Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Альникова, Татьяна Владимировна

• Альникова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Альникова, Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. Методы обучения в физико-математическом и естественнонаучном профилях

1.1. Задачи и результаты физического образования в профильных классах

1.2. Анализ возможностей проблемного, проектного и исследовательского методов обучения в реализации задач профильного обучения

1.3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся профилей физической направленности (физико-математического, естественнонаучного) и ее образовательные результаты

Выводы по главе

Глава 2. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на элективных курсах в профилях физической направленности

2.1. Система элективных курсов, направленных на формирование проектно-исследовательской компетенции

2.2. Методика формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах в физическом профиле

2.3. Способ оценки сформированное™ проектно-исследовательской компетенции учащихся

Выводы по главе

Глава 3. Описание педагогического эксперимента и его результатов 128 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике»

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Вследствие этого, в результаты обучения физике на профильном уровне в соответствии с государственным стандартом образования базового и профильного уровня, включены необходимые выпускнику знания, умения и навыки (знать/понимать: смысл понятий; смысл физических величин; смысл физических законов, принципов и постулатов; вклад российских и зарубежных ученых; уметь: описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов; приводить примеры опытов; описывать фундаментальные опыты; применять знания для решения физических задач; определять характер физического процесса; измерять; приводить примеры практического применения физических знаний; воспринимать и оценивать информацию; использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни), а также требования к сформированности ключевых компетенций.

Формирование знаний, умений и навыков достаточно хорошо освоено учителями физики и успешно осуществляется в школьной практике, а формирование компетенций при обучении физике, требует не только нового подхода, но и понимания того, формирование каких компетенций приведет к выполнению социального заказа; какие методы необходимо использовать для достижения требуемых результатов профильного физического образования.

Для выполнения требований государственного образовательного стандарта в последнее время многие учителя физики обращаются к активным методам обучения, таким как - проектный и исследовательский. Кроме того, в последние годы наблюдается все большая потребность школьников в участии в проектной и исследовательской деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся ряда школ г. Томска (около 90 % учителей физики считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % учащихся физико -математического и естественнонаучного профиля хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения физики), а также ежегодное увеличение числа участников городских научных конференций школьников по физике.

Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся (учителя физики, преподаватели вузов). Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

Поиск возможностей разрешения создавшейся ситуации потребовал рассмотрения исследований по данной тематике.

Истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных (В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский, Н.И. Новиков, JI.H. Толстой, Б.Е. Райков и др.) и зарубежных (Дж. Брунер, А.

Дистервег, Дж. Дьюи, И. Песталоцци, С. Френе и др.) педагогов - классиков. Проблемы формирования методов познания раскрыты в работах В.П. Ворожилова, В.В. Дмитриенко, А.А. Королькова, А.Н. Кочергина и др. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы в работах И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным, Э.Д. Новожиловым, А.А. Шаповаловым. Обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, J1.B. Занковым, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А. Зимняя, A.M. Матюшкин; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым, А.И. Савенковым. Теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах JI.A. Казанцевой, А.В. Леонтовича Г.В. Макотровой, Е. А. Румбешта; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г. Иодко, О.И. Митрош, В.П. Ушачевым. Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А. Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В. Оспенниковой. Имеется ряд монографий, докторских и кандидатских работ посвященных исследовательской, проектной и проектно-исследовательской деятельности. Формированию учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики) посвящена работа М.И Старовикова; дидактическим условиям становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности работа Е.В. Тягловой; формированию исследовательских умений младших школьников исследование ^ Н.А. Семеновой; формированию опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии работа О.С. Кононенко; приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности исследование А.В. Андриенко; психологии проектной деятельности школьников работа Н.В. Матяш; проектной и исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения - исследование А. Капитоновой; проектно-^ исследовательской деятельности учителя как средству самореализации в педагогической карьере работа Т.И. Долгодворовой.

Анализ данных исследований позволил сделать вывод о том, что, несмотря на большую ценность данных работ в плане организации исследований учащихся, разработанные авторами концепции и методики направлены на формирование отдельных проектных и исследовательских умений, в то время как учащимися востребован комплекс умений для ф выполнения достаточно самостоятельного исследования. Не выявлены способы стимулирования и появления внутренней мотивации к исследовательской деятельности; не проявлен целостный результат участия в проектной и исследовательской деятельности в виде наличия компетенции, которую мы называем проектно-исследовательская; пока не используются возможности элективных курсов, являющихся обязательными для профильного обучения, для формирования данной компетенции. * Анализ ситуации позволяет выявить противоречие: в настоящее время достаточно успешно освоены методы формирования проектных и исследовательских умений при обучении физике, но не разработана методика формирования проектно-исследовательской компетенции, необходимой учащимся физического профиля общеобразовательной школы.

