Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Якимов, Пётр Анатольевич

• Якимов, Пётр Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якимов, Пётр Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1 Поликультурная грамотность старшеклассника как социально-педагогический феномен.

1.2 Специфика формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном продессе.

1.3 Анализ педагогического опыта формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1 Моделирование процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника.

2.2 Программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

2.3 Активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе»

Актуальность исследования обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, позволяющими обнаружить важное направление его развития - поликультурность информационного, экономического, правового пространства. Очевидной становится проблема формирования поликультурной грамотности личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе взаимодействия с представителями различных стран, народов и их культур.

Создание качественно иной образовательной ситуации, обеспечивающей выпускнику расширение диапазона предметно-пространственных связей на принципиально новом уровне мировидения, культурных связей «открытого мира», адекватных традициям как в России, так и на международном уровне, остается актуальной.

Однако в школьной практике наблюдается недостаточное внимание к организации образовательного процесса старшеклассника, создающего гетерогенный контекст формирования поликультурной грамотности личности. В работе со старшеклассниками, как правило, отрабатывается механизм узконаправленного межкультурного взаимодействия без учета логики базовых элементов культур, развивающих способности полифоничного видения мира.

Важной задачей педагогической науки и практики становится реализация гибкой системы многопрофильного обучения, центром которого является личность старшеклассника как носителя накопленных культурно-специфических и общечеловеческих ценностей, норм, правил, культурной самобытности.

В современных научных исследованиях накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для осознания и постановки проблемы формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной грамотности старшеклассника отражено в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского и др.

В исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева, B.JI. Бенина, B.C. Библера, Г.Н. Волкова, И.В. Жуковского, A.B. Кирьяковой, JI.H. Когана, М.Б. Насыровой, В.В. Розанова, Л.Б. Соколовой, Н.З. Чавчавадзе рассматриваются аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур.

Проблема поликультурного взаимодействия нашла отражение в исследованиях зарубежных ученых C.J. Bender, J. Banks, J. Farkac.

Аспекты поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, Т.Г. Бортниковой, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, и др. Образование и культура рассматриваются по сути своей как имманентно связанные явления (Е.И. Видт, Н.Б. Крылова, М.Н. Кузьмин, О.М. Осиянова, С.А. Пахомова, P.M. Чумичева и

ДР-)

Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, вступающем во взаимодействие с другими культурами и творящем себя в процессе этого взаимодействия: обретение способности восприятия действительности на основе ценностей культуры, признание множественности подходов к пониманию мира.

Существенный вклад в осмысление социально-педагогического подхода для формирования поликультурной грамотности старшеклассника вносят исследования В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, О.В. Гукаленко, А.Я. Журки-ной, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, Т.А. Панковой, В.И. Поповой, C.B. Сальце-вой и др.

При всей значимости проведенных исследований проблемы поликультурного образования на сегодняшний день не обоснованы педагогические условия формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

Возникновение проблемы и актуальность ее исследования детерминированы обострением в теории и педагогической практике ряда противоречий:

- между потребностью общества в личности, обладающей поликультурной грамотностью, и неэффективностью традиционного подхода к приобретению старшеклассниками предметно-практических знаний, не обеспечивающих осознанного восприятия общечеловеческих и национально-специфических ценностей и норм поведения.

- между потребностью старшеклассника в овладении поликультурной грамотностью и отсутствием в школьной практике педагогических условий их формирования;

- между потребностью педагогической науки в программно-методическом обеспечении формирования поликультурной грамотности старшеклассника и недостаточной разработанностью целей, содержания, принципов поликультурной деятельности как пространства формирования поликультурной грамотности старшеклассника.

В соответствии с этим обозначилась проблема исследования: обоснование содержания, методов, средств и способов формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: формирование поликультурной грамотности старшеклассника.

Цель: обосновать педагогические условия формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: образовательный процесс обеспечит эффективное формирование поликультурной грамотности старшеклассника при совокупности педагогических условий:

- моделировании образовательного пространства как педагогически целесообразного образа жизни, направленного на развитие позитивной мотивации старшеклассника к поликультурному взаимодействию;

- разработанности программно-методического обеспечения формирования поликультурной грамотности старшеклассника, расширяющего диапазон специализированных (профильных) и общегуманитарных знаний и содействующего приобретению способов учебных действий;

- использовании приемов активизации проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, способствующего самообразованию и углублению интересов старшеклассника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1.Уточнить сущностные характеристики поликультурной грамотности старшеклассника как личностного качества.

2.Выявить специфику формирования поликультурной грамотности старшеклассника в условиях поликультурной деятельности.

3.Разработать модель процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника.

4.Выявить эффективность педагогических условий, обеспечивающих динамичность протекания процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника.

Методологическую основу исследования составили: философская теория познания: положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; системный, деятельност-ный, личностно ориентированный и социально-педагогический подходы; по ложения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития старшеклассника.

