Формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тимофеева, Татьяна Ивановна

• Тимофеева, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретическая экспозиция проблемы формирования стратегической компетенции в коммуникативной деятельности.

1.1. Стратегическая компетенция в системе научно-педагогических понятий.

1.2. Качественное своеобразие стратегий в коммуникативной деятельности.

1.3. Модель формирования стратегической компетенции студентов.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности

2.1. Содержание и логика экспериментального исследования.

2.2. Реализация модели формирования стратегической компетенции студентов.

2.3. Уровни сформированности стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности»

С ростом межкультурных контактов и социальных связей общество предъявляет всё более прогрессивные требования к коммуникативным качествам человека, его умениям ориентироваться в информационных потоках; самообучаться, восполняя недостающие знания; обладать конкурентоспособностью и мобильностью; решать нестандартные коммуникативные задачи и стремиться к самоактуализации в коммуникативной деятельности.

Этот факт акцентирует задачу становления коммуникативной компетенции каждого участника образовательного процесса, что предполагает необходимость качественных изменений в системе высшего образования как в учебных заведениях гуманитарного, так и технического профиля. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования подчеркивается, что у специалиста должна быть развита способность «. реального общения с носителями языка и с аутентичными источниками информации», а также «.коммуникативная способность на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуникативная компетенция». Подчеркнем, что коммуникативная компетенция не сводится к овладению только вербальным кодом изучаемого языка. В концепциях ряда зарубежных и отечественных авторов актуализирована необходимость освоения коммуникативных стратегий, детерминирующих коммуникативную состоятельность личности.

Вместе с тем в исследовательских материалах последних лет подчеркивается, что большинство студентов вузов слабо подготовлены к эффективной иноязычной коммуникации. Этот факт подтверждён и результатами проведенной нами диагностики в экспериментальных группах обучающихся, 81% из которых в ходе интервью и бесед подтвердили, что испытывают трудности в общении и публичных выступлениях, особенно на иностранном языке. Студенты УлГТУ отметили, что не умеют применять набор вербальных и невербальных средств в качестве коммуникативных стратегий для компенсации недостающих коммуникативных знаний. Причем, эти результаты совпали в ответах студентов относительно деловой и межличностной коммуникативной деятельности как на иностранном, так и на родном языке, что свидетельству, ет об общепедагогическом контексте данной проблемы.

Сказанное позволяет сделать вывод об актуальности исследования процесса формирования стратегической компетенции студентов в коммуци-кативной деятельности.

В отечественной и зарубежной литературе накоплен теоретический ivra-териал, а в системе высшего образования — достаточный опыт коммуникативной подготовки студентов. Вместе с тем в имеющейся теоретико-методической базе по проблемам формирования коммуникативной компетенции студентов остаются существенные противоречия между:

• социальной востребованностью компетентных специалистов, подготовленных к активной иноязычной коммуникации, и преобладанием устаревших дидактических форм, акцентирующих «знаниевый» компонент в обучении иностранному языку, обусловленный высокой нормативностью учебного процесса;

• рамками стандартов образования в средней школе и вузе, что в силу слабой преемственности часто способствует регрессу знаний иностранного языка у студентов младших курсов;

• потребностью молодежи в коммуникативной успешности и недостаточной мотивированностью на целенаправленную деятельность по саморазвитию коммуникативной компетенции;

• ожиданиями качественной иноязычной подготовки с использованием инновационных подходов, современных образовательных технологий и неготовностью кафедр или отдельных преподавателей обеспечить организационно-методические условия для формирования профессионально-компетентностного уровня студентов в коммуникативной деятельности.

В области научной теории тоже существуют противоречия как в ряду понятий, связанных с различными видами компетенции, так и в построении модели формирования стратегической компетенции студентов неязыковых специальностей.

В контексте выявленных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: каковы научные основы формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности? К настоящему времени сложились объективные предпосылки для изучения данной проблемы в условиях современной педагогической реальности высшей школы. Научный поиск осуществлялся нами с опорой на работы отечественных и зарубежных ученых.

Различные аспекты компетентностного подхода в профессиональном и коммуникативном образовании представляют сферу научных интересов многих специалистов: В.И. Байденко, В.А. Болотова, Н.Н. Долововой, О.И. До-ниной, И.А. Зимней, К.М. Ирисхановой, А.А. Кивы, Н.Н. Никитиной, М.А. Петухова, С. Тренхолм, В. Хутмахера и др.

Проблемы обучения коммуникативным стратегиям рассматриваются в работах Е. Биалисток, Дж. ван Ека, К. Каспера, А. Кохена, Р. Оксфорд, Е. Та-роун, Н.В.Чичериной, А. Шамо и др.

Системный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы и зарубежного инновационного опыта показал, что, несмотря на многочисленные публикации в проблемной области иноязычной коммуникации, процесс формирования стратегической компетенции студентов остается малоизученным. Нам не удалось обнаружить результатов анализа стратегической компетенции как междисциплинарного феномена; не обоснованы границы понятийного поля исследуемой категории в педагогическом контексте.

Сказанное подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности».

Новизна формулировки и недостаточная разработанность данной темы в теоретическом и практическом плане определила общую цель нашего исследования, которая состояла в теоретико-эмпирическом обосновании модели и экспериментальной программы формирования стратегической компетенции субъекта в коммуникации.

Объект исследования — процесс коммуникативной деятельности обучающихся.