Проблема исследования: выявление основания, обуславливающего разработку методики комплексного формирования проектно-исследовательской компетенции у учащихся физического профиля общеобразовательной школы.

Объектом исследования выступает процесс обучения физике в общеобразовательной школе в условиях профильного обучения.

Предметом исследования является структура и содержание системы элективных курсов по формированию проектно-исследовательской компетенции у учащихся физического профиля общеобразовательной школы.

В связи с этим формулируется цель исследования - разработать методику комплексного формирования проектно-исследовательской компетенции на основе последовательной организации проектно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы на элективных курсах.

Гипотеза исследования. Если систему элективных курсов учащихся физического профиля (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы выстроить на основе последовательного включения в проектную, а затем в исследовательскую деятельность, то это приведет к повышению уровня знаний по физике, возникновению мотивации на исследовательскую деятельность, формированию проектно-исследовательской компетенции учащихся.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования.

1. Исследовать состояние проблемы обучения проектно-исследовательской деятельности в теории и практике обучения физике в общеобразовательной школе.

2. Предложить модульную структуру системы элективных курсов физического профиля и предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы, способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции.

3.Разработать методику последовательного включения школьников общеобразовательной школы в проектную, а затем в исследовательскую деятельность, способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции на элективных курсах по физике.

4. Проверить эффективность разработанной методики формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся физического профиля общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной и исследовательской деятельности учащихся на элективных курсах по физике в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектно-исследовательскую деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования проектно-исследовательской компетенции школьников общеобразовательной школы.

Методы исследования: анализ литературы по современным проблемам образования; анкетирование, педагогическое наблюдение, критериальная оценка результатов.

Научная новизна:

1. Выявлено условие эффективности формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся профиля физической направленности - организация последовательной проектно-исследовательской деятельности на элективных курсах по физике, имеющих модульную структуру.

2. Предложен качественный и количественный способы оценки степени сформированности проектно-исследовательской компетенции у учащихся общеобразовательной школы.

3. Предложены способы управления процессом формирования проектно-исследовательской компетенции школьников на основе карт рефлексии и листов организации деятельности.

Теоретическая значимость:

1. Определено содержание проектно-исследовательской компетенции учащихся.

2. Определено значение проектно-исследовательской компетенции в качестве результата обучения учащихся профиля физической направленности.

3. Разработана и реализована методика последовательного обучения учащихся предпрофильных и профильных классов физической направленности комплексу проектно-исследовательских умений, входящих в состав проектно-исследовательской компетенции.

4. Разработаны способы и критерии оценки степени сформированности проектно-исследовательской компетенции школьников, обучающихся на профиле физической направленности.

Практическая значимость:

1. Разработано содержание и методическое сопровождение программ элективных курсов для учащихся 9 классов предпрофильной подготовки и для учащихся 10 классов профиля физической направленности.

2. Разработаны карты оценки проектно-исследовательской компетенции, а также листы управления формированием проектно-исследовательской компетенцией.

Опытно - экспериментальная база: средние школы № 50, № 49 г.

Томска. В педагогическом эксперименте в разное время в общей сложности принимали участие 197 учащихся предпрофильных и профильных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией результатов исследования в школьной практике, подтверждением теоретических выводов анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся:

1. Положение о возможности и целесообразности последовательной организации проектной и исследовательской деятельности учащихся предпрофильных и профильных классов для формирования у них проектно-исследовательской компетенции на элективных курсах по физике.

2. Методика формирования проектно-исследовательской компетенции на элективных курсах предпрофильной и профильной подготовки по физике.

3. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной методики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на следующих конференциях и семинарах: VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», г. Томск, 14-18 апреля 2003 г.; на VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», г. Томск, 19-23 апреля 2004 г.; на IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», г. Томск, 25-29 апреля 2005 г.; на X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», г. Томск, 15-19 мая 2006 г.; на международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования», г. Челябинск, 2006 г.; на ХХХХ зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии, общетехнических дисциплин «Совершенствование профессионально -методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования», г. Орск, 2007 г.; на семинаре «Новые технологии школьного образования и довузовской подготовки. Какими им быть?», г. Томск, 9-10 января 2007 г.; на семинаре «Приоритетные направления развития образования: опыт и перспективы», г. Томск, 2006 г. и ряде других семинарах учителей г. Томска.

