Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лунегова, Елена Константиновна

• Лунегова, Елена Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лунегова, Елена Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические аспекты проблемы формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

1.1. Анализ факторов, обуславливающих особенности детей-инвалидов.

1.2. Требования к компетентности специалиста социальной работы в сфере деятельности с детьми-инвалидами.

1.3. Содержание и структура психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Прикладной аспект формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.1. Педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы»

Актуальность исследования

В настоящий момент ни одно развитое государство не может обойтись без специалистов социальной работы, которые призваны профессионально помогать всем нуждающимся и, в первую очередь, тем, кто не защищен в социальном плане: пожилым людям, инвалидам, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп «риска», лицам с девиантным поведением.

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза. Работа с такими детьми - одна из наиболее важных и трудных задач современной системы социальной помощи и социального обслуживания: необходимо помочь им адаптироваться к социуму и стать его полноправными членами. Поэтому специалисты социальной работы должны не только обладать необходимыми качествами, иметь определенный запас умений и навыков, они должны быть психологически готовы к работе с детьми-инвалидами.

Психологическая готовность является одним из наиболее значимых компонентов профессиональной готовности специалиста. Поэтому ее формирование - одна из актуальных задач подготовки будущих специалистов социальной сферы.

В числе ученых, в той или иной степени занимавшихся проблемой готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, A.C. Ильина, А. Г.Ковалева, Н.В.Кузьмину, Л.В.Нечаева, В.А.Сластенина, Н.М.Яковлеву, М.И. Дьяченко и других ученых.

Однако анализ литературы показывает, что проблема формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами является недостаточно изученной, что находит отражение в практике их профессиональной подготовки.

Таким образом, имеют место противоречия между

• потребностями общества в квалифицированных специалистах социальной работы и степенью готовности выпускников вузов активно включаться в профессиональную деятельность, быстро адаптироваться к требованиям профессиональной деятельности;

• необходимостью и значимостью формирования у студентов психологической готовности к будущей профессиональной деятельности с детьми-инвалидами и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать в учебном процессе педагогические условия формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у студентов специальности «Социальная работа».

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами будет более эффективным если:

• психологическая готовность к деятельности с детьми-инвалидами рассматривается как одна из задач профессиональной подготовки и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты;

• соблюдаются следующие педагогические условия: объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивого положительного, основанного на принципах гуманизма отношения к детям-инвалидам и к профессиональной деятельности);

• разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами;

• эффективность формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами оценивается по уровню сформированности ее компонентов.

Задачи исследования:

1) на основе анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы выявить требования к их деятельности с детьми-инвалидами и определить структуру и компоненты психологической готовности к взаимодействию с данной категорией населения;

2) выявить педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

3) разработать и обосновать содержание подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование у них психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

4) экспериментально апробировать выделенные педагогические условия и определить их эффективность.

Методологической основой исследования являются:

• системный подход (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.);

• акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

• личностно-деятельностный подход (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К. Рождерс, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько,

B.И. Гинецинский, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов);

• концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, И.Я. Курамшин, М.И. Махмутов);

• концептуальные идеи профессионального образования специалиста социальной работы (Н.В. Гарашкина, Д.Е. Иванов, Н.П. Клушина, В.В. Козлов, М.В. Фирсов, Г.Б. Хасанова, А.А Чернов, Г.Н. Штинова,);

• закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Н.Ф. Дементьева, В.Н. Келасьев, A.A. Козлов, Е.И. Комаров, Ю.А. Кудрявцев, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, М.С. Мацковский, K.M. Оганян, П.Н. Осипов, A.M. Панов, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, З.А. Янкова, В.Н. Ярская);

• труды отечественных ученых, посвященные анализу феномена готовности (Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, А.К. Дурай-Новаковская, М.И. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.А. Филимонюк, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась комплексная система методов, включающая теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, продиктованный целями, задачами, а также особенностями предмета исследования, методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исследования, анализ и описание результатов исследования.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2004 года.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) был направлен на изучение и анализ психологической и педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемам формирования психологической готовности к деятельности; определялись предмет работы, ее цель, гипотеза, научный аппарат; проводился констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности компонентов психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась практика формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами; определялись педагогические условия формирования данного вида готовности, разработано содержание психологических тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития», направленных на формирование психологической готовности к деятельности; проведены констатирующий и формирующий эксперименты, поэтапные результаты оценивались с педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую работу по отбору содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами.

