Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ситникова, Екатерина Николаевна

• Ситникова, Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ситникова, Екатерина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Основы педагогического целеполагания в 19 формировании субкультурной грамотности подростка

1.1. Субкультурная грамотность подростка как цель 19 педагогического взаимодействия школы и семьи.

1.2. Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи как 37 условие формирования субкультурной грамотности подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование процесса субкультурной грамотности подростка

2.1. Факторы и условия эффективного субкультурной грамотности подростка в процессе школы и семьи.

2.2. Принципы и логика формирования субкультурной грамотности 82 подростка в условиях взаимодействия школы и семьи

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

формирования

формирования 61 взаимодействия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи»

Введение

Актуальность исследования. Ценностно-нормативная неопределенность современного мира, его ориентация как на диалог в форме «обновления культуры», «развития», «восстановления традиций», так и «противостояние», «разрушение» (J1.B. Мосиенко) приводят к тому, что все большее количество подростков основным способом вхождения в социальную культуру видят субкультуру, под которой, согласно определению A.B. Мудрика, понимается групповая общность со значимым Другим, с набором специфических ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символикой, позволяющая подростку осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума). Это делает субкультуру все более значимой в социальном становлении современного подростка (Г.Ю. Беляев, В.Д. Гатальский, Е.А. Глебова, П.В. Сысоев, А.Н. Тарасов и др.). В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования личностные характеристики в «портрете выпускника» (социальная активность, социокультурная компетентность, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу и творчеству в современной инновационной деятельности) могут стать ориентирами для растущего человека в условиях социокультурной модернизации российского общества, где резко возрастает потребность в самоидентификации («кто я?»), самоопределении («с кем я?»), самореализации и нахождении своей «культурной ниши». Как показывает проведенный нами диагностический эксперимент, 36 % подростков являются представителями различных субкультур; субъективной причиной их вхождения в субкультуру является желание «прожить необычную, отличную от будней их "скучных" родителей, учителей и сверстников, жизнь». Игнорирование или авторитарное запрещение субкультуры со стороны взрослого (педагога и/или родителя) не может отменить ее естественного влияния на подрастающее поколение, поэтому более перспективным видится формирование у подростка внутренних регулятивов, помогающих ему грамотно ориентироваться в системе истинных и ложных культурных ценностей. В связи с этим возникает потребность в определении научного понимания субкультурной грамотности подростка как базы становления его социокультурной компетентности и цели педагогической работы с ним.

Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является «синдром отчуждения», смена ориентиров в общении и взаимодействии с родителей и педагогов на сверстников, выход на новые неформальные объединения и поиск значимых Других в различных субкультурах. В то же время подростки проводят много времени в образовательных учреждениях/организациях, что позволяет педагогам заниматься соответствующей профилактической работой. Но в образовательной практике современной школы ни учителя, ни родители не уделяют должного внимания проблеме субкультур, которая игнорируется или табуируется ими. Засилье стереотипов и отсутствие элементарных знаний в области субкультурных явлений мешает родителям и педагогам быть значимым Другим для подростка и защищать его интересы. Проведенный нами опрос 340 учащихся 7 - 9-х классов четырех школ г. Волгограда показал, что в 70% случаев тема субкультуры в разговорах с учителями или родителями не затрагивается или носит негативный характер; 60% педагогов считают, что «все подростки, принадлежащие к субкультуре, являются асоциальными элементами, что приводит к неуспеваемости, замкнутости, агрессии в поведении, вызывающему внешнему виду и вредным привычкам»; 23% родителей отмечают, что субкультура «толкает подростка на протестные действия», 15,9%-«вызывает агрессию», 14,6%- «озлобленность». Кроме того, 75% педагогов полагают, что недостаточно компетентны в субкультурных течениях и способах педагогического взаимодействия с их участниками. Полученные нами данные согласуются с данными E.H. Лекомцевой, Л.В. Мосиенко, М.В. Морева, С.А. Нечаева, что подчеркивает их распространенность и объективность. Очевидно, что ни школа, ни семья по отдельности не в состоянии помочь подростку сориентироваться в мире субкультур. Поэтому целесообразным видится объединение усилий в формировании субкультурной грамотности подростка школы с ее возможностями привлечения компетентных экспертов и семьи с ее неиссякаемым ресурсом родительской любви к ребенку. Такой подход согласуется с выделенным в «Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013-2020 гг.» направлением «Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах»1,

1 Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 гг. Приложе-

ние № 15 «План фундаментальных научных исследований Российской академии образования на 2013-2020 гг.»

(с. 50). URL: http: //www.ras.ru/scientificactivity/2013-2020plan.aspx.

4

что, в свою очередь, требует выявления педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.

Субкультура как динамическое явление (В.Т. Лисовский, А.И. Мазурова, В.К. Сергеев), с одной стороны, способствует позитивным изменениям в личности подростка (чувство независимости, здоровый образ жизни, творческое саморазвитие и т.п.), с другой - потенциально обладает негативными, деструктивными чертами: под предлогом свободы выбора пропагандирует ложные ценности, асоциальное поведение, проведение аморальных и социально опасных эпатажных акций, подрывающих нравственные устои в обществе (Е.А. Глебова). Все это пробуждает острую потребность подростка в поддержке со стороны взрослых, способных сделать его «самостоятельное плавание по социуму максимально полезным и безопасным» (М.С. Мантрова). Данная потребность находит отражение в проекте концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности (2008 г.), акцентирующей внимание в приложении № 9 на мерах государственного контроля и корректирующего влияния в области профилактики социально негативных субкультур2. Следовательно, перед родителями и учителями стоит сложная задача выявления ведущих факторов и педагогических условий успешного формирования субкультурной грамотности подростка как субъекта взаимодействия в триаде «родитель-подросток-учитель».

Анализ массовой практики воспитательной работы в средней школе свидетельствует о теоретической неразработанности и, как следствие, неэффективности усилий педагогов и родителей по формированию субкультурной грамотности подростка. Это обстоятельство подтверждается значительными затруднениями подростка в попытках охарактеризовать феномен субкультуры, выбрать оптимальные норму поведения и форму взаимодействия с представителями различных субкультур. В силу психологических особенностей возраста подросток воспринимает субкультуру как суверенное пространство и площадку для проявления самостоятельности, поэтому неосторожное вторжение взрослых в данную сферу воспринимается им крайне негативно (A.M. Прихожан, B.C. Мухина). Тем не менее 27% опрошенных подростков желают «расширить свой багаж знаний в области субкультурных явлений», 75% высказывают суждение, что «школьные мероприятия, посвященные

2 Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их

нравственности (проект). Ч. II: Описание проектов федеральных законов и других нормативных правовых актов,

необходимость принятия которых обусловлена настоящей Концепцией. М., 2008. С. 279-280.

5

тематике различных субкультур, были бы интересными и познавательными», а 45% считают, что «опыт участия в таких мероприятиях был бы полезен не только им, но и родителям и учителям». Данная дилемма требует от учителей и родителей в процессе формирования субкультурной грамотности подростка особого педагогического такта, педагогической помощи и последовательных стратегии, методов и форм взаимодействия, ориентированных на стимулирование положительного влияния субкультуры и снижение ее отрицательного воздействия на процесс индивидуально-личностного становления подростка (H.H. Бушмарина, Т.С. Егорова, В.В. Коган, А.И. Кузнецова, О.С. Яворская и др.). Таким образом, обнаруживается необходимость разработки принципов и логики организации взаимодействия школы и семьи по формированию субкультурной грамотности подростка.

В педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования роли взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.

