Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Раченкова, Лариса Сергеевна

• Раченкова, Лариса Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Раченкова, Лариса Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. НАЗНАЧЕНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА РИТОРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.2. СОСТОЯНИЕ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ И ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ РИТОРИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ.

1.3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИМИТАЦИОННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИМИТАЦИОННОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ.

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования»

Повышение культурологической функции образования в процессе социализации старшеклассников способствует становлению их базовой культуры. Важным компонентом базовой культуры личности, как показали исследования, является риторическая деятельность, поскольку культура мыслерече-деятельности (в нашем понимании риторической деятельности), организованная логикой предмета «Риторика» (С. Ф. Иванова, С. А. Минеева и др.) и речевым воспитанием, направлена на развитие активности, инициативности, способности эффективно отстаивать личные интересы при помощи речи (Д. X. Вагапова, И. В. Пешков и др.).

Определенный вклад в разработку теории формирования риторической деятельности школьников внесла Т. А. Ладыженская, рассматривающая риторику как предмет культурообразующего и интегрирующего характера. В исследованиях А. К. Михальской обосновывается необходимость ритори-зации целостного педагогического процесса. С. И. Иванова, С. А. Минеева, Л. С. Захарова, Л. В. Горбач, А. Р. Чудинова, С. Г. Шафранова подчеркивают возможность организации освоения школьниками учебных предметов как видов риторической деятельности.

Анализ исследований Т. В. Ахутина, А. А. Волкова, Л. С. Выготского, А. А. Ивина, Ю. Н. Караулова, А. Н. Леонтьева, А. А. Мурашова, В. В. Налимова, Ю. В. Рождественского, С. Л. Рубинштейна, И. В. Силантьева и др. позволяет сделать вывод о риторике как о науке универсального плана, а о риторической деятельности - как о предмете учебной дисциплины, обслуживающей различные виды человеческой деятельности, направляющей возможные речевые формы совершения мысли к запросам коммуникантов, формирующей установку на восприятие материала в системе интересов и личностных устремлений субъектов педагогического процесса.

Опыт преподавания риторики в школе (Т. А. Ладыженская, М. И. Панов, Л. Е. Тумина) определил круг проблем теоретического и практического характера: значение риторики в жизни человека; научный и категориальный аппарат риторики; историческое развитие риторики как науки и как учебного предмета; содержание курса школьной и вузовской риторики; методика преподавания риторики в школе. В реальной практике наблюдаются попытки моделирования риторической деятельности в учебном процессе, однако, без необходимого научного обоснования и соответствующего научного обеспечения.

По выражению В. И. Загвязинского, организация жизнедеятельности учащихся в процессе имитационного моделирования, адекватной реальной общественной жизни, обеспечивает ученикам естественную ненасильственную социализацию, способствует становлению их субъектами различных видов деятельности и всей своей жизни. Сущностью имитационной (моделирующей) технологии обучения является построение обучающей деятельности, адекватной структуре культуры общения, культуры мышления, методам обучения.

В теории представлены различные аспекты использования имитационного моделирования как средства обучения в средней школе:

- А. В. Кушко осмысливает расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды образовательных учреждений повышенного уровня обучения;

- Л. П. Борзова рассматривает дидактические игры как одну из форм имитационного моделирования при изучении нового материала на уроках истории;

- В. А. Кривова решает проблему применения учебных деловых игр при обучении математике в основной школе;

- Ю. В. Филичева определяет дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе учебной деятельности с использованием в т.ч. ролевых игр, проектирующихся на основе имитационной и игровой моделей;

- В. В. Копылова использует метод проектов как технологию осуществления личностно - ориентированного воспитания школьников средствами иностранного языка и др. Однако имитационное моделирование как средство формирования риторической деятельности старшеклассников до сих пор не стало предметом специального исследования.

Таким образом, анализ состояния теоретических основ и практических предпосылок формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования позволяет выделить основное противоречие между особенностями формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования и неразработанностью научно обоснованной комплексной программы и ее методического обеспечения.

Выделенное противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Цель исследования: разработать модель и комплексную программу формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Объект исследования - становление личности старшеклассника субъектом риторической деятельности.