По теме диссертации опубликовано 10 работ, среди них одна работа в журнале, рецензируемом ВАК РФ. Перечень публикаций приведен в конце автореферата.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, литературы (123 наименований) и приложения. Содержит 19 таблиц, 13 схем и 7 гистограмм. Основной текст изложен на 156 страницах, приложение на 18.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Альникова, Татьяна Владимировна

Заключение

В процессе теоретико-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования, решены поставленные задачи, получены выводы и результаты, вносящие определенный вклад в развитие методики обучения учащихся физического профиля (физико-математического, естественнонаучного и пр.)

Выполненное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1.Предложен способ оценки результатов профильного обучения физике через формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся.

Дано определение проектно-исследовательской компетенции, формируемой у учащихся физического профиля.

2.Предложена модульная структура элективных курсов, направленная на формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся. Модульная структура позволяет последовательно формировать у учащихся предпрофильных классов и учащихся классов физического профиля проектные, а затем исследовательские умения. Овладение школьниками первоначально проектными умениями, стимулирует их к участию в проектной деятельности, мотивирует на выбор более сложной исследовательской деятельности. Обучение исследовательским умениям, включение школьников в исследовательские проекты завершает формирование проектно-исследовательской компетенции.

3.Разработана методика организации последовательной проектной и исследовательской деятельности в рамках модульных элективных курсов для учащихся 9 (предпрофильного) и 10 (профильного физического) классов.

Разработаны и апробированы программы элективных курсов для предпрофильного и профильного физического обучения, направленные на формирование проектно-исследовательской компетенции.

5.Определены способы управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся на элективных курсах, позволяющие осуществлять формирование проектно-исследовательской компетенции в виде листов организации деятельности и рефлексивных листов. б.Предложен способ качественной и количественной оценки степени сформированности проектно-исследовательской компетенции учащихся. Разработаны критерии качественной оценки степени сформированности проектно-исследовательской компетенции (способ приобретения знаний в работе над проектами, при выполнении исследований; характер мотивации деятельности, степень самостоятельности при выполнении проектной и исследовательской деятельности). Определены три уровня сформированности проектно-исследовательской компетенции (уровни «А», «Б», «В»). Достижение определенного уровня определяется на основе разработанной балльной оценки.

Результаты научного исследования могут быть использованы учителями физики, работающими в условиях профильного физического обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Альникова, Татьяна Владимировна, 2007 год

1. Алексеев Н.Г. Экспертиза исследовательской деятельности школьников Электронный ресурс. / Н.Г. Алексеев // Интернет - портал «Исследовательская деятельность школьников»: http: www.abitu.ru/ researcher/methodics/method/metodicO1./aJxizsq.html/

2. Альникова Т.В. Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении физике Текст. / Т.В. Альникова, Е.А. Румбешта// Вестник ТГПУ. Вып. 6 (57) серия: Естественные и точные науки. -Издательство ТГПУ, 2006. -С. 172-174.

3. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981.-124 с.

4. Андриенко А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности Текст. / А.В. Андриенко // Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. -164 с.

5. Арцев М.Н. Научно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) Текст. / М.Н. Арцев // Завуч.-2005.-№6. С. 4-27.

6. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И. Байденко, Джерри Ван Затворт. -М., 2003.

7. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№ 11. -С.35-41.

8. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Больтов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10. -С.8-4.

9. Борисов П.П. Компетентностно деятельностный подход и модернизация содержания образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№ 1. -С. 58-61.

10. Булаева О.В. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике Текст. / О.В. Булаева, Е.А. Румбешта. Томск.: Издательство ТГПУ, 2005. -72 с.

11. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучениярешению задач студентов вуза Текст. / Г.Д. Бухарова // Дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996. -356с.

12. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. -2003. -№10. -С.51-55.

13. В министерстве образования и науки РФ. Официальные вести Текст. // Народное образование. -2006. -№ 2. -С. 261-266.

14. Востриков А. В. Теория познания диалектического материализма Текст. / А.В. Востриков. М., 1965.

15. Вторина Е.А. Проблема профессиональной компетентности учителя Текст. / Е.А. Вторина // Лучшие страницы педагогической прессы. -2003. -№2. -С.28-31.

16. Гальперин П.Я. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин //Вопросы психологии. -1963. -№5. -С.61-71.

17. Гиоргиева Р.И. Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников Текст. / Р.И. Гиоргиева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2007. -С. 19.

18. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст. / Г.М. Голин. -М., 1986.

19. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко // Известия РАО. -2000. -№ 2.

20. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. -М., 1996.

21. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. -2004. -№4. -С. 136137.

22. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере Текст. / Т.И. Долгодворова// Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000. -21 с.

23. Долгунов B.C. Аттестация компетентностей сельских школьников Текст. / B.C. Долгунов // Директор школы. -2005. -№1. -С.73-75.