Первую группу составляют социологические, культурологические, психологические и педагогические исследования, позволяющие определить сущностные характеристики субкультурной грамотности подростка: сущность феномена субкультуры (И.К. Кучмаева, JI.B. Мосиенко, В.Т. Лисовский, Т.Б. Щепаньская, Д.И. Фельдштейн и др.); классификацию молодежных субкультур (И.В. Бестужев-Лада, Е.А. Глебова, Р. Мертон, Э.А Т. Парсонс, В.К. Сергеев и др.); функции субкультуры (Т.В. Курчашова, O.A. Степанцева), категорию «социокультурность» (Н.И. Лапин, А.Л.Темницкий); социокультурный подход в образовании (A.C. Ахие-зер, А.И. Ракитов, Е.И. Фастова); характеристики социальной/социокультурной компетентности старшеклассника (E.H. Елина, Л.П. Макарова, П.В. Сысоев, Е.И. Фастова); подвиды категории «грамотность» (С.А. Крупник, O.E. Лебедев, И.А.Леонова, В.А. Межериков, В.В. Сафонова).

Вторая группа представлена психологическими исследованиями возрастных особенностей подросткового возраста (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже и др.); психологических особенностей новообразований подросткового возраста, существенно влияющих на формирование субкультурной грамотности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), субъектного характера образования (Н.М. Борытко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев).

Третья группа включает исследования по проблемам взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания и социализации обучающихся (И.В. Власюк, Ю.А. Генварева, A.C. Макаренко, М.Н. Недвицкая); педагогического потенциала взаимодействия воспитательных институтов (H.A. Кучуб, В.А. Митрахович, Е.И. Наседкина, В.Г. Сенько и др.); ценностных аспектов социализации подростка в семейном воспитании (Т.В. Геворкян, J1.H. Константинова, Е.В. Назаренко, В.А. Сухомлинский).

Исследования четвертой группы освещают различные подходы к определению степени сформированности личностного качества, закономерностей его формирования, моделирования образовательного процесса (Н.М. Борытко, A.A. Глебов, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов подростковых субкультур. Однако проблема формирования субкультурной грамотности подростка до настоящего времени не была освещена в науке должным образом: не обоснованы сущностные характеристики субкультурной грамотности, не разработаны критерии оценки уровней ее сформированности, не выявлены возможности взаимодействия школы и семьи в процессе ее формирования.

В системе взаимодействия школы и семьи все более остро обнаруживаются противоречия между:

- возросшими требованиями общества к субкультурной грамотности подростка, способного ориентироваться в сложных социальных ситуациях, готового к взаимодействию с представителями различных культур и субкультур, прогнозированию результатов такого взаимодействия, и недостаточной определенностью научного понимания субкультурной грамотности как цели педагогического взаимодействия школы и семьи;

- возможностью взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка, и невыявленностью педагогического потенциала такого взаимодействия в современной образовательной практике;

- наличием разрозненных частных подходов к формированию субкультурной грамотности подростка и неразработанностью системы педагогических условий эффективности этой деятельности, организуемой на основе понимания внутренних закономерностей формирования такого свойства личности подростка;

- потребностью родителей и школы в ценностном взаимодействии в процессе формирования субкультурной грамотности подростка и недостаточной обоснованностью принципов и логики этапов подобного взаимодействия.

Проблема исследования заключается в неразработанности теоретических представлений о процессе формирования субкультурной грамотности подростка. Особенно остро эта проблема обнаруживается в контексте реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС общего образования в системе взаимодействия образовательного учреждения/организации и семьи.

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила тему исследования: «Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи».

Объект исследования - педагогическое взаимодействие школы и семьи.

Предмет исследования - процесс формирования субкультурной грамотности подростка.

Цель исследования - разработать теоретические основы формирования у подростка субкультурной грамотности в условиях взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования состоит в том, что субкультурная грамотность подростка в условиях педагогического взаимодействия школы и семьи формируется успешно, если такое взаимодействие основано на следующих положениях:

- научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи предполагает рассмотрение ее когнитивным компонентом социокультурной компетентности;

- педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется включением родителей в образовательный процесс школы, интерактивным взаимодействием в триаде «педагог -подросток - родитель» в выработке единых методов, форм и средств диалогического характера по стимулированию положительных воздействий субкультуры и снижению ее отрицательного влияния в формировании субкультурной грамотности подростка;

- успешность реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи обусловлена учетом закономерностей формирования субкультурной грамотности подростка, составляющих причинно-следственные связи между внутренними факторами (основой которых является стремление подростка к познаватель-

ной деятельности и творчеству, а также его потребность в общении) и внешними (педагогическими) условиями формирования субкультурной грамотности подростка;

- основанием для выделения принципов и логики этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка являются различные сочетания методов и организационных форм взаимодействия, обусловленные уровнем сформированности субкультурной грамотности подростка.

Цели и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Определить научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи.

2. Раскрыть педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.

3. Выявить факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка.

4. Обосновать принципы и логику процесса взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.

Методологическую основу исследования составили:

-на философском уровне - идеи гуманистической философии, позволяющие рассматривать подрастающее поколение как реальный субъект общественных отношений (Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс), способный к самореализации и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); теории философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Й. Хейзинга); идеи о ведущей роли деятельности;

-на общенаучном уровне - идеи гуманитарного подхода в педагогике, рассматривающего субкультурную грамотность в аспекте саморазвития каждого подростка на основе его личностных свойств, знаний и создания условий, при которых обучающийся/воспитанник выступает субъектом образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, C.B. Куликова, И.А. Соловцова, П.Г. Щедровицкий и др.), что дает основания понимать процесс формирования субкультурной грамотности как поддержку подростка в его ценностно-смысловом самоопределении, становлении его субъектности для самореализации в обществе; идеи системно-целостного подхода к изучению личностного свойства, состоящие в том, что целостность описывается через интегративные или системные свойства

(B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, H.K. Сергеев, B.B. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), позволяющие рассматривать субкультурную грамотность подростка как инте-гративное свойство личности подростка, обладающее такими целостными свойствами, как система функций (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Сериков и др.) и единство компонентов (A.A. Глебов, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), и дающие основания охарактеризовать исследуемую субкультурную грамотность как динамическую систему;

-на конкретно-научном уровне - идеи личностно ориентированного культурологического образования, где процесс воспитания рассматривается как педагогическая помощь ребенку в становлении субъектности, социализации, культурной идентификации и самоопределении (Е.В. Бондаревская); идеи личностно ориентированного образования, где ведущей целью выступает создание условий для развития личностных функций индивида - его готовности к успешному решению социокультурных задач (В.В. Сериков), дающие основание рассматривать субкультурную грамотность как интегративное личностное свойство, позволяющее подростку быть независимым и самостоятельным в выборе пути личностного становления и обретения своей культурной ниши; теория педагогического взаимодействия (A.B. Кирьякова, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, позволяющие рассматривать формирование субкультурной грамотности как современную цель воспитания (В.П. Бездухов); исследования, посвященные значимости семейного воспитания в процессе обучения и воспитания школьников (O.A. Абдуллина, И.В. Власюк, И.В. Гребенников, О.В. Кучмаева, A.C. Макаренко, Г.М. Миньковский, В.А. Сухомлинский и др.); теория возрастных особенностей подростков (В.В. Давыдов, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), которые позволяют раскрыть потенциал педагогического взаимодействия школы и семьи;

-на технологическом уровне - идеи диагностики сформированности отдельных составляющих субкультурной грамотности подростка (А.Ф. Ануфриев, И.Б. Дерманова, JI.B. Зубова, Т. Лири, К.И. Непомнящая, Д. Скотт), технологии социально-педагогического проектирования (H.A. Алексеев, В.П. Беспалько, И.В. Власюк, B.C. Заир-Бек, В.М. Монахов, Н.Н.Суртаева и др.), взаимодействия образовательного учреждения и семьи (Н.И. Болдырева, И.В. Власюк,

И.В. Гребенникова, М.М. Поташкина, Н.Е. Щуркова и др.), позволяющие разработать эффективную методику взаимодействия школы и семьи.

