Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дементьева, Инга Валерьевна

• Дементьева, Инга Валерьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дементьева, Инга Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования проект-но-исследовательской компетенции учащихся старших классов

1.2. Модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов

1.3. Педагогические условия эффективного формирования проектно-

исследовательской компетенции учащихся старших классов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ч

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов.

В настоящее время, в условиях профилизации школы, проектно-исследовательская компетенция становится одной из самых востребованных учащимися в процессе обучения. Современное образование в старших классах предполагает умение учеником находить нужную информацию, анализировать ее, синтезировать новое знание на основе уже усвоенного материала, выполнять проекты профессиональной направленности с использованием полученных данных. Специфика старшего звена в образовательных учреждениях предусматривает подготовку выпускников к социальной адаптации в обществе и выбору профессии, поэтому очень важно сформировать у них способствующие этому компетенции и навыки. Таким образом, результативная учеба в старших классах^совре^енной школы и дальнейшее продолжение образования невозможны без эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции.

Необходимость формирования школой ключевых компетенций и развития «вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию обучения» отмечена в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Стратегии развития России до 2020 г., в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». О приоритете этих задач говорится и в действующем Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, а также других документах, определяющих ближайшие перспективы развития российского и казахстанского образования.

Успешное выполнение требований государственных образовательных стандартов, по мнению ученых (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, В.В. Сериков, и др.) требует реализации активных методов обучения, таких

как проектный и исследовательский, которые дают максимальные возможности для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся. В связи с этим, в современной педагогике ведется интенсивный поиск теоретико-методологических решений по данной проблеме выстроенных на основе личностной парадигмы и современных подходов в обучении.

Кроме того, в связи с возрастанием приоритета человеческого фактора в обществе, в ситуации происходящих перемен в переоценке ценностей и ценностных ориентаций, наблюдается все большая потребность школьников в реализации проектной и исследовательской деятельности. Об этом свидетельствуют и результаты опросов учителей и учащихся ряда школ (около 90% учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70% опрошенных учащихся хотели бы заниматься такой деятельностью в процессе учебы). Однако, несмотря на явный интерес учащихся, педагоги отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, логично выстраивать свои мысли при ответах на поставленные вопросы в ходе урока, в выступлениях на олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены основам проектной и исследовательской деятельности и потому им приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, что ведет к отсутствию внутренней мотивации.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем обстоятельством, что состояние системы образования на всем постсоветском пространстве еще крайне противоречиво. С одной стороны - опыт, накопленный предыдущими поколениями советских педагогов (Б.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, К.Д. Ушинский, В.Н. Шульгин, и др.) с другой - огромные возможности использования мировых достижений новейшей педагогической мысли

(Р. Александер, М. Йошида, Н. Мерсер и др.). К сожалению, для объединения этого наследия учителям не хватает глубокой теоретической и методической подготовки и экспериментальной апробации новых методов обучения в условиях отечественной школы. Необходима разработка теоретической и практической базы для успешной реализации компетентностно-деятельностного подхода в современном российском и казахстанском образовании. Основой данного подхода является приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер, Т.В. Иванова, В.В. Сериков и др.).

В последнее время наметилась тенденция введения компетентностно-го подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую образования. В связи с этим разрабатываются новые характеристики результирующих единиц содержания образования (компетентности и компетенции) и их классификации. Данный процесс неразрывно связан с проектно-исследовательскими умениями учащихся, без которых невозможно формирование активной, творческой личности. Необходимость реализации данной задачи существенно повышает актуальность этого исследования на практическом уровне, так как в каждом учебном предмете следует определить необходимое и достаточное число изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Проектируемое на такой основе обучение, сможет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компе-тентностное образование, ведь ключевые образовательные компетенции ученика играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в будущих производственных отношениях, во всех сферах жизни.

Итак, актуальность данного исследования определяется: на общественно-государственном уровне необходимостью подготовки учащихся старших классов к социальной адаптации в обществе и выбору профессии; на социально-педагогическом - ориентацией учащихся старших классов на

практическое использование имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, на формирование компетентностного знания; на научно-теоретическом - потребностью создания теоретических основ формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов; на методико-технологическом - необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Степень изученности проблемы