24. Ермаков Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г.Петрова // Народное образование. -2004. -№2. -С. 114120.

25. Запрудский Н.И. Экспериментальные исследования учащихся: актуальность, проблемы, и поиск решений Электронный ресурс. / Н.И. Запрудский. http: olxovka. ru

26. Зарубежный опыт аутентичного оценивания предпрофильной подготовки Текст. -М.: АПК и ПРО,2003.

27. Зауашев И.О. Критическое мышление: технология развития Текст. /

28. И.О. Заушев, С.И. Заир-Бек. СПб: Издательство «Альянс «Дельта»», 2003. -284с.

29. Зачесова Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам исследований и их руководителям Текст. / Е.В. Зачесова // Школьные технологии. -2006. -№5. -С. 105-111.

30. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

31. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному Текст. / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. -1985. -№5. -С.24-30.

32. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5.-С.54-59.

33. Зимняя И. А. Исследовательская работа как специфический вид исследовательской деятельности Текст. / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. -Ижевск, 2001.

34. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. -№8. -С.20-26.

35. Знаменская О. Динамика становления исследовательских и математических компетентностей старшеклассников Текст. / О.Знаменская, О. Белоконь, О. Францен // Директор школы. -2006. -№ 5. -С. 60-65.

36. Иванова Т.В. Компетентностный подход Текст. / Т.В. Иванова // Лучшие страницы педагогической прессы. -2004. -№3. -С.28-32.

37. ИСМО РАО. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения Текст. // Профильная школа. -2006. -№ 4. -С. 16-23.

38. Кабардин О.Ф. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы Текст.: учеб. пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.Ф. Кабардин. -М.: Вербум-М, 2001. -208 с.

39. Кононенко О. С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии Текст.: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 2005. -149 с.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. -2002. -№6. -С. 11-40.

41. Косарева JI. М. Предмет науки: социально-философские аспекты проблемы Текст. / J1.M. Косарев. -М.: Издательство «Наука», 1977. 157 с.

42. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№3.- С. 3-10.

43. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Крылова // Народное образование. -2005. -№ 2. -С.113-121.

44. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Народное образование. 2002.-№4.-С.49-53.

45. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А.В. Леонтович //Школьные технологии. -1999. -№1-2. -С. 132-135.

46. Леонтович А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников Текст. / А.В. Леонтович, О.Д. Калчихина, А.С. Обухов.-М.: Издательство МГДД(Ю)Т, 2003.

47. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. -2006. -№6. -С.89-98.

48. Лернер И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1974.

49. Малькова З.А. Дж. Дьюи философ и педагог реформатор Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. -1995. - №4. -С. 43-49.

50. Макаров А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза Текст. / А.В. Макаров // Социально гуманитарные знания. -2005. -№6. -С.46-62.

51. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М., 1972.

52. Матюшкин А. М. Основы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Просвещение, 1968.-208 с.

53. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /М.И. Махмутов. -М., 1975.

54. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителя / М.И. Махмутов. -М., 1977.

55. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. /B.C. Мухина // Школьные технологии. -2006. -№2. -С. 19-31.

56. Новожилов Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э. Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико - математической литературы», 2005. - 363 с.

57. Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержание и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. -2004. -№2.-С. 120-128.

58. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.С. Обухов //Народное образование. -2004. -№2, -С. 146.

59. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А.С. Обухов // Народное образование. -1999. -№ 10. -С.74-81.

60. Обухов А. С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.С. Обухов // Народное образование. -2002. -№ 2. -С.43-48.

61. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Электронный ресурс. / А.С. Обухов // Интернет журнал «Исследовательская работа школьников». -2003. -№4. -С. 22. http:// rois. Loiro.ru.

62. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / А.С. Обухов // Школьные технологии. -2006. -№5. -С.86-90.

63. Общая психология / Под. ред. В. В. Богословского и др. 2-е изд., перераб, и доп. -М.: Просвещение, 1973.

64. Одинцова Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики Текст. / Н.И. Одинцова. -М., 2002.

65. Одаренный ребенок: особенности обучения / Под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2006.

66. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. -М., 1990.

67. Орлов В.А. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения Текст. / В.А. Орлов // Физика в школе. -2003. -№7. -С. 17-20.

68. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования Текст. / И. Осмоловская // Директор школы. -2006, -№8, -С. 64-69.

69. Пахомова Н. Учебные проекты: методология поиска Текст. / Н.Пахомова // Учитель. -2000. №1. -С 41-45.

70. Пентин А. Учебные и исследовательские проекты понятия близкие, но не тождественные Текст. / А. Пентин // Директор школы. -2006. -№ 2. -С. 47-52.

