Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Салосина, Ирина Викторовна

• Салосина, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салосина, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ.

1.1. Языковое образование как детерминанта профессиональной подготовки педагога.

1.2. Текстовая компетентность в составе профессиональной педагогической компетентности.

1.3. Профессиональная текстовая компетентность педагога: сущность и структура.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ.

2.1. Педагогические условия и модель формирования текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.2. Дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического университета.

2.3. Анализ результатов экспериментальной деятельности.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе»

Основными характеристиками современной образовательной парадигмы являются антропоцентризм и культуроцентризм, в контексте которых педагогика выполняет функцию главной коммуникативной технологии, позволяющей интегрировать ценностные и личностные категории культуры в социум. Координатором этого процесса является педагог, который не только транслирует знание, накопленное тысячелетней историей человечества, но и создает условия для вхождения обучающихся в широкий культурный контекст. Выполнение таких функций формирует особые требования к профессиональному образованию будущего учителя, которое должно включать и освоение конкретного предметного материала, и высокий уровень развития личности.

Речь является основным средством обеспечения процесса обучения и воспитания, поэтому развитие речевой культуры, языковое образование педагога, предполагающее изучение родного языка в функциональном аспекте можно назвать одним из приоритетных направлений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Речевые умения, связанные с созданием, пониманием, произнесением устных и письменных текстов, создают не только эффективную инструментальную основу педагогической деятельности, но и позволяют более глубоко и точно интерпретировать предметную составляющую урока, повышают качество коммуникативного педагогического взаимодействия, расширяют диапазон методической подготовленности и открывают возможности для создания авторских концепций преподавания. Значение изучения родного языка для профессиональной подготовки педагогов подчеркнуто включением в Государственный стандарт высшего профессионального образования для всех нефилологических специальностей педагогического университета дисциплины «Русский язык и культура речи».

Исследование содержания языкового образования будущих педагогов является областью междисциплинарного внимания педагогики, психологии, философии, лингвистики, этим объясняется разнообразие существующих в современной науке подходов к его изучению. Одновременно возникает проблема недостаточной разработанности системных теоретических и методических принципов их реализации, что является причиной низкого уровня подготовленности выпускников педагогических вузов к осуществлению речевой деятельности.

Параметры функционирования языкового образования в контексте профессиональной подготовки педагогов исследуются в рамках общей теории педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.). При этом многие авторы (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Козырев и др.) включают коммуникативный компонент в состав профессиональной компетентности учителя. По мнению JI.M. Митиной, знание родного языка является условием профессионального развития педагога. В рамках концепции гуманизации и гуманитаризации образования выявлено содержание языкового компонента профессиональной педагогической подготовки, оно выражено в трех модусах: языковая, коммуникативная, текстовая компетенции (В.А. Козырев), Данные составляющие обеспечивают инструментальный уровень педагогической деятельности и реализуются в процессе педагогического общения, такая точка зрения представлена в трудах В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина и др. Н.Г. Грудцына, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.И. Марченко, А.К. Михальская и др. выявили риторические принципы организации и разработали классификацию речевых жанров педагогического общения.

Рассмотрение текста в качестве одного из компонентов информационной основы педагогического общения и формы трансляции культуры от поколения к поколению (В.И. Аннушкин, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ю.В. Рождественский, В.В. Ученова, С.А. Шомова и др.) обозначило проблему формирования текстовой компетентности в качестве приоритетного направления в языковом образовании будущих педагогов. Умение читать, понимать, интерпретировать учебный текст в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, способность создавать дидактический материал в форме текста составляют основу профессиональной деятельности педагога. Навыки осуществления текстовой деятельности всех уровней: восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение необходимы не только в будущей профессиональной, но и в учебной и научной деятельности студентов педагогического университета (В.А. Козырев, И.А. Мосичева, Н.В. Скибицкий, В.П. Шестак и др.). В связи с этим, актуализируется проблема специальной подготовки будущих педагогов всех профилей к конструированию и произнесению текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: значимостью текстовой компетентности в профессиональной, учебной и научной деятельности будущих педагогов, социальной потребностью в педагогах с высоким уровнем текстовой компетентности, необходимостью исследования процесса её формирования в условиях педагогического университета.