Предмет - процесс формирования риторической деятельности старшеклассников средствами имитационного моделирования.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование риторической деятельности в процессе имитационного моделирования будет эффективным, если:

- на основе модели смешанного типа разработана комплексная программа формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования, включающая спецкурс «Риторика» для X-XI классов, программу повышения квалификации учителей «Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования», а также методическое обеспечение программы и дидактические требования по риторизации учебных предметов в общеобразовательной школе;

- формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования осуществляется с учетом уровней (критического, допустимого, оптимального) сформированности мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов данной деятельности;

- имитационное моделирование обеспечивает овладение старшеклассниками компонентами риторической деятельности в ее предметном и социальном содержании.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить теоретические основы и практические предпосылки формирования риторической деятельности старшеклассников.

2. Выявить особенности формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем выявить эффективность модели, комплексной программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования и ее методического обеспечения.

4. Сформулировать научно-методические рекомендации по формированию риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Методологическую основу исследования составили: На общефилософском уровне: общая теория развития личности (Н. А. Бердяев, В. В. Розанов); идеи системного подхода (И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, С. П. Никоноров и др.); гносеологические основы моделирования (Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, В. А. Штофф и др.);

На общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); культурно-историческая теория Л. С. Выготского; философско-психологические основы периодизации развития человеческой субъектности (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, А. Н. Орлов, В. А. Сластенин и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования и концепции их реализации в образовательной практике (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.); методология и теория обучения (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, и др.); теория риторики (А. А. Волков, В. Гумбольдт, Ю. В. Рождественский и др.); теория речевой мыследеятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогическая концепция знаково-контекстного обучения (А. А. Вербицкий); имитационная (моделирующая) теория и технология обучения

В. И. Загвязинский).

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация положительного педагогического опыта; моделирование; аналогия. Эмпирические - анкетирование, интервьюирование; беседа; наблюдение, в том числе включенное; анализ продуктов риторической деятельности старшеклассников; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), его обобщение и интерпретация с использованием методов математической обработки количественных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «Лицей № 86», МОУ «СОШ № 59» г. Барнаула; МОУ «Березовская СОШ», МОУ «Жилинская СОШ», МОУ «Логовская СОШ», МОУ «Повалихинская СОШ» Первомайского района Алтайского края; информационно-методический центр комитета по образованию администрации Октябрьского района г. Барнаула; ГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования». На разных этапах исследования приняло участие 702 учащихся и 186 учителей.

Исследование проходило с 1998 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический: выявлены особенности формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования; сконструирована модель, разработаны комплексная программа формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования и ее методическое обеспечение; определен научный аппарат исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлена .опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и комплексной программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Третий этап (2003-2005 гг.) - заключительно-обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели и программы; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; осуществлено внедрение их в практику; закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- сконструированы модель и на ее основе комплексная программа формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования;

- выявлены особенности формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования; формирование данной деятельности осуществляется: 1) поэтапно, исходя из учета уровней сформированности мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов данной деятельности; 2) на основе последовательного моделирования риторической деятельности с использованием семиотической, имитационной, социальной обучающих моделей; 3) при соотнесении целей этапов формирования риторических умений, содержания, видов деятельности старшеклассников (учебной, риторическиподобной, риторической), форм и методов имитационного моделирования;

- определены и обоснованы дидактические условия эффективности имитационного моделирования как средства формирования риторической деятельности старшеклассников (диагностика сформированности риторической деятельности, определение целей риторической деятельности, структурирование деятельности учителей в процессе обучения в соответствии со структурой риторической деятельности старшеклассников, отбор и конструирование имитационных средств формирования риторической деятельности, анализ процесса и результатов формирования риторической деятельности);

- разработаны критерии, выявляющие уровни (критический, допустимый, оптимальный) сформированности мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов риторической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщенное представление о назначении, содержании, структуре и уровнях развития риторической деятельности углубляет теоретические знания об особенностях данной деятельности;

- теоретически обоснованные сущностные признаки имитационного моделирования как средства формирования риторической деятельности старшеклассников расширяют теорию знаково-контекстного обучения;

- обоснованный механизм формирования риторической деятельности через имитационное моделирование дополняет научное представление о процессе становления базовой культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны учебная программа «Риторика» для X-XI классов, программа повышения квалификации учителей «Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования» и дидактические требования к риторизации учебных предметов в общеобразовательной школе; создано методическое обеспечение реализации комплексной программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования; предложены рекомендации по формированию риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования, а также рекомендации по повышению квалификации учителей по данной проблеме.

Достоверность научных результатов исследования обеспечены использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных Экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Риторическая деятельность старшеклассников является важнейшей составляющей базовой культуры выпускника школы и рассматривается как особая форма активности, основанная на этосе, логосе, пафосе, направленная на становление их субъектами убеждающей коммуникации и состоящая из мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов.