Следует отметить, что, несмотря на признание всей важности проблемы формирования проектно-исследовательской компетенции школьников, предметом специального изучения эта тема становится лишь в последнее время. Хотя истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть еще в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, С. Френе и др.) педагогов - классиков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современная наука тоже разрабатывает отдельные аспекты этой проблемы: например, процесс формирования методов познания раскрыт в работах В.П. Ворожило-ва, В.В. Дмитриенко, A.A. Королькова и др.; методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении представлены в работах И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.; обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Н.Ф. Талызиной и др.; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, H.A. Зимняя, A.M. Матюшкин и др.; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста разработаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым и др.; теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А. Казанцевой, A.B. Леонтовича, Г.В. Макотровой и

др.; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г. Иод-ко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым и др.; теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Т.В. Куклина, А.Н. Худина, В.М. Назаренко и др.; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены A.C. Обуховым, А.Ю. Пентиным, Е.С. Полат и др.; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены В.В. Гузеевым, Л.Б. Переверзевым, И.Д. Чечель и др.

Кроме того, существует еще ряд монографий, докторских и кандидатских диссертаций, посвященных различным аспектам и проблемам организации исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности. Например, дидактическим условиям становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности посвящена работа Е.В. Тягловой, формированию исследовательских умений младших школьников - работа H.A. Семеновой; формированию опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии - работа О.С. Кононенко; приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности - работа A.B. Андриенко; психологии проектной деятельности школьников - работа Н.В. Матяш; проектной и исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения посвящено исследование A.B. Капитоновой; исследовательская подготовка старшеклассников в условиях лицейского научного общества учащихся раскрыта в работе М.В. Лебедева, формированию проектно-исследовательских навыков на уроках физики - работа Т.В. Альниковой и др.

Однако, при всей очевидной значимости проведенных исследований, разработанные авторами концепции и методики, направлены на формирование отдельных проектных и исследовательских умений, в то время как учащимися в настоящее время востребован комплекс умений для выполнения целостного самостоятельного исследования; не выявлены способы стимули-

рования внутренней мотивации к исследовательской деятельности; не получен целостный результат участия в проектной и исследовательской деятельности в виде наличия такой компетенции как проектно-исследовательская. Наконец, при общей востребованности разработанных методик, они не могут быть в достаточной степени универсальными, так как ни в одной из них не предложена модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, которая могла бы быть жизнеспособной, результативной в условиях образовательного пространства современной школы.

Анализ ситуации позволяет выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между изменившимися требованиями современного общества к существующей системе подготовки учащихся старших классов и реальной ситуацией в вопросе сформированное™ у выпускника основных компетенций, необходимых для осознанного выбора профессии и социальной адаптации в обществе;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научного обеспечения исследуемого явления;

- на методико-технологическом уровне: между объективной потребностью практики в методическом обеспечении формирования проектных и исследовательских умений учащихся старших классов и недостаточной разработанностью содержательно-методического сопровождения рассматриваемого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки особенностей содержания и способов организации педагогического сопровождения процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Недостаточность методологической, теоретической и методической разработанности проблемы, ее актуальность и обозначенные противоречия

определили выбор темы исследования: «Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах школы.

Предмет исследования - процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования - процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов будет эффективным, если:

- на основе системного и компетентностно-деятельностного подходов, с учетом принципов целостности и структурированности, будет спроектирована и реализована модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, отражающая функциональные взаимосвязи ее структурных компонентов (целевого, содержательного, организационно-технологического, диагностико-результативного), характеризующаяся целостностью, открытостью, практико-ориентированной направленностью, реализуемая с учетом принципов творческой активности, компетент-ностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности;

- эффективность реализации данной модели будет осуществляться на основе выделенного комплекса педагогических условий: 1) обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования; 2) поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы; 3) актуализация рефлексивной деятельности учащихся. Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и накопленной теоретической базы, выявить степень разработанности исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить теоретико-методологическую стратегию исследования и на ее основе разработать и реализовать модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность реализации модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

4. Разработать и апробировать научно-методическое сопровождение процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся с учетом возможностей и потребностей старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи и положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин и др.), компетентностного (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.), деятелъностного (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) подходов; теория о методологии и методики проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.) и педагогического эксперимента (В.Г. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова и др.); методология и методы психолого-педагогического исследования (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования по проблеме эффективности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, A.B. Усова и др.) и оптимизации самостоятельной работы (O.A. Волкова, И.А. Гинеатул-лин, О.Н. Щеголева и др.); теория общей и учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.); основные идеи общенаучного и ученического проектирования (Д. Джонс, Д. Дьюи, В.Х. Килпатрик и др.), теория создания сетевых сообществ (Б. Левин, А. Либерман, Д.Чапман и др.); теория развития знаний, умений и навыков в процессе обучения (М.Н. Скат-кин, З.С. Сазонова, Н.Ф. Талызина и др.), теории развития мышления и фор-

мирования проектно-исследовательских способностей в процессе обучения (Т.В. Кудрявцев, А.И. Половинкина, В.А. Скакун и др.); концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения (Е.В. Оспенникова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.).

