствования профессионально-значимых умений, навыков учебно-творческой практической деятельности.

2. Обоснованная педагогическая сущность формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля как целенаправленный, систематический и организованный процесс взаимодействия преподавателя и студентов по развитию творческого потенциала обучающихся, вооружению их профессионально-значимыми знаниями, навыками и умениями, опытом творческой деятельности с использованием средств дизайна, формированию у них профессионально-личностных качеств, определяющих успешность обучения по специальности и дальнейшего совершенствования в ней. Структура формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля включает: цель, задачи, субъекты и объекты исследуемого процесса, закономерности, противоречия, принципы, функции, содержание, формы, методы и средства реализации поставленных задач, диагностику, анализ и корректировку его результатов, управление данным процессом и его координацию. Содержание формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля предусматривает действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных учебно-педагогических мероприятий: развитие мотивации студентов к формированию у себя творческих способностей; развитие творческого потенциала у обучающихся на основе использования авторского клаузурного комплекса; осуществление педагогического руководства формированием творческих способностей у студентов; активизацию самостоятельной работы обучающихся по формированию творческих способностей на занятиях; стимулирование инициативы студентов в приобретении опыта профессиональной деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к дизайну; организацию самосовершенствования студентами у себя творческих способностей; совершенствование педагогического мастерства преподавателей в формировании творческих способностей у обучающихся; мониторинг, анализ, оценку и корректировку эффективности данного процесса.

3. Целевая педагогическая программа формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля, разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментального исследования и включающая организационные, содержательные и методические мероприятия, проводимые со студентами и преподавателями. В ее основу положен принцип интегрального воздействия клаузур разной степени сложности на личность обучающихся в целях обеспечения эффективности формирования у них творческих способностей. Выявлены критерии эффективности формирования творческих способностей у студентов и 1 V/ дизайнерского профиля: качественно-содержательный, организационно-процессуальный, результативно-деятельностный, соответствующие им показатели и уровни.

4. Выявленные педагогические пути повышения эффективности формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля, включающие: руководство формированием творческих способностей у студентов (обоснование, разработка и подготовка плана проведения клаузуры; развитие у студентов мотивации к выполнению кратковременных учебно-творческих заданий), совершенствование содержания данного процесса (обеспечение целенаправленности и последовательности в их использовании; применение вариативных клаузур различного уровня сложности), самосовершенствование творческих способностей у студентов (выполнение индивидуальных и групповых творческих работ; участие в проводимых конкурсах и выставках).

Достоверность полученных результатов обеспечивается согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью изучения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, их взаимодействием; применением различных теоретических и эмпирических методов научного исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации; экспериментальной проверкой основных научных предположений; апробацией и внедрением в педагогическую практику результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении научных основ формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля: педагогической сущности, структуры и содержания, в разработке педагогических путей и условий повышения эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит во внесении в профессиональную деятельность педагогических коллективов и преподавателей теоретических выводов и практических рекомендаций, способствующих совершенствованию формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля. В ходе исследования подготовлен авторский комплекс клаузур, обоснованы критерии и показатели эффективности рассматриваемого процесса, реализована целевая педагогическая программа формирования творческих способностей у студентов, предложены меры по совершенствованию организационно-методического обеспечения данного процесса.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования происходила путем проведения констатирующего и формирующего педагогического эксперимента на кафедрах дизайна среды факультетов дизайна Московской открытой социальной академии (MOCA) и ее филиалов в Тамбове и Усть-Илимске. Отдельные положения вошли в методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу кафедр дизайна среды, принимавших участие в опытно-экспериментальном исследовании. Результаты исследований были представлены на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, кафедры дизайна среды MOCA, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, сообщались и получили одобрение на межвузовской научно-методической конференции. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования использованы при разработке программы и тематических планов учебной дисциплины «Проектирование», проведении аудиторных занятий со студентами, разработке учебно-методических пособий.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хромова, Галина Андреевна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Анализ научной литературы позволил выделить четыре этапа в профессиональном обучении студентов и рассмотреть особенности использования клаузур на каждом из этапов: на начальном (XVI в.-1917 г.) - клаузуры являлись средством проверки обученности студентов, их способности к проведению самостоятельной творческой работы: задания отличались кратковременностью исполнения, особыми формами графических приемов, невозможностью подготовиться к работе заранее; на новаторском (1918-1930 г.г.) - клаузуры являлись средством выявления творческих способностей студентов: введение пропедевтики, объемного макетирования, направленность клаузур на активизацию мыслительной деятельности, творчества студентов; на развивающим

1945-1980-е г.г.) - клаузуры выступали инструментом выявления творческих идей студентов: в курсовом проектировании использовались

3 вида кратковременных учебно-творческих заданий (клаузурный проект, проектная и контрольная клаузуры), многоцелевые клаузуры, направленные на решение различных творческих задач; на обобщающим

1990-е г.г. XX в.-по настоящее время) - клаузурные задания являются

240 инструментом развития творческого самосознания студентов, способом активирования их творческого потенциала, совершенствования профессионально-значимых умений, навыков учебно-творческой практической деятельности.