Теоретической основой исследования выступили:

- теоретико-методологические исследования образовательного процесса (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин); концепции диалога в познании (М.М. Бахтин) и образовании (B.C. Библер, М. Бубер);

- философские и психолого-педагогические идеи, составляющие теорию деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина, Э.Г. Юдин);

- идеи социализации личности в целях формирования поликультурной грамотности в личностно ориентированном ключе (Т.В. Анохина, Е.В. Бон-даревская, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, В.И. Попова, C.B. Сальцева), положения теории ценностных ориентаций личности (A.B. Кирьякова, Н.С. Розов, JI.H. Столович);

- идеи развития личности в системе профильного и непрерывного образования (JI.K. Артемова, Н.М. Борытко, В.В. Гузеев, Е.А. Климов, H.H. Никитина, В.Г. Рындак, Н. К. Сергеев, В.А. Чистякова, H.A. Южанина);

- идеи моделирования и проектирования образования (Э.Н. Гусинский, Е.С. Заир-Бек, В.А. Караковский, A.A. Орлов, Е.С. Полат, М.М. Поташник);

- идеи поликультурного образования и воспитания (О.В. Аракелян, И.В. Балицкая, А.Г. Бермус, Дж. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джу-ринский, JI.B. Колобова), мультикультурного образования (Г.В. Палаткина, A.B. Шафикова); многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), полиэтнического образования (М.Н. Кузьмин), этнокультурного образования (Е.М. Верещагин, И.В. Жуковский, В.Г. Костомаров, JI.A. Шейман), этнопедагоги-ки (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, М.Г. Харитонов) и этнопсихологии (А.Н. Бабилаев).

- научные положения концепции В.П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А.Е. Данилюка, представляющие образовательный процесс как взаимодействие различных позиций на основе принципа поликультурности.

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы, раскрывающие различные аспекты исследуемой проблемы: становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде (Е.А. Ходырева, 2006); формирование поликультурной среды как средства социального воспитания старшеклассников (Е.М. Карпова, 2004); педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной поликультурной среде (Р.Д. Атаева, 2004); этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (А.В. Мордовская, 2000); направления педагогической поддержки учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве (О.В. Гукаленко, 2000).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 1 и № 7, лицее № 6, МУДОД «Центр развития творчества детей и юношества» г. Оренбурга. В исследовании принимали участие 576 учащихся 10-11 классов, педагоги общеобразовательных учреждений и дополнительного образования.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 гг.

На первом этапе (2003-2004) определена методологическая база исследования; выявлены теоретические основы развития поликультурной грамотности старшеклассника; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выдвинута рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2005) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования поликультурной грамотности старшеклассника; проверялась эффективность обоснованных педагогических условий совершенствования поликультурной грамотности старшеклассника.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследования; происходило уточнение и корректировка используемых диагностических методик; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики поликультурной грамотности как личностного качества, отражающего осведомленность старшеклассника в содержании, средствах и способах познания полифоничной социокультурной среды и его способность вступать в поликультурное взаимодействие;

- определена специфика процесса формирования поликультурной грамотности, которая представлена содержательными доминантами поликультурной деятельности (элективный курс как общепредметный базис; поликультурные проекты; интерактивные тренинги; коммуникативно-ролевые ситуации) и реализуется поэтапно (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский этапы) на основе последовательно усложняющихся целей;

- создана модель процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, этапы, формы и методы, критерии, педагогические условия и выступающая теоретико-методологическим основанием проектирования и прогнозирования результата - высокого уровня поликультурной грамотности старшеклассника.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- конкретизация понятия «поликультурная грамотность» обогащает концепцию развития информационной составляющей мировоззрения старшеклассника;

- обоснование основополагающих принципов формирования поликультурной грамотности (принципы профильной дифференциации; гуманизации; поликультурности; региональное™; интегративности; рефлексивности) способствует развитию теории поликультурного образования;

- обоснование совокупности педагогических условий результативности формирования поликультурной грамотности старшеклассника (моделирование поликультурного образовательного пространства; программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника; активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса) обеспечивает новый качественный уровень субъект-центрированности образовательного процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника, расширяющее диапазон специализированных (профильных) и общегуманитарных знаний; тренинговые технологии, определяющие поликультурный поведенческий репертуар старшеклассника; диагностические субъектно-активизирующие методики могут быть использованы в деятельности педагогов образовательных учреждений;

- выявленные критерии сформированности поликультурной грамотности старшеклассника: мотивационный (поликультурная ориентированность, включающая интересы и отношение к поликультурному взаимодействию), когнитивный (поликультурная наблюдательность, выраженная совокупностью знаний), практический (поликультурная восприимчивость, проявляющаяся в опыте поликультурного взаимодействия) - и уровни (низкий, средний, высокий) вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием;

- разработанный элективный курс «Человек. Язык. Культура», обеспечивающий единство информационного, мировоззренческого, социально-поведенческого компонентов, может быть использован педагогами школ и учреждений дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы и репрезентативностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурная грамотность - личностное качество, отражающее осведомленность старшеклассника в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры на основе теоретического знания и социального опыта реализации этносоциокультурного многообразия жизнедеятельности человека. Сущностными характеристиками поликультурной грамотности как информационной составляющей мировоззрения старшеклассника являются поликультурная наблюдательность, поликультурная ориентированность, поликультурная восприимчивость.

2. Специфика формирования поликультурной грамотности старшеклассника состоит в реализации проектно-исследовательского характера образовательного процесса, в рамках которого осуществляется переход старшего школьника от пассивного созерцания фактов окружающей действительности к активному познанию универсальных и национально-специфических ценностей, норм и поведенческих ролей в целях позитивной социализации.