Исследование проводилось в 2005-2013 гг. и включало в себя три этапа:

• На первом этапе (2005-2007 гг.) определялись подходы к исследованию сущностных характеристик субкультурной грамотности подростка и проектированию процесса ее формирования в условиях взаимодействия школы и семьи. Были определены проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, обоснована рабочая гипотеза исследования, выбрана эмпирическая база, уточнены методологические основы.

• На втором этапе (2007-2012 гг.) разрабатывалась динамическая модель субкультурной грамотности подростка: определялись сущностные характеристики и уровни исследуемой грамотности, проводился диагностический эксперимент, направленный на определение исходного уровня сформированное™ субкультурной грамотности подростка, уточнение факторов и условий динамики данного процесса в системе взаимодействия школы и семьи.

• На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на определение эффективности разработанной системы принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- на первом этапе - анализ педагогических, психологических, культурологических и социологических концепций, позволяющих определить методологические основы и уточнить понятийный аппарат исследования;

- на втором этапе - теоретические (моделирование, обобщение педагогического опыта, проектирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, диагностический эксперимент, беседа, интервьюирование, контент-анализ творческих работ подростков, тестирование, метод экспертных оценок) методы математической обработки статистических данных;

- на третьем этапе исследования - формирующий эксперимент, тестирование, математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Эмпирическая база исследования:

- опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 г. Волгограда; всего в исследование были включены 340 учащихся 6-9-х классов, 35 учителей и 67 родителей;

- анализ воспитательных планов, образовательных программ по дисциплинам гуманитарного и эстетического циклов, Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования;

- диагностический эксперимент в 2007-2010 гг. проводился на выборке 240 учащихся 7-8-х классов МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1; из этого числа была сделана представительная выборка численностью 30 человек с целью проведения углубленной диагностики;

- опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности проводилась в 2010-2012 гг. с учащимися МОУ СОШ № 81, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 на выборке 148 человек;

- системный формирующий эксперимент проводился в МОУ гимназии № 1 на выборке 118 человек, в экспериментальной группе из 89 учащихся 8-х классов с сентября 2012-го по май 2013 г., контрольную группу составили 29 учащихся 8-го класса. В эксперименте приняли участие 8 учителей и 24 родителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи - это личностное свойство подростка, характеризующееся осознанным владением социокультурным знанием о сходстве и специфике различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики), выполняющее в структуре социокультурной компетентности как ее когнитивный компонент познавательную (систематизация социокультурного знания об особенностях и специфике различных субкультур), регулятивно-поведенческую (система норм и требований к взаимоотношениям представителей субкультур друг с другом и остальными членами социума), ценностную (формирование собственного суждения о нормах, ценностях и эстетике любой субкультуры), ориентационную (способность самостоятельно выстраивать социальные отношения с субкультурными явлениями), интегративную (понимание подростком необходимости собственной интеграции как субъекта субкультуры в общую культуру, а также противодействие

негативным внешним и внутренним проявлениям субкультуры, угрожающим сохранению социокультурных ценностей общества) функции и включающее информационную (система культурологических, социологических, искусствоведческих знаний о феномене субкультуры), нормативную (толерантное отношение к представителям различных субкультур; знание ценностей и норм поведения в тех или иных субкультурах; умение анализировать внутренний порядок субкультур и их соотнесение с общественными нормами поведения), эмоционально-оценочную (опыт эмоционально-ценностного восприятия субкультурных явлений и продуктов художественно-творческой деятельности представителей различных субкультур как части общекультурного наследия) и деятелъностную (способность подростка совершать осознанный выбор в пользу определенной субкультуры или невступления ни в одну субкультуру вообще) составляющие.

Сформированная субкультурная грамотность подростка выражается в понимании им феномена субкультуры, ее признаков и структуры; знании основных типологий и классификаций субкультур, субкультурных течений, истории их возникновения, особенностей философии и символики, поведения представителей тех или иных субкультур в социуме, взаимодействия представителей различных субкультур друг с другом; владении моделями поведения с представителями различных субкультур; способности к систематизации полученных знаний о феномене субкультуры, к самостоятельному анализу продуктов творческой деятельности представителей субкультур, к использованию полученных знаний при выборе собственной позиции относительно участия в субкультурной группе; стремлении к дальнейшей познавательной и исследовательской деятельности в области субкультурных явлений; понимании предоставляемых субкультурой возможностей для социальной и творческой самореализации; видении возможностей для собственной реализации с помощью той или иной субкультуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситникова, Екатерина Николаевна, 2014 год

Литература

1. Абель, И. В. Между хулиганством и искусством // И. В. Абель. Молодежь и общество - 2008. - №4 - с. 86 - 89.

2. Авдулова, Т. П. Субкультура подростка: возрастные закономерности развития/ Т. П. Авдулова// Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2011. - №4(13). - С. 50-60

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976. - 187 с.

4. Александрова, Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах: наблюдения классного руководителя // Е. А. Александрова. Школьные технологии - 2000. - №5 - с. 96 - 106.

5. Анурова, И. В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка [Текст]: дис. канд. пед. наук / И. В. Анурова - М., 2001. - 176 с.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст]: учебник / А. Г. Асмолов-М., 1990.-367 с.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России) [Текст]: в 2 т. Т. 1: От прошлого к будущему / А. С. Ахизер-Новосибирск: "Сибирский хронограф", 1997. - 804 с.

9. Барчук, Е. И. Реализация социального потенциала молодежных субкультурных объединений: методическое пособие / Е. И. Барчук. - М.: ГУ МЦ «Созвездие», 2010.-24 с.

10. Барчук, Е. И., Беленький, А. Ю. Мониторинг молодёжных субкультур города Москвы: результаты исследования / Е. И. Барчук, А. Ю. Беленький - М.: ГУ МЦ «Созвездие», 2011 - 144 с.

11. Баюр, О. В. Социокультурная компетентность будущих педагогов дошкольных учреждений в культуротворческой парадигме образования [Текст] / О. В. Баюр // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 4. - С. 264-268.

12. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов - Самара - Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 172 с.

13. Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 29-43

14. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. / под ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1969 - 1978.

15. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000 [Электронный ресурс] : современная универс. рос. энцикл. / [Н.В. Шведова]. - М.: Кирилл и Мефодий: Нью медиа Джинерейшн, 2000. - 2 электрон, опт. диска (CD-ROM).

16. Большой психологический словарь [Текст] / сост. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. - М.: Олма-пресс, 2004. - 672 с.

17. Большой словарь иностранных слов [Текст] / сост. А. Ю. Москвин. - М.: Центрполиграф, 2007. - 816 с.

18. Бондаревская, Е. В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич - Ростов н/Д., 1999.-560 с.

19. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

20. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] : моногр. / М. Н. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

21. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / Н. М. Борытко. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

22. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: Образ бытия [Текст]: моногр. / Н. М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

23. Борытко, Н. М.Теория и методика воспитания [Текст]: учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М.Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 98 с.

24. Богатырева, М. А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника, (английский язык в неязыковом вузе), автореферат дис.канд.пед.наук. М.,1998-23с.

25. Брешин, А. А. Субкультура современной российской молодежи: социологический анализ [Текст]: дис. канд. соц. наук / А. А. Брешин. - М., 2010.- 192 с.

26. Брокгауз, Ф. А., Ефрон, И. А. — Малый энциклопедический словарь. — Репринтное воспроизведение издания 1907 г.— М.: «Терра», 1997

27. Бурдюжа, Е. А. Интегративный подход к формированию социокультурной компетентности студентов вуза [Текст] / Е. А. Бурдюжа// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер. Педагогика. Пси-

125

хология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2007. - Т. 13. - № 2. - С. 46-48.