2. Обоснование научных и прикладных положений диссертации позволило рассматривать педагогическую сущность формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля как целенаправленный, систематический и организованный процесс взаимодействия преподавателя и студентов по развитию творческого потенциала обучающихся, вооружению их профессионально-значимыми знаниями, навыками и умениями, опытом творческой деятельности с использованием средств дизайна, формированию у них профессионально-личностных качеств, определяющих успешность обучения по специальности и дальнейшего совершенствования в ней. Выявлена структура данного процесса (цель, задачи, субъекты, объекты, закономерности, противоречия, принципы, функции, содержание, формы, методы и средства реализации поставленных задач, диагностика, анализ и корректировка его результатов, управление данным процессом и его координация) и его содержание (развитие мотивации студентов к формированию у себя творческих способностей; развитие творческого потенциала у обучающихся на основе использования авторского клаузурного комплекса; осуществление педагогического руководства формированием творческих способностей у студентов; активизация самостоятельной работы обучающихся по формированию творческих способностей на занятиях; стимулирование инициативы студентов в приобретении опыта профессиональной деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к дизайну; организация самосовершенствования студентами у себя творческих способностей; совершенствование педагогического мастерства преподавателей в формировании творческих способностей у обучающихся; мониторинг, анализ, оценка и корректировка эффективности данного процесса).

3. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля выявили правомерность и обоснованность выбранных подходов в изучении процесса. Целевая педагогическая программа, разработанная на подготовительном этапе и апробированная в ходе исследования, включает организационные, содержательные и методические мероприятия, проводимые со студентами, как в учебное, так и во внеучебное время. Для выявления динамики эффективности формирования творческих способностей у студентов были разработаны критерии - качественно-содержательный, организационно-процессуальный, результативно-деятельностный - и соответствующие им показатели.

4. Проведение опытно-экспериментального исследования формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля позволило выявить основные педагогические пути повышения эффективности данного процесса: руководство формированием творческих способностей у студентов (обоснование, предварительная разработка и подготовка плана проведения клаузуры; ознакомление студентов с требованиями, предъявляемым к выполнению кратковременных учебно-творческих заданий; ориентация обучающихся на проявление активности и самостоятельности в ходе учебных занятий; развитие у будущих дизайнеров мотивации к выполнению клаузур); совершенствование содержания формирования творческих способностей у студентов (внедрение в учебный процесс авторского клаузурного комплекса; обеспечение целенаправленности и последовательности в использовании клаузур; применение вариативных клаузур различного уровня сложности; систематический анализ и корректировка клаузурных заданий в соответствии с динамикой исследуемого процесса.); самосовершенствование творческих способностей у студентов (подготовка и реализация студентами личного плана самосовершенствования творческих способностей; выполнение индивидуальных и групповых работ (портфолио, проекты вне учебного плана, проблемные задания в форме творческих отчетных работ, работа с литературой); участие в проводимых конкурсах и выставках; посещение специализированных и тематических мероприятий, подготовка творческих отчетов по ним).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты диссертационного исследования дают основания сформулировать практические рекомендации по формированию творческих способностей у студентов дизайнерского профиля:

1. Руководству вузов представляется целесообразным: в перспективные планы научных исследований включить положения о проведении исследований по выявлению возможностей клаузуры в преподавании соответствующей учебной дисциплины; обеспечить системное мотивирование и стимулирование преподавателей на разработку собственных клаузур и клаузурных комплексов; разработать программу мероприятий по повышению педагогического мастерства преподавателей в применении клаузурных заданий (см. глава I § 1; глава II § 1 и глава III § 1).

2. На факультетах и кафедрах рекомендовать: при составлении планов работы кафедр, индивидуальных планов преподавателей конкретизировать работу по разработке клаузур и клаузурных комплексов; подготовить и издать учебно-методическое пособие «Комплекс клаузурных заданий» для использования в обучении студентов специализации «Дизайн среды»; внедрить методику оценки формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля на основе выявленных критериев и показателей эффективности данного процесса (см. глава II и глава III § 2).