Вместе с тем, теоретический анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволили вывить ряд противоречий, с которыми сталкивается современная система высшего педагогического образования:

- между объективной потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных ориентироваться в глобальном информационном текстовом потоке и продуцировать тексты, различные по жанровой и стилистической принадлежности, и недостаточным вниманием к организации процесса формирования умений, связанных с осуществлением текстовой деятельности в вузе;

- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для педагогических университетов, отражающими необходимость владения студентами нефилологических специальностей педагогических вузов навыками текстовой деятельности и отсутствием теоретического обоснования, дидактического и методического сопровождения системы формирования текстовой компетентности будущих педагогов.

Потребность разрешения данных противоречий и определило ключевую проблему данного исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условий, способствующих формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Актуальность проблемы и недостаточная её теоретическая и методическая разработанность обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе».

Цель исследования: выявить и реализовать в образовательном процессе педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки может быть эффективным, если:

1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога и функции каждой её составляющей.

2. Выявлены и созданы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

3. Разработаны и реализованы в педагогической практике программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, их дидактическое и технологическое обеспечение. Изложенная выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы установить компонентный состав и выявить функции текстовой компетентности как особого вида профессиональной педагогической компетентности.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе (мотивационные, содержательные, организационные).

3. Разработать и реализовать в образовательном процессе вуза модель формирования профессиональной текстовой компетентности (ПТК) студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Теоретической основой исследования явились: - теория профессионального образования (А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.Н. Маркова, С.И. Самыгин, С.Д. Смирнов и др.) теория профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская), исследования профессиональной педагогической компетентности (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, В.А. Козырев и др.), концепция профессионального развития учителя (Л.М. Митина), идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); исследования по проблемам педагогического общения (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская и др.); технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Ю.Г. Татур);

- идеи проблемного обучения (А.М. Матюшкин, В. Оконь, С.И. Поздеева, Г.Н. Прозументова и др.) и модульного подхода (М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.);

- концепция языковой личности (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин);

- коммуникативная теория текста (Н.С. Болотнова, Т.М. Дридзе и др.);

- исследования по проблемам восприятия, понимания и интерпретации текста (П.Л. Блонский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский);

- психологическая теория обучения языку (Б.Ц. Бадмаев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.А. Малышев);

- коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подход к преподаванию русского языка (М.В. Бабкина, Н.С. Болотнова, Т.А. Ладыженская и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических объектов, позволяющий рассматривать педагогическую деятельность как целостный целенаправленный процесс (И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, В.И. Загвязинский, Э.Г. Юдин и др.);

- культурологический подход, в соответствии с которым образование рассматривается в контексте культуры (М.М. Бахтин, М.С. Каган и др.);

- личностно-деятельностный подход, с позиций которого студенты рассматриваются как активные субъекты учебной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.), психологическая теория деятельности (В.Д. Шадриков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Е.Н. Зарецкая, Р. Якобсон);

- компетентностный подход (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, Е.В. Баранова, Н.Н. Лазукова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практической деятельности педагогов высшей школы по формированию текстовой компетентности студентов педвузов. Эмпирические: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, интервью, анализ продуктов деятельности будущих педагогов, педагогический эксперимент. Математические методы статистической обработки результатов эксперимента и обоснование выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Томского государственного педагогического университета в процессе обучения студентов нефилологических специальностей русскому языку и культуре речи. В эксперименте принимали участие студенты физико-математического, биолого-химического, историко-географического, педагогического, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии и связей с общественностью. Всего в экспериментальную деятельность были вовлечены 395 человек, из них 318 - студенты очной формы , 77 - заочной формы обучения.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилась в несколько этапов.

На поисково-аналитическом этапе (2003-2004гг.) был разработан методологический аппарат на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, разработана и уточнена структура работы, уточнены концептуальные подходы к разработке темы, проведен диагностический эксперимент по выявлению уровней сформированности текстовой компетентности будущих педагогов и педагогических условий её формирования.

На опытно-экспериментальном этапе (2004-2006гг.) была разработана и реализована в учебном процессе ТГПУ модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, создано и внедрено в практику соответствующее дидактическое обеспечение.