3. Модель процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование поликультурной грамотности); принципы (профильной дифференциации; гуманизации; поликультурности; региональное™; интегра-тивности, рефлексивности); содержание, представленное предметным и поликультурным тезаурусом, общекультурным базисом, проектами специальной (профильной) и поликультурной направленности; этапы (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский); формы и методы; критерии (мотивационный, когнитивный, практический); педагогические условия.

4. Эффективность процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника обеспечивается совокупностью педагогических условий: моделирование поликультурного образовательного пространства; программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника; активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2003-2006; Волгоград, 2004; Нижний Новгород, 2004; Москва, 2004-2006; Самара, 2005; Ульяновск, 2005; Уфа, 2006); в докладах на заседаниях кафедр общей педагогики и социальной педагогики ОПТУ; в «Центре развития творчества детей и юношества» Южного округа г. Оренбурга.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якимов, Пётр Анатольевич

Выводы по второй главе

Исследование эффективности педагогических условий формирования поликультурной грамотности старшеклассника в профильном обучении позволяет сделать ряд выводов.

1. Успешность реализации процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника обеспечивается следующими педагогическими условиями: моделирование формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе; программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе; активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса.

2. Модель формирования поликультурной грамотности старшеклассника отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование поликультурной грамотности), принципы (профильной дифференциации; гуманизации; поликультурности; региональное™; интегративности, рефлексивности); содержание, представленное предметным и поликультурным тезаурусом; общекультурным базисом; проектами специальной (профильной) и поликультурной направленности; этапы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский; формы и методы, критерии (моти-вационный, когнитивный, практический), педагогические условия. Созданная модель выступает теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования результата.

3. Выявленные в ходе субъектно-активизирующей диагностики уровни сформированное™ поликультурной грамотности старшеклассника (низкий, средний, высокий) и критерии их сформированное™: мотивационный (поликультурная ориентированность, включающая интересы и отношение к поликультурному взаимодействию), когнитивный (поликультурная наблюдательность, выраженная совокупностью знаний), практический (поликультурная восприимчивость, проявляющаяся в опыте поликультурного взаимодействия) - позволили исследовать динамику результативности процесса формирования поликультурной грамотности, расширить теоретические представления об основных параметрах поликультурного взаимодействия.

4. Разработанное программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника включало: 1) взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, способствующей расширению диапазона специализированных (профильных) и общегуманитарных знаний старшеклассника; 2) элективный курс «Человек. Язык. Культура», обеспечивающий единство информационного, мировоззренческого и социально-поведенческого компонентов; 3) тренинговые технологии, способствующие расширению поликультурного поведенческого репертуара старшеклассника,

- и реализовалось поэтапно (пропедевтический этап - «Я и мир культуры», развивающий этап - «Культурная мозаика Оренбуржья» и проектно-исследовательский этап - «Мировая социокультурная мозаика»), что позволило последовательно усложнять цели и прогнозировать результат.

5. Активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса позволила старшекласснику как субъекту личностно значимой поликультурной деятельности получить большую самостоятельность, автономность, найти индивидуальные способы постижения социального и культурного пространства и новые средства индивидуального бытия в нем, получить возможность «самообнаружиться» в условиях поликультурного взаимодействия.

6. Осуществляемая в ходе ОЭР педагогическая поддержка обеспечивала адекватное представлениям учащихся гуманитарного и естественно-математического профилей познание родной культуры и инокультур (принцип актуальности); формирование диалогической стратегии взаимодействия между представителями разных культур (принцип многоуровневого диалога); обретение собственной позиции в поликультурном диалоге (принцип социально-культурной поддержки); выработку множества альтернативных жизненных стратегий (принцип вариативности); корректирующее воздействие на старшеклассника (принцип компенсаторности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе выявило основательную теоретическую базу в трудах психолого-педагогического характера (А.Ю. Белогу-ров, Е.П. Белозерцев, Дж. Бэнкс, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, О.В. Гука-ленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.В. Жуковский, Е.М. Карпова, Л.Н. Коган, A.B. Мордовская, В.В. Розанов и др.).

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы формирования поликультурной грамотности старшеклассника обусловлена потребностью развивающегося общества в личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном мире, воспринимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе взаимодействия с представителями различных стран, народов и их культур. В этой связи в диссертации представлено теоретически обоснованное, апробированное на практике педагогическое обеспечение процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника.

2. Поликультурная грамотность - это личностное качество, отражающее осведомленность старшеклассника в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры на основе теоретического знания и социального опыта реализации этносоциокультурного многообразия жизнедеятельности человека. Как составляющая мировоззрения старшеклассника, поликультурная грамотность обладает такими сущностными характеристиками, как поликультурная наблюдательность, поликультурная ориентированность, поликультурная восприимчивость, обеспечивающими позитивное поликультурное взаимодействие членов полифоничной социокультурной среды и проявляющимися в активном освоении поликультурного поведенческого репертуара.