2. В основе формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования лежит модель смешанного типа, включающая в себя целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты и реализующая образовательную, воспитывающую, развивающую, проективную функции.

3. Средством реализации модели является комплексная программа формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования, включающая спецкурс «Риторика» для Х- XI классов, программу повышения квалификации учителей «Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования», дидактические требования к риторизации учебных предметов в общеобразовательной школе.

4. Имитационное моделирование обеспечивает овладение старшеклассниками не только предметного, но и социального содержания риторической деятельности; создает условия преобразования учебной деятельности через риторическиподобную в риторическую, если осуществляется последовательное моделирование данной деятельности на основе семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей.

5. Поэтапное формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования осуществляется, исходя из учета уровней сформированности компонентов соответствующей деятельности и особенностей имитационного моделирования как средства обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в 13 публикациях; доложены и получили одобрение на всероссийской научной конференции (Барнаул, 1999), всероссийской заочной научно-практической конференции (Челябинск, 2005), межрегиональных (Барнаул, 2001, 2002), краевых научно-практических конференциях (Барнаул, 1999, 2002, 2003, 2005), на краевом семинаре-совещании (Барнаул, 1999); в лекционных курсах ГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» (1999-2005); в учебном процессе МОУ «Лицея № 86» (19942002), МОУ «СОШ № 59» (2004-2005) г. Барнаула; МОУ «Березовской СОШ» (2000-2005), МОУ «Жилинской СОШ» (2000-2005), МОУ «Логовской СОШ» (2000-2005), МОУ «Повалихинской СОШ» (2000-2005) Первомайского района Алтайского края; на семинарах информационно-методического центра комитета по образованию администрации Октябрьского района г. Барнаула (2000-2005).

Во введении обоснована актуальность темы исследования; поставлена проблема; определены цель, объект, предмет и задачи; выдвинута гипотеза; раскрыты методологическая основа, методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки формирования риторической деятельности старшеклассников» содержится анализ современных теоретических представлений о назначении, содержании и структуре риторической деятельности; дан анализ нормативной базы и опыта преподавания риторики в старших классах; выявлены особенности формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования» представлены модель, комплексная программа и методическое обеспечение формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования; раскрыты содержание и организация опытно-экспериментальной работы; даны анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Раченкова, Лариса Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:

1. В результате осуществления опытно-экспериментальной работы было установлено, что имитационное моделирование создает условия становления старшеклассников субъектами риторической деятельности, развития их социального опыта.

2. Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования осуществляется поэтапно с учетом уровней сформированности компонентов риторической деятельности и особенностей имитационного моделирования как средства обучения.

3. Эффективность модели и программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования подтверждена произошедшими изменениями в риторической деятельности старшеклассников, выразившимися в стабильном развитии всех компонентов данной деятельности.

4. Эффективность формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования обусловлена, как показывает анализ, уровнем развития риторической, проектировочной деятельности педагогов.

5. Уровни развития риторической деятельности учителей (объектная, субъектно-заимствованная, субъектно-рефлексивная, субъектно-исследовательская риторическая деятельность) представляют собой систему взаимосвязанных позиций, обусловленных соответствующими способами понимания, рефлексии, целеполагания, которые лежат в основе развития данной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня как никогда раньше человечество озабочено поисками путей «устойчивого развития». В связи с этим возрастает роль общеобразовательной школы как главного инструмента устойчивых и управляемых социальных изменений, созданного современным обществом за последние два века в ходе индустриальной революции. Именно школа может целенаправленно готовить будущих членов общества для цивилизованного решения стратегических задач социального развития. Гуманизация и гуманитаризация образования в данном случае признается способом преодоления отрицательных последствий цивилизации. Нынешнее состояние образования характеризуется как кризисное, пути выхода из которого ведутся посредством выстраивания концепций, стратегий, парадигм образования, рассматривающих кризис в онтологическом, социокультурном, методологическом, собственно педагогическом аспектах. Истоки кризиса образования в педагогическом аспекте определяются методологическими основаниями.

Педагогика в настоящее время переживает период необходимости рефлексии оснований науки, ее категориального аппарата, предмета, методов. Происходит смена идеала образования, его переход от просветительской парадигмы к культурологической, в рамках которой осуществляется в сознании обучающихся сопряжение несводимых друг к другу культур, ориентация в своей деятельности на Другого, предрасположение к диалогу с Другим. Решение поставленных задач связано в том числе и с риторизацией образовательного процесса как способа организации всех школьных предметов средствами словесности, поскольку риторика, риторическая деятельность рассматривается как одно из ведущих начал общественного развития.