Нормативно-правовой базой исследования является Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., Стратегия развития России до 2020 г., «Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг., стандарт для старшей школы ФГОС, утвержденный в июне 2012 г., национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (от 06.10.04 № ПК-2), Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, Государственная программа развития образования РК на 20112020 гг. и др.

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методологической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов, программных документов школы и учреждений дополнительного образования, систематизация, сравнение, теоретическое моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного педагогического опыта по проблеме, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, диагностические методы), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий, методы математической и статистической обработки информации, самооценка, рейтинг, проверка выдвигаемых гипотез, анализ и содержательная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Ко-станайского филиала курсов довузовской подготовки Санкт-Петербургского общественного фонда культуры и образования (коллективный член Санкт-Петербургского отделения Международной академии наук высшей школы), МАОУ лицея № 37, общеобразовательной школы № 47 г. Челябинска; гимназии № 2, гимназии № 5, школы-гимназии № 10 г. Рудного. Всего в эксперименте в разное время в общей сложности приняло участие 450 учащихся, 48 учителей истории, 8 завучей и директоров школ.

Логика исследования.

Методологическая и научно-теоретическая основы, поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько этапов в период с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе (пилотажно-прогностическом) (2007-2009 гг.) проводилось исследование проблемы развития проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по данной проблеме и существующие концептуальные подходы, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы: цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, разработать понятийный аппарат. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего эксперимента, подтвердившего актуальность, практическую значимость проблемы исследования.

На втором этапе (организационно-методическом) (2009-2011 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методологическая основа, выявлялась специфика и особенности проектирования и реализации модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов. Разрабатывалась и внедрялась модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, осу-

ществлялся мониторинг исследуемого процесса и качественный анализ промежуточных этапов исследования. Определялись педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели.

На третьем этапе (контрольно-обобщающем) (2011-1013 гг.) осуществлялся анализ хода и результатов формирующего эксперимента, обобщались и систематизировались теоретико-экспериментальных данные, проводилась итоговая обработка результатов исследования и внедрение их в учебную и воспитательную практику работы школ; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определена тем, что целостно представлен процесс последовательного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов как ориентир для эффективного использования социально-педагогических возможностей образовательного пространства школы:

- установлено, что теоретико-методологической основой формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов является комплекс системного и компетентностно-деятельностного подходов, позволяющих исследовать искомый процесс в единстве его составляющих и связей между ними;

- сконструирована и апробирована в экспериментальной работе модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, представляющая собой многоуровневую динамическую систему, состоящую из взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, организационно-технологического и диагностико-результативного), характеризующаяся целостностью, открытостью, практи-ко-ориентированной направленностью, реализуемая с учетом принципов творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности;

- доказана эффективность комплекса педагогических условий успешной реализации практико-ориентированной модели формирования проектно-

исследовательской компетенции учащихся старших классов: обеспечение проектно-исследовательской направленности содержания образования; поддержка сетевого сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы; актуализация рефлексивной деятельности учащихся;

- предложено научно-методическое сопровождение, обеспечивающее поступательный и целенаправленный процесс успешного формирования про-ектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено понятийное поле проблемы за счет уточнения понятий «проектно-исследовательская деятельность», «проектно-исследовательская компетенция» и «формирование проектно-исследовательской компетенции»; сформулировано авторское понятие «проектно-исследовательская компетенция учащихся старших классов»; дополнено представление о содержании и эволюции этих понятий; дано обоснование сущностных особенностей и структурных компонентов проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, что способствует упорядочению терминологической системы современной педагогики;

- обоснована совокупность научных подходов (системного и компе-тентностно-деятельностного, с учетом принципов целостности и структурированности) как методологическая база для формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов и принципов (творческой активности, компетентностной направленности, диалогового взаимодействия, проективности, сотворчества, личностной ориентированности), что уточняет теоретико-методологические основания заявленной проблемы исследования;

- выделены этапы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, дополнена классификация ученических проектов, уточнены методы погружения в проектно-исследовательскую деятельность, позволяющие создавать проектно-исследовательскую направленность обучения;

- спроектированная модель и выявленный комплекс педагогических условий служат ориентиром для дальнейшего исследования проблемы организации профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы;