3. Поликультурная деятельность рассматривается как пространство для формирования поликультурной грамотности, что предполагает сохранение своей культуры и ее обогащение за счет признания и принятия иной культуры, готовности к освоению других культур, ориентации на диалог, который создает благоприятные условия для нравственного совершенствования личности. Поликультурная деятельность выступает как возможность восхождения личности (как старшеклассника, так и педагога) на более высокий уровень духовно-личностного развития, выбора альтернативных путей взаимодействия с миром для осознания самих себя носителями активности, что способствует формированию правильных жизненных ориентаций.

4. Модель процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование поликультурной грамотности), принципы (профильной дифференциации; гуманизации; поликультурности; региональное™; интегра-тивности, рефлексивности); содержание, представленное предметным и поликультурным тезаурусом; общекультурным базисом; проектами специальной (профильной) и поликультурной направленности; этапы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский; формы и методы, критерии (мотивационный, когнитивный, практический), педагогические условия.

5. Диагностика поликультурной грамотности старшеклассника отражает динамику уровней сформированности поликультурной грамотности (низкий, средний, высокий), выражающейся во внешних и внутренних результатах деятельности старшеклассников, и позволяет выявить направления процессов понимания старшеклассниками феноменов человеческой жизни, гармонии знаний, умений, ценностных ориентаций в опыте поликультурной деятельности как реальности взаимодействия с поликультурным социумом.

6. Успешность реализации процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника обеспечивается следующими педагогическими условиями: моделирование процесса формирования поликультурной грамотности старшеклассника; программно-методическое обеспечение формирования поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе; активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требует дальнейшей разработки проблема формирования поликультурной грамотности школьника в аспекте взаимодействия культур на основе соответствия моделируемых ситуаций и действий условиям реальной поликультурной среды и организационно-педагогическое обеспечение данного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якимов, Пётр Анатольевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 320 с.

2. Аверкин, В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. Новгород : НРЦРО, 1998. - 64 с.

3. Агишева, P.JI. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан : автореф. дис. . канд. пед. наук / P.JI. Агишева. М., 2001. - 24 с.

4. Амирова, JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений : Аксиологический аспект : автореф. дис. . канд. пед наук / JI.A. Амирова. Уфа, 1997. -21 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х тт. / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

6. Андронова, Т.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Андронова. Ростов-на-Дону, 1998. - 20 с.

7. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск 6. -М, 1996.-С. 71-88.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Анурова, И.В. Формирование функциональной социокультурной грамотности на среднем этапе обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка (на материале испанского языка): автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Анурова. Москва, 2001. - 24 с.

10. Аракелян, О.В. Поликультурное образование : сущность и содержание / О.В. Аракелян. М.: Изд. дом «Грааль». - 2001. - 82 с.

11. П.Аракелян, О.В. Поликультурное образование и этнопсихология / О.В. Аракелян, А.Н. Бабилаев. М. : Изд. дом «Грааль», 2002. - 188 с.

12. Артемова, JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования : монография / J1.K. Артемова. М., Новокузнецк : НГПИ, 2002.- 117 с.

13. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология : учебное пособие для вузов / Ю.В. Арутюнян, J1.M. Дробижева, А.А. Сосуков. М., 1999.

14. Артюхова, В.А. Ценностные аспекты подготовки специалиста к межкультурной коммуникации / В.А. Артюхова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 2005.

15. Артюхова, И.С. Проблемы выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28 - 33.

16. Архипов, В.М. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Архипов.-М., 1996.- 16 с.

17. Асмолов, А.Г. Образование России : от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2004. -№ 7.-С. 3 - 11.

18. Астафьев, П.Е. Национальность и общечеловеческие задачи (к русской национальной психологии) / П.Е. Астафьев // Вопросы философии-1996.-№ 12.

19. Астафьева, О.Н. Этнокультурная идентичность в глобализующемся мире / О.Н. Астафьева // Проблемы этнокультурного развития русского народа : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2004. - С. 22 - 36.

20. Асташев, Т. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства / Т. Асташев, С. Лозанский // Новые ценности образования : культурные модели школ. Выпуск 7. - М., 1997.1. С. 99- 106.

21. Атаева, Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой : автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Д. Атаева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

22. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. -2001. № 2.-С. 25-32.

23. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания / И.Н. Афанасьев. М., 1995.

24. Ахиезер, A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 29 - 45.

25. Ахияров, К.Ш. Национальная система образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников / К.Ш. Ахияров, К.К. Тагирова. Уфа : РИО РУНМЦ ГКН РБ, 1999. - 140 с.

26. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.М. Ахмерова. М., 2004. - 32 с.

27. Бажина, И.С. Регионизация как социально-педагогический феномен / И.С. Бажина. Казань : Изд-во Казанск. ун-та. - 2002. - 200 с.

28. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики) / Н.Х. Байчекуева. Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 2004. -352 с.

29. Балицкая, И.В. Поликультурное образование : учебное пособие длястудентов / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск : Изд-во Сахалинск, гос. унта, 2003. - 60 с.

30. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

31. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М., 2000.

32. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнокультурных образовательных систем / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 99 - 104.

33. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Белозерцев. -Волгоград : Пенелопа, 2000. 460 с.

34. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31 - 42.

35. Болбас, B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики / B.C. Болбас // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 41 - 45.

36. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье : Страницы истории (1735 1940 годы) / B.C. Болодурин. - Оренбург : Оренбургское книжное изд-во, 2001. - 320 с.