3. Преподавателям и методистам кафедр рекомендовать: активизировать самосовершенствование студентов и руководство данным процессом; предусмотреть увеличение объема самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателей на занятиях; материально поощрять студентов за разработку и осуществление индивидуальных проектов по оформлению помещений вуза и прилегающей к нему территории, участие в специализированных и тематических мероприятиях, конкурсах и выставках (см. глава II § 1 и глава III § 1, 3).

4. Студентам рекомендовать: составлять личные планы самосовершенствования творческих способностей; принимать участие в разработке индивидуальных и групповых проектов (вузовских, межвузовских, международных), проведении в вузе специализированных и тематических мероприятий, конкурсов и выставок (см. глава III § 3).

Целесообразно продолжить исследования по направлениям: педагогическое руководство формированием творческих способностей у студентов дизайнерского профиля; педагогическая диагностика и прогнозирование формирования творческих способностей у студентов; методика использования клаузур в профессиональном обучении студентов; качественные параметры формирования творческих способностей у студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хромова, Галина Андреевна, 2010 год

1. АдамарЖ. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Советское радио, 1970.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебно-методический комплекс в электронной форме (электронный учебник). М., 2004. URL: http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogicalpsychology/index.html.

3. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.

4. Алътшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. 2-е изд., доп. Петрозаводск: Скандинавия: изд. Офиц. Фонда Г.С. Альтшуллера, 2004.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. // Проблемы способностей. М., 1962.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Под ред. Бодалева A.A. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества: Монография. Казань: Изд-воКГУ, 1988.

8. Аристова У. В. Модель системы профессиональной подготовки дизайнеров в вузе: Монография. М.: Изд-во МОСУ, 2006.

9. Аристотель. Собр. соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1984. - Т. 4.

10. Ю.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.:1. Наука, 1977.11 .Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

11. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются. // Вестник высшей школы. - 1985. - № 11.

12. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1987.

13. А.Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1967.

14. Барабанщиков A.B., Дерюгин H.H. Военно-педагогическая диагностика: Теория, опыт, проблемы. М.: ВУ, 1995.

15. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. -М.: Искусство, 1994.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

17. Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Богоявленской Д.Б. -М.: Молодая гвардия, 1997.

18. Болыпая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. / Гл. ред. Прохоров А.М., 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 25.

19. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Ребер А., пер. с англ. М.: Вече, 2003. - Т. 1.21 .Борее Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1988.

20. Брокгауз Ф.А., Ефрон H.A. Энциклопедический словарь: Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура. М.: Эксмо, 2003.

21. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989.

22. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. 3-е изд. М.: Просвещение, 1990.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991.31 .Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. / Под ред. Подольского А.И. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

24. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. // Творчество и социальное познание. / Под ред. Коршунова A.M., Голъдентрихта С.С. М.: Изд-во МГУ, 1982.33 .Гропиус В. К художественному синтезу культуры. // Декоративное искусство СССР.-1965.-№4.

25. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

27. Ъв.Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1967.

28. Дадобоева М.Н. Формирование творческих способностей студентов художественно-графического факультета в кружках художественной вышивки: дис. кан. пед. наук. Худжанд, 2004.

29. Декоративное искусство СССР. 1965. - № 4.41 .Декоративное искусство СССР. 1966. - № 9.

30. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999.

31. АЪ.Дивненко О.В. Эстетика: Учебно-методическое пособие. М.: Издат. центр A3, 1995.

32. А А.Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решения. М.: Мир, 1969.45 .Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: УЧПЕДГИЗ, 1956.

33. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.

34. Дружкова Н.И. Педагогика Баухауза: Монография. М.: Изд-во ИХО РАО, 2007.

35. Ермолаев А.П., Шулика Т.О., Соколова М.А. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера. -М.: Архитектура-С, 2005.

36. Заболотная Н.П. Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе: на примере специальности «Народное художественное творчество»: дис. . кан. пед. наук. Сыктывкар, 2007.

37. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.

38. ЬЪ.Игнатъев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1961.

39. Иовлев В.И. Архитектурная школа в Осло. // Архитектон. Известия вузов. -Екатеринбург, 1995. -№№ 1-2.

40. Иодко P.P., Тенета А.И. Объемная композиция в системе ВУЗа в разрезе Основного отделения. // Борьба за кадры. 1930. - №№ 4-5.вХ.ИттенЙ. Искусство формы: Мой форкурс в Баухаузе и других школах. -М.: Д. Аронов, 2004.

41. Ы.Иттен Й Искусство цвета. М.: Д. Аронов, 2004.

42. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

43. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М.: Изд-во МГУ, 1983.

44. Кандинский В.В. К реформе художественной школы. // Искусство. 1923. -№ 1.вв.Кандинский В.В. Точка и линия на плоскости. СПб.: Азбука, 2001.

45. Ы.Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

46. Клее П. Педагогические эскизы. М.: Д. Аронов, 2005.

47. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. Сб. науч. тр. / Под ред. Мясищева В.Н. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

48. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. -М., 1970.

49. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: Изд-во ВПА им В.И. Ленина, 1990.

50. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М.: Политиздат, 1971. 1Ъ.Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурнопространственной композиции. М.-Л., 1934. 1А.КрутецкийВ.А. Проблема формирования и развития способностей. //

51. Вопросы психологии. 1972. - № 2. 75 .Кудряшев КВ. Архитектурная графика: Учебное пособие для вузов. - М.: Стройиздат, 1990.

52. Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. 19.Кузин B.C. Психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред.

53. Ладовский H.A. Психотехническая лаборатория. В порядке постановки вопроса. // Известия АСНОВА. М., 1926. - Вып. 1.

54. S3.Латинская И.В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . кан. пед. наук. Магнитогорск, 2005.

55. SA.Левин В.А. Воспитание творчеством. -М.: Знание. 1977.

56. ЛедневB.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.8в.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.

57. Леонтьев А.Н. Формирование способностей. // Вопросы психологии. -1960. -№ 1.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П., Леонтьева A.A., Петровского A.B. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.

60. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.91 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. М.: Смысл: Academia, 2004.

61. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.93 .Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: История, теория и практика. М.: ВУ, 1997.

62. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального и теоретического мышления. // Новое в теории и практике обучения. / Под ред. Матюшкина A.M., Путляева JI.B. -М.: Знание, 1980.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

64. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.

65. Медведев В.Ю. Принципы и критерии эстетической оценки промышленных изделий произведений дизайна: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 052400 - «дизайн». 3-е изд., исправ. и доп. - СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2006.

66. Мелодинский Д.Л. В.Ф. Кринский. М.: Ладья, 1998.

67. Мелодинский Д.Л. Концепция художественного формообразования в архитектурных школах XX века: Развитие творческих идей ВХУТЕМАСа и Баухауза: дис. . д-ра искусствоведения. М., 2003.

68. Методы педагогического исследования: Лекции для пед. ин-тов. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Просвещение, 1972.

69. Методы педагогических исследований. / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. -М.: Педагогика, 1979.

70. Мухутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: дис. . кан. пед. наук. Казань, 1999.

71. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (методы нужно проверять). Пер. с нем. -М., 1984.

72. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека: В 2-х т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957-1960. - Т. 2.

73. Начальный этап архитектурного образования. Сб. стат. / Отв. науч. ред. Казаков C.B. -М.: Б. и., 1991.

74. Научное творчество. Сб. стат. / Под ред. Микулинского С.Р., Ярошевского М.Г. -М.: Наука, 1969.

75. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. от 04.10.2000 г., N 751.

76. Йеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987.

77. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. // Педагогика. 1996, №3.

78. Немое P.C. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3-х кн. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. Кн. 1.

79. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: Системный подход: Монография. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.

80. ОгородниковИ.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969.

81. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Шведовой Н.Ю. 23-е изд., испр. М.: Русский язык, 1990.

82. Оконъ В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

83. Палецкая Т.В. Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности: дис. . кан. пед. наук. -Новосибирск, 2006.

84. Педагогика. / Под ред. Груздева П.Н. М.: УЧПЕДГИЗ, 1940.

85. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1988.

86. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.

87. Платон. Законы. Собр. соч.: В 3-х т. М., 1972. - Т. 3, Ч. 2.

88. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

89. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977.

90. Подготовка дизайнеров за рубежом. Техническая эстетика: Тр. ВНИИТЭ / ВНИИ техн. эстетики. / Редкол.: Переверзев Л.Б. (отв. ред.) и др. -М.: ВНИИТЭ, 1986. Вып. 50.

91. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1.

92. Полонский В.М. Критерии качества и эффективности завершенных научно-педагогических исследований. // Советская педагогика. 1981. -№8.

93. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.

94. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

96. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития. // Психологический журнал. 1994. - № 6.

97. ПосталюкН.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989.

98. Психология применения знаний к решению учебных задач. / Под ред. Менчинской Н.А. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

99. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. Акимовой М.К., Гуревича КМ. СПб.: Питер, 2003.