- сформулированы принципы взаимодействия педагогического сообщества, развивающегося в образовательном пространстве школы, отражающие требования к его использованию в условиях формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- практико-ориентированная модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов, спроектированная на основе идей методологических подходов дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть интегрирована в практику работы других общеобразовательных школ;

- разработаны принципы взаимодействия педагогического сообщества, формирующегося на базе образовательного пространства школы, обеспечивающие интенсификацию учебно-познавательной и проектно-исследовательской деятельности учащихся старших классов;

- подготовлено, апробировано и внедрено в практику содержание программы предпрофильной и профильной подготовки учащихся, разработаны принципы организации профильного обучения, а так же вводные пропедевтические и предметно-ориентированные курсы по учебным дисциплинам;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дементьева, Инга Валерьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аболин, Л.М. Учитель в современном образовательном пространстве / Л.М. Аболин. - Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

2. Абсолимова, Г.В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках / Г.В. Абсолимова. - 1991. - № 1. -С. 62-64.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азаров, В.Н. Моделирование процессов образовательной деятельности с целью улучшения ее качества // Качество. Инновации. Образование / В.Н. Азаров, A.M. Жичкин. - 2002. - № 3 - С. 23.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-т., 1997.

6. Альникова, Т.В. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников при обучении физике [Текст] / Т.В. Альникова, Е.А. Румбешта. // Вестник ТГГТУ. Вып. 6. (57) серия: Естественные и точные науки. - Издательство ТГПУ, 2006. - С. 172-174.

7. Альникова, Т.В. Формирование исследовательской компетентности школьников [Текст] / Т.В. Альникова // Физика в системе современного образования (ФССО-07): материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.2, - СПб.: Изд-во РГТУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 3-5.

8. Альникова, Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: Дис. канд. пед. наук, Том. Гос. пед. ун-т. / Т.В. Альникова. - М.: РГБ, 2007. - 174 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: Издательство Казанского университета, 1996.-83 с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 247 с.

15. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. Наук / Д.Ю. Ануфриева. - М., 1996.- 153 с.

16. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1990. - С. 61-78.

17. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журнал / Л.И. Анцыферова. - 1991, № 2. -С. 8-11.

18. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работе А. Маслоу // Вопросы психологии / Л.И. Анцыферова. - 1973, №4.-С. 11-14.

19. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа обучающихся. Методические рекомендации для учащихся и педагогов // Журнал «Завуч» / М.Н. Арцев. - 2005, № 6. - С. 4.

20. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М., 1976. - 186 с.

21. Асмолов, А.Г. Культуро-технология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО

МОДЭК, 1996.-768 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика / Ю.К. Бабанский. - 1987. - № 2. - С. 3-9.

25. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России / В.И. Байденко. - 2004. - №11. - С. 3-13.

27. Бандурина, И.В. Возможности и перспективы элективных курсов и курсов по выбору в современном историческом образовании / Материалы международного научно-творческого форума (2-3 ноября 2011, Челябинск) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е.В. Швачко. - Челябинск, 2011.-335 с.

28. Батищев, Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека СЛ. Рубинштейна // Философские науки / Г.С. Батищев. - 1990. -№ 5. - С. 32-44.

29. Бахтин, М.М. К философии поступка // Вестник МГУ / М.М. Бахтин.- 1991.-№ 1.-С. 63-78.

30. Бахштанский, В.Л. Приглашение к успеху / В.Л. Бахштанский, О.И. Жданов. - М.: Русская книга, 1999.

31. Безрукова, B.C. Компетентность // Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - С. 46.

32. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. д-ра пед. наук / В.А. Беликов. - Челябинск, 1995. - 384 с.

33. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный

аспект: монография / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

34. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: УГПУ, РГППУ, 2005.-298 с.

35. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков. - Екатеринбург, 1997. - 176 с.

36. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. - М.: Международные отношения, 1990. - 336 с.

37. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

38. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

39. Битянова, М.Р. Движение от внешнего к внутреннему / М.Р. Битянова // Классное руководство и воспитание школьников. - 2008. -№ 16.-С. 2.

40. Биянова, Е.Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е.Б. Биянова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011.-С. 108-112.

41. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. (Текст) / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

43. Бобиенко, О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

44. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория - практика /

под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

45. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция опыта // Советская педагогика / В.И. Боголюбов. - 1991. - № 9. - С. 118-129.

46. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика / В.И. Боголюбов. - 1991. - № 9. - С. 123-126.

47. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика / Е.Д. Божович. - 1997. - № 9 - С. 1420.

48. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. , Д. М. Фельдштейна / Л.И. Божович. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 352 с.

49. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчи-ков. - 1997. - № 4. - С. 62-69.

50. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д: «Учитель», 1996. - 186 с.

51. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

53. Бордовская, Н.В. Методология научного поиска педагога-исследователя / Н.В. Бордовская. - СПб.: Образование, 2000.

54. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования [Текст] / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С. 58-61.

55. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: Тез. к семинару / Т.Г. Браже. - Л: НИИ НОЗ, 1990.-С. 39-62.

56. Буллер, Т.А. Как оценить качество образования: Из опыта работы

Донской реальной гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании / Т.А. Буллер, Л.П. Мякинченко. - 2001. - № 2. - С. 59-62.

57. Бухарова, Г.Д. «Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза» [Текст] / Г.Д. Бухарова // дис. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 356 с.

58. Валента, Ф. Творческая активность инновации, эффект / Ф. Валента. - М.: Просвещение, 1989. - 167 с.

59. Васильева, Н.В. Формирование музыкально-исполнительской компетентности будущего учителя музыки: дис. канд. пед. наук / Н.В. Васильева. - Магнитогорск, 2007. - 167 с.

60. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.

61. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика / В.Н. Введенский. - 2003. - №10. - С. 51-55.

62. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореферат дис. д.п.н. / Л.В. Ведерникова. - М., 2001. - 43 с.

63. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория // Педагогическое образование и наука / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова. - М., 2002. - С. 8-18.

64. Власенко, А.Н. Исследовательская работа в процессе управления качеством образования // Профессиональное образование / А.Н. Власенко. -2002.-№ 11.-С. 3.

65. Выготский, Л.С. Психология развития человека(лекции по психологии) - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136с.

66. Гапоненко, С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Гапоненко. - Ростов-н/Д, 1999. - 24 с.

67. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика / Б.С. Гершунский. - 1997. - № 2. - С. 49-58.

68. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. - М.: Знание, 1986. - С. 3-6.

69. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М., 1995. - С. 55.

70. Гильмеева, Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителей в системе повышения квалификации // Методист / Р.Х. Гильмеева. -2002.-№5-С. 6-7.

71. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гно'сеологический анализ) / Б.А. Глинский. - М.: изд-во московского университета, 1965. - 248 с.

72. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст]: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

73. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в философии образования личности / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 24 с.

74. Граничина, O.A. Статистические методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие / O.A. Граничина. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 48 с.

75. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В Громыко. - М., 1996.

76. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М., 1996.

77. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001.

78. Гураль, С.К. Синергетическая модель развития образовательного пространства (sun.tsu.ru/mminfo/000063105/303/image/303)

79. Давыдов, В.В. Деятельностный подход в обучении и в формировании творческой деятельности / В.В. Давыдов. - Уфа: изд-во БГПИ, 1990. -172 с.

80. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.

-М., 1986.

81. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНПОР, 1996.-544 с.

82. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2-е издание / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2011. - С. 12.

83. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике. Попытка осмысления / А.Н. Дахин. - М., 2007. - С. 10.

84. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Вопросы Интернет-образования / А.Н. Дахин. -2002.- №6.

85. Дементьева, И.В. Процесс формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в режиме саморазвития в образовательном пространстве школы // Доклады Казахской Академии образования / И.В. Дементьева. - 2012. - № 3-4. - С. 52-55.

86. Демина, Л.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. - http://www.irbis.asy/mmc/demina

87. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в лицее / Н.И. Дереклеева. - М.: Вербум, 2001. - 48 с.

88. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды /С.Д. Дерябо.-М., 1997.

89. Дьюи, Д. Школа и общество. Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование» / Д. Дьюи. - №4. - 2003.

90. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе / Н.В. Добрецова. - 1999. - № 9. - С. 57.

91. Дубаков, A.B. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Дубаков. - Магнитогорск, 2009. - 24 с.

92. Жумагазина, Ж.А. Социально-педагогическое проектирование учебной деятельности бакалавра экономики: автореф. дис. канд. пед. наук / Ж.А. Жумагазина. - Оренбург, 2010. - 23 с.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие 2-е изд. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

94. Загвязинский, В.И. Истоки и характер типичных ошибок в педагогических исследованиях // Образование и наука / В.И. Загвязинский. -2009.-№ 11 (68).-С. 5-12.

95. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. доктора пед. наук / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995.-35 с.