28. Валяева, Е. И. Социокультурная компетентность как составляющая профессиональной деятельности будущего специалиста [Текст] / Е. И. Валяева // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 5. - С. 160-162.

29. Власюк, И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей [Текст]: дис. канд. пед. наук / И. В. Власюк - Оренбург, 1998 — 172с.

30. Власюк, И. В. Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка (монография).. Образование, общество, учитель: взаимодействие и ответственность: монография: в 2 т./сост. и науч. ред. В.Г. Рындак. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 308с.

31. Власюк, И. В.Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: монография/ И. В. Власюк. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. -380 с.

32. Власюк, И.В. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Издатель, 2012.- 80с.

33. Власюк, И.В. Обновление приоритетов взаимодействия школы семьи в условиях перехода к ФГОС общего образования/И.В. Власюк, Н.М. Борытко// Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». — Волгоград.— 2013.—№4(24).—С.24-28 — иКЬ:Ь«р://еНЬгагу.ги/ёошп1оас1/11062600.pdf

34. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / ред. Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. Москва: Просвещение, 1967. - 365 с.

35. Воронов, В. В. Что нужно знать о молодежной субкультуре // В.

B. Воронов. Воспитание школьников. - 2001 - №4 - с. 20 - 25.

36. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.

C. Выготский - М., 1984. - С. 450

37. Газман, О. С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] / О. С. Газман // Вестник образования: справочно-информац. изд. Министерства образования РСФСР. - 1991.-№ 8. - С. 2-40.

38. Генварева, Ю. А. Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализация подростка [Текст]: дис. канд. пед. наук/Ю. А. Генварева - Оренбург, 2010. -257с.

39. Глебова, Е. А. Тенденции развития западной молодежной субкультуры / Е. А. Глебова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2012. -№ 1(65)-С. 139-142

40. Глебова, Е. А. Молодежная субкультура как педагогическая проблема / Е. А. Глебова // Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-7: сб. ст. / отв. ред. И. С. Бессарабова. - Волгоград: Парадигма, 2013. - С. 57-60

41. Гринфельд, И. J1. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте [Текст]: дис. канд. соц. наук / И. JI. Гринфельд - М., 2004 - 185 с.

42. Гриценко, J1. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] : учеб. пособ. для студ. вузов / JI. И. Гриценко. - М.: Акамедия, 2008. - 240 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка [Текст] : в 4 т. / В. И. Даль -М., 1966.

44. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

45. Дармодехин, С. В. О разработке современной стратегии воспитания и социализации детей/С. В. Дармодехин// Педагогика, № 3, 2012, С. 41-49

46. Дольто, Ф. На стороне подростка/ Ф. Дольто. Санкт-Петербург, 1997. -256 с.

47. Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст] / И. В. Дубровина - СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

48. Елина, Е. Н. Социокультурная компетенция как один из факторов развития языковой культуры личности. Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Материалы научно-практической конфе-ренции-Красноярск: Изд-во СибГПУ,1999

49. Ермаков, С. В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения [Текст] : дис. канд. филос. наук / С. В. Ермаков - Красноярск, 1997.- 177 с.

50. Ерожина, H. Н, Социосемиотические основы молодежной субкультуры [Текст]: дис. канд. соц. наук / И. JI. Ерожина - Тамбов, 2006 - 175 с.

51. Ефремова, H. Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка [Текст]: дис.

канд. пед. наук / H. Н. Ефремова - Чебоксары, 2008. - 172 с.

127

52. Жимбаева, Ц. Ч. Подростковая субкультура: Специфика идентичности/ Ц. Ч. Жимбаева. - М.: KP АС АНД, 2010

53. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] : с изм. и доп. на 2009 год. - М.: Эксмо, 2009. - 80 с.

54. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии. К 100-летию Л.С.Выготского [Текст] / В. П. Зинченко// Вопросы психологии. - 1996 (6).-№5,6.-С. 25-41.

55. Игровое моделирование. Методология и практика [Текст] / под ред. И .С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - 232 с.

56. Изотова, Е. И. Социализация и индивидуализация современных детей и подростков в субкультурном пространстве/ Е. И. Изотова // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2011. - №4 (13).-С. 61-75.

57. Ильин, А. Н. Массовая культура и субкультура: общее и особенное / А. Н. Ильин // Социологические исследования. - 2010 - №2 - с. 69-75.

58. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст] / В. С. Ильин - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

59. Ишханян, Н. Б. Пути формирования лингвосоциокультур-ной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Б. Ишханян. М., 1996. - 242 с.

60. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына - СПб., 1997. - 160 с.

61. Капринеля, С. С. Молодежная субкультура как способ социализации молодежи в условиях модернизации российского общества [Текст]: дис. канд. соц. наук / С. С. Капринеля - Ростов-на-Дону, 2009. - 192 с.

62. Карпичев, В. С. Организация и самоорганизация социальных систем [Текст] : словарь / B.C. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 279 с.

63. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию / В. Е. Кемеров -М.,1996. - 256 с.

64. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика / А. В. Кирьякова - Л.: ЛГПИ, 1991. - 84 с.

65. Кирьякова, A.B. Реализация ценностного подхода в педагогике школы [Текст]: монография/ под ред. д-р пед наук, проф. А. В. Кирьяковой. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

66. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. -М.: Академия, 2005. - 288 с.

67. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст] / М. И. Кондаков-М, 1976.-С. 360-361.

68. Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей РФ и защиты их нравственности (проект). 4.II: Описание проектов федеральных законов и других нормативных актов, необходимость принятия которых обусловлена настоящей концепцией. - М.,2008.- С.278-280.

69. Краковский, А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и психологического в личности младшего и старшего подростка) / А. П. Краковский. Москва: Просвещение, 1970. - 368 с.

70. Краткая философская энциклопедия [Текст]. - М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с

71. Крутецкий, В. А. Подростковый возраст [Текст] / В. А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия. - М., 1964. - С. 424-428.

72. Крутецкий, В. А., Лукин, Н.С. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Москва: Просвещение, 1965. - 296 с.

73. Курчатова, Т. В. Социодинамика субкультуры: сущность, атрибуты, социальные роли [Текст]: дис. канд. соц. наук / Т. В. Курчашова- Тамбов, 2004. -182 с.

74. Кучуб, Н.А. Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н. А. Кучуб -Оренбург, 2009. - 257 с.

75. Лапин, Н. И. Пути России: социокультурные трансформации [Текст] / Н. И. Лапин. - М.: Институт философии РАН, 2000. - 194 с.

76. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития [Текст] / А. Б. Леонова, О. Н. Черны-шова-М.: Радикс, 1995. -445 с.

77. Леонова, И. А. Формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе- [Текст]: дис. канд. пед. наук / И. А.Леонова- Волгоград, 2013.-228 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

80. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер - М.: Знание, 1980. - 96 с.

81. Лихачев, Б. Т., Воспитательные аспекты обучения / Б.Т.Лихачев. Москва: Просвещение, 1982. - 254 с.

82. Лузина, Л. М. Подростковая субкультура. Приглашение к диалогу / Л. М. Лузина, Е. А Владимирская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2008. №9 .С. 30-32.

83. Лузина, Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания [Текст] : дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / Л. М. Лузина-СПб., 1998.-86 с.

84. Луков, В. А. Особенности молодежных субкультур в России // В. А. Луков. Социологические исследования - 2002. - №10 - с. 79 - 87.

85. Макарова, Л. П. Педагогические характеристики социокультурной компетентности / Л. П. Макарова // Известия ЮФУ. Педагогические науки. - 2011. -№ 12.-С. 171-177

86. Макарова, Л.П. Функции социокультурного самоопределения в индивидуально-личностном развитии старшеклассника / Л.П. Макарова // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования : сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого, Н.К. Сергеева. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. -Вып. 11.-С. 53-59

87. Мантрова, М. С. Становление «Образа - Я» современного подростка. Теория. Диагностика // М. С. Мантрова. монография - Оренбург, 2011. - С. 216

88. Манхейм, К. Избранное: Социология культуры [Текст] / К. Манхейм -М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 501 с.