На третьем этапе (2006 ~ 2007 гг.) осуществлялась проверка и обобщение результатов ранее проведенной экспериментально - опытной работы, окончательная доработка и коррекция содержания подготовки к деятельности с детьми-инвалидами; оформлялось диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Казанский государственный технологический университет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержание понятия «психологическая готовность специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами», под которым понимается комплекс знаний и представлений об особенностях и условиях деятельности с ними, владение способами и приемами работы с детьми-инвалидами, а также сформированность определенных личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности;

• разработана структура психологической готовности специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, складывающаяся из когнитивного (знания и представления), операционально-деятельностного (способы и приемы) и мотивационно-ценностного (профессионально важные качества, ценности, устойчивая мотивация к деятельности) компонентов;

• определены педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, включающие объективные (рациональное сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в учреждениях социальной помощи и реабилитации инвалидов, профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы) и субъективные (установка личности на овладение будущей специальностью и работа в учреждениях социальной помощи и реабилитации детей-инвалидов после окончания вуза, осознание и усвоение студентами профессиональных ценностей социальной работы, сформированность устойчивого положительного, основанного на принципах гуманизма, отношения к детям-инвалидам и к профессиональной деятельности) условия;

• выявлены критерии эффективности педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы готовности к деятельности с детьми-инвалидами: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых им для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты); степень сформированности профессионально важных качеств личности (мотивационно-ценностный компонент).

Теоретическая значимость исследования. На основе изучения физиологических, психологических и социальных проблем детей-инвалидов выявлены требования к профессиональным и личностным качествам специалистов социальной работы, необходимым в деятельности с данной категорией клиентов. Обоснованы теоретические и методологические подходы к разработке структуры и содержания подготовки, направленной на формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами: подходы (системный, личностно-деятельностный, интегративный) и система принципов (научности, связи обучения с практикой, сознательности и активности, систематичности и последовательности, модульности, преемственности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана и внедрена в образовательную практику система педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

• разработанные и экспериментально апробированные структура и содержание психологических тренингов, внедренные в учебный процесс в Казанском государственном технологическом университете, позволяют сформировать психологическую готовность к деятельности с детьми с ограниченными возможностями. Они применимы в образовательных учреждениях разного уровня, ведущих подготовку специалистов социального профиля;

• разработанный комплекс психолого-педагогической диагностики сформированности психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами может быть использован для определения динамики профессионально-личностного роста специалиста социальной сферы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, системным использованием различных методов, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования, научной апробацией исследования, о ходе которого сообщалось на всероссийских и вузовских конференциях; сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая готовность студентов к деятельности с детьми-инвалидами включает в себя совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов.

2. Система педагогических условий обеспечивает эффективное формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета и получили отражение в научных статьях, докладах, материалах на Всероссийской научно практической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного процесса (Ульяновск, 2005), Конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Дни науки» института управления, экономики и социальных технологий» (Казань, 2004 - 2007), Научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), Научно-методической конференции КГТУ «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), V и VI Республиканской школе студентов и аспирантов «Жить в XXI веке» (Казань, 2005,2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Казанского государственного технологического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, включающего 190 наименований, 6 приложений. Текст диссертационного исследования изложен на 130 страницах машинописного текста и иллюстрирован 10 рисунками и 11 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лунегова, Елена Константиновна

Выводы по второй главе

1. Выявлено, что процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности находится под влиянием условий и факторов, носящих как объективный, так и субъективный характер.

К числу субъективных педагогических условий можно отнести следующие: рационально сочетание подготовки в условиях вуза и производственной практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов; профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы; разработка и проведение психологических тренингов, направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

К группе субъективных условий относятся: доведение до сознания обучаемого актуальности, приоритетности и практического значения профессиональной подготовки к деятельности с детьми-инвалидами, усвоение профессиональных ценностей социальной работы и установка личности на овладение специальностью и работу по ней по окончании вуза.

2. Проанализировано содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа» с целью выявления возможности реализации педагогических условий формирования компонентов психологической готовности у студентов данной специальности.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что содержание блоков ГСЭ, ЕН, ОПД и СД, а также производственной практики способно оказать влияние на ценностные ориентации студентов, выработать адекватную самооценку, стремление к познанию и реализации своих профессиональных функции, то есть в определенной степени формирует психологическую готовность к деятельности с детьми-инвалидами посредством формирования компонентов готовности.