Решению задачи формирования риторической деятельности старшеклассников предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике: 1) назначения, содержания и структуры риторической деятельности; 2) нормативной базы и опыта преподавания риторики в школе, 3) возможности формирования риторической деятельности старшеклассников средствами имитационного моделирования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что риторическая деятельность организует усвоение учебных предметов в логике словесности, если эта деятельность формируется в процессе имитационного моделирования, поскольку именно моделирование позволяет проектировать предметное и социальное содержание обучения.

Риторическая деятельность - это особая форма активности старшеклассника, основанная на этосе, логосе, пафосе, направленная на изменение самого себя как субъекта убеждающей коммуникации.

Назначение риторической деятельности определяется способностью ритора влиять на собеседника личностными качествами, в том числе коммуникативными; культурой оперирования понятиями, суждениями, умозаключениями; умением красноречиво убеждать с помощью тропов и фигур, возбуждать интерес к своей личности и вызывать в слушателях удовольствие от восприятия речи.

Содержанием риторической деятельности является овладение обоб-щенныхми способами риторических действий.

Формирование риторической деятельности способствует развитию мышления и сознания; она носит полифункциональный характер, являясь основой развития других видов деятельности. Структура риторической деятельности включает мотивационный, целевой, операциональный, рефлексивный компоненты. Анализ нормативной базы и опыта преподавания риторики в школе выявил проблему неразработанности дидактического и методического механизма формирования компонентов риторической деятельности.

Исследования проблем использования имитационного моделирования показали, что идея имитационного моделирования применяется в процессе последовательного моделирования на языке науки с помощью всей системы методов, форм и средств обучения предметного и социального содержания усваиваемой деятельности с помощью трех типов взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической, имитационной и социальной. Анализ исследований последнего десятилетия позволяет сделать вывод о наличии возможности реализации имитационного моделирования в производстве, общественной деятельности, экономике, теории управления, образовании. Существует ряд разработок, связанных с применением методов игрового обучения в сфере высшего образования. Имеются исследования, посвященные рассмотрению проблемы использования имитационного моделирования в средней школе. Игровая форма обучения, по мнению исследователей, представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. Вместе с тем, следует констатировать, что исследований, связанных с широким использованием имитационного моделирования в организации школьного образовательного процесса явно недостаточно. Комплексного исследования использования имитационного моделирования как средства формирования риторической деятельности старшеклассников выявить не удалось.

Нами раскрыты особенности формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования.

Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования осуществляется: поэтапно, исходя из учета уровней сформированности мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов данной деятельности; на основе последовательного моделирования риторической деятельности с использованием семиотической, имитационной, социальной обучающих моделей; при соотнесении целей этапов формирования риторических умений, содержания, видов деятельности старшеклассников (учебной, риторическиподобной, риторической), форм и методов имитационного моделирования.

Формирование риторической деятельности старшеклассников - динамическая система, куда входят разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Один из путей формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования -конструирование модели и комплексной программы формирования, куда входят спецкурс «Риторика» для X-XI классов, программа повышения квалификации учителей «Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования», дидактические требования к риторизации образовательного процесса.

Методическое обеспечение программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования включало: исходную информацию об имитационном моделировании риторической деятельности старшеклассников; методические рекомендации по проектированию учебных занятий с использованием имитационного моделирования; конструирование системы форм и методов формирования риторической деятельности старшеклассников на основе механизма отбора (выявление зоны поиска адекватных методов обучения; выбор конкретных форм и методов имитационного моделирования на основе их классификационных признаков, дидактических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности; создание банка возможных форм и методов формирования риторической деятельности старшеклассников и др.).

Технология формирования риторической деятельности предполагала последовательное моделирование учебного процесса на основе семиотической, имитационной, социальной моделей, что приводило к поэтапному формированию компонентов риторической деятельности старшеклассников через трансформацию учебной деятельности в риторическую.

В настоящем исследовании представлен опыт формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования на основе созданных модели и комплексной программы, а также методического обеспечения данной программы, подвергшиеся опытноэкспериментальной проверке в реальных условиях функционирования образовательного учреждения.

Результаты опытно-экспериментальной проверки выявили возможность создания теоретически обоснованного проекта исследуемого процесса в виде рекомендаций. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

Определено, что риторическая деятельность старшеклассников является важнейшей составляющей базовой культуры выпускника школы и рассматривается как особая форма активности, основанная на этосе, логосе, пафосе, направленная на становление их субъектами убеждающей коммуникации и состоящая из мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов.