100. Родченко A.M. Конструкция живописного пространства: Теоретические положения дисциплины. // Художественно-конструкторское образование. М.: ВНИИТЭ, 1973. - Вып. 4.

101. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: дис. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 2001.

102. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. Давыдов В.В. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - Т. 2.

103. Ростовцев H.H., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов худ.-граф. факультетов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987.

104. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общий психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.

106. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2.

107. Русский толковый словарь. / Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. 8-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 2002.

108. Сазонов Е.Ю. Город мастеров. // Педагогический поиск. Сб. стат. М.: Педагогика, 1987.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное Образование, 1998.

110. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов на занятиях художественной ковкой: дис. . кан. пед. наук. -М., 1994.

111. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.

112. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.

113. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.

114. Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований. // Советская педагогика. 1982. — № 9.

115. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.

116. Сластенин В.А. Сб. науч. тр. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995.

118. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Прохоров A.M. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985.

119. Современный толковый словарь русского языка. / Под ред. Кузнецова С.А. СПб.: Норинт, 2001.

120. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001.

121. Современный философский словарь. / Под ред. Кемерова В.Е. М — Бишкек-Екатеринбург, 1996.

122. Способности и склонности: комплексные исследования. / Голубева Э.А., Печенков В.В., Гусева Е.П. и др. / Под ред. Голубевой Э.А. -М.: Педагогика, 1989.

123. Способность, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. М.: Наука, 1991.

124. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Радянська школа, 1980. - Т. 4.

125. Талызина Н.Ф., ПеченюкН.Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. / Под ред. Талызиной Н.Ф. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.

126. Таранов П. С. Анатомия мудрости: 120 философов. Жизнь. Судьба. Учение: В 2-х т. Симферополь: Реноме, 1997. - Т. 1.

127. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. -М.: Педагогика, 1979.

128. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

129. Теплое Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. -М.: Наука, 2004.

130. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М.: Прометей, 1995.

131. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т. М.-Л, 1948-1952. - Т. 1-2, Т. 5.

132. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых / Чигринов В.И., Мельникова С.И., Мураховский A.A. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987.

133. Хан-Магомедов С. О. У истоков советского дизайна: Металлообрабатывающий факультет ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа. // Техническая эстетика. М., 1977. - №№ 3-5.

134. Хан-Магомедов С. О. У истоков советского дизайна: Деревообделочный факультет ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа. // Техническая эстетика. М., 1980. - №№ 2-4.

135. Хан-Магомедов С.О. ВХУТЕМАС: В 2-х кн. М.: Ладья, 1995.

136. Хан-Магомедов С. О. Пионеры советского дизайна. М.: Галарт, 1995.

137. Хан-Магомедов С.О. Илья Голосов. М.: Архитектура-С, 2007.

138. Хан-Магомедов С. О. Николай Ладовский. М.: Архитектура-С, 2007.

139. Хан-Магомедов С. О. Александр Родченко. М.: Архитектура-С, 2007.

140. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Под ред. Величковского Б.М., пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2.

141. Холмянский JI.M. Макетирование и графика в художественном конструировании: Учебное пособие. -М., 1978.

142. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

143. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей. // Проблемы способностей в советской психологии. Сб. науч. тр. М., 1984.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

145. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2004.

146. ШнайдтК. Актуальна ли сегодня педагогическая система Баухауза? // Техническая эстетика. М., 1965. - №№ 10-11.

147. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.

148. Шумилин А. Т. Талант и творчество. // Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. / Редкол.: Гончаров С.З. (отв. ред.) и др. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990.

149. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

150. Albers J. Werklicher Formunterricht. // Seperater Sonderdruck aus: Bauhaus Zeitschrift für Gestaltung. Dessau, 1928. - Heft 2-3.

151. Die Satzungen des Staatlichen Bauhauses zu Weimar. Weimar, 1921.

152. Gropius W. Idee und Aufbau des Staatlichen Bauhauses. WeimarMünchen, 1923.

153. Haftmann W. Derriere le miroir. Kandinsky Bauhaus de Dessau, 19271933. - Paris, Maeght, 1965.

154. Janke R. Das moderne Architektur Modell. Stuttgart, 1962.

155. Just A. Grundlagen zur architektonischen Kompositionslehre. // Institut für Aus- und Weiterbildung im Bauwesen. Leipzig, 1983.