Однако традиционная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности не способствует эффективному формированию профессионально важных качеств в структуре мотивационно-ценностного компонента психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами. Для обеспечения целенаправленного процесса формирования и развития данных профессиональных качеств необходима специально организованная система учебных мероприятий (соответствующее содержание обучения, активные методы обучения).

Целенаправленный процесс формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, на наш взгляд, можно реализовать с помощью тренингов в рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития», направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

3. В соответствии с целью нашего исследования разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. Концептуальной основой проектирования структуры и содержания данной подготовки были положения системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, а также принципы систематичности и последовательности, научности, связи обучения с практикой, модульности, преемственности, сознательности и активности.

4. В соответствии с определенным алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, определены ее цель и задачи, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены средства и методы обучения, разработана объективная модель оценки результатов обучения.

Исходя из места в учебном процессе и основных принципов отбора и структурирования содержания, разработана блок-структура подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», центральный блок и блок контроля.

Блоки взаимосвязаны между собой, что обусловлено необходимостью возврата к ранее пройденным этапам процесса обучения для повторной переработки. Содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

5. Разработанная методика позволила экспериментально выявить эффективность выделенных педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. В качестве критериев их эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности); степень сформированности профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с детьми-инвалидами (мотивационно-ценностный компонент готовности).

6. Полученные результаты достоверно подтверждают, что обучение студентов специальности «социальная работа» в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами, повышает мотивацию учения; уровень знаний и умений, необходимых будущим специалистам в профессиональной деятельности; а также способствует развитию профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы, необходимых для работы с данной категорией населения, а, следовательно, и формирует психологическую готовность к деятельности с детьми-инвалидами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка, обоснование, экспериментальная проверка и апробация в учебном процессе педагогических условий формирования у будущего специалиста социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами осуществлено нами в следующей последовательности:

1) на основе анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы выявление требований к их деятельности с детьми-инвалидами и определение структуры и компонентов психологической готовности к взаимодействию с данной категорией населения;

2) выявление педагогических условий формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

3) разработка и обоснование содержания подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование у них психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами;

4) экспериментальная апробация выделенных педагогических условий и определение их эффективности.

В диссертации выявлено, что специалисты социальной работы, взаимодействующие с детьми-инвалидами, должны обладать необходимыми профессионально важными качествами личности, иметь определенный запас знаний, умений и навыков, а также должны быть психологически готовы к работе с данной категорией населения.

Под психологической готовностью будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами понимается комплекс знаний и представлений об условиях и особенностях деятельности с детьми с ограниченными возможностями, владение способами и приемами работы с ними, а также сформированность определенных профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих устойчивую мотивацию к данной деятельности.

На основании анализа исследований ряда отечественных ученых, в структуре психологической готовности к деятельности выделены следующие взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный.

Исходя из сущности рассматриваемого феномена, разработана структура психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выявлено, что процесс формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности находится под влиянием условий и факторов, носящих как объективный, так и субъективный характер.

К числу субъективных педагогических условий можно отнести следующие: рационально сочетание подготовки в условиях, вуза и производственной практики в службах медико-социальной экспертизы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов; профессиональная направленность подготовки, соответствующая современным стандартам и требованиям к специалисту социальной работы; разработка и проведение психологических тренингов, направленных на формирование навыков саморазвития в личностной и профессиональной сфере.

К группе субъективных условий относятся: доведение до сознания обучаемого актуальности, приоритетности и практического значения профессиональной подготовки к деятельности с детьми-инвалидами, усвоение профессиональных ценностей социальной работы и установка 1 личности на овладение специальностью и работу по ней по окончании вуза.

В диссертации проанализирована подготовка специалистов социальной работы с целью выявления возможности реализации выделенных педагогических условий формирования компонентов психологической готовности и доказана ее недостаточность в аспекте формирования профессионально важных качеств личности в структуре мотивационно-ценностного компонента готовности. Для обеспечения целенаправленного процесса формирования и развития данных профессиональных качеств необходима специально организованная система учебных мероприятий (соответствующее содержание обучения, активные методы обучения).

В соответствии с целью нашего исследования разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами. Концептуальной основой проектирования структуры и содержания данной подготовки были положения системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов, а также принципы систематичности и последовательности, научности, связи обучения с практикой, модульности, преемственности, сознательности и активности.

Целенаправленный процесс формирования психологической готовности будущего специалиста социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами реализуется при помощи тренингов в' рамках дисциплины «Тренинг профессионального саморазвития».