На теоретико-обобщающем этапе (2006-2007гг.) проведены теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация экспериментальных данных, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов. Завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога, включающий компетенции восприятия, понимания, интерпретации, создания, воспроизведения текста с раскрытием содержания и функции каждой компоненты.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза: актуализация субъектной позиции студентов, дифференциация содержательного компонента обучения в соответствии со специализацией профессиональной подготовки будущих педагогов, разработка и реализация дидактического обеспечения, осуществление педагогического процесса на основе метода решения проблемных учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач при организации совместной деятельности участников образовательного процесса с использованием самостоятельной работы в качестве приоритетной формы обучения.

3. Разработана модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе, обоснованы взаимосвязь и содержание её структурных компонентов, раскрыты особенности их реализации на каждом этапе обучения.

Теоретическая значимость:

1. Установлено и теоретически обосновано значение профессиональной текстовой компетентности как педагогической категории.

2. Выявлены основополагающие принципы организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности: дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство и открытость.

3. Разработаны концептуальные основания модульной программы формирования ПТК, реализация которой предусматривает обеспечение оптимальных условий для интеллектуальной социализации будущих педагогов, их самореализации в личностном и профессиональном плане в процессе осуществления текстовой деятельности всех уровней.

4. Обосновано и раскрыто содержание критериев оценки текстовой компетентности: достаточность знаний, степень сформированности умений, качественная оценка. Уточнены показатели критического, стандартного и творческого уровней развития профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость:

1. Реализованы в образовательном процессе программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов и соответствующее дидактическое и методическое обеспечение: рабочие программы курсов: «Русский язык и культура речи», «Риторика» для нефилологических специальностей педагогического университета; структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, творческие задания, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, представленные в учебно-методических пособиях «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах», «Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей».

2. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» для студентов физико-математического, биолого-химического факультетов, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии, связей с общественностью и рекламы, института профессиональной подготовки Томского государственного педагогического университета.

3. Материалы и выводы диссертационного исследования рекомендуются к применению в других вузах при составлении учебных программ, проведении практических и теоретических занятий.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области теории и методики профессионального педагогического образования, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования, внедрением результатов исследования в реальную практику обучения русскому языку студентов нефилологических специальностей педагогического вуза, репрезентативностью полученных данных и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная текстовая компетентность педагога является интегративным качеством личности, значимой составляющей профессиональной компетентности педагога, а также условием, обеспечивающим функциональную и содержательную основу педагогического общения, предпосылкой успешной профессиональной педагогической деятельности. Профессиональная текстовая компетентность педагога включает пять компонентов: компетенции восприятия, понимания, интерпретации, создания, воспроизведения текста, связанных с видами текстовой деятельности, направленной на использование текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности, в качестве средства обучения и воспитания, а также дидактического материала.

2. Эффективность процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов обеспечивается следующими педагогическими условиями:

-мотивационными: актуализация субъектной позиции обучаемых через максимальную диалогизацию образовательного процесса, реализацию совместной творческой деятельности преподавателя и студентов в процессе решения проблемных задач;

- содержательными: реализация разработанной программы формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза на основе дифференциации содержательного компонента обучения в соответствии с направлением профессиональной подготовки будущих педагогов и соответствующего дидактического и методического обеспечения; организационными: использование метода решения проблемных трехуровневых задач (учебных, научно-исследовательских, профессиональных), а также применение структурно-логических схем и алгоритмов;

3. Модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе представляет собой структурную схему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: диагностика, целеполагание, принципы организации образовательного процесса (дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство, открытость), педагогические условия, контроль. Данная модель реализуется в процессе совместной деятельности преподавателя и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 15 публикациях и докладывались на конференциях Международного уровня: «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России», г. Новосибирск (2005г.), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров», г. Томск (2006г.), «Интеграционные процессы и проблемы междисциплинарного взаимодействия в современной науке», г. Томск (2006г.), «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации», г. Новосибирск (2007г.); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука и образование», г. Томск (2003г., 2004г.), «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения», г. Юрга (2005г.); на региональном методологическом семинаре в институте теории образования ТГПУ.

Разработанная программа формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов и соответствующее ей дидактическое и методическое обеспечение внедрено в практику образовательного процесса Томского государственного педагогического университета.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (186 наименований) и 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Салосина, Ирина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе проведенного нами исследования были выявлены следующие педагогические условия эффективного формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе:

1. Создание специально разработанной программы формирования профессиональной текстовой компетентности, состоящей из модулей: текстовосприятие, текстообразование, текстовоспроизведение. Дидактическое обеспечение данной программы включает структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, входящих в учебно-методические пособи: «Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей педагогического университета» и «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах».