96. Закон «Об образовании в РФ», 2012, http://edu.glavsprav.ru/spb/law/docs.

97. Заушев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Заушев, С.И. Заир-Бек. - СПб.: издательство «Альянс-Дельта», 2003.-284 с.

98. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании. Образование и наука / Э.Ф. Зеер. - 2000. - № 3. - С. 90-120.

99. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

100. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

101. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

102. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. - М.: МНПИ, 1999.-28 с.

103. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» / сост. Е.М. Пахомова; науч. ред. Э.М. Никитин. - М.: АПКиПРО, 2004.

104. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Наука, 1972. - 132 с.

105. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований // Профессиональное образование / М.Д. Ильязова. М.: Столица, 2008.

106. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. - М.: Педагогика, 1991. - 304 с.

107. Институт стратегических исследований в образовании РАО. Концепция государственного стандарта общего образования. http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS%20project/.

108. Исламшин, P.A. Что надо знать учителю о педагогической технологии? / P.A. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков. - Казань: ГранДан, 1997. - 68 с.

109. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: пед. общество России, 1999. - 86 с.

110. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д.

Никандров. - М.: Педагогика, 1992. - 256 с.

111. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // развитие концепции структурных уровней в биологии / В. Кардашев. - М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

112. Качалова, Л.П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин // Наука и школа / Л.П. Качалова.-2001.-№5.-С. 6-13.

113. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование» / У.Х.„Килпарик. - вып. 4. - 2003 -С. 6.

114. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика [Текст]: учеб. Пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 320с.

116. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. Pedagog / В.А. Козырев. - № 7. - 1999.

117. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года. http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS%20project/.

119. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS%20project/.

120. Корнилова, Т.В. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности // Вестник МГУ. Психология / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Г. Кузнецова. - 1991. -№ 1. -С. 14-28.

121. Кравчук, Н.В. Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Н.В. Кравчук. - Челябинск, 2011. - 174 с.

122. Краевский, В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках /В.В. Краевский. - 1986. - № 1 (47). - С. 36^0.

123. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. - Самара, 1994.

124. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ /В.В. Краевский. - М.: Мысль, 1997. - 247 с.

125. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во Ленингр. университета, 1970. -114 с.

126. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Куклина, Т.В. ИСМО РАО. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа / Т.В. Куклина. - 2006. - № 4. - С. 16-23.

128. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь / Н.В. Ку-харев. - Гомель, 1992.

129. Ланге, К.А. Организация управления научным исследованием / К.А. Ланге. - Л.: Наука, 1971.-248 с.

130. Лебедев, М.В. Исследовательская подготовка старшеклассников в условиях организации лицейского научного общества учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Лебедев. - Челябинск, 2011. - 24 с.

131. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии / O.E. Лебедев. - 2004. - № 5.

132. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

133. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. 2-е изд. перераб. / B.C. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - С. 3,С. 99-101.

134. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Школьные технологии [Текст] /A.B. Леонтович.- 1999.-№ 1.-С. 132-135.

135. Леонтович, A.B. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников [Текст] / A.B. Леонтович, О.Д. Калачихина, A.C. Обухов. - М.: издательство МГДД (Ю)Т, 2003.

136. Леонтович, A.B. Концептуальные основы моделирования организации исследовательско / A.B. Леонтович Режим доступа: http://www.arusy.ucoz.ru/ publ.. .konceptualnye.. .modelirovanija

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: полит, лит., 1975. - 304 с.

138. Леонтьева, А.Л. festival.lseptember.ru/articles/522753/.

139. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования. Вопросы методов педагогического исследования / И.Я. Лернер. - М.: 1973.-С. 6.

140. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования. Народное образование / М. Лукьянова. - 2001. - № 8. - С.77-78.

141. Майданов, A.C. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ / A.C. Майданов. - М.: Наука, 1983.

142. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. 352 с.

143. Майоров, А.Х. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образования. Школьные технологии / А.Х. Майоров. -2002. - № 1-2. - С. 46-60.

144. Манько, H.H. Технологическая компетентность педагога. Школьные технологии / H.H. Манько. - 2002. - № 5. - С. 33-41.

145. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты / А. Маслоу. - М., 1982. - С. 201-288.

146. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1997. - 246 с.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность. Курс практической психологии, или как научить работать и добиваться успеха / А. Маслоу. - Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1982. - С. 108-117.

148. Матрос, Д.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Народное образование / Д.И. Матрос. - 2000. - № 8, С. 75-85.