Диссертантом в соответствии с определенным алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами, определены ее цель и задачи, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены средства и методы обучения, разработана объективная модель оценки результатов обучения.

Диссертантом разработана блок-структура подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», центральный блок и блок контроля. Содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию психологической готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми-инвалидами.

Выявленные в исследовании педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами были апробированы в ходе экспериментальной работы в Казанском государственном технологическом университете.

Для оценки их эффективности использованы критерии: степень сформированности знаний, практических умений и навыков, необходимых для работы с детьми-инвалидами (когнитивный и операционально-деятельностный компоненты готовности); степень сформированности профессионально важных качеств личности, необходимых для работы с детьми-инвалидами (мотивационно-ценностный компонент готовности).

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты достоверно подтверждают выдвинутые нами предположения, а выделенные нами педагогические условия формирования у будущих специалистов социальной работы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами внедрены в реальный процесс обучения в вузе, что свидетельствует о достижении нами основной цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лунегова, Елена Константиновна, 2008 год

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-283 с.

2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии /Л.И. Аксенова // Дефектология. 1997. - №1. - С. 3-10.

3. Ананьев Б.А. Введение в психологию здоровья / Б.А. Ананьев.- СПб.: Питер, 1999.- 123 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т / Б.Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-274 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С 228-229.

6. Андерссон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные основы / Б. Андерссон. - М., 1994. -42 с.

7. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 137 с.

8. Андреева Г. М. Интерпретация причин поведения другого человека (к характеристике теории каузальной атрибуции) / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С.5-12.

9. Андреева Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 26-38.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология" / Г.М. Андреева. 5-е изд., исправ. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2005. - 365 с.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 212 с.

12. Архангельский Г.А. Организация времени / Г.А. Архангельский. -СПб.: Питер, 2003. 415 с.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1982. № 2. - С. 11-16.

14. Н.Бабкин Н.И. Основы социальной работы / Н. И. Бабкин. М.: ИНФРА -М, 1997.-302 с.

15. Бадаев A.A. Активные методы обучения / A.A. Бадаев.- М.: Профиздат, 1986.- 146 с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152с.

17. Белова B.JI. Модульное обучение студентов / B.JT. Белова // Социально-политический журнал. 1995.-№ 2. — С. 121-137.

18. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы; пер. с нем. / Г. Бернлер, Л. Юнссон. М, 1992. - 235 с.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988.- № 1. — С 3-8.

20. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. М.: РАУ, 1993.-184 с.

21. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. 1998. - №6. - С. 59-63.

22. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы / С.С. Бубен // Дэфекталопя. 1996. - №5. - С. 5-9.

23. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. СПб, 2002.-256 с.

24. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.-38 с.

25. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника / Н.Ю. Васильева // Социальная работа. 1992.- № 5. - С. 35-40.

26. Ватере JT. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей / J1. Ватере, М. Ланзинд, Э. Шонглер. Минск.: Изд-во БелАПДИ, 1997. - 18с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. - 223с.

28. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // Новые исследования в психологии. Вып. 1 (16). М.,1997. - С. 19-28.

29. Вершиловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершиловский // Педагогика. 2003. - №8. - С. 24-31.

30. Вершловский С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершиловский. С-Пб.: Изд-во «Речь», 1998. - 315 с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 163 с.

32. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии: собр. соч. в 6 т / Л.С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 246 с.

33. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия А. Р.-М., 1993.-318 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Просвещение. 1960. -280 с.

35. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 9-10.

36. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М, 2001, 35с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. М.: Озон, 1999.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 15-25.

39. Грановская P.M. Психологическая защита у детей / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 507с.

40. Грегор О. Жить не старея; пер. с чешек. / О.Грегор. М.: Физкультура и спорт, 1991.-271 с.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М.: Изд-во политической литературы, 1989.

42. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000.- 20 с.

43. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов//Вопросы философии. №5.- 1996.-С. 52.

44. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенностисоциальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы.- 1995. -№ 1.-С .25-32.

45. Дементьева Н.Ф. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. М, 1995.- 108 с.

46. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова. М., 1994. - 114с.

47. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

48. Деркач A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / A.A. Деркач, А.П. Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64с.

49. Дети с нарушениями развития: учеб. пособ. для студентов и слушателей спец. факультетов / сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 136 с.

50. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. Л., 1979.

51. Дубов С.И. групповая психология. Формы групповой работы / С.И. Дубов // Журнал прикладной психологии, 2002. вып. 1. - С. 51-67.

