Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зрожевская, Алла Акимовна

• Зрожевская, Алла Акимовна
• кандидат педагогических наук
• 1986

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зрожевская, Алла Акимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОПИСАНИЯ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Лингвистические и психологические аспекты описания как функционально-смыслового типа связной речи.

1.2. Формирование связной речи дошкольников в детском саду.

1.3. Вопросы развития описательной речи в методике обучения дошкольников родному языку.

1.4. Общие задачи формирования описательной речи в средней группе детского сада.

ГЛАВА П. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

4 И 5 ЛЕТ

2.1. Организация и методика констатирующих опытов. Критерии оценки текста-описания.

2.2. Результаты констатирующих опытов.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

ДЕТСКОГО САДА

3.1. Задачи, организация и содержание опытного обучения.

3.2. Методика и ход опытного обучения.

3.3. Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада»

Актуальность темы исследования. Среди задач современного детского сада одной из главных, имеющей,большое социальное значение, является повышение речевой культуры дошкольников. Осуществляемая в стране реформа общеобразовательной и профессиональной школы включает постепенный переход к обучению в школе с б лет. Одно из важнейших условий осуществления учебной деятельности школьника - полноденное владение родным языком, навыками и умениями устной и письменной речи. В связи с этим существенно повышаются требования к уровню развития речи детей в детском саду, к разработке содержания и методики обучения дошкольников родному языку, прежде всего - содержания и методики развития связной монологической речи, которая в школе является не только специальным объектом обучения, но и основным средством учебной деятельности.

В последнее время в методике развития речи школьников активно изучаются вопросы обучения описанию - важному виду связной речи. В исследованиях уточнено содержание работы над описанием, выявлены некоторые особенности построения описания учащимися разных классов, намечены пути формирования у школьников умений, необходимых для составления текста-описания.

В методике развития речи дошкольников в детском саду выполнено много исследований, посвященных связной монологической речи - развитию умений и навыков пересказывания, рассказывания (включая творческое рассказывание). Однако остается мало изученным вопрос о формирований у детей навыков и умений построения такого важного вида развернутого связного высказывания, ким является описание. Так, не уточнено содержание работы на отдельных этапах обучения, и что особенно важно на начальном этапе обучения в средней группе, не выявлены особенности построения описания детьми разных возрастных групп, не выделены необходимые для составления этого типа высказывания специальные коммуникативные умения, не определены наиболее эффективные пути и способы обучения и последовательность их применения.

Долгое время в методической науке обучение описанию (именуемому в методике описательным рассказом) отроилось без учета его видовой классификации, цели и способа изложения, без опоры на осознанность выполнения речевых действий при составлении текста данного типа. Очень часто как в методической литературе, так и в практике детского сада наблюдается смешение, отождествление двух видов связных высказываний - описания и повествования (или, как его называют в методике, сюжетного рассказа).

Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова. Задачи речевого развития дошкольников выдвигают в качестве актуальной проблему совершенствования обучения высказыванию-описанию, диктуют необходимость разработки психолого-педагогических основ ее решения.

Предмет исследования - процесс построения связного текста типа описания дошкольниками.

Цель исследования - изучение особенностей построения дошкольниками описательных текстов; разработка содержания и методики формирования связной описательной речи в средней группе детского сада.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование у дошкольников связной описательной речи может быть осуществлено при соблюдении в процессе обучения ряда определенных условий: I) последовательного введения объектов и видов описания: предметная картинка - игрушка - сюжетная картинка; описание по восприятию -творческое описание ("словесное рисование"); 2) формирования у детей элементарных знаний о структуре и функциях описательного текста; 3) поэтапного развития речевых умений и навыков, обеспечивающих общую структурную оформленность текста (в частности, наличие начальной и завершающей частей), последовательное выделение и раскрытие микротем, использование разных типов связей (цепной, лучевой и др.) между предложениями.