Предмет исследования - формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположениях, что формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности будет иметь положительную динамику, если: данная компетенция выделена как самостоятельная категория в структуре коммуникативной компетенции, теоретически обоснована и востребована как интегративное качество личности; разработана, научно аргументирована и внедрена в учебный процесс модель формирования стратегической компетенции коммуникативной деятельности в соответствии с выделенными компонентами ее структуры (когнитивным, мотивационным, интерактивно-деятельностным);

- коммуникативная подготовка студентов осуществляется по экспериментальной программе, адекватной задачам исследования;

- определены уровни сформированности стратегической компетенции, выделены соответствующие критерии и показатели, доступные внешнему наблюдению и измерению.

Конгруэнтно цели, объекту, предмету, гипотезе сформулированы задачи исследования:

1. На основе системного анализа отечественной и зарубежной научной литературы выявить подходы к изучению коммуникативной компетенции, выделить и теоретически обосновать в ее составе самостоятельную категорию «стратегическая компетенция».

2. Предложить научно обоснованную модель формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности в единстве и взаимосвязи структурных (когнитивного, мотивационного, интерактивно-деятельностного) и функциональных (ориентировочного, операционального и рефлексивного) компонентов.

3. Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу коммуникативной подготовки, направленную на освоение репертуара стратегий, способствующих росту уровня стратегической компетенции студента в коммуникативной деятельности.

4. Аргументировать и эмпирически определить уровни, критерии и показатели сформированности стратегической компетенции студентов (стартовый, стандартизированный, профессионально-компетентностный). Подтвердить валидность и достоверность полученных результатов исследования посредством применения методов математической статистики.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранного языка в контексте выделенной проблемы и гипотезы.

Философскими основаниями являются положения о человеке как высшей ценности, диалектические законы развития; концептуальные идеи об образовании как системе, процессе, результате (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова).

Психологические основания исследования составили: деятельностный подход А.Н. Леонтьева; принципы личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др.); теория о появлении ориентировочного инстинкта (И.П. Павлов); теория поэтапного формирования умственных действий: ориентировочная основа действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), психофизиологические особенности формирования иноязычно-речевых способностей и индивидуальных стратегий усвоения знаний (М.К. Кабардов).

Педагогическими основами исследования являются: акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Г.И. Железовская; В.Н. Максимова, Л.И. Петриева; О.В. Хухлаева); аксиологический подход к профессиональному образованию (A.M. Булынин, В.А. Мелекесов, В.А. Сластёнин); идеи ценностно-смыслового обмена в межличностном взаимодействии (А.В. Петровский, В.В. Сериков); представления о технологии педагогической коммуникации (Е.В. Бондаревская, Л.Д. Лебедева, С.Д. Поляков; Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова); дидактические и методические основы компетентностного подхода (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской); представления о развитии коммуникативной компетенции обучающихся (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, К.М. Ирисханова, А.В.Конышева, Г.В. Перфилова) и социальной компетентности личности (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова); социально-педагогические аспекты воспитательной деятельности педагога (В.Р. Ясницкая); концептуальные основы педагогического общения (А.А. Леонтьев, И.А. Колесникова, В.А. Якунин) и креативности в коммуникативной деятельности (А.И. Савенков).

Методы исследования: теоретические: изучение научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, а также учебной документации (учебно-методических комплексов по иностранному языку); теоретический анализ, описательное и графическое моделирование; диагностические и экспериментальные: анкетирование, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок, ранжирование, контент-анализ и качественный анализ текстов, различные виды наблюдений; педагогический эксперимент. статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их анализ и графическое представление; метод дисперсионного однофакторного анализа для несвязанных выборок (критерий Н - Крускала-Уоллиса); интерпретационные методы - описание, фиксация, интерпретация исследовательского материала и полученных результатов.

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского государственного технического университета (УлГТУ), а также в Даремском университете (Великобритания) на факультете европейских языков и культур.

Первый этап (2001-2002 гг.) - констатирующий - предполагал изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, инновационного опыта, согласующегося с проблемой исследования, что позволило обосновать актуальность исследования.

На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат. Осуществлялся подбор экспериментальных и контрольных групп студентов для участия в педагогическом эксперименте.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - поисковый — заключался в выявлении наиболее эффективных способов формирования стратегической компетенции в коммуникативной деятельности студентов вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, определялись: логика, структура, содержание и способы коммуникативной подготовки студентов, их мотивация; исходный уровень знаний и умений в области иностранного языка; методические возможности, обеспечивающие адаптацию студентов на начальном этапе обучения в вузе; требования к содержанию предметной области «Иностранный язык» в техническом вузе, методам организации учебной и внеаудиторной работы, групповым формам работы.

На данном этапе был апробирован первый вариант экспериментальной программы с учетом различий в коммуникативном развитии студентов. Разработка методики обучения включала, наряду с отбором соответствующего содержания, обоснование уровней стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности. Результаты работы на данном этапе нашли отражение в публикациях автора по теме исследования.

Третий этап (2004 — 2007 гг.) — формирующий — включал опытно-экспериментальную работу по формированию стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности согласно разработанной нами теоретической модели и оценку ее эффективности. Качество исследуемых процессов отслеживалось на основе их динамики, а также изменений в уровнях сформированности компонентов стратегической компетенции (когнитивного, мотивационного и интерактивно-деятельностного), доступных внешнему наблюдению.

На четвёртом (2007-2008 гг.) - обобщающем этапе проводился сравнительный анализ и систематизация данных, полученных в результате экспериментальной работы; были осмыслены и аргументированы результаты, уточнены теоретические и практические выводы; оформлены в виде диссертации материалы исследования.

Научная новизна результатов исследования.