37. Бондарев, П.Б. «Русская идея» в философии образования / П.Б. Бондарев // Философские исследования. 1993. - № 2. - С. 50 - 57.

38. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

39. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Борисова. -М, 1999.-24 с.

40. Бортникова, Т.Г. Общественные этнокультурные организации как компонент поликультурного общества : учебное пособие / Т.Г. Бортникова. -Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. 89 с.

41. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 214 с.

42. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайло-ва / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

43. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М., 1994.-208 с.

44. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе : опыт, трудности, перспективы / Т.Г. Браже // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Оренбург, 1993. -С. 143- 147.

45. Буланкина, Н.Е. Полиязыковое информационное образовательное пространство личности. Методология. Проблемы. Технология : монография / Н.Е. Буланкина. Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2000. - 186 с.

46. Буттаева, A.M. Специфика духовного бытия человека в условиях поликультурной среды: автореф. дис. . канд. филос. наук / A.M. Буттаева. -Махачкала, 2003. 22 с.

47. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? / P.P. Валито-ва // Вестник МГУ. Серия 7. - Философия. - 1996.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М. : Издательскийцентр «Академия», 2000. 176 с.

49. Востоков, Е.В. Формы обучения : категория дидактики и предметных методик / Е.В. Востоков // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 33 - 38.

50. Всемирный форум по образованию. Дакар. Сенегал. 26 28 апреля 2000 г. ЮНЕСКО. 2000. - С. 65.

51. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

52. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе школьного образования США : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.K. Гаганова. М., 2003.

53. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - 20 с.

54. Галаган, А.И. Интеграционные процессы в области образования : анализ мировых тенденций / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания.-2002.-№ 5.-С. 72-85.

55. Галкина, Г.Н. Элективные курсы культуроведческой направленности / Г.Н. Галкина // Русский язык в профильном обучении: материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 2-х частях, ч. 2. М. : МПГУ, 2005.-С. 117-121.

56. Гасанов, З.Г. Национальные отношения в воспитании культуры межнационального общения / З.Г. Гасанов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 51 -55.

57. Гачев, Г.Д. Наука и национальные культуры / Г.Д. Гачев. М., 1992.

58. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика.-2003.-№ 10.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998.-608 с.

60. Гоголев, Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гоголев. Тула, 2002. - 22 с.

61. Голунова, Л.В. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Голунова. Кемерово, 2003. - 23 с.

62. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30 - 34.

63. Грушевицкий, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкий, В.Д. Попков, А.П. Садихин. М. : ЮНИТА-ДАНА, 2003. -352 с.

64. Гузеев, В.В. Содержание образования и пррфильное обучение в старшей школе / В.В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113 - 122.

65. Гуманитарные смыслы современного образования / отв. ред. Ю.А. Сауров. Киров : Вятский гос. пед. ун-т, 2001. - 106 с.

66. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Давлекамова. Астрахань, 1998.

67. Данилюк, А.Е. Понятие и понимание русской национальной школы / А.Е. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 1.

68. Даутова, Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье : автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.Ж. Даутова. Казань, 2004. - 41 с.

69. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 83 - 92.

70. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : Прометей, 2002. - 71 с.

71. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание : сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93

72. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М., 1999. - 200 с.

73. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М., 1999.-208 с.

74. Додонова, J1.A. Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (теория и практика): автореф. дис. . д-ра пед. наук / J1.A. Додонова. М., 2003. - 66 с.

75. Доктрина национального образования в России: проект / Е.П. Бело-зерцев и др. М., 1998. - 39 с.

76. Едыгова, Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Едыгова. Майкоп, 2002. - 20 с.

77. Ермаков, Д. Элективные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 110-119.

78. Ермолаева, О. Профориентация и предпрофильная подготовка / О. Ермолаева // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 97 - 100.

79. Жуковский, И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37 - 40.

80. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Журкина. М., 1988. - 35 с.

81. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.

82. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды : в 2 т. Т.1. Психология развития ребенка / A.B. Запорожец / под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

83. Каган, М.С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М, 1988.-319 с.

84. Каптерев, П. Ф. // Умом и сердцем : Мысли о воспитании. М., 1982.-С. 257-269.

85. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -M., 1993.-80 с.

86. Карпова, Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Карпова. Кострома, 2004. - 21 с.

87. Кастельс, М. Могущество самобытности / М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе : антология / под ред. B.JI. Иноземцева. -М, 1999.

88. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

89. Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» / Н. Кленова // Народное образование. -2003.-№7.-С. 106-114.

90. Колобова, Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании : автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.В. Колобова. Оренбург, 2006.

91. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Колоколова. Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

92. Колыхалова, O.A. Язык и современное социально-политическое развитие общества / O.A. Колыхалова // Преподаватель. 2001. - № 5. - С. 4 - 8.

93. Комаров, В.П. Толерантность в общении студенческой молодежи : монография / В.П. Комаров, О.В. Исаева, Л.Ф. Гайсина, H.A. Гамова. Самара, 2003.

94. Комаров, В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Комаров. Казань, 1996. - 40 с.

95. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1989.-416 с.

96. Коновалова, Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона / Л.В. Коновалова. СПб., 1997.

97. Конрад, Н.И. Запад и Восток / Н.И. Конрад. М.: Наука, 1972.

98. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования». М. : Просвещение, 2003.

99. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 3 - 14.

100. ЮЗ.Копылова, А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Копылова. Оренбург, 2001. - 21 с.

101. Ю4.Косянова, О.М. Формирование этнокультуроведческой компетенции студентов национальных групп педвузов при обучении неродному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Косянова. Нижний Новгород, 1995. -20 с.

102. Юб.Краевский, В.В. Основы общей педагогики / В.В. Краевский. М. : Academia, 2003. - 256 с.

103. Ю7.Красноруцкая, Н.Г. Формирование основ профессионального самопознания старших подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Крас-норуцкая. Волгоград, 1999. - 23 с.

104. Ю8.Кривощекова, Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Кривощекова. Оренбург, 1999. - 24 с.

105. Крупник С. А. Функциональная грамотность // http://wvm.akademy.edu.by/detals/persounels/kmpnik/articles/thejry6.html

106. Ю.Крылов, Н. Как обеспечить индивидуальное образование / Н. Крылов, Е. Александрова // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 81.

107. Ш.Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования : культурные модели школ. Выпуск 7. - М., 1997. - С. 185 - 203.

108. Крылова, Н.Б. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Крылова. Кострома, 1999. - 21 с.

109. ПЗ.Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург, 2001. - 186 с.

110. Ксенофонтова, А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

111. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов. М. : Academia, 2001. - 115 с.

112. Кузнецов, Т.Ф. Культура : теория и проблемы : учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецов, В.М. Межуев и др. М., 1995. - 270 с.

113. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 31 - 34.

114. Кузьмич, В.Г. Ценности и проблемы современной молодежи : взгляд социолога / В.Г. Кузьмич // Внешкольник. 2002. - № 10. - С. 15-17.

115. Кукушин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

116. Культура педагогической деятельности учителя : методология, теория, опыт и перспективы развития : монография / Соколова Л.Б., Белая Г.В., Пустовалов В.М., Ермакова Г.Г. / под ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2001.-256 с.

117. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44 - 49.

118. Латыпов, Д.Н. Социально-педагогические основы формирования эт-нокультуры молодежи : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Д.Н. Латыпов. -СПб., 2001.-47 с.

119. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию : учебное пособие / Н.М. Лебедева. М., 1999.

120. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46 - 54.

121. Лимаренко, A.B. Из опыта работы по интеграции дополнительного и школьного образования / A.B. Лимаренко // Дополнительное образование. -2000.-№ 3.-С.58-59.

122. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира / А.П. Лиферов. Рязань : Изд-во Рязанск. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 1997. - 53 с.

123. Лихачев, Д.С. Культура как целостная динамическая система / Д.С. Лихачев // Вестник РАН. 1994. - № 8.

124. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Зимняя, И.А. Педагогическая технология : учебник для вузов. М., 2002. - С. 74 - 91.

125. Лотман, Ю.М. О семиосфере / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам. XVII. Тарту, 1984.

126. Лотман, Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры / Ю.М. Лотман // Избранные статьи: в 3 тт. Таллинн, 1992. - Т. 1.

127. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современного образования /В.В. Макеев, З.В. Малькова, Л.Л. Супрунова //

128. Педагогика. 1999. - № 4. - С. 3 - 10.

129. Мацкайлова, O.A. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 28 с.

130. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 38 с.

131. Мордовская, A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха): автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Мордовская. -М., 2000.-38 с.

132. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М. : Сентябрь, 1997.-296 с.

133. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

134. Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / В.А. Мясников. М., 1995.

135. МО.Набиева, Т.В. Формирование гражданской грамотности старшеклассников : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Набиева Уфа, 2005 - 26 с.

136. Насырова, М.Б. Воспитание культуры межнационального общения / М.Б. Насырова. Оренбург, 2004.

137. Нечаев, Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.И. Нечаев. Омск, 2001. - 19 с

138. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Академия, 2004. - 224 с.

139. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 228 с.

140. Новожилова, Н. Курсы по выбору : отбор содержания и технологии проведения / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. 2004. -№2.-С. 120- 129.

141. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

142. Павлинов, A.B. Социально-педагогические условия самореализации студентов в процессе культурно-досуговой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Павлинов. Казань, 2004. - 18 с.

143. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве : монография / Г.В. Палаткина. Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. - 167 с.

144. Панкова, Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Панкова. Оренбург, 2004. - 43 с.

145. Пафова, М.Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Ф. Пафова. -М., 2006.-41 с.

146. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластёнин. М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

147. Педагогика: учебное пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Вла-сюк и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. М.: Высшая школа. - 2006. - 495 с.

148. Перминова, Л.М. Информационный подход к анализу целей допро-фессионального образования / Л.М. Перминова, Б.И. Федоров // Педагогика. 2001. - № 1.-С. 91-95.

149. Петрова, С.Ф. Мультикультурное образование младших школьников: На примере школ Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 25 с.

150. Петровский, A.B. Личности в психологии : парадигма субъективности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

151. Петунии, О.В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля / О.В. Петунин // Педагогика. 2004. - № 8.- С. 50 - 56.

152. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 46 с.

153. Поддьяков, А.Н. Философия образования : проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопросы философии. 2000. - № 9. - С. 119 - 128.

154. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Е.С. Полат. М.,1997.

155. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

156. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов : учебное пособие / В.И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 128 с.

157. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

158. Попова В.И. Коммуникативная направленность внеучебной лингвистической деятельности : методические рекомендации / В.И. Попова. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. 24 с.

159. Попова, В.И. Организация внеучебной лингвистической деятельности школьников : учебное пособие / В.И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ,1998.-38 с.

160. Проблемы воспитания в свете антропологии. -М., 1993.

161. Профильное обучение : Эксперимент : Совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. А.Ф. Киселева. М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

162. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб. : Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

163. Репина, H.A. Гуманитарно-культурологический подход к отбору содержания образовательного процесса / H.A. Репина // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. М. : «Логос», 2004.-С. 179- 182.

164. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Рогалева. -М., 1997.-20 с.

165. Розин, В.М. Философия образования : предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 31 - 49.

166. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М. : ИЦПУКСПС, 1992.- 154 с.

167. Россия и Европа: в поисках идентичности. М. : Вахазар, 2000. -256 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

169. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. М., 1997. - 244 с.

170. Рындак, В.Г. Креативное образование : состояние и направления развития / В.Г. Рындак // Психолого-педагогический поиск. 2004.- № 2.-С. 42-51.

171. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В.Г. Рындак. Екатеринбург : Уральское отделение РАО, 2002.

172. Рябов, Г.П. Образование : скрытое сокровище / Г.П. Рябов // Преподаватель. 2000. - № 5 - 6. - С. 5 - 10.

173. Сальцева, C.B. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Сальцева. М., 1983. - 16 с.

174. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / C.B. Сальцева. Оренбург, 1996. - 179 с.

175. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшеклассника в деятельности учреждений дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

176. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Межериков / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

177. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003- 352 с.

178. Столович, Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л.Н. Столович // Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 86 - 97.

179. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский: в 3-х т. Т. 3. М. : Педагогика, 1981. - 304 с.

180. Сысоев, П.В. Язык и культура : в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранный язык в школе. 2001. - № 4. - С. 12-17.

181. Тарарушкин, М.Н. Интеграция общего и дополнительного образования необходимое условие эффективности туристско-краеведческой деятельности / М.Н. Тарарушкин // Внешкольник. - 2002. - № 1. - С. 14-16.

182. Темирджанова, М.А. Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Темирджанова. Махачкала, 2004. - 23 с.

183. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии 21 века / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 3 - 14.

184. Терсакова, A.A. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Терсакова. Армавир, 2003. - 22 с.

185. Ткачук, A.A. Проектирование педагогического процесса в общеобразовательной поликультурной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Ткачук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

186. Федотова, Л.П. Профессиональный менталитет / Л.П. Федотова // Российский менталитет в системе российского образования. Оренбург : Издательство ОИУУ, 1996. - С. 80 - 84.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фильдштейн. -М. : Педагогика, 1989. 208 с.

188. Философский энциклопедический словарь / ред. коллегия : С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

189. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога : книга для учителя / Л.М. Фридман. М. : Просвещение, 1987.

190. Харитонов, М.Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов / М.Г. Харитонова / под ред. Г.Н. Волкова. М. : Ассоциация «Народная педагогика», 1994. — 128 с.

191. Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киров, 2006.-42 с.

192. Ходякова, Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 8 - 15.

193. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.

194. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Чистякова. Томск, 1996. - 18 с.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1996.

196. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.К. Шаповалов. М., 1997. - 175 с.

197. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

198. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж : инструменты проектирования творчества / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии.-2000.-№ 1.-С. 15-36.

199. М.Щербакова, В.А. Использование принципа региональное™ с целью активизации познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Щербакова. Омск, 1996. - 18 с.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

201. Щуркова, Н.Е. Воспитание : новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1997.-78 с.

202. Элиас, Н. Общество индивидов: пер. с нем. / Н. Элиас. М., 2001.

203. Этническая толерантность в поликультурных регионах России : монография / Н.М. Лебедева, Т.В. Таболина, Ю.А. Гаюрова и др. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. - 293 с.

204. Этнокультурная мозаика Оренбуржья. Оренбург, 2003. - 228 с.

205. Южанина, H.A. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Южанина. Ульяновск, 2004. - 22 с.

206. Якимов, П.А. Внеучебная деятельность как поликультурная среда развития школьника / П.А. Якимов // Педагогические науки. 2005. - № 2 (12).-С. 57-60.

207. Якимов, П.А. Организация поликультурной деятельности школьников в образовательном учреждении : учебное пособие / П.А. Якимов. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 60 с.

208. Якимов, П.А. Синтез искусств и формирование поликультурной грамотности школьника / П.А. Якимов // Искусство и образование. 2006. -№5 (43).-С. 82-87.

209. Якимов, П.А. Специфика поликультурной деятельности школьников / П.А. Якимов // Человек и общество : на рубеже тысячелетий : междунар. сб. науч. трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. Выпуск 30. - Воронеж : ВГПУ, 2005.-С. 417-423.

210. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32 - 36.

211. Янкина, Н.В. Межкультурные тренинги / Н.В. Янкина // Модернизация филологического образования : проблемы и перспективы : материалы международной научно-практической конференции. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004.-С. 402-416.