156. Fridericiana. Zeitschrift der Universität Karlsruhe, 1970. Heft 6.

157. Kröll F. Bauhaus 1919-1933. Künstler zwischen Isolation und kollektiver Praxis. Düsseldorf, 1974.

158. Maldonado T. Ist das Bauhaus aktuell? // Ulm. 1963. - №№ 8-9.

159. Meyer H. Bauen und Gesellschaft. Schriften, Briefe, Projekte. Dresden: VEB Verlag der Kunst, 1980.

160. Moholy-Naggy L. Von Material zu Architektur. München, 1929.

161. Moholy-Nagy L. Vision in motion. Chicago: Paul Theobald & C°, 1956.

162. Programma des Staatlichen Bauhaus in Weimar. 1919.201. Projekt.-1962.-№2.

163. Riemer K. Das Prinzip der Elemente-Kombination. Erfahrungen und Ergebnisse der Anwendung in der Elementaren Gestaltungslehre. // Wissenschaftliche Zeitschrift der Hochschule für Architektur und Bauwesen. -Weimar, 1975.-Heft 3.

164. Staatliches Bauhaus in Weimar 1919-1923. Weimar: Bauhaus Verlag, 1923.

165. WinglerH.M. Das Bauhaus 1919-1933. Weimar Dessau Berlin und die Nachfolge in Chicago seit 1937. Köln: DuMont Literatur und Kunst Verlag, Bramsche: Verlag Gebr. Rasch & Co, 2002.

166. Целевая педагогическая программа формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

167. Основная цель данной программы обеспечение согласованности использования разработанного авторского комплекса клаузур с условиями педагогической деятельности.

168. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

169. Разработать содержание авторского комплекса клаузур, направленного на формирование творческих способностей у студентов дизайнерского профиля.

170. Обеспечить организованность и целесообразность использования разработанного авторского комплекса клаузур в обучении студентов.

171. Осуществить научную, методическую и организационную подготовку преподавателей для использования разработанного авторского комплекса клаузур в обучении студентов.

172. Мероприятия Целевой педагогической программы реализуются в течение трех этапов:

173. Цель первого этапа обеспечение соответствия подготовки студентов требованиям образовательных стандартов и создание необходимых условий для формирования творческих способностей у студентов.

174. Цель второго этапа реализация учебной программы по дисциплине «Проектирование» и использование авторского комплекса клаузур.

175. Цель третьего этапа анализ результатов формирования творческих способностей у студентов и внесение изменений в содержание, организацию и методику их обучения с использованием авторского комплекса клаузур.

176. Оптимизация содержания формирования творческих способностей у студентов

177. Регулярно осуществлять корректировку требований к содержанию формирования творческих способностей у студентов в учебной дисциплине «Проектирование», привлекать для этой работы преподавателей кафедр. Декан факультета, зав. кафедры

178. Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методической комиссии перечень проблем, стоящих перед кафедрами по оптимизации содержания формирования творческих способностей у студентов. Зав. кафедры, преподаватели

179. Корректировать преподавание основного предмета с использованием разработанного авторского комплекса клаузур, провести комплексную экспертизу содержания учебного предмета с использованием данного клаузурного комплекса. Зав. кафедры

180. Оказание преподавательскому составу кафедр необходимой методической помощи при подготовке к учебным занятиям с использованием разработанного авторского комплекса клаузур. Зав. кафедры

181. Выбор и постановка целей и задач по формированию творческих способностей у студентов, с использованием разработанного авторского комплекса клаузур, в соответствии с содержанием учебной дисциплины «Проектирование». Преподаватели

182. Рациональный выбор методов, средств и форм формирования творческих способностей у студентов, в соответствии с содержанием учебной дисциплины «Проектирование» и клаузурным комплексом. Преподаватели

183. Регулярно изучать мнения студентов об эффективности разработанного авторского комплекса клаузур и осуществление необходимой корректировки данного комплекса в ходе преподавания. Преподаватели

184. Проводить анализ учебных программ и тематических планов, Проректор посвоевременно вносить в них коррективы с учетом поставленных целей и задач перед учебной дисциплиной «Проектирование». учебной работе, зав. кафедры

185. И. Ежегодно анализировать эффективность использования разработанного авторского комплекса клаузур в обучении студентов. Зав. кафедры, преподаватели

186. Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по формированию творческих способностей у студентов в обучении конкретному предмету. Зав. кафедры

187. Создание задач клаузурного комплекса, с учетом будущей профессиональной деятельности студентов, в ходе преподавания учебной дисциплины «Проектирование». Преподаватели

188. Педагогические взаимодействие преподавателей и студентов в ходе реализации разработанного авторского комплекса клаузур в формировании творческих способностей у обучающихся

189. Вносить изменения в состав применяемых методов проведения занятий учебной дисциплины «Проектирование», использовать преимущественно методы активного обучения. Преподаватели