Выявлено, что в реальной практике наблюдаются попытки моделирования риторической деятельности в учебном процессе, однако без необходимого научного обоснования и обеспечения.

Обосновано, что имитационное моделирование обеспечивает овладение старшеклассниками компонентами риторической деятельности в ее предметном и социальном содержании.

Доказано, что если формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования ведется с учетом уровней (критического, допустимого, оптимального) сформированности компонентов риторической деятельности, то наблюдается положительная динамика развития мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов данной деятельности.

Выявлено, что для поэтапного формирования риторических умений необходимо соотнесение целей этапов, содержания, видов деятельности старшеклассников, форм и методов имитационного моделирования.

Доказано, что важнейшим условием формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования является разработка и реализация модели и на ее основе комплексной программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования, а также методического обеспечения данной программы.

Установлено, что имитационное моделирование способствует преобразованию учебной деятельности старшеклассников через риторическипо-добную в риторическую, если осуществляется последовательное моделирование данной деятельности на основе семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и разработанной на ее основе комплексной программы формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования подтвердила наше предположение о том, что процесс имитационного моделирования является эффективным средством формирования риторической деятельности старшеклассников.

Таким образом, проведенное исследование выполнило поставленные задачи и в целом подтвердило гипотезу. Вместе с тем, оно не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с проблемой формирования риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики общего среднего образования. Нуждаются в дальнейшем изучении: преемственность в формировании риторической деятельности учащихся через имитационное моделирование на различных ступенях обучения; риторизация образовательного процесса в условиях профильного обучения; проблема организации собственно риторической деятельности учащихся в социальной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Раченкова, Лариса Сергеевна, 2006 год

1. Агапова, О. И. и др. Реализуется системно-контекстный подход. Текст. / О. И. Агапова, В. И. Швец, А. А. Вербицкий. // Вестник высшей школы. 1987. - № 12. - С. 28-34.

2. Алексеева, JI. Н. Рефлексия как средство творческого понимания. Копия отчета о НИР. Текст. М., 1988. - 156 с.

3. Алексеева, М. Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. М., 2004.

4. Анисимова, JI. Е. и др. Информационная функция теории и модели. Текст. / JI. Е. Анисимова, В. А. Штоф. // Вопросы философии. 1966. -№12.-С. 18-29.

5. Антонова, С. С. Методическое обеспечение прикладной направленности обучения химии во внешкольной работе: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. М., 2004.

6. Аннушкин, В. И. Риторика. Основы курса. 10-11 кл. Текст. М.: Московский культурологический лицей, 1993. - 29 с.

7. Аннушкин, В. И. История русской риторики и решение проблем общественной практики. Текст. // Риторика и синтаксические структуры. -Красноярск, 1988. С. 5-9.

8. Аристотель, Риторика; Поэтика: Пер. с древнегреч. / Под ред. О. А.Сичева и др.. [Текст] М.: Лабиринт, 2000. - 221 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. Текст. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Бадмаев, Б. Ц. и др. Психология обучения речевому мастерству. Текст. / Росс. Акад. Образования. Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 1999. - 222 с.

11. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Челябинск, 2000.

12. Бердяев, Н. А. Самопознание. Текст. М.: «Эскимо-Пресс», Харьков: «Фолио», 1998. - 620 с.

13. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике. Текст. // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 59-60.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Блауберг, И. В. и др. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

16. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. Барнаул, 1997. - 178 с.

17. Богданова, Е. А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Самара, 1999.

18. Божович, Е. Д. и др. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростка. Текст. / Е. Д. Божович, Е. Г. Шеина. // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2.- С. 64-76.

19. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации : Дисс.канд. пед. наук. Текст. М., 1987. - 334 с.

20. Борисова, Н. В. и др. Игра в обучении лекторов. Текст. / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: Знание, 1989. - 64 с.

21. Бударина, А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Калининград, 2000.

22. Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. Текст. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: Учебное пособие / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

24. Введенский, В. Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Новосибирск, 1999.

25. Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Текст.: Уч. пособие хрестоматия / Ред. Жаркова Е. Н., Калашникова Н. Г., Кабанова Е. Н. - Барнаул: АКИПКРО, 1996. - 132 с.

26. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Вербицкий, А. А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности // Активные методы обучения и деловые игры: Записи докладов и сообщений. Текст. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981. - С. 21-24.

28. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения. Текст. -М.: Знание, 1983.-95 с.

29. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

30. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика. Текст. / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, СО, 1987. - С. 78-89.

31. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Текст.-М., 1991.-49 с.

32. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. Текст. -М.: Знание, 1987. 120 с.

33. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. Текст. // Завуч. 1998. - № 5. - С. 96-105.

34. Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. Текст. М.: Знание, 1990. - 64 с.

35. Власенков, А. И. Русский язык. 10-11 классы: Программно-методический материал. Текст.-М.: «Дрофа», 1998.

36. Волков, А. А. Конференция по риторике. Текст. // ВМУ, серия 9. -1997.-№5.-С. 143-145.

37. Волков, А. А. Риторика в филологическом образовании. Текст. // ВМУ, серия 9. 1996. - №4. - С. 111-118.

38. Волков, А. А. Строение и смысл риторического аргумента. Текст. // Риторика. 1995. - № 1. - С. 15-23.

39. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. Текст. / Сост. П. А. Шептенко, Г. А. Громова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 102 с.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Текст. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

41. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Текст. -М.: Изд-во Акад. Пед. наук, 1960. 500 с.

42. Глазунова, О. И. и др. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству. Текст. / О. И. Глазунова, Ю. В. Громыко, Д. Б. Дмитриев. // Народное образование. 1989. - № 5. - С. 32-38.

43. Глинский, Б. Г. и др. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ). Текст. / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязное, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

44. Граудина, JI. К. и др. Теория и практика русского красноречия. Текст. / JI. К. Граудина, Г. И. Миськевич. М.: Наука, 1989. - 254 с.

45. Гребенюк, О. С. и др. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-384 с.

46. Грудцына, Н. Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: Дисс. д-ра пед наук. Текст. / Московский пед. гос. университет, 434 с.

47. Грудцына, Н. Г. Риторика для педагогических классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и колледжей Текст. // Риторика. Культура речи учителя (педагогическая риторика). Сб. программ уч. курсов. М.: «Флинта», «Наука», 1999. - 158 с.

48. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. Текст. // Педагогика. 2002. - № 9. -С. 32-39.

49. Гурьянова, О. Н. Исследование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Текст.-М., 1999.-18 с.

50. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию. Текст. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

51. Давыдов, В. В. и др. Учебная деятельность и моделирование. Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван: Наука, 1971. - 140 с.

52. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы JI. С. Выготского. Текст. // Вопросы психологии. 1996. - № 5.-С. 20-29.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Текст. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность. Текст. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

55. Деловые и ролевые игры в учебном процессе вуза и школы. Текст.: Библиогр. указ.- М.: Изд-во ун-та др. нар., 1989. 51 с.

56. Деловые игры и имитационное моделирование. Текст.: Тезисы докладов 16-го семинара ИФАК, проведенного в июне 1985 г. в г. Алма-Ата. М., 1985. -123 с.

57. Жаркова, Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности учителяначальных классов в системе повышения квалификации: Дисс.канд. пед.наук. Текст. Барнаул, 1998. - 160 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогического исследования. Текст. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

60. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1986. - 29 авг. - С. 1-7.

61. Закон РФ «Об образовании». Текст. // Вестник образования. -1992. -№12. -С. 3-13.

62. Закон РФ «Об образовании». Текст. // Российская газета. 1996. -26 янв.-С. 1-4.

63. Зарецкая, Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. Текст. М.: Дело, 1998. - 477 с.

64. Змиевская, Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. -М., 2003.-169 с.

65. Иваненко, А. Н. Социальные функции имитационных игр. Текст. // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 37-38.

66. Ивин, А. А. Основы теории аргументации. Текст. М.: «Гуманитарный издательский центр Владос», 1997. - 347 с.

67. Игра в педагогическом процессе Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / Новосибирский гос. пед. ин-т; [Редколлегия: Н. П. Аникеева (отв. ред.) и др.]. Новосибирск: НГПИ, 1989. - 121 с.

68. Игровое моделирование: Методология и практика Текст.: [сб. ст.] / АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии / Отв. ред. [и автор предисл.] И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1987. -228 с.

69. Имитационные обучающие системы с многовариантной структурой. Текст. / НИИ проблем высшей школы. М.: НИИВШ, 1990. - 44 с.

70. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). Текст. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 327 с.

71. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. Текст. / Отв. ред. Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1987. - 261 с.

72. Карпов, А. Школа как институт передачи социального опыта. Текст. // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 47-48.

73. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Текст. -Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

74. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. Текст. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

75. Кондратьева, С. В. Учитель ученик. Текст. - М.: Педагогика, 1984.-80 с.

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Текст. // Начальная школа. 2002. - №4. - С.4.

77. Концепция непрерывного образования. Текст. // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

78. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Текст. // Учительская газета. 2002. - 15 октября.

79. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами английского языка (8-9 классы, английский язык): Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. -М., 2001.

80. Косова, Н. М. Деловая игра как способ внедрения студенческого самоуправления. Текст. // Студенческое самоуправление: Межвузовский сборник научных трудов / МГПИ им. В. И. Ленина. Отв. ред. Т. С. Комарова, К. А. Войнова. М.: Прометей, 1989. - С. 74-76.

81. Краевский, В. В. Методология педагогического иследования. Текст. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

82. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 256 с.

83. Кривова, В. А. Применение учебных деловых игр при обучении математике в основной школе. Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Текст. -М., 1999.- 16 с.

84. Кузин, Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Текст.: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось - 89, 2001. - 320 с.

85. Кутузов, А. Г. и др. Программы по литературе (5-11 классы). Текст.: Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. М.: «Дрофа», 1998.

86. Кушко, А. В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. М., 2000.

87. Лаврентьева, Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст.: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во АТУ, 1995. - 120 с.

88. Ладыженская, Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. Текст. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

89. Ладыженская, Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников в курсе практикума языка: Значимые письменные речевые умения. Текст. // Советская педагогика. 1981. - №8. - С. 85-92.

90. Ладыженская, Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников. Дисс. .к. пед. н. Текст. М., 1989. - 273 с.

91. Ладыженская, Т. А. Школьная риторика будущего (в XXI веке). Текст. // Дидакт 2000. - № 2. - С. 30-32.

92. Леонтьев, А. А. Психолингвистика. Текст. Л.: Наука, 1967.-116 с.

93. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст.: [Учебное пособие]. -М.: Смысл, 1999.-365 с.

94. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. Текст. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

95. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1981.-576 с.

96. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 Т. Т 1. Психологическое исследование речи.Текст. М.: Педагогика, 1983. -С. 65-76.

97. Лепская, Н. И. О гуманитарном аспекте психолингвистики. Текст. // ВМУ, серия 9. 1995. - №4. - С. 5-16.

98. Львов, М. Р. Риторика. Текст.: Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Академия, 1995. - 256 с.

99. Матросова, Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. -М., 1994.-177 с.

100. Матросова, Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. Текст. М.: Магистр, 1996. - 134 с.

101. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Текст. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

102. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении. Текст. //Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.30-36.

103. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. Текст. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения. Текст. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

105. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980. - 172 с.

106. Михальская, А. К. Основы риторики: Мысль и слово Текст.: Уч. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательного учреждения. -М.: Просвещение, 1996. -416 с.

107. Михальская, А. К. Педагогическая риторика. История и теория. Текст. М.: AcademA, 1998.-431 с.

108. Модель. // Большая Советская Энциклопедия. В 30 Т. Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. -С. 399.

109. Моделирование и познание. Текст. / Под ред. В. А. Штоффа. -Минск: Высшейшая школа, 1974. 94 с.

110. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.:Педагогика, 1981. - 120 с.

111. Мурашов, А. А. Риторика. Хрестоматия-практикум. Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 317 с.

112. Наумов, JI. Б. Учебные игры в медицине. Текст. Ташкент: Медицина, 1986. - 320 с.

113. Образовательный стандарт по риторике. Текст. Пермь, 1997.43 с.

114. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской федерации № 1 Об образовании». Текст. М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

115. Орлов, А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. д-ра пед. наук. Текст. М., 1992. - 334 с.

116. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Текст. М.: Изд-во МГПИ, 1991. - 196 с.

117. Омельяненко, JI. А. Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Самара, 2003.

118. Осокина, И. Ю. Дифферецированное обучение как условие подготовки учащихся к самоопределению в юности: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. М., 2003.

119. Панов, М. И. и др. Вечно юная риторика: из веков минувших в век XXI. Текст. / М. И. Панов, Л. Е. Тумина. // Дидакг. 2003. - № 2. - С. 34-41.

120. Панов, М. И. и др. Школьная риторика в XXI веке. Текст. / М. И. Панов, Л. Е. Тумина. // Дидакт. 2001. - № 4. - С. 14-17.

121. Педагогика. Текст.: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

122. Пешков, И. В. Риторика поступка проступает сквозь маску бахтин-ского вопроса. Текст. // Дискурс 3-4А 1997. С. 82-97.