2. Актуализация субъектной познавательной позиции обучаемых в процессе совместной с преподавателем продуктивной образовательной деятельности на основании дифференцированного подхода к обучению студентов различных специальностей педагогического университета.

3. Организационные, определяющие субъектно-субъектный характер взаимодействия участников образовательного процесса, реализующийся в процессе совместной деятельности, организационные условия обуславливают использование проблемно-поисковых о методов обучения и самостоятельной работы как приоритетной формы обучения.

4. Выявление данных условий позволило разработать модель формирования профессиональной текстовой компетентности. Реализация данной модели в учебном процессе Томского государственного педагогического университета является эффективным способом организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе., что открывает перспективу для дальнейшего использования разработанного нами подхода в процессе обучения русскому языку студентов нефилологических специальностей педагогического университета.

5. Процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов осуществляется на основе принципов: дифференциации, деятельности, открытости; гуманизации, творчества и единства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

1. Профессиональная текстовая компетентность педагога является интегративным качеством личности, одним из важных показателей развития профессиональной педагогической культуры, условием, обеспечивающим функциональную и содержательную основу педагогического общения, предпосылкой формирования способности к профессиональному самообразованию, к эффективному взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса, специальной и профессиональной, а также методической компетентности. Профессиональная текстовая компетентность педагога основана на комплексе знаний о тексте и выражается в способности к использованию текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности, в качестве средства обучения и воспитания, а также дидактического материала. Она репрезентирована в виде пяти компетенций, связанных с видами текстовой деятельности: восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение текста, является значимой составляющей профессиональной компетентности педагога, а также предпосылкой успешной профессиональной педагогической деятельности.

2. Выявленный в процессе исследования, теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий, оказывает влияние на эффективность формирования профессиональной педагогической текстовой компетентности:

- Мотивационные условия проявляются в актуализации познавательной активности обучаемых, вступающих в субъектно-субъектные отношения с преподавателем в процессе осуществления образовательной деятельности, они обеспечиваются дифференциацией содержания обучения в соответствии с направлением подготовки будущих специалистов.

- Содержательные включают модульную программу формирования текстовой компетентности и соответствующее ей дидактическое и методическое обеспечение (система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, опорные и структурно-логические схемы, творческие задания и т.д.).

- Организационные условия отражают методы обучения (проблемное изложение, исследовательский метод, метод мгновенного погружения, метод микрооткрытий), формы обучения (проблемная лекция, семинар-конференция, эксперимент, самостоятельная работа, деловая и ролевая игра).

3. Эффективность реализации разработанной модели формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе обусловлена осуществлением нескольких этапов педагогической деятельности: диагностики, в результате которой корректируются цели образования, практического этапа: создание педагогических условий и контрольного этапа. Данный процесс реализуется в совместной деятельности преподавателя и студентов при соблюдении принципов: дифференциации содержания образовательных модулей в соответствии с направлением подготовки специалистов, совместной деятельности участников образовательного процесса, открытости образовательного пространства: предоставления каждому участнику педагогического взаимодействия возможности максимального самовыражения; гуманизации отношений между субъектами образовательной деятельности; творчества и единства учебной, научно-исследовательской, воспитательной и профессиональной деятельности.

4. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты доказывают эффективность примененных методов и средств формирования профессиональной текстовой компетентности и открывают перспективы дальнейших исследований по разработке технологий формирования профессиональной текстовой компетентности, основанных на дифференцированном подходе к обучению студентов различных специальностей педагогических вузов, а также по созданию специализированных учебно-методических комплексов с целью их дидактического обеспечения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салосина, Ирина Викторовна, 2007 год

1. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека Текст.: учебное пособие. / И.Ю. Абелева. — М.: Логос, 2004. — 304 с.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. спец. Высш. Учеб. заведений / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Принципы исследования активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Актуальные вопросы психологии личности: Сб. науч. Тр. Сов. И болг. Психологов. М.: Ин-т психологии, 1988. -С. 47-65.

5. Актуальные проблемы философии и социологии образования: Концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики Текст. / Под общ. ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГПУ, 1998.-228 с.

6. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов Текст. / Л.Ф. Алексеева. Томск: STT, 2005. -268 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-350с.

8. Аннушкин, В.И. Риторика. Вводный курс Текст.: учебное пособие / В.И. Аннушкин. М.: Флинта: Наука, 2006. - 296 с.

9. Ю.Архипова, Г.С. Формирование иноязычной компетентности будущего врача Текст. / Г.С. Архипова // Вестник БГУ. Серия 8: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Выпуск 2. - Улан-Удэ: Издательство БГУ. - 2005. - С. 134-136.

10. П.Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / М.В. Бабкина // Русский язык в школе. 2004. - № 2. - С.3-6.

11. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1998. - 272 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 224с. Н.Бердяев, Н.А. Философия свободы [Текст] / Н.А. Бердяев. - М., 1997. -413 с.

13. Берестнева, О.Г. Математические методы в психологии Текст.: учебное пособие / О.Г. Берестнева, A.M. Уразаев, Е.А. Муратова, Е.Н. Кубарев, Н.Г. Воробьева. Томск - Изд-во ТГПУ, 2001. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 546с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст.: избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983,-271 с.

18. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста Текст.: методическое пособие / Н.С. Болотнова Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. - 64 с.

19. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста Текст.: учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений / Н.С. Болотнова. 2-е изд. Доп. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006.-631 с.

20. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.С. Бордовская,

21. A.А. Реан СПб: Питер, 2000. - 304 с.

22. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие / С.И. Брызгалова 3-е изд., испр. И доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.-151 с.

23. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский.- М.: Институт практической психологии, 1996.-387 с.

24. Валгина, Н.С. Теория текста Текст.: учебное пособие / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. —279 с.

25. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для педагогических вузов Текст. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. М.: Академия, 2000.-206 с.

26. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеведческих тактик и сапиентемы Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров; под редакцией и с послесловием академика Ю.С. Степанова. -М.: Индрик, 2005. 1040 с.

27. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения Текст. / Т.Г. Винокур. -М.: КомКнига, 2005.-171 с.

28. Волошилов, В.Н. Философия и социология гуманитарных наук Текст. /

29. B.Н. Волошилов. СПб. Аста-пресс ltd, 1995. - 388 с.

30. Выготский, Jl.С. Психология развития как феномен культуры Текст.: избранные психологические труды / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Институт практической психологии, 1996. 510 с.

31. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

32. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Эсимо-пресс, 2000.-1006 с.

33. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи Электронный ресурс. / П.Я. Гальперин. Режим доступа: http:// flogiston.ru/library/galperintalk/print

34. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания Электронный ресурс. / П.Я. Гальперин. Режим доступа:Ьир:// flogiston.ru/library/galperinattention/print

35. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2002. - 399 с.

36. Гарсия, Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» Текст. / Д. Гарсия // Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 228-235.

37. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006.-384 с.

38. Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство Текст.: научно-практическое пособие / С.И. Головко. М.: Либерея-Бибинформ, 2005.—137 с.

39. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышление о форме и содержании Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 3-21.

40. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст.: учебное пособие / ЛИ. Гурье Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 212 с.

41. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. —224 с.

42. Деррида, Ж. Письмо и различие Текст. / Ж. Деррида. М.: Академический проект, 2000.-495с.

43. Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт : Тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья. Красноярск, 1989. — 184 с.

44. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст.: учебное пособие / Т.М. Дридзе М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.

45. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дридзе; Институт социологических исследований. —М.: Наука, 1984. — 268 с.

46. Большой социологический словарь Текст. Т.1. / Д. Джери, Д. Джери. М.: ВегеАСТ, 1999.-543с.

47. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения родному языку в школе Текст. / Н.А. Ипполитова. -М.: Флинта: Наука, 1998. 176 с.

48. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

49. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. Санкт-Петербург., 1996.-416 с.

50. Кальоти, Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве Текст. / Дж. Кальоти. М.: Мир, 1998.-68 с.

51. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

52. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. / В.А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 328 с.

53. Козырев, В.А. Высшее образование в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

54. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырев. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 307 с.

55. Компетентностнй подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой и

56. A.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

57. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / Под общ. ред.

58. B.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2001. - 290 с.

59. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.president.kremlin.nj/docs/2002/04/57884.shtnil.

60. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений Текст. / Е.Е. Косило // Инновации в образовании. 2003. - № 3. - С. 75-85.

61. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

62. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) Текст. / Г.Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998.-258 с.

63. Кэмбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмбелл. -М.: Прогресс, 1980. 389 с.

64. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира Текст. / Е.С. Кубрякова. М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

65. Культура русской речи Текст.: учебник для вузов / Под ред. Проф. JI.K. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М.: Издательство Норма, 2003. - 560 с.

66. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта. Наука, 1998. - 136 с.

67. Левченко, Е.В. Восприятие текста как психологическая проблема Текст. / Е.В. Левченко, Л.В. Ширинкина // Стереотипность и творчество в тексте: межвуз. Сб. научн. Трудов. Перм. Ун-т, Пермь, 2003. - Вып. 6. - С. 32-48.

68. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.-211 с.

69. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М.: МПСИ, 2004. - 534 с.

70. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст.: учебник для вузов / А.А. Леонтьев.-4-е изд., испр. М.: Академия, - 2005.-287 с.

71. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст.: учебное пособие для вузов.-3-е изд.- М.: Смысл, 2005. 365 с.

72. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511с.

73. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 44с.

74. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии Текст.: избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов; под ред. В. А. Барабанщикова [и др. ]. -М.: Институт практической психологии, 1996.-383 с.

75. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

76. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история Текст. / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры , 1999. - 464с.

77. Лотман, Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман. Таллин., 1992. - 479 с.

78. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. -М: Изд-во Моск. Ун-та, 1979 320 с.

79. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

80. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении Текст. / М.Я. Микулинская. М.: Педагогика, 1989.142 с.

81. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

82. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога Текст.: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть I) / Л.М. Митина // Библиотечка журнала «Вестник образования России». М.: Про-Пресс, 2005. -№6-76 с.

83. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога Текст.: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть И) / Л.М. Митина // Библиотечка журнала «Вестник образования России». М.: Про-Пресс, 2005. -№7-79 с.

84. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория Текст.: учебное пособие для студ. Пед. университетов и институтов / А.К. Михальская. М.: Академия, 1998. - 432с.

85. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

86. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-109 с.

87. Мурашов, А.А. Культура речи учителя Текст.: учебное пособие / А.А. Мурашов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»)

88. Мурзин, JI.H. Язык, текст и культура Текст. / JI.H. Мурзин // Человек -текст культура: коллект. Монография / под ред. Н.А. Купиной, Т.В. Матвеевой, Екатеринбург, 1994. С. 160-169.

89. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицианов. Мн.: Изд.-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

90. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э.Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

91. Нормативные акты и документы по защите диссертаций Текст.: справочное издание / составитель Е.В. Вторина; под ред. В.А. Дмитриенко. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 212 с.

92. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1 - 174 с.

93. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век Текст. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХГИ, 204. - 520 с.

94. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М., 1990. -915 с.

95. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. -2000.-№4.-С. 3-12.

96. Пахнова, Т.М. Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - № 4. - С. 817.

97. Педагогика Текст.: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапцевич. Мн.: Соврем. Слово, 2005. - 720с.

98. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

99. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин [и др. ]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 554с.

100. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для вузов / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др. ] 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 509 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

102. Пиотровский, Р.Г. Системное исследование лексики научного текста Текст. / Р.Г. Пиотровский, Н.П. Рахубо, М.С. Хажинская. — Кишинев: Штиинца, 1981. —159 с.

103. Пивонова, Н.Е. Речевые и письменные коммуникации Текст.: учебно-методическое пособие / Н.Е. Пивонова. СПб.: ИВЭСЭП, 2005. - 94 с.

104. Потебня, А.А. Мысль и язык Текст.: собрание трудов / А.А. Потебня. -М.: Лабиринт, 1999.-269 с.

105. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. под общ. ред. В.И. Белопольского. -М.: Когито-Центр, 2002.-394 с.

106. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен; пер. с англ.: Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Гусинский. 2-е изд., испр. - М.: Когито Центр, 2001.-139 с.

107. Риторика Текст.: учебник / З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская [и др.]; под. Ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 448с.

108. Рождественский, Ю.В. Теория риторики Текст.: учебное пособие / Ю.В. Рождественский; под ред. В.И. Аннушкина. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004.- 512с.

109. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000 - 712 с.

111. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

112. Салосина, И.В. Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Салосина, Е.В. Максименко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - 16с.

113. Салосина И.В. Научно-образовательная среда педагогического университета Текст. / И.В. Салосина // Высшее образование в России. 2007. - № 8. С. 122-124.

114. Салосина И.В. Текстовая деятельность как основа профессиональной педагогической компетентности будущего учителя Текст. / И.В. Салосина // Вестник ТГПУ. 2007. -Выпуск 7 (70). - С. 82-87. - (Серия «Педагогика»).

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

116. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: учебно-методическое пособие / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий. -Т. 2.-2006.-815с.

117. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учебное пособие для дополнительного профессионального педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Дрофа, 2007.-189 с.

118. Серегина О.С. Конспект урока: проблемы жанра Текст. / О.С. Серегина // Речевые жанры в профессиональной риторике: теория и практика использования: сборник статей / отв. ред. Т.А. Налимова, Т.А. Федосеева. -Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. 4.1. - С. 25-34

119. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

120. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

121. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. Дубна:Феникс+, 2002 - 240с.

122. Слобин, Д. Психолингвистика Текст. / ДСлобин, Дж. Грин; под общ. ред. А.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1976.-336 с.

123. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. Шк., 2004.-512 с.

124. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов; -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

125. Сопер, Поль Основы искусства речи Текст. / Поль Сопер. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-448с.

126. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в 9 классе общеобразовательной школы Текст. / Л.С. Степанова // Русский язык в школе 2004. - № 1.- С. 24-31.

127. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

128. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. Д.ф.н., проф.

129. B.Е. Кимерова. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Академический проект, 2004. -864 с.

130. Соколова, И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса Текст.: учебно-методический комплекс / И.Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 306 с.

131. Специалист с высшим педагогическим образованием: качество подготовки и социальные ориентации Текст. / сост.: P.M. Антропова, Л.Г. Борисова, А.Н. Валов, Я.В. Жандарова [и др.]. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-360 с.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 112 с.

133. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня: Ежеквартальное приложение к журналу «Университетская книга». 2004. -№3. —С. 20-26.

134. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

135. Ученова, В.В. Полифония текстов в культуре Текст. / В.В. Ученова,

136. C.А. Шомова. М.: Омега - Л, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2003. - 392 с.

137. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.edu.ru/index.php.

138. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов [и др.]. М.: ИНТОР, 1994. -127 с.

139. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста Текст. / Н.В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74 - 83.

140. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

141. Цыбулько, И.П. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом. Русский язык Текст. / Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.И [и др.]. М., 2007. - 83 с.

142. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

143. Шахнорович, A.M. Языковая личность и языковая способность Текст. / A.M. Шахнорович // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность: сб. статей; Институт русского языка РАН. М., 1995. - С. 213-223.

144. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность. 34 лекции 1971-1979 годов Текст.: в 3 книгах. Кн. 2. Понимание и мышление / Г.П. Щедровицкий. М.: Восточная литература, 2006 -353 с.

145. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Фонд «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого», 2006. - 600 с.

146. Шелехова, Н.И. Техника педагогического общения Текст. / Н.И. Шелехова; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. М.: Издательство Института практической психологии, 1998.-128 с.

147. Шестак, В.П. Научно-исследовательская работа студентов: проблемы и решения Текст. / В.П. Шестак, И.А. Мосичева, Н.В. Скибицкий. М.: Издательство МЭИ, 2006. - 200с. :ил.

148. Шульгин, Н.Н. Альтернативная герменевтика в диалоге культур Текст. / Н.Н. Шульгин // Вопросы философии. 2002. - № 12. С. 22-50.

149. Шульгина, Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика Текст. / Н.П. Шульгина // Русский язык в школе. 2003. - № 3 С. 3-10.

150. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: ИНТОРД998.-110 с.

151. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.

152. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. /В.В. Юрчук. -Мн.: Современное слово, 1998. 768 с.

153. Язык, истина, существование Текст. / Сост. В.А.Суровцев. Томск: Изд-во ТГУ, 2002.-240 с.

154. Якобсон, Р. Избранные работы Текст. / Р. Якобсон. М.: Прогресс, 1985. -454 с.

155. Norman, David, Levihn, Ulf Communicative ideas: an approach with classroom activities. Printed in Englend by Commercial Collour Press Pic. London E7.