Задачи исследования: I) выявить особенности построения связного описательного высказывания (текста) детьми 4 и 5 лет; 2) разработать содержание иметодику обучения детей средней группы, направленные на поэтапное развитие речевых умений и навыков, обеспечивающих общую структурную оформленность текста, определенную последовательность выделения микротем, использование разных типов связей; 3) выявить влияние предложенной методики обучения на совершенствование речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: I) изучение соответствующей психологической, лингвистической и педагогической литературы; 2) обобщение и анализ передового опыта; 3) констатирующие и контрольные опыты, опытное обучение; 4) анализ, систематизация, обобщение экспериментальных данных.

Методологической основой исследования являются положения классиков марксизма-ленинизма о связи мышления и языка, о роли языка во всестороннем развитии личности; материалы съездов, пленумов ЦК КПСС, государственных документов, в которых ставятся задачи совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Научная новизна исследования. Разработана система параметров и количественных критериев оценок описательного текста, включающая оценку структуры текста (наличие частей), выделения и раскрытия микротем, их последовательности, использования разных видов внутритекстовых связей (цепной, лучевой и др.).

На этой основе по результатам констатирующих опытов дана характеристика особенностей построения описательного текста (развернутого описательного высказывания) детьми 4 и 5 лет. Показано, в частности, что для детей особую трудность представляют начало и завершение описания; при недостаточном уровне выделения микротем и последовательности их изложения дети все-таки могут частично (гораздо реже - полностью) раскрывать их; при преобладании формально-сочинительной связи имеется и цепная.

В целях формирования описательной речи детей в средней группе предложена новая последовательность введения объектов и видов описания в процессе обучения родному языку. Доказана возможность и целесообразность формирования у детей среднего дошкольного возраста умений и навыков описательной речи, в которой соблюдается общая структура текста, последовательно выстраиваются и достаточно полно раскрываются микротемы, используются разнообразные внутритекстовые связи.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что его результаты раскрывают не используемые до сих пор в развитии речи детей среднего дошкольного возраста возможности в овладении ими таким сложным функционально-смысловым типом речи, как описание, обогащая тем самым содержание и методику начального этапа формирования связной монологической речи. йбследование показывает необходимость формирования у детей элементарных знаний и представлений о структуре текста (в широком смысле - как развернутого высказывания) пря развитии связности речи.

Результаты исследования, в котором обучение описанию как функционально-смысловому типу речи включало развитие наблюдательности, умений выделять и сопоставлять признаки объектов и т.п., имеют значение для решения педагогических и психологических проблем взаимосвязи речевого и познавательного развития в дошкольном детстве.

Эти результаты могут быть использованы также в решении психолого-педагогических проблем эстетического воспитания и развития ребенка-дошкольника в области художественного восприятия литературных произведений и словесного творчества, творческого рассказывания, поскольку описание является существенным компонентом художественного текста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные содержание и методика формирования связной описательной речи могут использоваться в работе по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста. Уточнены требования к структуре описательного текста, которыми должен руководствоваться педагог в процессе обучения. Доказана необходимость включения в программу развития связной речи дошкольников (начиная со средней группы) перечня тех умений, формирование которых обеспечивает правильное построение текста-описания.

Апробация материалов исследования. Теоретические основы, методы и результаты исследования обсуждались в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН СССР, докладывались на научных конференциях в Запорожском государственном педагогическом институте (1980-1983), на отчетных научных конференциях молодых ученых и аспирантов Института дошкольного воепитания АПН CGCP (1983-1986), на научно-практической конференции дошкольных работников Москворецкого района г.Москвы (1984). Материалы исследования включены в спецкурс по развитию речи для студентов дошкольного факультета МГПЙ им. В.И.Ленина.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зрожевская, Алла Акимовна

5. Результаты исследования показывают возможность и необходимость включения в программу развития связной речи дошкольников (начиная со средней группы) перечня тех навыков и умений, формирование которых обеспечивает правильное построение текста-описания.

Вероятно, определенная подготовительная работа по формирои ванию описательной речи может быть начата с детьми 4 года жизни - во второй младшей группе детского сада.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зрожевская, Алла Акимовна, 1986 год

1. Марко К., Энгельс Ф. Немецкая идеология//Соч. Т.З. -М., 1965. - С.7-544.