123. Пидкасистый, П. И. и др. Технология игры в обучении и развитии. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с.

124. Пичугов, Ю. С. Основы риторики Текст.: Программа для 10-11 классов // Сб.: МО РФ. М.: Просвещение, 1994. - С. 71-74.

125. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Текст. М.: Просвещение, 1994. - 109 с.

126. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Текст.: Риторика для 5-7 классов (составитель Н. А. Лымарь). М.: «Дрофа», 2000. - 284 с.

127. Программно-методические материалы. Русский язык (10-11 классы). Текст. // Основы риторики (Мысль и слово): Программы для 10-11 кл. (сост. А. К. Михальская). М.: «Дрофа», 1998. - 127 с.

128. Программы по риторике и русской речи. Текст.: Сборник / Составители: Н. А. Купина, С. А. Минеева. Пермь, ЗУУНЦ, 1995. - 188 с.

129. Разаева, JT. С. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Текст. Саратов, 2001. - 19 с.

130. Репкина, Г. В. и др. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Текст. / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. Томск: «Пеленг», 1993. -С. 5-45.

131. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика) Текст.: Сборник программ. М.: Флинта: Наука, 1999. - 160 с.

132. Рождественский, Ю. В. Лекции по общему языкознанию. Текст. -М.: Добросвет, 2000. 343 с.

133. Рождественский, Ю. В. Теория риторики. Текст. -М.: Добросвет, 1997.-597 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 Т., Т 1. Текст. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

135. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии. Мышление, язык и речь. Текст. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

136. Сиденко, А. Игровой подход в обучении. Текст. // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 134-137.

137. Силантьев, И. В. Риторика научной речи в практике образования. Текст. // Дискурс, 2А96. С. 55-60

138. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). Текст. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

139. Слободчиков, В. И. и др. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

140. Словарь-справочник «Человек и общество». Текст./ Авт.-сост. И. Д. Коробец, Л. А.Штольц, О. М. Штомпель. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-544 с.

141. Смирнов В. И. Общая педагогика. Текст.: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 304 с.

142. Сорокина, Т. М. Педагогические условия применения деловой игры в техническом вузе: Дисс.канд. пед. наук. Текст. М., 1986. - 224 с.

143. Сыроежин, И. М. АСУП и деловые игры. Текст. // ЭКО. 1972. -№4.-С. 21-26.

144. Сыроежин, И. М. и др. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. Текст. / И. М. Сыроежин, А. А. Вербицкий. М.: НИИВШ, 1981. - 36 с.

145. Трайнев, В. А. Деловая игра в учебном процессе. Текст. М.: Прометей, 2002. - 345 с.

146. Тюнникова, С. И. Эвристическая игра в обучении гуманитарным предметам учащихся специальных профессиональных учреждений: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Текст. Казань: Изд-во КПУ, 1983. - 16 с.

147. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования, Текст. -М.:. Мысль, 1971.-350 с.

148. Федорова, А. А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Текст. М., 1989. - 16 с.

149. Филичева, Ю. В. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Брянск, 1999.

150. Хазагеров, Т. Г. и др. Общая риторика: Курс лекций; Словарь риторических приемов. Текст. / Т. Г. Хазагеров, Л. С. Ширина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 320 с.

151. Харханова, Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. Калининград, 1999.

152. Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. Текст. -М.: «Наука», 1972.-471 с.

153. Шалаев, И. К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой: Методические разработки. Текст. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1992. - 41 с.

154. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Текст. Барнаул, 2002. - 123 с.

155. Швец, В. И. и др. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности. Текст. / В. И. Швец, О. И. Агапова, В. В. Захаренко, А. А. Вербицкий. // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 3-13.

156. Шиянов, Е. Н. и др. Развитие личности в обучении. Текст.: Учеб пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: «Академия», 1999.-288 с.

157. Штоф, В. А. Гносеологические функции модели. Текст. // Вопросы философии. 1961. - № 12. - С. 53-66.

158. Штоф, В. А. Об особенностях модельного эксперимента. Текст. // Вопросы философии. 1963. -№ 9. - С. 40-51.

159. Штоф, В. А. Понятие модели в современной науке. Текст. // Некоторые вопросы диалектического материализма. JI.: ЛГУ, 1962. - С. 41-54.

160. Штоф, В. А. Роль моделей в познании. Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

161. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. Текст. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

162. Эксперимент: требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования. Текст. М.: «Просвещение», 2001.-272 с.

163. Юрова, Л. С. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. Текст. -Санкт-Петербург, 2003. 18 с.