149. Матросова, Е.В. Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Матросова. - Челябинск, 2008. - 23 с.

150. Спесивцева, О.И. Методика исследований в социальной работе: учебно-методические материалы [Текст] / О.И. Спесивцева. - Челябинск: ЧелГУ, 2003. - 20 с.

151. Методическая работа: опыт научного исследования. М.: АПК и ПРО, 2002.- 120 с.

152. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л.М. Митина. - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

153. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

154. Мочалова, Н. Управление качеством образования на диагностической основе. Народное образование / Н. Мочалова. - 2000. - № 7, С. 62-69.

155. Мусин, Ш.Р. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Ш.Р. Мусин. -Магнитогорск, 2010. - 26 с.

156. Найн, А.Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования. Гуманизация высшего образования / А.Я. Найн. - Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 267 с.

157. Надель-Червинская, М.А. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах. Т.2. / М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 544 с.

158. Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа». http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS%20project/.

159. Нефедова, JI.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении. Школьные технологии / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова. - 2006. -№4.-С. 61.

160. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. - Казань: Матбугат Иорты, 2000. - 384 с.

161. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-С. 18-19.

162. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. - М., 1998.

163. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 272 с.

164. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.

165. Новикова, Т.А. О некоторых аспектах качества образования в контексте его содержания / Т.А. Новикова. - 2002. - № 3. - С. 55 - 60.

166. Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности. Народное образование / Т.Д. Новикова. - 2000. - 336 с.

167. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Курс лекций / П.И. Образцов. - Орел, 2002. -292 с.

168. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Школьные технологии / A.C. Обухов. - 1999. - № 1-2.-С. 138- 144.

169. Овакимян, Е.Г. Развитие экономической компетентноси студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Овакимян. - Челябинск, 2010.-25 с.

170. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2001.-940 с.

171. О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦИК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе» из постановления коллегии Наркомпросса РСФСР от 16 сентября 1932 года [Текст] Методический бюллетень. 1932. -№ 3-4. - С. 8-20.

172. Осипова, Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников. Малая Академия Наук / Г.И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.- 154 с.

173. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003.

174. Пахомова, Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя / Н.Ю. Пахомова. -http://schools.keldysh.ru/labmro.

175. Пентин, А.Ю. Учебные и исследовательские проекты - понятия близкие, но не тождественные [Текст] / А. Пентин. - 2006. - № 2. - С. 47-52.

176. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Отв. ред. Е.С. Рапацевич. - Минск: ИООО Современное слово, 2005. - 720 с.

177. Педагогический мониторинг качества образования/ Отв. ред. В.И. Андреев. - Казань: центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

179. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности обучающихся / П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудновский. - М., 1999.

180. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 Мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» http://mon.gov.ru/dok/akt/8498/.

181. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. - М.: Влада, 2000.

182. Позднякова, Е.П. Развитие метапредетных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.П. Позднякова. - Челябинск, 2010. - 24с.

183.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. -272 с.

184. Полат, Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. Материалы методического семинара / Е.С. Полат. - М., 2001. -123 с.

185. Пономарев, P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования. Педагогическое образование и наука / Р.Е.Пономарев. - 2003. - № 1. - С. 29 - 31.

186. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука,- 1976.

187. Попов, A.A. Образовательное пространство: социология и технология конструирования / A.A. Попов. - http:// www.fondgp.ru/lib/mmk/50.

188. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию. Наука и школа / О.Г. Прикот. - 1999. - № 4. - С. 35-41.

189. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии / Н.И. Прокопьева. -http://www.sibuch.ru/article.htm263.

190. Протасевич, A.B. Мир науки, культуры, образования / A.B. Про-тасевич. - 2012. - № 6. - С. 269-272.

191. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», - 1997. - 512 с.

192. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито - центр, - 2002, - 396 с.

193. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, - 2004. - 416 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Отв. ред.

B.В. Давыдов. - М., 1993. - С. 85

195. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: Мысль, - 2002. - 720 с.

196. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №4. - с. 20 -24.

197. Савенков, А.Ю. Образовательная среда: основные теоретические модели образовательной среды // «Первое сентября»: Школьный психолог. -2008.-№8.

198. Сагатовский, В.Н. Духовные ценности личности и их формирование в развитом социалистическом обществе / В.Н. Сагатовский, Л.Г. Сага-товская. - Киев: Знание УССР, 1981. - 48 с.

199. Салливан, Г., Дж. Роттер, У. Мишел Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Г. Салливан, Дж. Роттер и У. Мишел. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 128 с.