2. Ленин В.й. Философские тетради. М.: Политиздат, 1978.752 с.

3. Материалы ХХУП съезда КПСС. М.: Политиздат, 1986. -352 с.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы// Сборник документов и материалов. М., 1984. - III с.

5. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф.дис. . канд.филол.наук. М., 1977. - 29 с.

6. Астафурова А.П. Методика работы над деловым -и художественным описанием в 1У классе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1976. 19 с.

7. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1976. 20 с.

8. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь: Автореф.дис. . докт.филол.наук. Киев, 1970. - 44 с.

9. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи: Автореф.дис. . д-ра филол.наук. Л., 1971. - 36 с.

10. Бархин К.Б. Методика описания //Русск.яз. в школе. -1936. № 12. - С. 27-29.'

11. Белякова Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 24 с.

12. Богуш A.M. Занятия по развитию речи в дошкольных уч1 1- 137 рождениях. Киев: Радянська школа, 1979. - 147 с. (на укр.яз.).

13. Богуш A.M. Занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Киев: Радянська школа, 1980. - 157 е. (на укр.яз.).

14. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев: Радянська школа, 1984. - 176 с.

15. Болгова Т.С. Определение лингвистического содержания работы по развитию устной монологической речи учащихся (на материале публицистического стиля): Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1979. - 20 с.

16. Болгова Т.С. Речевые ситуации как один из методических приемов развития устной речи//Совершенствование содержания и методов обучения русскому языку по новым программам. М., 1975. -G. 77-79.

17. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, I98T. - 255 с.

18. Брандес М.П. Стилистический анализ. I.: Высшая школа, 1971. - 189 е.

19. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка. -Киев: Радянська школа, 1952. T.I. - 447 с.

20. Вайнрих X. Текстовая функция французского артикля //Новое в зарубежной лингвистике, вып.УЖ. М.: Педагогика, 1978. -С.370-387.

21. Введение в литературоведение /Под ред. Г.Н.Поспелова. -М.: Высшая школа, 1983. 327 с.

22. Величко 1.Й. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.2.3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 340 с.- 138

23. Ветрова Н.й. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1973. - 23 с.

24. Виноградов И.А. Теория литературы. М.-Л.: Учпедгиз, 1936. - 159 с.

25. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 102 е.

26. Воронкова Е.А. Преемственность в развитии речи дошкольников и младших школьников //Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению. Саратов, 1983. - С.75-84.

27. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 20 с.

28. Воспитание и обучение детей пятого года жизни /Под ред. В.В.Холмовской. П.: Просвещение, 1986. - 144 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956. 5Т9 с.

31. Гак В.Г. Высказывание и ситуация //Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1973. - С.349-372.

32. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (Опыт обобщения) //Изв./АН СССР. Серия литературы и языка. 1977. -Т.36. - № 6. - С.522-532.

33. Гальперин Й.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

34. Гаузенблаз К. О характере и классификации речевых произведений //Новое в зарубежной лингвистике, вып.У1. М.: Просвещение, 1978. - С.57-78.- 139

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

36. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1955. - 408 с.

37. Георгиевский П.Г. Руководство к изучению русской слове-стности» М.: Спб, 1835. - 45 с.

38. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. И.: Просвещение, 1983. - 143 с.

39. Гербова В.В. Составление описательных рассказов (к методике обучения старших дошкольников описательным рассказам)//Дошкольное воспитание. 1981. - К? 9. - С.28-34.

40. Гербова В.В. Развитие речи и ознакомление с окружающим //Воспитание детей в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. - С.154-189.

41. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948-1975) //Изв./АН СССР. Серия литературыи языка. 1977. - Т.36. - Ш 4. - C.348-36I.

42. Гиро П. Разделы и направления стилистики и их проблематика //Новое в зарубежной лингвистике. М., 1979. - Вып.9.1. С. 35-68.

43. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся 1-3 классов: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1972. -40 о.

44. Горелов И.Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении второму языку //Дошкол.воспит. 1984. -13,1. С.13-14.

45. Гуторов И.В. Основы советского литературоведения. -Минск, Высшая школа, 1967. 352 с.

46. Дементьева A.M. Методика обучения рассказыванию в детском саду. 1.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.

47. Дмитриевская Й.В. Обучение сочинениям в средней шкодеи структура сложных текстов //Учен.зап. Ивановский госуд.педагог, ин-т. Т.49. - 1967. - С.174-199.

48. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. -Саратов, 1969. 172 с.

49. Добромыслов В.Д. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.-Л.: Учпедгиз, 1946. - 251 с.

50. Доморацкая З.А. Особенности описания детей 6 лет //Характеристика связной речи детей 6-7 лет /Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1979. - С.71-78.

51. Дресслер Т.В. Синтаксис текста //Новое в зарубежной лингвистике, вып.УШ. М.: Просвещение, 1978. - C.III-I37.

52. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. - 268 с.

53. Дубовис Д.М., Бочарова С.П. Развитие связной речи у первоклассников на основе первоначальной ориентировки в структуре текста //Нач.школа. 1962. № 2. - С.61-69.

54. Езикеева В.А. О художественном восприятии иллюстраций детьми старшего дошкольного возраста //Дошкол.воспит. 1956. -И. - С.6-12.

55. Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников//Ре-чевое развитие младших школьников/Под ред. Н.С.Рождественского.-М.: Просвещение, 1970. С.26-39.

56. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С.5-25.

57. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся I-УП классов //Изв./АПН РСФСР. 1956. - Вып.78. - C.I4I-250.- 141

58. Жинкин Н.й. Сенсорная абстракция //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1979. -С. 88-59.

59. Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. й.: Учпедгиз, 1954. - 40 с.

60. Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 208 с.

61. Запорожец А.В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста //До-школ.воспит. 1970. - № 4. - С.28-36.

62. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

63. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - IT2 с.

64. Золотова Г.А. Структура ССЦ в карамзинской повести//Тру-ды Института языкознания. И., 1954. - Т.З. - C.88-II9.

65. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения //Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С.57-64.

66. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1973. - 32 с.

67. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969. - III с.

68. Иванова Н.П. Система словарной работы с детьми четвертого года жизни: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. -16 с.

69. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

70. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста ш- 142 развитие речи //Трудности преподавания русского языка в школе. -Л., 1979. С.52-61.

71. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника //Изв./АПН РСФСР. 1956. - Вып.81. - С.139-168.

72. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

73. Капинос В.й. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности //Теория методики русского языка. М., 1978. -С. 46-61.

74. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей: Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. - 151 с.

75. Карпова С.Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрастеi Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1953. - 16 с.

76. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: йзд-во Ленинградского университета, 1978. - 160 с.

77. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961. - 147 с.

78. Кожевников К. Об аспектах связности в тексте как целом //Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С.49-67.

79. Кожинов В.В. Сюжет, фабула, композиция. Теория литературы. Роды и жанры. М.: Наука, 1964. - 65 с.

80. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 174 с.

81. Коненко О.й. Влияние экранных и звуковых пособий на формирование умений рассказывать у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1979. - 23 с.- 143

82. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста //Изв./АНН РСФСР. 1948. -Вып.16. - С.145-176.

83. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

84. Кох В. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа //Новое в зарубежной лингвистике, вып.УИ. -М.: Просвещение, 1978. С. I49-I7I.

85. Кошанский Н. Общая риторика Н.Кошанского. Спб, 1830. - 131 с.

86. Краткая литературная энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1978. - Т.9. - с.969.

87. Крафт Б., Менг К., Тиле Р. Речевое общение старших дошкольников //Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду. М., 1982. - С.85-88.

88. Кузина Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1975. - 19 с.

89. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1977. - 18 с.

90. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи //Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М., 1977. - С.20-36.

91. Ладыженская Т.А. Связная речь //Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1980. - С.187-233.

92. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

93. Латюк Л.М. Методика использования произведений живописи- 144 в системе работы по развитию связной речи учащихся 1У класса: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 24 с.

94. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации //Синтаксис текста. М.,1979. С.18-36.

95. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психолингвистике //Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия /Ю.А.Жлуктенко, А.А.Леонтьев. Киев: Вища школа, 1979. - С.7-17.

96. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста//Линг-вистика текста. М.: МГПЙЙЯ им. М.Тореза, 1974. - 4.1. - C.I69-172.

97. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

98. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

99. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: йзд-во Моск.ун-та, 1971. - С.40.

100. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников //Учен. зап./ЛГПЙ им. А.й.Герцена. Т.35, 1941. - C.2I-72.

101. Лещенко О.Н. Методика обучения родному языку и грамоте в детском саду. Киев: Выща школа, 1972. - 156 с.

102. Логинова В.й., Орлянская Й.А. Формирование видовых обобщений у детей старшего дошкольного возраста //Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1982. - С.48-58.

103. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение,1980. 93 с.

104. Львов В.М. Некоторые особенности речи детей, поступающих в 1-й класс //Начальная школа. 1972. - $ 8. - С.77-84.- 145

105. Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности //Лингвистические основы преподавания языку. М.: Наука, 1983. - С.74-92.

106. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

107. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

108. Лямина Г.М. О некоторых актуальных вопросах развития речи (старший дошкольный возраст) //Дошкол.восп. 1981.10. С. 43-48.

109. O. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) //Дошкол.восп. 1975. - Ш 9. - С.49-55.

110. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

111. Маркова А.К. Психология усвоения как средство общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

112. Мерлин B.C. Лекция по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971. 120 с.

113. Мухина B.G. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 270 с.

114. Негневицкая Е.И. Развитие связной речи //Методика обучения русскому языку в национальном детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1985. - C.9I-II0.

115. Негневицкая Е.И. О принципах и приемах обеспечения мотивации при обучении второму языку. М.: АПН СССР, 1976.1. С. 60-68.

116. Негневицкая Е.Й., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - III с.

117. Некрасов Н.Я. Руководство к практическому курсу пра- 146 вописания //Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестома-тия/Сост. М.Р.Львов. П.: Просвещение, 1965. - G.50-51.

118. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. - 261 с.

119. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970. - 280 с.

120. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы //Новое в зарубежной лингвистике. Вып.УШ. -М., 1978. - С.5-42.

121. Никольская Р.И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 17 с.

122. Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 224 с.

123. Новиков А.й. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. - 214 с.

124. Овчинников В.Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: Автореф.дис. . канд.филол.наук. -М., 1982. 15 с.

125. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1967. - 18 е.

126. Основы теории речевой деятельности /Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 368 е.

127. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дис. . канд. пед.наук. М., 1947. - 191 о.

128. Петров К.П. Курс теории словесности с приложением кратких сведений по психологии. Логика и эстетика. Спб, 1906. -354 с.- 147

129. Пленкин Н.А. Обучение школьников структуре и правила» построения текстов //Рус.яз. в школе. 1977. № 4. - С.52-58.

130. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. И.: Педагогика, 1977. - 262 с.

131. Полевой П.Н. Учебная русская хрестоматия с толкованием. Спб, 1894. - 231 с.

132. Полйтова Н.й. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

133. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры //Доклады и сообщения /йн-т рус.яз. АН СССР. М.-Л., 1948. - Вып.2. - С.43-68.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду. И.: Просвещение, 1985. - 174 с.

135. Радина Е.И. Занятия по русскому языку в младшей группе //А.П.Усова и др. Занятия в детском саду. И.: Учпедгиз, 1954. - С.17-65.

136. Репина Т.А. Роль иллюстраций в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста //Вопросы психологии. -1959. № I. С. 127-140.

137. Рождественский И.С., Уепенский М.И. Описание //Русск. яз. в школе. 1940. Й9 6. - С.40-49.