Выделено и обосновано понятие «стратегическая компетенция» в понятийном ряду «профессиональная компетенция» - «коммуникативная компетенция» - «языковая компетенция», предложены новые аспекты в дефинициях исследуемых понятий в педагогической интерпретации. Стратегическая компетенция рассматривается как предиктор профессиональной успешности субъекта в коммуникативной деятельности.

Предложена классификация коммуникативных стратегий, сгруппированных в три блока: когнитивные стратегии; социально-аффективные стратегии (включая компенсаторные стратегии); метакогнитивные стратегии, что открывает новые перспективы для разработки научно-педагогической модели формирования стратегической компетенции.

Научно аргументирован репертуар стратегий, детерминирующих эффективность достижения цели коммуникации на каждом из этапов процесса коммуникативной деятельности: планирование, реализация, контроль, коррекция коммуникативного действия, рефлексивный анализ.

Разработана и доказательно представлена модель формирования стратегической компетенции студентов сообразно выделенным компонентам: структурным (когнитивный, мотивационный, интерактивно-деятельностный) и функциональным (ориентировочный, операциональный, рефлексивный).

Предложен новый подход к выявлению сформированности стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности. Выделены уровни (стартовый, стандартизированный, профессионально-компетентностный), критерии и показатели уровневой оценки стратегической компетенции обучающихся сообразно качественному своеобразию структурно-функциональных компонентов модели. Критерию новизны соответствует научно обоснованный диагностический инструментарий, включающий стандартизированные, адаптированные и авторские методики для диагностики стратегической компетенции обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Систематизированы результаты анализа научных исследований по проблематике коммуникативной деятельности в России и за рубежом, содержательно аргументированы междисциплинарный контекст и теоретические основы выделенной нами стратегической компетенции в иерархии близких по значению педагогических категорий, предложено определение исследуемого феномена, что вносит вклад в развитие теории общей педагогики.

Проведен концептуальный анализ репертуара коммуникативных стратегий, обоснованы группы когнитивных; социально-аффективных и метаког-нитивных стратегий, доступных для освоения, как теоретические предпосылки для научно-обоснованного моделирования процесса формирования стратегической компетенции при обучении иностранному языку в вузе.

Уточнено понятие «стратегическая компетенция», что расширяет научные представления о многообразии составляющих коммуникативной компетенции и создает теоретические основы для совершенствования профессиональной подготовки студентов.

Разработана структурно-функциональная модель формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности, конкретизирующая теоретические представления о содержании, методах, формах становления данного вида компетенции как личностного и социально-профессионального качества будущего специалиста.

Теоретическая значимость выделенных уровней, критериев и показателей подтверждается возможностями прогнозирования и оценки динамики формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности на материале предметной области «Иностранный язык».

Практическая значимость результатов исследования.

Разработанная модель, апробированный набор коммуникативных стратегий (контроля успешности коммуникации; уклонения от коммуникации, компенсации средствами первого, родного и второго, иностранного языков; паралингвистических и др.), обеспечивающих решение коммуникативных задач и эффективную коммуникацию, позволяют организовать процесс формирования стратегической компетенции субъектов общения в коммуникативной среде образовательного учреждения.

Авторская программа учебного курса, разнообразные формы организации иноязычной коммуникативной деятельности: коммуникативные ситуации; игры языковые, лексические, симуляционные, ролевые; упражнения на узнавание стратегий в коммуникативных ситуациях и достижение коммуникативной цели в интеракциях; задачи прямые, обратные, на перенос; проекты (включая проекты по модели Дж. Келлера) и разработанное технологическое сопровождение (инструкции, игровые, тестовые задания) практически значимы для повышения качества преподавания иностранного языка в вузе.

Прикладную ценность имеет таблица критериев и показателей уровне-вой сформированности стратегической компетенции по когнитивному, моти-вационному, интерактивно-деятельности ому компонентам, а также обоснованный нами подход к измерению и качественно-количественной оценке каждого выделенного уровня (стартового, стандартизированного, профессио-нально-компетентностного).

В целом, предложенная структура занятий (теоретический блок, блок проблемно-ориентировочных задач и ситуаций, блок практико-ориентированных упражнений на интеракцию и коммуникативную деятельность, блок рефлексивного анализа) и программно-методическое сопровождение обеспечивают практическую реализацию задачи формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией и методикой преподавания иностранного языка, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам диссертационной работы. Оценочные суждения компетентных экспертов, использование стандартизированных тест-опросников (для измерения потребности в общении по Ю.М.Орлову и мотива достижения по Ю.М. Орлову - Е.Г. Трошихиной) и методики «Направленность личности» (В. Смекайл, М. Кучер), корректность исследования, доказанная статистическими показателями (критерий Н Крускала-Уоллиса для несвязанных выборок), потенциальная воспроизводимость результатов опытно-экспериментальной работы результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают объективность, обоснованность и достоверность научных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и психологии УлГПУ и «Иностранные языки» УлГТУ, апробированы на 1-й Международной конференции «Проблемы лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации» (Ульяновск, УлГТУ, 2004), на Международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, УВАУ ГА, 2006), на 2-й международной конференции «Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации» (Ульяновск: УлГТУ, 2006), межрегиональных научно-практических конференциях: «Вузовская наука в современных условиях» (Ульяновск, 2004), методологических семинарах Даремского университета (Великобритания) и вузов г. Ульяновска. Разработанные нами методические рекомендации для студентов применяются на кафедре «Иностранные языки» УлГТУ и в педагогическом университете.