190. В ходе занятий отрабатывать приемы активизации творческой деятельности студентов. Зав. кафедры, преподаватели

191. Создание благоприятных условий (дидактических, морально-психологических и др.) способствующих эффективной учебной деятельности студентов. Преподаватели

192. Мотивирование готовности студентов к творческой, активной и систематической работе над собой, самосовершенствованию своей личности, самоутверждению в учебной деятельности. Проректор по учебной работе, зав. кафедры

193. Практиковать заслушивание отчетов студентов о ходе формирования у них творческих способностей, возникающих трудностях и путях их преодоления. Зав. кафедры

194. Мотивировать студентов к учебным действиям, в соответствии с современными требованиями к образовательному процессу в вузе. Зав. кафедры, преподаватели

195. Повышение эффективности формирования творческих способностей у студентов

196. Уточнить возможности использования разработанного авторского комплекса клаузур на кафедрах дизайна среды. Зав. кафедры

197. Составить развернутый план использования разработанного авторского комплекса клаузур как компонента учебной дисциплины «Проектирование». Преподаватели

198. На кафедрах дизайна среды создать банк данных об имеющихся в вузах информационных материалах. Зав. кафедры

199. Разработать необходимый исследовательский инструментарий (анкеты, опросники, оценочный лист), Преподавателиопределить критерии и показатели эффективности формирования творческих способностей у студентов.

200. Организовать проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения учебных занятий с использованием разработанного авторского комплекса клаузур. Зав. кафедры

201. По учебной дисциплине «Проектирование» разработать авторский комплекс клаузур, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета. Зав. кафедры, преподаватели

202. В журналах групп и документации регулярно отражать результаты контрольных срезов. Преподаватели

203. Определение порядка использования каждым преподавателем аудиторий, имеющихся в распоряжении кафедр и задействованных в проведении исследования, на нужды учебного процесса. Зав. кафедры

204. Методическое обеспечение и сопровождение этапов формирования творческих способностей у студентов с использованием разработанного авторского комплекса клаузур. Зав. кафедры

205. Ваши ассоциации, связанные со словом «творчество»

206. Продолжите предложение «Творчество это.»

207. Что, по Вашему мнению, в творчестве дизайнера главное (нужное подчеркнуть):-идея- готовность творить- творческий процесс- полученный результат- оценка результата другими людьми- свой вариант

208. Вы относите себя к творческим личностям? Почему?данетне знаю

209. Какие личностные качества, по Вашему мнению, присущи творческому человеку? (перечислите их)

210. Какие личностные качества, по Вашему мнению, характерны для не творческого человека? (перечислите их)

211. Считаете ли Вы, что творческие способности присущи каждому человеку? Почему?дане знаю

212. Кому, по Вашему мнению, принадлежит основная роль в формировании творческих способностей? Почему?преподавателямстудентудругим людям (укажите)не знаю

213. Способствует ли учебная деятельность на Вашем факультете формированию у студента творческих способностей? Почему?данетне знаю

214. Какая форма учебно-творческой деятельности, по Вашему мнению, поможет развить творческие способности у студента? Почему?урокфакультативкружоксамостоятельная работаспецкурсдругая форма (какая?)

215. Вы предпочитаете выполнять работу: Почему?в коллективеиндивидуальносвой вариант

216. Для проведения опроса студентов кафедр дизайна среды1. ДатаКурсГруппаФИО

217. Проранжируйте значимость для Вас, следующих ценностных суждений о своей профессии, присвоив им по мере убывания от 10 до 1 балла.

218. Значимость для меня моей профессии.

219. Значимость для меня моих профессиональных знаний, умений и навыков.

220. Значимость для меня процесса дизайнерского проектирования.

221. Значимость для меня результата дизайнерского проектирования.

222. Знание для меня профессии дизайнера (на момент обучения).

223. Значимость профессии дизайнера для общества.

224. Моя профессиональная мотивация.

225. Возможность самоутверждения в своей профессии.

226. Возможность самовыражения в своей профессии.

227. Возможность высоких заработков в своей профессии.

228. Возможность приносить пользу людям в своей профессии.

229. Значимость связи дизайнерской профессии с творчеством.1. ДатаКурс ГруппаФИО

230. Из перечисленных ниже показателей выявите, по Вашему мнению, наиболее значимые, присвоив им по мере убывания от 5 до 1 балла.