89. Марцинковская, Т. Д. Психология субкультуры / Т. Д. Марцинковская // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2011. - №4 (13). - С. 61-75.

90. Маслоу, А. Г. По направлению к психологии бытия / А. Г. Маслоу // пер. с англ. Е. Рачковой. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

91. Махаева, Г. М. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера [Текст]: дис. канд. пед. наук / Г. М. Махаева. -Махачкала, 2007. - 182 с.

92. Мид, М. Культура и мир детства/ М. Мид. - М.: Наука, 1998.

93. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория // Изв. Вол-гогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. № 9(33). С. 16-20.

94. Мосиенко, JI. В. Молодежная субкультура: категория и реальность/ Л. В. Мосиенко// Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2012. №1 (65).

95. Мосиенко, Л.В. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской субкультуры [Текст]: дис. д-р. пед. наук / Л. В. Мосиенко. -Оренбург, 2012.-517с.

96. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 132.

97. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина - М.: Академия, 1997.-С. 450

98. Наука, искусство, образование в III тысячелетии. Материалы II Международной научной конференции. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - 585 с.

99. Новейший философский словарь [Текст]. - Мн.: Книжный Дом. 2003. -1280 с.

100. Образование как культуросообразная модель жизнедеятельности в условиях информатизации [Текст] / Копытова Н. Е., Налетова И. В., Пронина Л. А. и др.// Культура и образование информационного общества: коллект. моногр. - М., 2006. - С. 59-86.

101. Общая социология [Текст] : учеб. пособ. / под общ. ред. А. Г. Эффендиева. - М.: ИНФРА-М, 2004. - С. 338-342.

102. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний [Текст] / С. И. Ожегов , Н. Ю. Шведова - М., 1997.

103. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 7000 слов [Текст] / Ожегов С.И.; под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

104. О положении семей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин, О. И. Волжина, Г. В. Сабитова и др.; под ред. С. В. Дармодехина. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - 208 с.

105. Педагогика и психология [Текст]: курс лекций / под ред. Л.И Гриценко. -Волгоград: Изд-во ВГАПКРО, 2009. - 288 с.

106. Педагогика [Текст] : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов/под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

107. Педагогический словарь [Электронный ресурс] // Энциклопедии & Словари [сайт]. - Режим доступа: - http: //www.enc-dic.com. -15.01.2011.

108. Печерникова, И. Подростки: педагогическая повесть / И. Печерникова. Москва: Просвещение, 1982. - 178 с.

109. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже — М., 1994. -С. 320

110. Почтарева, Е. Ю. Социокультурная компетентность и социокультурное развитие личности в условиях современного образования [Текст] / Е. Ю. Почтарева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 2. - С. 235-238.

111. Психологический словарь [Текст] / под ред. A.B. Петровского. - М., 1990.-494 с.

112. Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. - М.: Педагогика: Пресс, 1997. - 440 с.

113. Пузько, В. И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект) [Текст] : дис. канд. филос. наук / В. И. Пузько - Владивосток, 1998. - 212 с.

114. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Равен Дж.; пер. с англ. В. Белопольского. - М., 2002.

115. Рахимова, А. Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов [Текст]: дис. канд. пед. наук / А. Э. Рахимова. - Казань, 2007.- 183 с.

116. Романаускайте, Э. А. Молодежная субкультура как эстетический феномен [Текст]: дис. канд. культ, наук / Э. А. Романаускайте - М., 1991 - 195 с.

117. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 1: А - Ж. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

118. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст]: в 3 т. Т. 2: 3 - О. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 720 с.

119. Российский гуманитарный энциклопедический словарь [Текст] : в 3 т. Т. 3: П - Я. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 704 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]: в 2 т. С. Л. Рубинштейн - М., 1989 - 280 с.

121.Рындак, В. Г. Педагогическое просвещение родителей: педагогический всеобуч /В. Г. Рындак, М. Б. Насырова, Н. М. Михайлова, Н. М. Науменко; под.ред. проф. В. А. Лабузова. - Оренбург: РЦРО, 2009 - 205 с.

122. Серант, М. Ф. Развивающее обучение в России и США: точки пересечения [Текст] / М. Ф. Серант // Экономика в школе. - 2000. - № 1. - С. 47-49.

123. Сергеев, С. А. Молодежные субкультуры в республике //Социологические исследования. -1998. № 11. С. 95-102

124. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков - Москва, 1998 - 182 с.

125. Ситникова, Е. Н. Субкультура в контексте современного образовательного процесса (диагностический аспект) /E.H. Ситникова // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». — Волгоград. - 2012. -№ 5(19). - С. 62-66. - URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/1355995925.pdf

126. Ситникова, E.H. Сущность субкультурной грамотности подростка/ Е. Н. Ситникова // Современные проблемы науки и образования: Электронный научный журнал -2013. - № 3. - URL: http:www.science-education.ru/109-9486

127. Ситникова, Е. Н. Субкультурная грамотность современного подростка как социально-педагогическая цель взаимодействия школы и семьи / И.

B. Власюк, Е. Н. Ситникова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. -2013. - № 7 (82). - С. 71-75

128. Ситникова, E.H. Факторы и условия формирования субкультурной грамотности современного подростка / Е. Н. Ситникова // Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер.: Пед. науки. - 2013. - № 9 (84). - С. 62 - 65

129. Ситникова, Е. Н. Использование элементов молодежной субкультуры как средство развития интереса подростков к занятиям изобразительным искусством / Е. Н. Ситникова // Южно-уральский педагогический журнал. — Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного университета. - 2009. - № 2. -

C. 180-184

130. Ситникова, Е. Н. Возможности включения в процесс художественного образования подростков в школе элементов молодежной субкультуры / Е. Н. Ситникова // Региональная научная интерактивная конференция «Гуманизация образования в России». Магнитогорск, 26 февраля 2010 г.: сборник материалов.-Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского государственного университета, 2010. — С. 325-328

131. Ситникова, E.H. Педагогическая роль субкультуры в процессе художественного образования старших подростков / E.H. Ситникова // М1жнародна нау-ково-практична конференщя молодих учених i студенев «Сощал1защя особи-стост1: культура, осв1тня политика, технологй' формування». Суми, 20-21 апреля 2011 г.: сборник тезисов. - Суми: Изд-во СумДПУ, 2011. - С. 268 - 270.

132. Ситникова, Е. Н. Функции субкультурной грамотности / E.H. Ситникова // XVII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 6-9 нояб. 2012г.: сб. науч. материалов. Напр. 12 «Педагогика и психология». - Волгоград: Изд-во «Перемена», 2012. - С. 22-24

133. Ситникова, Е. Н. Роль субкультурной грамотности в процессе социализации и воспитания подростка / Е. Н. Ситникова // Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ: материалы интернет-конференции / ред. сов.: Т. Б. Алексеева, И. В. Гладкая, Н. М. Федорова. - СПб.: Изд-во «Свое издательство», 2013. - С. 178-181.

134. Ситникова, Е. Н. Структура субкультурной грамотности подростка / E.H. Ситникова // Международная научно-практическая конференция «Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы». Москва, 28 июня 2013 г.: сборник научных трудов. - Москва: Изд-во «АР-Консалт», 2013. - С. 1416.

135. Ситникова, Е. Н. Функции и компоненты субкультурной грамотности современного подростка / E.H. Ситникова // Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в XXI веке». Тамбов, 30 сентября 2013 г.: сборник научных трудов. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013.-С. 121-122

136. Словарь по общественным наукам [Электронный ресурс]. // Яндекс-словари. - Режим доступа: http: http://slovari.yandex.ru. -05.04.2011.

137. Словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. - М., 1985-1988.

138. Словарь субкультурных терминов и понятий // Здоровье детей: методическая газета для учителей. Издательский дом «1 сентября» - 2008. - № 24 - с. 3839.

139. Сломина, J1. А. Совместная деятельность педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения у подростков [Текст]: дис. канд. пед. наук / Л. А. Сломина. - М., 2009. - 182 с.

140. Соловцова, И. А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии [Текст]: учебно-методическое пособие для педагогов и студентов / И. А. Соловцова // Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004.- 160 с.

141. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество [Текст] / П. А. Сорокин // общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: пер. с англ.- М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

142. Социология [Текст]: энциклопедия / сост. В. Л. Абушенко, А. А. Грицанов, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

143. Социология молодежи: учебное пособие / Ю. Г. Волков [и др.] - Ростов н/Д: Феникс, 2001.

144. Степанцева, О. А. Субкультура геймеров в контексте информационного общества [Текст]: дис. канд. соц. наук / О. А. Степанцева. - СПБ., 2007. - 182 с.

145. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособ. для вузов / А. М. Столяренко - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

146. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский - Киев: издательство «Радяньска школа», 1988 - 272 с.

147. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 14-20.

148. Темницкий, А. Л. Исследовательские возможности категории «социо-культурность» [Текст] / А. Л. Темницкий // Социология. - 2007. - № 24. - С. 81101.

149. Теплов, Б. М. Психология [Текст] / Б. М. Теплов Б.М. - М.: Учпедгиз, 1953.

150. Толковый словарь русского языка [Текст] : в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - репринтное издание. - М., 2000.

151. Фастова Е.И. Становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности [Текст]: дис. канд. пед. наук /Е. Н. Фастова. - Волгоград, 2010.- 197 с.

152. Федотова, В. Г. Классическое и неклассическое в социальном познании [Текст] / В. Г. Федотова // Общественные науки и современность. - 1992. - № 4.

153. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т.Фролова. - М., 1986. — 590 с.

154. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост. Е.Ф. Губский. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

155. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст]: кн. для учителя / Л. М. Фридман - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

156. Фролов, Ю. И. Психология подростка: хрестоматия / Ю. И.Фролов. Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. - 186 с.

157. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Фром Э. - М.: Прогресс, 1990. -272 с.

158. Хайдеггер, М. Проблема человека в западной философии [Текст] / М. Хайдеггер - М., 1988.

159. Храпаль, Л. Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетент-ностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции [Текст] / Л. Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета. - 2010. - Т. 15. - № 1. - С. 221-224.

160. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика - теория и технология развития одаренности учащихся [Текст] / А. В. Хуторской // ТехноОБРАЗ 2007: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности одаренных учащихся и студентов: тез. докл. VI Междунар. науч. конф. -Гродно: ГрГУ, 2007. - С.49-54.

161. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. Москва: Просвещение, 2005. - 243 с.

162. Чернов, Л. И. Педагогические аспекты формирования межкультурной грамотности у студентов вуза [Текст]: дис. канд. пед. наук / Л. И. Чернов - Рязань, 2005 - 190 с.

163. Честных, Ю.Н. Открыть человека / Ю.Н. Честных. Москва: Просвещение, 1991.- 187 с.

164. Шабанов, Л. В. Молодежная субкультура: социально-философский анализ [Текст]: дис. канд. фил. наук / Л. В. Шабанов - Томск, 2007 - 186 с.

165. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : учеб. пособ. / В. Д. Шадриков - М.: Логос, 1996. - 320 с.

166. Шеметова, Т. Н. Панк-хардкор субкультура: эстетика и идеология [Текст]: дис. канд. культ, наук / Т. Н. Шеметова - М., 2007 - 200 с.

167. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни [Текст] / Н. Е. Щуркова- М., 2000.- 192 с.

168. ЩурковаН. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры [Текст] / Н. Е. Щуркова - М., 1997. - 78 с.

169. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин — М, 1989.-С. 350

170. Эриксон, Э. Юность: кризис идентичности [Текст] / Э. Эриксон- М., 1996.

171. Dixon, J. & Lizotte, Alan J. (2009). Gun ownership and the southern subculture of violence. American Journal of Sociology, 93, 383-405.

172. Erikson, E.H. Life cycle [Текст] / Erikson, E.H. // International Encyclopedia of the Social Sciences. - New York: Crowell Collier & Macmillan, 1968. - Vol. 9. - P. 286-292.

173. Erikson, E.H. The life cycle completed [Текст] / Erikson, E.H. - New York: Norton, 1982.

174. Erlanger, H. S. (2010). The empirical status of the sub-cultures of violence thesis. Social Problems, 22, 280-292.

175. Goodenough, W.H. 2008 Culture, Language, and Society. Reading, MA: Addison-Wesley Modular. Publications, No. 7.

176. Hofstede, G. Cultures and Organisations [Текст] / Hofstede G. - Glasgow: Harper Collins, 1991.

177. Martin, Joanne, Sim Sitkin, and Michael Boehm 2011 "Wild-eyed guys and old salts: The emergence and disappearance of organizational subcultures." Working Paper, Graduate School of Business, Stanford University, p. 99-124.

178. Reed, J. S. (2008). The enduring south: Subcultural persistence in mass society. Lexington, MA: D.C. Health.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 Центрального района г. Волгограда

Рассмотрено

На заседании методического объединения учителей

Протокол №_от«_»_20_

Руководитель МО

/

Согласовано

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе « » 20

/

Подпись Расшифровка подписи

Утверждаю

Директор гимназии « » 20

Н.П. Цыбанев

Подпись

Расшифровка подписи

ПРОГРАММА «Субкультурная грамотность»

6-9 классы

Составитель программы учитель Ситникова E.H.

2012/2013 учебный год

Пояснительная записка

Программа рассчитана на 1 год

Программа предусматривает взаимодействие педагогического коллектива на межличностном субъект-субъектном уровне с обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими); тесное сотрудничество педагогического коллектива и администрации школы с целью формирования у обучающихся представлений о феномене субкультуры, многообразии современных субкультур, способов взаимодействия с представителями различных субкультур и путей самореализации с помощью субкультуры. Программа содержит план работы по направлениям:

- работа с обучающимися;

- работа с классными руководителями и учителями-предметниками;

- работа с родителями.

В основу данной программы вошли следующие нормативно-правовые документы:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования

- Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности

Программа содержит разделы:

- Пояснительная записка

- Актуальность

- Цель

- Задачи

- Направления взаимодействия школы и семьи с целью формирования субкультурной грамотности подростка

- Формы и виды деятельности по данным направлениям

- Ожидаемый результат

- План работы на 2012-2013 учебный год

Актуальность

Каждый подросток - это ищущая, бурно развивающаяся личность, однако их открытость и жажда новой деятельности нередко оборачивается против них самих. Желая освободиться из-под родительской опеки и контроля со стороны старших, подрастающее поколение нередко выбирает площадкой для самореализации субкультуру. С одной стороны, субкультуры помогают подростку почувствовать независимость и проявить творческие способности. Но с другой - под предлогом свободы нередко транслируют противоречивые идеалы и ведут агрессивную пропаганду ложных ценностей, что снижает ее воспитательный потенциал. Очевидно, что в данной ситуации подросток нуждается в тактичном наставнике и проводнике, каким может стать только взрослый человек. Задача учителей и родителей - помочь подростку сформировать объективное представление о феномене субкультуры, его современных проявлениях и способах взаимодействия с представителями субкультуры, другими словами - сформировать субкультурную грамотность. Субкультурная грамотность подростка как социально-педагогическая цель взаимодействия школы и семьи — это личностное свойство подростка, характеризующееся осознанием сходства и специфики различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики), являющееся когнитивным компонентом социокультурной компетентности.