Теоретические положения, практические разработки, результаты выполненных исследований отражены в 7 публикациях соискателя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стратегическая компетенция — интегративное качество личности и профессиональное новообразование, отражающее способность субъекта на основе полученных знаний и умений адекватно использовать в коммуникативной деятельности освоенный репертуар стратегий.

Результаты идентификации выделенной научной категории в понятийно-категориальном аппарате педагогики дают основание для построения следующего семантического ряда: «профессиональная компетенция» — «коммуникативная компетенция» — «языковая компетенция» - «стратегическая компетенция». Стратегическая компетенция рассматривается как предиктор профессиональной успешности субъекта в коммуникативной деятельности.

2. Коммуникативная стратегия — это осознанное личностью и мотивированное намерение значимых вербальных и невербальных действий, направленных на достижение цели коммуникативной деятельности независимо от языка коммуникации, что подтверждает общепедагогический контекст исследования.

Освоение репертуара стратегий, научно обоснованных и сгруппированных нами в три блока (когнитивные стратегии; социально-аффективные стратегии (включая компенсаторные); метакогнитивные стратегии), расширяет языковые возможности студентов и обеспечивает достижение цели коммуникативной деятельности, частично компенсируя ограниченные знания иностранного языка.

3. Структурно-функциональная модель формирования стратегической компетенции студентов средствами иноязычной коммуникации является педагогической новацией в техническом вузе. Педагогическое моделирование должно осуществляться в логике формирования структурных (когнитивного, мотивационного, интерактивно-деятельностного) и функциональных (ориентировочного, операционального, рефлексивного) компонентов модели с учетом качественного своеобразия этапов коммуникативной деятельности (планирование, реализация, контроль, коррекция, рефлексивный анализ).

4. Способ определения уровней сформированности стратегической компетенции студентов на основе комплексной оценки качественных и количественных показателей согласно выделенным критериям когнитивного компонента (знания языковых средств и представления о стратегиях); мотивационного (потребность в общении, потребность в достижении) и интерактивно-деятельностного компонента (активность в интеракциях, адекватность применения стратегии в коммуникативной ситуации) позволяет фиксировать достоверные различия в учебных достижениях студентов и отражает неравномерность этого процесса.

В целом эффективность формирования стратегической компетенции студентов, согласно обоснованным теоретическим положениям и авторской программе, подтверждается зафиксированным в ходе исследования фактом переноса репертуара стратегий, сформированных в учебной ситуации, на внеучебную коммуникацию.

Структура диссертационной работы

Диссертация объемом 205 страниц включает введение, две главы (шесть параграфов), заключение, библиографический список (всего 203 наименования, из них 48 - на иностранном языке), семь приложений. Основное содержание работы изложено на 173 страницах, общее число иллюстраций — 18 (13 таблиц, 5 рисунков).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тимофеева, Татьяна Ивановна

Выводы по главе 2 Во второй главе представлен опыт экспериментального исследования теоретически обоснованной модели и авторской программы формирования стратегической компетенции студентов. Материалы, изложенные в данной главе, дают основание для следующих выводов.

1. Аргументированы содержание и логика организации эмпирического исследования, подобран комплекс диагностических методов и методик, направленных на измерение уровня сформированности стратегической компетенции.

2. Процесс формирования стратегической компетенции строился на основе экспериментальной авторской программы и включал: ознакомление студентов с содержанием и структурой стратегической компетенции, целями и задачами её формирования; мотивирование студентов на саморазвитие и оценку собственного коммуникативного потенциала; анализ возможностей и границ применения разработанных коммуникативных стратегий, используемых коммуникантами для эффективного достижения коммуникативной цели, а также освоение репертуара стратегий; диагностика сформированности основных компонентов стратегической компетенции студентов.

3. На констатирующем этапе эксперимента проведено входное тестирование с целью определения уровня знаний о стратегической компетенции и владения языковыми средствами для эффективного достижения коммуникативной цели. Согласно результатам диагностики, до эксперимента базовые для стратегической компетенции знания у 100% студентов групп К, Э1, Э2, ЭЗ находились на низком уровне, который мы приняли за стартовый.

4. Предложены основные показатели выделенных компонентов стратегической компетенции студентов, осуществлена разработка и реализация комплекса заданий по повышению уровня сформированности компонентов стратегической компетенции студентов: когнитивного, мотивационного, ин-терактивно-деятельностного. Работа велась в двух направлениях: а) подготовка студентов к использованию стратегий в акте коммуникации; б) практика использования адекватного репертуара стратегий для достижения коммуникативной цели в различных контекстах коммуникативной деятельности вне зависимости от используемого языка в общепедагогическом контексте. Качество исследуемых процессов отслеживались на основе динамики изменений в профессионально-коммуникативной деятельности посредством измерения уровня каждого из компонентов стратегической компетенции по показателям, доступным наблюдению.

5. Выделены уровни сформированности стратегической компетенции в коммуникативной деятельности: 1)стартовый; 2)стандартизированный; 3)профессионально-компетентностный.

6. В качестве диагностического инструментария применялись авторская анкета, адаптированные тесты Ю.М. Орлова для измерения уровней сформированности потребности в достижении и потребности в общении. Для измерения интерактивно-деятельностного компонента использованы методика экспертных оценок и методика «Направленность личности» В. Смекайл и М. Кучер, описанная J1.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко в книге «Практикум по возрастной психологии».

7. На основе методов математической обработки данных эксперимента сделан расчет сформированности стратегической компетенции студентов. Посредством критерия Н Крускала-Уоллиса подтверждена эффективность авторской программы в целом, и положительные сдвиги в показателях сформированности стратегической компетенции студентов по каждому компоненту.