52. Дурай Новаковская K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / K.M. Дурай -Новаковская. - М., 1983. - 41с.

53. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Высшая школа, 2004. - 183 с.

54. Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Наука, 1986.

55. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. -176с.

56. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович М.: Высшая школа, 2004. - 209 с.

57. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб: Союз. 1998. -324с.

58. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб. Союз. Лениздат. 2000. -222с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-362 с.

60. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол,1997.-258с.

61. Иванников В.А. Воля: миф или реальность / В.А. Иванников // Вести Моск. ун-та. 1993. - № 2. - С. 70 - 73.

62. Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 145-152.

63. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М., 1991. - 141 с.

64. Игры обучение, тренинг, досуг / под. ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

66. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -752с.

67. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции / Д.Н. Ильин.- С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. 76 с.

68. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister.- 1998.- N 4.

69. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224с.

70. Клушина Н.П. Теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Автореф. дисс. докт. пед. Наук / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. -35с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. -М.: Знание, 1969. -311 с.

72. Кодекс социального работника / Национальное объединение социальных работников. М.: Институт социальной работы, 1998.

73. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. МД989. - С. 35.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1997.- № 2. С. 53-57.

75. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение 1976.

76. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Д. Кузнецова. Москва, 1996.-34 с.

77. Кузьмина Н.В. Проблемы подготовки специалистов в вузах / Н.В. Кузьмина // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Знание, 1970. - С. 47-61.

78. Кузьмина Ю.М. Формирование у будущих специалистов социальной работы умений предупреждать профессиональную деформацию: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.М. Кузьмина. Казань, 2006.-20 с.

79. Лавриненко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) / И.М. Лавриненко // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 110-119.

80. Левитов Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедиз, 1963. -340с.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев 1-2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

83. Леонтьев А. Н. Воля / А.Н. Леонтьев // Вести Моск. ун-та. 1993. - № 2. -С.З -14.

84. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ., обуч. по психологическим спец. / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1984.

86. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - С. 8-41.

87. Лунегова Е.К. Проблемы формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Вестник Казанского государственного технологического университета. 2006.- № 4. - С. 290-295.

88. Лунегова Е.К. Специфика социальной работы с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра. Казань, 2004. - С.З55-356.

89. Лунегова Е.К. Инновационные социальные технологии работы с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Дни науки социально-экономического факультета КГТУ: Сб. материалов конф. — Казань: Изд-во КГТУ, 2004. С. 194-197.

90. Лунегова Е.К. Проблемы подготовки будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности с детьмиинвалидами /Е.К. Лунегова // Жить в XXI веке. Казань: КГТУ, 2005. -С.31-32.

91. Лунегова Е.К. Готовность будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности / Е.К. Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ: Сб. материалов конф. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - С. 55-58.

92. Лунегова Е.К. Индивидуально-психологические особенности детей-инвалидов, затрудняющие работу с ними / Е.К Лунегова // Жйть в XXI веке. Казань: Изд-во КГТУ, 2006. - С.209-210.

93. Лунегова Е.К. Социальные проблемы детей-инвалидов и пути их решения / Е.К. Лунегова // Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий КГТУ: Сб. материалов конф. -Казань: Изд-во КГТУ, 2006. С. 40-41.

94. Львова E.H. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / E.H. Львова. Ульяновск, 2002

95. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 992 с.

96. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. 1996.- №1. - С. 83-85.

97. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей / А.Р. Малер. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 80с.

98. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. докт. психол. наук / В.Л. Марищук. Л., 1982.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-306с.

100. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

101. Менеджмент социальной работы / под ред. Комарова Е.И., Войтенко А.И. М.:ВЛАДОС, 2001. - 288с.

102. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 71-75.

103. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 196 с.

104. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

105. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.

106. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шарддоу. М.,1997.-175 с.

107. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / отв. ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М., 1986.

108. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова. -Москва: ВШ, 1986.

109. Основы психологии: Практикум / редактор — составитель Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -704с.

110. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 480с.

111. Основы социальной работы / под ред. Е.В. Ханжина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

112. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. М., 1995.-№ 1. — С .918.

113. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин.- СПб.: ИГУП, 1999.- С. 195-202.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.

115. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. -272с.

116. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы, 1997. 230с.

117. Прикладная психология в высшей школе / под ред. Пейсахова. -Казань, 1979.

118. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. М.: Наука, 1991.-168с.

119. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина В 2-х т. - Т. 1 - М.: ВЛАДОС, 2003. - 312с.