Субкультура - это независимая территория, куда подросток отправляется в поисках нового опыта, но семья и школа должны оставаться при этом надежным пристанищем и поддержкой. Именно поэтому процесс формирования субкультурной грамотности современного подростка может осуществляться только в условиях активного взаимодействия школы и семьи, где каждый участник учится у другого.

Содержание взаимодействия школы и семьи включает в себя следующие направления:

- вовлечение каждой семьи в процесс формирования субкультурной грамотности современного подростка;

- просвещение подростков в области субкультурных явлений;

- актуализация личностных качеств подростка с помощью субкультуры.

В основе взаимодействия школы и семьи с целью формирования субкультурной грамотности современного подростка лежат следующие принципы:

- эмпатийного взаимодействия (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга);

- вовлеченности (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания);

- сотрудничества (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей с детьми), принцип сопереживания.

Программа составлена с учетом востребованных психолого-педагогических, культурологических и социологических знаний.

В программе представлены разнообразные формы и методы ВР:

- Классные часы;

- Семинары;

- Дебаты;

- Дискуссии;

- Интервью;

- Фотокросс;

- Ролевые игры;

- Написание статей и эссе;

- Творческие проекты;

- Выставки:

- Концерты;

- Ток-шоу.

Цель и задачи

Цель: формирование субкультурной грамотности современного подростка в условиях взаимодействия школы и семьи.

Задачи:

- Создать условия для активного взаимодействия родителей и учителей с целью формирования субкультурной грамотности подростка;

- Сформировать у обучающихся представление о феномене субкультуры и его роли в культуре и обществе, истории возникновения и современных проявлениях;

- Сформировать у обучающихся представление о способах общения с представителями различных субкультур, а так же нормах поведения в обществе;

- Сформировать у обучающихся способность к самостоятельному объективному анализу продуктов социальной и творческой деятельности участников субкультуры;

- Способствовать формированию готовности подростка к осуществлению самостоятельного выбора в пользу определенной субкультуры и степени участия в ней, а так же самореализации подростка с помощью субкультуры.

Ожидаемый результат:

- вовлеченность семьи в процесс формирования субкультурной грамотности современного подростка;

- понимание обучающимися особенностей феномена субкультуры и его роли в культуре и обществе, истории возникновения и современных проявлений;

- готовность обучающихся к общению с представителями различных субкультур;

- способность обучающихся к самостоятельному объективному анализу и оценке продуктов социальной и творческой деятельности участников субкультуры;

- готовность обучающихся к осуществлению самостоятельного выбора в пользу определенной субкультуры или невступления ни в одну субкультуру вообще, а также видение путей самореализации с помощью субкультуры.

Приоритетные формы работы:

- Семинары

- Тренинги

- Психолого-педагогические консультации

- Проектная деятельность Возможные риски проекта

1. Недостаточный объем средств, привлеченных для реализации программы

2. Сопротивление персонала внедряемым инновациям

3. Срыв в сроках выполнения отдельных мероприятий

Мероприятия по формированию субкультурной грамотности обучающихся в

условиях взаимодействия школы и семьи

Блок Время Форма работы Предполагаемый результат

проведе-

ния

«Узнаем Сентябрь 1) Диагностика: Знакомство с интересами

субкультуру» - степени вовлеченности обучающихся, кругом их

подростков в субкуль- общения, отношения ро-

туру; дителей к интересам ре-

- характера их увлече- бенка, уровнем сформиро-

ний, круга общения и ванное™ субкультурной

отношения родителей к грамотности подростка,

интересам их детей (ан- возможность поиска инди-

кетирование, беседы, видуального подхода к

наблюдение); обучающимся

- уровня сформирован-

ное™ субкультурной

грамотности подростка

(анкетирование, беседа,

наблюдение, анализ

продуктов творческой

деятельности).

Сентябрь- 2) Семинары для учите- Формирование у родите-

ноябрь лей и родителей с уча- лей и учителей понимания

стием экспертов (пре- роли субкультуры в жизни

подавателей вузов, подростка

культурологов, психо-

логов, социологов):

- «Значение субкульту-

ры в жизни подростка»

- «Полезные» и «опас-

ные» субкультуры»

- «Популярные субкультуры и их атрибуты»

Октябрь-ноябрь 3) Круглые столы для учителей и родителей: - «Что ожидать от субкультуры?» - «Запрещать или поддерживать?» Выявление особенностей отношения родителей к субкультуре, нивелирование радикальных точек зрения

Сентябрь -ноябрь 4) Организованное для родителей в социальной сети обсуждение относительно субкультуры и ее влияния на детей Активизация взаимодействия родителей, формирование у них объективного представления о субкультуре

Октябрь 5) Ролевая игра для учителей и родителей «Праздник непослушания» Активизация взаимодействия родителей и учителей, формирование представления о позиции подростка

Ноябрь 5) Выставка фотографий, организованная родителями и учителями совместно с обучающимися «Вот я в твои годы...» Развитие и укрепление взаимоотношений родителей, учителей и обучающихся, снятие напряжения во взаимоотношениях на почве субкультуры

Октябрь-ноябрь 6) Классные часы с участием родителей на темы: - «Что такое субкультура?» - «Быть «как все» или быть особенным?» - «Кто придумал суб- Разрушение у обучающихся стереотипов относительно субкультуры, формирование объективного представления о субкультуре

культуру и зачем она нужна?» - «Если бы я стал основоположником своей субкультуры»

Октябрь-ноябрь 7) Беседы с участием обучающихся и родителей: - «Какие субкультуры тебе нравятся?» - «Являешься ли ты участником субкультуры?» Формирование толерантного отношения обучающихся к различным представителям субкультуры, формирование объективного представления о субкультуре

Октябрь 8) Дебаты обучающихся с участием родителей: - «Хипстеры - это прогрессивные интеллектуалы» - «Паркур полезен для здоровья» - «Субкультура для тех, кто не такой, как все» - «Эмо больше не актуальны» и др. Формирование у обучающихся объективного представления о субкультуре, умения аргументировать свою позицию, способности понимать противоположную точку зрения

Сентябрь - декабрь 9) Публичные лекции от экспертов (учителей, культурологов, социологов, психологов) на тему различных аспектов субкультуры Расширение знаний о различных аспектах субкультуры

Октябрь-май 10) Проектная деятельность (организация Формирование толерантного отношения обучаю-

обучающимися при поддержке родителей дискотеки, выпуск специального номера школьной газеты, подготовка выставки, концерта в рамках тематики субкультуры) щихся к представителям субкультур, навыков общения с ними, укрепление взаимодействия обучающихся, родителей, учителей.