Заключение

Исследование выделенной проблемы указывает на её сложность и многоаспектность и позволяет рассматривать как новое явление в педагогической науке и практике высшей школы. Очевидно, что удовлетворение социального заказа на становление профессионалов коммуникативном отношении акцентирует как теоретический, так и прикладной аспекты проблемы. Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. На основе ретроспективного и сопоставительного анализа отечественной и зарубежной научной литературы выявлены подходы к изучению стратегической компетенции в структуре коммуникативной компетенции. Обнаружены тенденции, отражающие в науке ситуацию неопределённости относительно области функционирования стратегической компетенции.

2. Предложена научно обоснованная модель формирования стратегической компетенции студентов с учетом выделенных структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, интерактивно-деятельностного).

3. Разработана и экспериментально апробирована авторская программа коммуникативной подготовки, направленная на освоение репертуара стратегий, способствующих росту уровня стратегической компетенции студента в коммуникативной деятельности.

4. Аргументированы и эмпирически определены уровни, критерии и показатели сформированности стратегической компетенции студентов (стартовый, стандартизированный, профессионально-компетентностный). В качестве показателей, доступных для наблюдения и поддающихся измерению, выбраны следующие компоненты модели: когнитивный — знания языковых средств и коммуникативных стратегий; мотивационный компонент — мотивы достижения и потребности в общении; интерактивно-деятельностный компонент — умение применять репертуар стратегий, адекватных новой ситуации, направленность на интеракцию (межличностное взаимодействие), активность в коммуникативной деятельности.

Валидность и достоверность полученных результатов исследования подтверждена посредством метода дисперсионного однофакторного анализа для несвязанных выборок. В связи с этим логично подчеркнуть, что формирование стратегической компетенции может быть внедрено в практику преподавания иностранного языка в вузе с целью повышения качества образования будущих специалистов.

Несмотря на полученные положительные результаты, мы не претендуем на исчерпывающую полноту исследования процесса формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности. Перспективным направлением остается систематизация коммуникативных стратегий, научное обоснование методов и форм их освоения; углубленное изучение репертуара стратегий в зависимости от коммуникативных ситуаций и специфики профессиональной деятельности коммуникантов.

В целом, результаты исследования позволяют заключить, что стратегическая компетенция является предиктором профессиональной успешности субъекта в коммуникативной деятельности, а её формирование можно рассматривать как один из ресурсных аспектов педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Адлер, А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.): Текст. / А. Адлер. М.: Изд-во МГУ, 1986, С. 131-140.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания: Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Наука, 2000. - 351 с.

3. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения. Текст. / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

4. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов: Текст. / О.С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1966. 608 с.

5. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения: Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

6. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 18-24.

7. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие: Текст. / В. И. Байденко:— М., 2007.

8. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии: Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

9. Бим, И. JL Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: Текст. / И. JI. Бим. М.: Просвещение, 1988.-254 с.

10. Битянова, М. Р. Социальная психология: Текст. / М. Р. Битянова. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

11. Бобиенко, О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс.; Вестник ТИСБИ. 2003: Режим доступа http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php.

12. Богин, Г. И. Концепция языковой личности: автореф. дис. . докт. психол. наук / Г. И. Богин. М., 1982. - 36 с.

13. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности: Текст. / Л. И. Божович. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. -209 с.

14. Бокуть, Б. В. и др. Вузовское обучение: проблемы активизации: [Текст] / Б. В. Бокуть [и др.]; под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989 —С. 38, 86.

15. Болотов, В. А. Проектирование профессионального образования: Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. — 1999.-№4.-С. 67.

16. Болотов, В. А. Педагогическое образование — страницы реформирования: Текст. / В. А. Болотов, М. Н. Костикова. — Волгограда Перемена, 1998.-179 с.

17. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной: программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8-14.

18. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А-О): Текст. / пер. с англ. Ребер Артур. — М.: ООО Издательство «АСТ»; «Издательстве» «Вече», 2001.-592 с.

19. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3 т. / Сост. М. А Надель-Червинская, П. П. Червинский. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - Т. 2. 544 с.

20. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А Кузнецова. Спб.: НОРИНТ, 2000. - 1536 с.

21. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл. ред. В. IT Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 685 с.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов: Текст. / Н. В Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

23. Бориско, Н. Ф. Сам себе методист, или Советы изучающему иностранный язык: Текст. / Н. Ф. Бориско. — Киев: Фирма «ИНКОС», 2001. С. 159.

24. Братченко, С. JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: дис. . канд. психол. наук / С. JT. Братченко. Л., 1987. - 224 с.

25. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход: Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

26. Вишнякова, С. М. Словарь по профессиональному образованию / С. М. Вишнякова. -М.: Новь, 1999.

27. Возможные подходы к проектированию компетентностей и дисциплинарной структуры цикла ГСЭ в новом поколении ГОС ВПО: Материалы к заседанию Координационного Совета УМО и МНС в высшей школе Российской Федерации. М.: Минобрнауки России, 2007. — 60 с.

28. Всемирная энциклопедия. Философия XX век. М.: ACT Современный литератор, 2002. С. 368—369.

29. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1996. №. 6.

30. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

31. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв, ун-тов и фак.ин. яз. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2004. 336 с.

32. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя: Текст. / Н. Д. Гальскова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

33. Головей, JI. А. Практикум по возрастной психологии: Текст. / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб: Речь. - 2001. - 682 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. — 2000. — 384 с.

35. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения языком / А.А. Деркач. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

36. Доловова, Н. Н. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза: дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / Н. Н. Доловова. Ульяновск, 2003. — 225 с.