200. Селевко, Г.К. «Компетентность и их классификация» // Народное образование. - 2004. - № 4. - 138 с.

201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2004. - 4 с.

203. Сергеев, Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. - М., 1993.

204. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

205. Сиденко, A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки.-М., 2001.

206. Сиденко, A.C., Новикова, Т.Г. Эксперимент в образовании. - М., 2002. - 93с.

207. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986.

208. Скляной, В.И. Деятельность творческих групп учителей как фактор оптимизации методической работы в школе. - М., 1990.

209. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 222 с.

210. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. доктор, психол. наук. М., 1994. - 29 с.

211. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод, журн. - М., 2004. - № 2. - С. 6 - 18; № 3. - С. 5 - 15.

212. Словарь иностранных слов.- М.: Изд-во «Русский язык», 1993. -740с., с. 272.

213. Смирнов, П. И. Социология личности: моногр. / П. И. Смирнов. -СПб.: Соц. о-во им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

214. Современный энциклопедический словарь / под ред. Прохорова. М: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1997. - 867 е., с. 614.

215. Соловьева, H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М., 2001. - 74 с.

216. Степанов, П.В. Старшеклассники // Воспитательная работа в школе.-№1.-2007. С. 40.

217. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб., 2005.

218. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А.П. Тряпицына. Д., 1989. - 91 с.

219. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов.-М.: Мысль, 1971.-371 с.

220. Усова, A.B. Методология научного исследования: курс лекций / A.B. Усова. Челябинск, 2004. - 130 с.

221. Уторов, O.P. Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 2008.- 185 с.

222. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энц., 1988.

- 815 с.

223. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении [Текст] / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч. Управление современной школой. - 2006. - № 6. - С. 116 - 124.

224. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

225. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Москва, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

226. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - С. - 463.

227. Хьелл Д., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

228. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения [Текст] / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. - 2003.

- №6.-С. 23 - 58.

229. Чичиланова, С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2010. - 24 с.

230. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.-М.: Просвещение, 1982. - 180 с.

231. Шаповалова, И.А. Разработка и внедрение технологий мониторинга качества образования // Профессиональное образование. 2002. -№11. -С. 2.

232. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. - 1999. - № 2. - С. 15 - 20, с. 16.

233. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

234. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М -Л: «Наука», 1996.-30 с.

235. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. - М.: Касталь, 1993. - 436 с.

236. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения [Текст] / Б.Д.Эльконин // Современные подходы к компетент-ностно-ориентированному образованию. - Красноярск. 2002.

237. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. - М.: Эдитриал УРСС, 1997. - 445 с.

238. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева / Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 67 с.

239. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс. ... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

240. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

241. Alexander, R. (2004). Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK.

242. Ballantyne, P., Jackson, D., Temperley, J., Michael, J. & Lieberman, A. (2006). Leading networks leading the system. Accounts of practice [Ведущие сети, руководящие системой. Доклады по практике]. Nottingham: National College for School Leadership.

243. Chapman, J. D., & Aspin, D. N (2004). Why networks and why now? [Почему сети и почему именно сейчас] In International Perspectives on Networked Learning. Nottingham: National College for School Leadership.

244. Glaser S.R. Measuring and interpreting organizational culture. / S.R. Glaser, S. Zamanou, A.Hacker // Management Communication Quarterly. - 1987. -№1 (2).-P. 176.

245. Goswami, U., & Brown, A. L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: отличие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207 - 226.

246. Culture in the communication age. By Lull, James. Routledge, 2001.

247. Mercer, N. (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking [Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный тип мышления]. Journal of Applied Linguistics, 1 (2), 137-168.

248. Perry, N. E., Vande Kamp, K. J.O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating Teacher Student Interactions that Foster Self-Regulated Learning [Исследование взаимодействий учителя ученика, которое способствует развитию самоуправляемого обучения]. Educational Psychologist, 37 (1), 5-15.

249. Osborn, A. F. Applied imagination. New-York, «Sckibners Sons»,

1953.

250.Schleicher, A. (2012). Ed., Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:Lessons from around the World [Подготовка учителей и развитие школьных лидеров для 21-го века: всемирные уроки]. OECD Publishing.

251. Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14.

252. NCSL. (2004). International Perspectives on Networked Learning [Международные перспективы обучения в образовательных сетях]. Nottingham: National College for School Leadership.

253. OECD. (1997). Sustainable Flexibility: A Prospective Study on Work, Family and Society in the Information Age [Рациональные возможности: перспективное исследование работы, семьи и общества в информационную эру]. Paris: OECD.