138. Рубинштейн С.Л. К психологии речи //Учен.зап./ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1941. Т.35. - С.620.

139. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения //Учен, зап./ЛГПИ им. А.й.Герцена, 1939. Т.ХУШ. - C.3-I6.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

141. Рыбникова М.А. Система занятий по языку //Русск.яз. в школе. 1939. - Ш 5. - С.82-91.- 148

142. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135 с.

143. Скаткин М.Н. Рассказ учителя //Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1966. - С.641.

144. Смирнов А. А. Психология запоминания //Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - С.3-352.

145. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1986. 23 с.

146. Соколов А.Н. Внутренняя речь и понимание //Учен.зап./НИИ психологии, I94T. Т.2. - С.99-146.

147. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое). М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.

148. Соловьева О.й. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

149. Сорокина Г.И. Сравнительное описание как средство развития мышления и речи детей 6-7 лет: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1980. - 16 с.

150. Сохин Ф.А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1955.-15 с.

151. Сохин Ф.А., Негневицкая Е.И. Обучение русскому языку в национальном детском саду //Дошкол.восп. 1984. - 1 3,1. С.30-36.

152. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками//Вос-питание и обучение старших дошкольников в детском саду/Тезисы Всесоюзной научной конференции. М., 1971. - 4.1. - С.307-313.

153. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовкак обучению грамоте //Вопросы психологии. 1974. -tel.- С.138

154. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи //Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохнна. М.: Просвещение, 1984. - С.202-206.

155. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.

156. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи //Дошкол.восп. 1981. - № 2. - С.43-45.

157. Тамбовкина М.И. Умение раскрывать тему текста (высказывания) детьми 6-7 лет //Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников. i., 1980. - С.13-19.

158. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1983. - 24 с.

159. Тимофеева Л.И., Венгеров Н. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., 1958.

160. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. О.А.Курбатовой, Н.Н.Поддъякова. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

161. Тихеева Е.й. Развитие речи детей/Под ред. Ф.А.Оохина. -М.: Просвещение, T98I. 159 с.

162. Тихеева Е.й. Родная речь и пути к ее развитию. М.: Государственное изд-во, 1923. - 136 с.

163. Туманова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: Авторше.дис. . канд.пед.наук. М., 1985. - 25 с.

164. Турмачева Н.А. О типах формальных и логических связейв сверхфразовом единстве: Автореф.дис. . канд.филол.наук. М.,1973. 24 о.

165. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

166. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) //Дошкол.восп. 1984. - № 10. - С.9-14.

167. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) //Дошкол.восп. 1984. - te II. - С.8-12.

168. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 24 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.-Л.: йзд-во АПН РСФСР, 1949.'- Т.2. С.557.

170. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детский мир". Собр.пед.соч. - М.-Л.: йзд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.5. -С.17-38.

171. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1981. - 24 с.

172. Фигуровский A.M. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1956. - 171 с.

173. Флерина Е.А. Рассказывание и его источники. М., 1931. - 94 с.

174. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф.дис. . канд.филол.наук. М.,1974. 18 с.

175. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми //Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - C.99-III.

176. Элъконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М.: йзд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

177. Ядэшко В.й. Развитие речи детей от трех до пяти лет.-М.: Просвещение, 1966. 96 с.

178. Якобсон П.П. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 320 с.

179. Яковлев В.А. Учебный курс теории словесности. С.-П., 1888. - 91 с.

180. Данилов Й. Дидактични игри. София, Нар.просвята, 1983. - 158 с.

181. Enkvist N.E. Text, Cohesion, and Coherence,-Abo Acade-mie Foundations, 1979i- p.31-37.185» Slobin D.I. Imitation and Grammatical Development in Children.-Contemporary Issues in Development Psychology, N.Y., Osser, 1968*- p.15-55.

182. Todorov T. The Place of Style in the Structure of the Text.-Literary Style.- L., N.Y.,1971.- p. 43-51.

183. Weinrich H. Sprache in Texten.-Stuttgart, I979.-272S.