37. Елухина, Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться / Н. В. Елухина // Иностр. языки в школе. 1996. - № 4. - С. 25—29; № 5. - С. 20-22.

38. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. — 1964. — № 6.

39. Жуков, Ю. М. Введение в практическую и социальную психологию: Текст. / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, О. В. Соловьёва. — М.: Смысл, 1996.-373 с.

40. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

41. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-ключевая основа компетентностного подхода в образовании: Текст. / И. А. Зимняя. М.: 2004. - 42 с.

42. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

43. Зимняя И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностр. яз. в школе. 1991. - № 3, — С. 26-32.

44. Ирисханова, К. М. Компетентностиая модель владения и овладения иностранным языком / К. М. Ирисханова // Вестник МГЛУ. — 2007. —Вып. 546.-С. 12.

45. Исаев, А. П. www.elitarium.ru.

46. Калаков, Н. И. Проблема творческого развития личности / Н. И. Калаков // Проблема творческого развития личности в системе образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф.: в 2 ч. — Ульяновск: Б. и.. Ч. 1. — 2002.-С. 6-15.

47. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность: Текст. / Ю. Н. Караулов. -М., 1987. 236 с.

48. Кива, А. А. Дидактическое планирование на основе компетентностного подхода: монография: Текст. / А. А. Кива, В. П. Косырев, А. Н. Кузнецов. М.: ИСОМ, 2005. - 144 с.

49. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 175 с.

50. Коммуникативное обучение в практику школы / под ред. Е. И. Пассова. -М., 1985.- 170 с.

51. Константинов, Г. Н. Материалы семинара «Стратегическое мышление» / Г. Н. Константинов. Ульяновск, 2008. - 37 с.53. «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», 2005.

52. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения: Текст. / А. В. Конышева. — Минск: Тетрасистемс. 2007. - 351 с.

53. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя: Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

54. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко. — М., 1985.-С. 254-255.

55. Краун, Д. Мотив аффилиации Психологические тесты: в 2 томах. / Д. Краун, Д. Марлоу; под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. - Т. 1. - 312 с.

56. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерной среде (на примере английского языка) : Текст. / О. П. Крюкова. М.: Логос, 1998. - С. 115-116.

57. Кузнецов, А. Н. Компетентностный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки при многоуровневом обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / А. Н. Кузнецов // Вестник МГЛУ. — Вып. 546. М. - 2007. - С. 61-68.

58. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: Текст. / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб., 1993.

59. Культурология. Энциклопедия XX век. — СПб.: Университетская книга, 1998.-С. 316-317.

60. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя: дис. . докт. пед. наук / Л. Д. Лебедева. СПб., 2001. — 376 с.

61. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: монография: Текст. / Л. Д. Лебедева. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 318 с.

62. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика: Текст. / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002.

63. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: Текст. / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

64. Леонтьев, А. А. Методика: Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Русский язык, 1988.-С. 106.

65. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: 1999.

66. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность: Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

67. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности: Текст. / И. Я. Лернер. Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.

68. Ливингтоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам: Текст. / К. Ливингтоун. — М.: Высшая школа, 1988. — 169 с.

69. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии: Текст. / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. 320 с.

70. Лурия А. Р. Речь и мышление: Текст. / А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1975.

71. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога: Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с.

72. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования: Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

73. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. — С. 82-88.

74. Маркова, А. К. Психология профессионализма: Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.

75. Маслоу, А. Мотивация и личность: Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. 3-е изд. - Спб.: Питер, 2003. - 352 с.

76. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности: Текст. / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

77. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие: Текст. -М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

78. Мильруд, Р. П. Сотрудничество на уроке иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1991. - № 6. - С. 3-8.

79. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. П. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. — С. 9—16.

80. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. П. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2000. № 5. — С. 17—22.

81. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Педагогическое Общество России, 2001. — 320 с.

82. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студентов сред. проф. образования: Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

83. Новый Большой англо-русский словарь: в 3 т. / Ю. Д. Апресян, Э. М. Медникова и др.; под ред. Ю. Д. Апресяна. 4-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1999. - Т. 2. - 832 с.

84. Об образовательной политике России на современном этапе: доклад Госсовета РФ // Коммерсантъ. № 138/Щ2268). - 2001.

85. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков. — Страсбург, 2001.-256 с.

86. Общение и оптимизация совместной деятельности: Текст. / под ред. Г. М. Андреевой. М., 1987. - 297 с.

87. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» : Текст. / Ред.-сост. А. В. Хуторской. — М., 2002.

88. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 19-е изд., испр. М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

89. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991.

90. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. : Текст. / гл. ред. И. А. Каиров [и др.]. — Т. 4. — М.: Советская энциклопедия, 1968. — 911 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

92. Перфилова, Г. В. Компетентностный подход и его реализация в современном образовательном процессе / Г. В. Перфилова // Вестник МГЛУ. Вып. 546. - 2008. - С. 22-23.

93. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив: Текст. / А.В. Петровский. М.: Полиздат, 1982. - 255с.

94. Петухов, М. А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М. А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Ульяновск: УлГПУ, 2002. С. 3-10.

95. Петухов, М. А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: сборник научных трудов:

96. Текст. / Сост. В. П. Будыхо; под общей ред. М. А. Петухова. — Ульяновск: УГПУ, 2004. С. 152.

97. Плотников, С. Н. Книжность как феномен культуры (материалы круглого стола) / С. Н. Плотников // Вопросы философии. — 1994. № 7-8. - С. 9.

98. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика: Текст./ И. П. Подласый. — М.: Народное образование, 2003. — 495 с.

99. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. — М.: Новая школа, 2003. 304 с.

100. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей: методические указания к программе. — М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. 157 с.

101. Психологическая диагностика: учебник для вузов: Текст. / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб: Питер, 2003. - 652 с.

102. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Авт.-сост. В. Н. Копоруллина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -640 с.

103. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. М.: ВЛАДОС ИМПЭим. А. С. Грибоедова, 2001.-Т. 1.-312 с.

104. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. — М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. Т. 2. - 248 с.

105. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

106. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: Текст. / Дж. Равен. 2-е изд., испр. — М.: Когито-Центр, -2001.- 142 с.

107. ПО.Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : Текст./ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

108. Ш.Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога

109. А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-83.

110. Ревякина, И. И. Феномен профессиональной рефлексии / И. И. Ревякина // Ярославский педагогический вестник. — 2004. — № 3.

111. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие: Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. -528 с.

112. Рогов, Е. И. Психология общения: Текст. / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2002.-336 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

114. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: Текст. / С. Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 1999. - 705 с.

115. Руденский, Е. В. Социальная психология: курс лекций: Текст. / Е. В. Руденский. М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

116. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций: Текст. / В. В. Сафонова. — Воронеж: Истоки, 1996. 238 с.

117. Семёнов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Текст. / И. Н. Семёнов. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -215 с.

118. Сергеев, Н. К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н. К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград: ВГУ, 1981.-G. 29-32.

119. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 11-15.

120. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии: Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: РЕЧЬ, 2001. - 349 с.

121. Симеонова, В. Г. Предпосылки создания коммуникативной обстановки на уроках иностранного языка / В. Г. Симеонова // Некоторые проблемы интенсификации процесса обучения иностранным языкам в средней школе. -М., 1997. С. 43-51.

122. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления. — М.: ИНК Изд-во стандартов, 2004. 47 с.

123. Скаткин, М. Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования: Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Цетлин, В. В. Краевский; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

124. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. вузов: Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001.- 480 с.

125. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. — М.: Изд-во МГУ, 1995.- 144 с.

126. Словарь по социальной педагогике / Сост. А. В. Мардахаев. М.: ACADEMA, 2002, - 298 с.

127. Словарь по образованию и педагогике /Авт.-сост. В. М. Полонский.- М.: Высшая школа, 2004. 604 с.

128. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

129. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М., 1987.-720 с.

130. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 2000.- 582 с.

131. Современная энциклопедия Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона. — Спб., 1905.-Т. 3.-930 с.

132. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С. С. Степанов. -М.: ЭКСМО, 2005. 672 с.

133. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования: Текст. / под ред. А. А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001. 130 с.

134. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 173 с.

135. Тимофеева, Т. И. Стратегическая компетенция в контексте коммуникативной деятельности студентов / Т. И. Тимофеева // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. СПб. - 2008. - С. 482.

136. Толковый словарь по управлению. М.: Алане, 1994. - 252 с.

137. Толковый словарь русского языка. В 4-х т. / под ред. Д. И. Ушакова. М.: Советская энциклопедия, 1940. - 565 с.

138. Филякова, А. Г. Выше самооценка меньше зависимость / А. Г. Филякова // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 87-89.

139. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: Текст. / И. И. Халеева, М., 1989. - 238 с.

140. Хон, Р. Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: учебное пособие для высшей школы: Текст. / Р. Л. Хон. — 2-е изд. — М.: Академический проект: Культура, 2005. — 736 с.

141. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. : Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. - 392 с.

142. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64.

143. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. — С. 55-61.

144. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: дис. канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. — Ульяновск, 2005.- С. 79.

145. Чичерина, Н. В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. http.://www.pomorsu.ru/Scientific Life/Library/Sbornic 2/article 15.htm.

146. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Текст. / С. Ф. Шатилов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 221 с.

147. Щепилова, А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: Текст. / А. В. Щепилова. -М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. 488 с.

148. Энциклопедия профессионального образования. М.: Российская . академия образования, 1999.

149. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.- №2. -С. 31-42.

150. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Текст. / В. А. Якунин. — СПб.: Полиус, 1998 638 с.

151. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учебное пособие: Текст. / В. А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 349 с.

152. Arnold, J. Affect in Language Learning / J. Arnold. — Cambridge: Cambridge University Press., 1999 — 57 p.

153. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction: First Year Report / A. Chamot, J. M. Malley, L. Kupper, M. V. Impink-Hernandez. -Rosslyn: Interstate Research Associates, 1987. 184 p.

154. Atkinson, J. W. Achievement motive and test anxiety as motives to approach success and avoid failure / J. W. Atkinson, G. H. Litwin // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. - V. 60. - P. 51-65.

155. Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing / L. F. Bachman. Oxford, 1990. - 118 p.

156. Bialystok, E. Communication strategies / E. Bialystok. Blackwell Oxford. - 1990.-266 p.

157. Brandstatter, H. Group decision making / Ed.: H. Brandstatter. — L.: Acad. Press, 1982. XVI. - 557 p.

158. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (4 ed.) / H. D. Brown. -N.Y.: Pearson, 1980. 340 p.

159. Canale, M. Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. -1980. -№ l.-P. 27-31.

160. Carr, M. Strategy acquisition and transfer among German and American children: Environmental influences on metacognitive development / M. Carr, В. E. Kurtz, W. Schneider and other // Developmental Psychology. — 1989. № 25. -P. 765-771.