«Понимаем субкультуру» Декабрь -январь 1 )Семинары для обучающихся, родителей и учителей с участием экспертов, где в режиме слайд-шоу предлагается отличить высокие образцы творчества представителей субкультур от китча и аргументировать свою позицию Формирование способности к анализу атрибутов субкультуры и их объективной оценке

Январь-март 2)Написание обучающимися исследования, раскрывающего предпосылки возникновения какой-либо субкультуры и ее влияние на культуру Формирование способности прослеживать закономерности в процессе развития феномена субкультуры

Февраль-март 3)Публикация обучающимися интервью яркого представителя субкультуры Формирование навыков общения с представителями субкультур

Декабрь-февраль 4) Обсуждение обучающимися в социальной сети на тему «какие субкультуры есть у нас Формирование навыков общения с представителями субкультур и способности идентифицировать

в школе» субкультуру

Апрель 5) Выставка «Мата knows best!» (мама знает лучше!) представленных подростками и их родителями эскизов, изображающих, как бы одели родители своих детей, а дети - своих родителей. Развитие и укрепление взаимопонимания между учителями, подростками и родителями

Апрель 6) Фотокросс для обучающихся и их родителей на темы различных аспектов субкультуры: - «друзья» - «творчество» - «риск» - «против всех» - «любовь» - «движение» - «темная сторона» Формирование понимания различных аспектов субкультуры, умения анализировать их, укрепление взаимоотношений обучающихся и родителей

«Творим вместе с субкультурой» Март 1)Тренинг для обучающихся на командоооб-разование Формирование готовности работать в команде с представителями различных субкультур

Март-апрель 2)Организация обучающимися совместно с родителями ток-шоу «Субкультура повлияла на мою жизнь». (К участию в ток-шоу рекомендуются гости, имевшие как негатив- Развитие творческих способностей обучающихся с помощью потенциала субкультуры, формирование видения перспективных и тупиковых путей самореализации с помощью субкультуры, укрепление вза-

ный, так и позитивный опыт взаимодействия с субкультурой) имоотношений обучающихся друг с другом и родителями

Май 3 коллективная рефлексия с участием обучающихся, родителей и педагогов Возможность переосмыслить свою позицию относительно субкультуры

Анкета, направленная на выявление сферы интересов и общения подростков, а так же степени их вовлеченности в субкультурные группы

1. Считаешь (считал) ли ты себя причастным к какой-либо современной субкультуре? (готы, эмо, хипстеры, геймеры, футбольные фанаты и т. д.). Если да, уточни,

к какой именно субкультуре_и перейди

к анкете №1. Если нет - перейди к анкете № 2.

Анкета №1

1. Какие современные субкультуры ты знаешь?

2. Кратко сформулируй основную идею своей субкультуры

3. Каким образом ты стал(а) представителем этой субкультуры

4. Зачем ты стал (ла) представителем этой субкультуры

5. Что привлекает тебя в этой субкультуре?

6. В чем отличие общения с одноклассниками, просто друзьями от общения с друзьями из твоей субкультурной группы?

7. Что объединяет вас с друзьями из твоей субкультурной группы?

8. Отметь основные стилистические черты и эстетические ценности твоей субкультуры

(особенности поведения, одежды, внешнего вида, предпочтения в изобразительном искусстве, музыке, литературе и пр.)

9. В чем выражается творчество представителей твоей субкультуры? (танцуют, рисуют, занимаются дизайном одежды, снимают фильмы, поют, реализуются в спорте)

10. Помогает ли субкультура твоему творческому самовыражению? Если да, то как, приведи примеры.

11. Хватает ли тебе знаний о твоей субкультуре и твоих творческих навыков для того, чтобы считать себя истинным представителем твоей субкультуры? Не хотел бы ты узнать больше?

12. Считаешь ли ты, что некоторые уроки по некоторым дисциплинам (например, музыка, изобразительное искусство, история, обществознание, иностранный язык) стали интереснее, полезнее и доступнее, если бы затрагивали тему современных субкультур и их творчества?

13. Какие бы темы ты предложил к изучению на таких уроках? Анкета №2

1. Какие современные субкультуры ты знаешь?

2. Зачем, на твой взгляд, люди примыкают к той или иной субкультуре?

3. Много ли среди твоих друзей, знакомых представителей тех или иных субкультур (назови точное или примерное число таких знакомых и перечисли субкультуры, к которым они относятся).

4. Не возникала ли у тебя когда-нибудь мысль примкнуть к одной из существующих субкультур? Если да, то к какой и почему. Если нет, то почему.

5. Если бы ты стал (а) основателем новой субкультуры, какое название ты бы ей выбрал, каких людей объединил, какие бы идеи проповедовал, как одевался, что слушал, как проводил время, как себя вел, каким бы творчеством занимался, где жил и что читал?

6. В чем отличие общения с одноклассниками, просто друзьями от общения с друзьями из субкультурной группы?

7. Что объединяет представителей тех или иных субкультурных групп?

8. В чем выражается творчество представителей различных субкультур?

9. Помогает ли субкультура творческому самовыражению? Если да, то как, приведи примеры.

10. Считаешь ли ты, что уроки по некоторым дисциплинам стали бы интереснее, полезнее и доступнее, если бы затрагивали тему современных субкультур и их творчества?

11. Какие бы темы ты предложил (а) к изучению на таких уроках?

Анкета для учителей

1. Какое определение Вы бы дали понятию «субкультура»?

2. Какие современные молодежные субкультуры Вы знаете?

3. Считали ли Вы себя когда-либо причастным к субкультуре?

4. Видите ли Вы какие-либо позитивные влияния субкультуры на подрастающее поколение?

5. Видите ли Вы какие-либо негативные влияния субкультуры на подрастающее поколение?

6. Много ли среди Ваших учащихся ребят, принадлежащих к какой-либо субкультуре? (укажите примерное число и процентное соотношение)

7. Чем данные учащиеся выделяются среди остальных?

8. Каково отношение таких учащихся к учебе?

9. Как складываются по Вашим наблюдениям отношения данных учащихся со сверстниками?

10. Как складываются по Вашим наблюдениям отношения данных учащихся с родителями?

11. Существуют ли лично у Вас трудности во взаимодействии с данными учащимися?

12. Испытываете ли Вы трудности во взаимодействии с родителями учащихся? Если да - то какой характер носят ли эти трудности, периодичны ли они и в чем заключаются?

13. Как Вы относитесь к тому, чтобы в результате совместных усилий родителей и учителей в школе проводились мероприятия, направленные на формирование субкультурной грамотности подростка? (ребятам давалась объективная культурологическая и социологическая информация по данному вопросу, проигрывались ситуации взаимодействия с представителями различных субкультур, представлялись мастер-классы по компромиссу между любимой одеждой и дресс-кодом, проводились различные игры и т.д.)?

14. Как Вы считаете, способны ли современные учителя осуществлять процесс формирования субкультурной грамотности подростка? Если нет или частично - то почему?

Анкета для родителей

1. Какое определение Вы бы дали понятию «субкультура»?

2. Какие современные молодежные субкультуры Вы знаете?

3. Считали ли Вы себя когда-либо причастным к субкультуре?

4. Видите ли Вы какие-либо позитивные влияния субкультуры на подрастающее поколение?

5. Видите ли Вы какие-либо негативные влияния субкультуры на подрастающее поколение?

6. Является ли Ваш ребенок представителем какой-либо субкультуры?

7. Есть ли у Вашего ребенка друзья, являющиеся представителями субкультуры? Если да, то что их отличает от остальных?

8. Что, на Ваш взгляд, отличает Вашего ребенка от окружающих?

9. Каково, на Ваш взгляд, отношение представителей субкультуры к учебе? (опишите личный опыт, если таковой имеется)

9. Как складываются по Вашим наблюдениям отношения представителей субкультуры со сверстниками? (опишите личный опыт, если таковой имеется)

10. Как складываются по Вашим наблюдениям отношения представителей субкультуры с родителями? (опишите личный опыт, если таковой имеется)

11. Существуют ли у Вас трудности во взаимоотношениях с Вашим ребенком? В чем они заключаются?

12. Испытываете ли Вы трудности во взаимодействии с учителями? Если да - то какой характер носят ли эти трудности, периодичны ли они и в чем заключаются?

13. Как Вы относитесь к тому, чтобы в результате совместных усилий родителей и учителей в школе проводились мероприятия, направленные на формирование субкультурной грамотности подростка? (ребятам давалась объективная культурологическая и социологическая информация по данному вопросу, проигрывались ситуации взаимодействия с представителями различных субкультур, представлялись мастер-классы по компромиссу между любимой одеждой и дресс-кодом, проводились различные игры и т.д.)?

14. Как Вы считаете, способны ли современные учителя и родители осуществлять процесс формирования субкультурной грамотности подростка? Если нет или частично - то почему?