120. Психология социальной работы / под общей редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

121. Рамон Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1996.

122. Рамон Ш. и Шанин Т. Вестник высшей школы. / Ш. Рамон, Т. Шанин. М., 1991. - С.50-63.

123. Раскин В.Н. Социально-психологический тренинг в подготовке социальных работников / В.Н. Раскин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1993.-№ 2. - С. 3-9.

124. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями /Г.И. Репринцева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1997. - №1. - С. 52-61.

125. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М.Г. Рогов. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 155с.

126. Романин А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Романин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

127. Российская энциклопедия социальной работы. М.,1997. - Т. 2

128. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

129. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

130. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе / под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. 559с.

131. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997.- 37с.

132. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Ш.Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.

133. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / A.JL Свенцицкий. М.: Проспект, 2003. -332с.

134. Свободное тело: Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / редактор-составитель В.Ю.Баскаков. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. 224 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002.-256с.

136. Система подготовки социальных работников / Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е.И. и др. // Социальная работа.-2004.-№ 1. С. 48-49.

137. Сластенин В.А Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин.- М.: Academia, 2004. 368 с.

138. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин //Социальная работа. 1992,- № 6. С.14-15.

139. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

140. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Холостовой Е.И. М.: Юрист, 2000 . - 424 с.

141. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — №2. -С. 51-56.

142. Согалаев B.B Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.В. Согалаев. Челябинск, 1997. - 34с.

143. Социализация взрослых: учебное пособие. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2002.

144. Социальная работа: Российская энциклопедический словарь. -М., 1997.-203 с.

145. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. -210с.

146. Социальная работа: теория и практика / отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. -М.: ИНФРА-М, 2003 .-427с.

147. Существенные различия между умственной и психической неполноценностью / под. ред. Е.Титовой, Л.Божко. Минск.: Издательство БелАПДИ, 1996. - 11с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986.-№ 2. -С. 75-84.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343с.

150. Теория социальной работы / под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, 1999.-334с.

151. Технология социальной работы / под ред. Холостовой Е.И. М.: ИНФРА-М, 2002.-400с.

152. Топчий Л.В. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб / Л.В. Топчий // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. — Барнаул, 1995.

153. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004.

154. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966.

155. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

156. ФЗ № 195-ФЗ от 10 декабря 1995г. «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

157. Физиологические и психологические основы научной организации труда. М.: НИИ труда, 1970. - 254с.

158. Филиппова Г.П. Личностно-профессиональные особенности социального работника / Г.П. Филиппова // Работник социальной службы. 2000. - №1. - С .33-41.

159. Фирсов М.В. Ведение в специальность и основы профессиональной этики социального работника / М.В. Фирсов. М., 1993.-344с.

160. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Гуманит. Изд Центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.

161. Фирсов М.В. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника / М.В. Фирсов, Б.Д. Шапиро. М., 1992.

162. Хасанова Г.Б. Фундаментализация социального образования. / Г.Б. Хасанова. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003.- 200с.

163. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари, пер. с англ., под ред. Ю.Б. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1996.

164. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. М., 1993.

165. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1996.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

167. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 541с.

168. Шмелева Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психологопедагогический аспект) / Н.Б. Шмелева // Работник социальной службы. 2000. - №4. - С. 33-37.

169. Шмелева Н.Б. Профессионально личностное развитие социального работника: спецкурс-спецпрактикум / Н.Б. Шмелева. - М.: Институт социальной работы, 1998. - С.42.

170. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Российский журнал социальной работы, 1995. №2. С. 122-126.

171. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: методическое руководство / И.М. Юсупов. Казань: КГПИ, 1992.-32 с.

172. Ялом И. Групповая психотерапия / пер. с англ. Д. Гурьева и др. -М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 576с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентиронное обучение / И.С. Якименская. М.: Новая школа, 1998. —184с.

174. Яковец Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф.дисс. канд. пед. наук / Т.Я. Яковец.- Курган, 1999.- 29с.

175. Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы. / В.Н. Ярская. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997.

176. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Казань, 2006,- 18с.

177. Central Council for Education and Training in Social Work. -London, 1996

178. Harold L. Wilensky and Charles Lebeaux. Industrial Society and Social Welfare / L. Harold. N.Y., Free Press, 1958.

179. Social work and social care with children and young people /May 1997: CCETSW.

180. Soyer R. The Right to Fail. In: McDermott J. (ed.) Self Determination in social work. Routledge. London

181. Turner, Francis J. Social Work Treatment. N.Y.: The Free Press, 1986.