231. Умею работать очень хорошо2. Умею работать хорошо

232. Умею работать скорее хорошо, чем удовлетворительно

233. Умею работать скорее удовлетворительно, чем хорошо

234. Умею работать скорее удовлетворительно, чем плохо

235. Умею работать скорее плохо, чем удовлетворительно

236. Уровень своего умения работать самостоятельно оцениваю как низкий (ничего не умею)

237. Уважаемый коллега! Ваши ответы помогут проведению исследования отношения к проблеме творчества и формирования творческих способностей у студентов. Пожалуйста, отмечайте в каждом пункте наиболее подходящий Вам вариант ответа. Ответы могут быть анонимны.

238. Мне интересна проблема творчества и творческих способностей.

239. Нет, в работе меня больше интересует

240. Я готов уделять время этой проблеме (нужное подчеркнуть): -да- нет

241. Если Ваш ответ «Да», то Вы готовы к (нужное подчеркнуть): Почему?делиться своим опытом сколлегамиработать в творческой группепользоваться предлагаемыми материаламизаниматься преимущественно самообразованиемработать самостоятельно1. ОПРОСНЫЙ лист

242. Уважаемый коллега! Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

243. Обоснуйте свое мнение об актуальности проблемы формирования творческих способностей у студентов для современной образовательной практики вуза

244. В чем Вы видите сложность решения проблемы формирования творческих способностей у студентов?

245. Какие, по Вашему мнению, существуют формы, методы и средства организации учебной деятельности, способствующие формированию творческих способностей у студентов? (перечислите их)

246. Какой педагогический инструментарий Вы используете в своей профессиональной деятельности в формировании творческих способностей у студентов ?

247. По каким критериям и показателям, по Вашему мнению, можно оценивать уровни сформированности творческих способностей у студентов? (перечислите их)

248. Как Вы оцениваете действенность и эффективность целевой педагогической программы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля?

249. Охарактеризуйте степень эффективности используемого авторского комплекса клаузур

250. Каковы, по Вашему мнению, особенности формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля? (перечислите их)

251. Выделите и охарактеризуйте возможные этапы формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля

252. Выскажите Ваше мнение о валидности оценки формирования творческих способностей у студентов дизайнерского профиля

253. Какие пути развития мотивации к самосовершенствованию творческих способностей у студентов Вы можете выделить? (перечислите их)

254. Какие недостатки в организации и проведении исследования Вы можете назвать? (перечислите их)

255. Благодарим Вас за участие в эксперименте!271

256. Уважаемый коллега! Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

257. Какие, по Вашему мнению, условия, препятствуют эффективному формированию творческих способностей у студентов в вузе? Из перечисленных ниже условий выделите, по Вашему мнению, наиболее значимые, присвоив им по мере убывания от 10 до 1 балла.

258. Отсутствие творческой атмосферы.2. Отсутствие мотивации.

259. Недостаточный уровень профессиональной подготовки преподавателей.

260. Загруженность преподавателей поручениями, не связанными с учебным процессом.

261. Отсутствие условий у преподавателей для экспериментирования.

262. Собственная инерция преподавателей.

263. Недостаток времени у преподавателей.

264. Недостаток внимания к внеучебной работе студентов.

265. Отсутствие активности у студентов в ходе занятий.

266. Недостаточная самостоятельность студентов в учебном процессе.

267. Уменьшение нагрузки преподавателей, активно работающих в вузе и ведущих научно-исследовательскую работу.

268. Материальное поощрение преподавателей.

269. При необходимости обеспечение повышения квалификации преподавателей.

270. Активное внедрение передового педагогического опыта в образовательный процесс.

271. Разработка учебно-творческих комплексов и отдельных заданий по учебным дисциплинам.

272. Расширение поля творческой работы преподавателей и студентов.

273. Возможность получения признания в коллективе.

274. Использование активных методов обучения будущих дизайнеров.

275. Внедрение в обучение студентов проблемно-деятельностного, поискового исследовательского подходов.

276. Увеличения объема самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

277. Междисциплинарная комплексированность и интеграция учебных дисциплин.

278. Для проведения опроса профессорско-преподавательского состава и студентоввыпускников кафедр дизайна среды ДатаФИО

279. Из перечисленных ниже показателей выявите, по Вашему мнению, наиболее значимые, присвоив им по мере убывания от 10 до 1 балла.1. Самостоятельность2. Сообразительность3. Инициативность4. Интеллект5. Усидчивость

280. Владение практическими навыками работы разными материалами, техникой и техническими приемами композиции

281. Композиционно-цветовое совершенство1. БЛАНК №экспертной оценки критериев и показателей формирования творческих способностей у студентов засеместр 200года

282. ДатаКурсГруппаТема:Кол-во часовПреподаватель:Эксперты:

283. Фамилия И.О. студента критерии £ всех эксперт, оценок Индивид, уровень студента