212. Янкина, Н.В. Межкультурная коммуникация как аспект глобализации / Н.В. Янкина // Научный вестник Оренбургского государственного инстатута менеджмента. М. : «Логос», 2004. - С. 157 - 160.

213. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. - № 2. -С. 16-20.

214. Aaron Carlson. Cross-cultural and educanational cooperation/ Open Socity Institute, 2000.

215. Banks, James A. Multicultural Education: Development, Dimensions, And Challenges / J.A. Banks // Phi Delta Karra. 1993. - Sept.

216. Barthel S. Projet interculturel. Universite Stendhal, 1998,143 p.

217. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Crosscultural psychology: Research and applications. Cambridge, etc.: Cambridge University Press, 1992, p. 165.

218. Buell, F. National Culture and the New Global System / F. Buell. -Baltimor, London, 1994.

219. Cohen Ph., The Perversions of Inheritance: Studies in the Making ofMilti-Racist Britain //Multi-Racist Britain. Macmillan Press. 1988.

220. Eisenstadt S.N. Frameworks of the Great Revolutions: Culture, Social Structure, History and Human Agency // International Social Science Journal. 1992, August, V. 44, № 133, pp. 207 208.

221. Essed Ph., Mullard Ch., Antirassistische Erziehung. Grundlagen und Überlegungen für eine antirassistische Erziehungstheorie. Felsberg, 1991.

222. European Charter for Regional or Minority Languages. Strasbourg. 1992, 5 sempt. European Treaty Series /148.

223. Friesenhahn J. Zur Entwiklung interkultureller Padagogik. Berlin, 1988.

224. Gaitanides St. Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft//Informationsdienstz. Auslanderarbeit. -1994. Mo. 2. - S. 24.

225. Gearing F.O. Anthropology and education in: Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973.

226. Gibson R. Intercultural business communication. New-York: Oxford University Press, 2000. - 11 lp.

227. Global Education: From Thought to Action / Ed. by K.A.Tye, 1992.

228. Gopfert H. Auslanderfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen fur Geschichte, Sozialkunde und Religion. Dusseldorf, 1985.

229. Gorodetskaya, L. Teaching Intercultural Communication in ESP Courses / L. Gorodetskaya // ESP Russia. 1996. - № 3.

230. Guirdham, M. Communication across Cultures / M. Guirdham. Wast Lafaytte, 1999.

231. Guy, T. Multicultural education: students' belief and attitudes / T. Guy // Curriculum and teaching. 1997. - Vol. 12. № 2. - P. 3 - 13.

232. Hacki B. Miteinander lernen: Interkulturelle unterrichtsprojekte in der Schulpraxis Innsbruck, 1993.

233. Hall, E. Understanding Cultural Differences / E. Hall , M. Hall. -Intercultural Press, 1990.

234. Hämisch U. Interkulturelle und zweisprachige Sachkunde oder: Im Spiegel der anderen Kultur erkennen wir die eigene // Deutsch lernen. Zeitschrift für den Sprachunterricht mit auslandischen Arbeitnehmern. Sprachverband. -1993. -N 1.

235. Handbook of croos-cultural Human development. N., Y.,L., 1981.

236. Hofstede G. Cultures and Organizations. Sofware of the Mind. McGRAWHILL, N.Y., 1997.

237. Inkeles A., Levenson DJ. National Character: The study of Modal Personality and Sociocultural Systems // Lindsey C., Aronson E. (eds.). The Handbook of Social Psychology, p. 983.

238. Innis, Hugh R. Bilingualism and biculturalism. Ottawa: McClelland. 1973, p.186.

239. Interkulturelle Paedagogik im internationalen Vergleich //Hrsg. Von M.Borelli, G.Hoff, 1988. B. 6. - 245 S.

240. Lee D. Antirassistische/multikulturelle Erziehung als Gegenstand der Forschung in England. Englisch-deutscher Literaturbeitrag mit Bibliographie // Interkulturelle Studien. Munster. 1992.

241. Lesser G. Education interculturelle. Praghue, 1988.

242. Mohanty A.K. Bilingualism in a multilingual society: implications for cultural integration and education. (Keynote address at the International Congress of Applied Psychology) Madrid, Spain, 1994.

243. Nicklas H. W. Probleme der Curriculum-Entwicklung //Probleme der Curriculum-Entwicklung. Entwürfe und Reflexionen, Frankfurt a M.: Nieke W Begriffsfeld Interkulturelles Lernen. Soest: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. - Typoskript, 1994.

244. Pommerin G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung für die interkulturelle Erziehung //Zielsprache Deutsch. X2. 3. - S. 41. Primus Verlag, 1996.

245. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 2003, p. 22.

246. Samovar, L. Communication Between Culture / L. Samovar, R. Porter. -Wadsworth., 2001.-334 p.

247. Savignon, S.J. Principes de l'étude du langage/ Théorie de la société, 2 vol., Lyon : Presse, 2004. - 235 p.

248. Smith F. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers. N. Y.: Holt, Rinehalt & Winston, 1995.

249. Stavenhagen R. Ethnodevelopment: a neglected dimension in development thinking // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. Leiden, 1996.

250. Taylor Ch. Multikulturalismus und die Politik der Fnerkennung. -Frankfortf. M., 1993.