71. Петунин О. В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии Текст. / О.В. Петунин // Инновации в образовании. -2006. -№2. -С. 58.

72. Петунии О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла Текст.: монография / О.В. Петунин. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. -254 с.

73. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е.С. Полат // Школьные технологии. -2006. -№ 6. -С. 43-47.

74. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ / Дж. Равен. М.: «Когито-центр», 2002. - 396 с.

75. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения Текст. / В.Г. Разумовский // Физика в школе. -2000. -№3. -С.3-6.

76. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии Текст.: Т. 1. / C.J1. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1989.

77. Румбешта Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе Текст.: монография / Е.А. Румбешта. -Томск: Издательство ТГПУ, 2005. 248 с.

78. Румбешта Е.А. Элективные курсы для физического профиля и предпрофильной подготовки учащихся по физике Текст. / Е.А. Румбешта // метод, пособие. -Томск: Издательство ТГПУ. -2005. -84 с.

79. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№4. С. 20-23.

80. Савенков А. Аспекты компетентности Текст. / А. Савенков // Директор школы. -2004. -№6. -С.40-48.

81. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания Текст.: монография / Е.А. Самойлов. Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 160 с.

82. Сборник нормативных документов. Физика Текст. /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М: Дрофа, 2004. -111 с.

83. Селевко Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г.Селевко // Народное образование. -2004. -№ 4. -С. 138-143.

84. Семенова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Томск: Издательство ООО «Дельтаплан». 2007. -С. 22.

85. Сиденко А. Педсовет семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшин // Народное образование. -2006. -№ 2. -С. 78-85.

86. Совершенствование методов обучения физике в условиях модернизации школьного образования Текст.: материалы региональной научно-методической конференции (19 октября 2004 г.). -Томск.: Издательство ТГПУ, 2004.-124 с.

87. Старовиков М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики) Текст.: Автореф. дис. . док. пед. наук / М.И Старовиков. -Челябинск, 2007. -42 с.

88. Степин В. С. Методы научного познания Текст. / B.C. Степин, А.Н. Елсуков. -Минск, 1974.

89. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.

90. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 3. -С. 32-38.

91. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: под. ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. -М., 2000. -367 с.

92. Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П. И.

93. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. -№2. -С.36-42.

94. Тяглова Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности учащихся Текст.: Автореф. дис. . канд. пед наук / Е.В. Тяглова. Волгоград, 2002. - 24 с.

95. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Просвещение, 1988. -112 с.

96. Ушаков В. М. Основы научного исследования Текс. / В.М. Ушаков. -М: Просвещение, 1978. -257 с.

97. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Текст. / М.М. Фирсова // Педагогика. -2003. -№8. -С. 26-31.

98. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текс. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8. С.44-48.

99. Хилькевич А. П. Гносеологическая природа гипотезы Текс. / А.П. Хилькевич. -Минск, 1974.

100. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текс. / М.А. Холодная. Санкт -Петербург, 2002. -273 с

101. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении Текс. / А.Н. Худин, С.Н. Белова // Завуч Управление современной школой. -2006. -№6. -С. 116-124.

102. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текс.: гл. III, пар. 5: ключевые компетенции / А.В. Хуторской. -М.: Изд-во МГУ, 2003.

103. Хуторский Э.Ф. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текс. / Э.Ф. Хуторской. -М., 2002.

104. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текс. / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. -№ 2. -С. 58-64.

105. Цукерман Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -2005. -№4. -С.84-95.

106. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьниковТекс. / В. Чудов, Н. Кошкарова, О. Лаврушко // Народное образование. -2005. -№1. -С. 133-140.

107. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровнего обучения Текс.: монография / Е.А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2005. - 132 с.

108. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подходТекс. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8. С.25-31.

109. Шаповалов А.а. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогические исследования. Ч. II Способы обработки и представления педагогического исследования Текс. / А.А. Шаповалов. -Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. -126 с.

110. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе Текс. / Н.Ю. Шеленкова // Завуч. -2005. -№5. -С. 82-87.

111. Шишов B.C. Школа: мониторинг качества образования Текс. / В.с. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000.-320 с.

112. Шиян Н.В., Шиян А.А. Метод проектов в физическом образовании Текс. / Н.В. Шиян, А.А. Шиян // Физика в школе. -2005. -№5. 37-42.

113. Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности Текс. / Н.Б. Шумакова // Из первых рук. -2006. -№10. -С. 2-7.(Психологический институт РАО, г. Москва).

114. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текс. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. -Красноярск. 2002.

115. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. -М.: просвещение, 1969.157