161. Charaudeau P. Langage et discours. / P. Charaudeau. — Paris: Hachette, 1983,- 154 p.

162. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax /N. Chomsky. USA: MIT Press, 1965.-389 p.

163. Cohen, A. Cognitive and motivational aspects of action: Selected rev. papers / Great Britain: W. Hacker, 1994. 173 p.

164. Ek, J. A. van. Threshold Level Cambridge / J. A. van Ek, J. L. M. Trim. -Great Britain: CUP, 1992. 104 p.

165. Ellis, R. Understanding second language acquisition / R. Ellis. — Oxford: Oxford University Press, 1987. 529 p.

166. Ellis, R. Second Language Acquisition Research: How does it help teachers? / R. Ellis // ELT Journal. 1993. - January. - P. 165.

167. Encyclopaedia Britannica. — USA: Chicago University. Vol. 15, 1985. - 1030 p.

168. Faerch, C. Processes and strategies in foreign language learning and communication / C. Faerch, G. Kasper // International Studies Bulletin. — 1989. — № 5.-P. 47-118.

169. Fried-Booth, D. L. Project Work: resource Book for Teachers / D. L. Fried-Booth. Oxford: De Allan Maley, 1988. - 53 p.

170. Gallison, R. Dictionnaire de Didactique des Langues Hachette. 1 ed. / R. Gallison, D. Coste. Paris, 1967 - 612 p.

171. Geen, R. G. Social motivation / R. G. Geen // Annual Review of Psychology. 1991. - V. 42. - P. 377-400.

172. Giglioli, P. P. Introduction, Language and Social Context: Selected Readings / P. P. Giglioli. London, 1977. - 112 p.

173. Horwitz, E.R. Language anxiety: from theory and research to classroom implications./ E.R. Horwitz, D.J. Young Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1991 - 195p.

174. Hymes, D. Vers la competence de communication / D. Hymes. — Paris: Hetier, 1984.-219 p.

175. Hutmaher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher. — Switzerland: Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. — 72 p.

176. Kasper, K. Communicative Strategies / K. Kasper, E. Kellerman. -London: Longmans, 1997-P. 1-13.

177. LeDoux, J. The Emotional Brain / J. LeDoux. New York: Simon & Schuster - 1996.-p. 25.

178. Livingston, J. A. Effects of metacognitive instruction on strategy use of college students: unpublished manuscript / J. A. Livingston. — Buffalo: State University of New York, 1996. 349 p.

179. Longman Dictionary of English Language and Culture. — Harlow: Longman House Burnt mill, 1992. 1555 p.

180. Maley, A. Technique in Language learning / A. Maley, A. Daff. — Cambridge: Cambridge University Press, 1978. 104 p.

181. Maclntyre, P.D. How Does Anxiety Effects Second Language Learning?: A Reply to Sparks and Ganshow / P.D. Maclntyre // The Modern Language Journal 1995. -№79 (1). - P. 90-99

182. Moirand, S. Enseigner a communiquer en langue etrangere. / S. Moirand, Paris: Hachette, 1990. - 214 p.

183. Murray, H. A. Exploration in Personality / H. A. Murray. NewYork: Oxford University Press, 1938. - 132 p.

184. New Webster's Dictionary and Thesaurus of the English Language. — Danbury: Lexicon Publications Inc., 1993. — 1248 p.

185. Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What every teacher should know / R. L. Oxford. Boston: Heinle & Heinle, 1990. - 87 p.

186. Slavin, R. E. Research on Cooperative Learning: an international perspective / R. E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989. -№4.-Vol. 33.-P. 1-39.

187. Rivers, W. M. From Linguistic Competence to Communicative Competence / W. M. Rivers // TESOL Quarterly. 1973. - № 1. - Vol. 7.

188. Rubin, J. How learner strategies can inform language teaching: proceedings of LULTAC / J. Rubin. — Hong Kong: Institute of Language in Education, 1989.-108 p.

189. Rubin, J. Study of cognitive processes in second language learning / J. Rubin//Applied Linguistics.- 1981.-№ ц.р. 118-131.

190. Rubin, J. What the Good Language Learner Can Teach Us? / J. Rubin // TESOL Quarterly. 1975. - № 9. - P. 43.

191. Scovel, T. The Effect of Affect on Foreign Language Learning: A Review of the Anxiety Research / T. Scovel // Language Learning. — 1978. № 28. - 129-142.

192. Stern, H. H. Analysis and Experiences a Variables in Second Language Pedagogy / H. H. Stern. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 217 p.

193. Stroebe, W. When social support falls: supporter characteristics in compliance-induced attitude change / W. Stroebe, M. Diehl // Personality antisocial Psychology Bulletin. 1988. - V. 14. - P. 136-145.

194. Swan, M. The New Cambridge English Course / M. Swan, C. Walter. — Level 3. — Cambridge: Cambridge University Press, 1992. 144 p.

195. Tarone, E. Communication strategies? Foreigner Talk, and Repair ir Interlanguage. Language Learning / E. Tarone // TESOL Quarterly. 1980. - № 30.-P. 417-431.

196. Tarone, E. Some thoughts on the notion of communicative strategy / E. Tarone // TESOL Quarterly. 1981. - № 15. - p. 285-295.

197. Trenholm, S. Interpersonal Communication / S. Trenholm, A. Jensen. Oxford: University Press, 2004. 434 p.

198. Wenden, A. Learner strategies for learner autonomy: Planning an implementing learner training for language learners / A. Wenden. — Cambridge Prentice Hall International, Ltd., 1991. 86 p.

199. Zajonc, R. B. Social facilitation / R. B. Zajonc // Science. — 1965. \ 149.-P. 268-274.