Формирование правовой культуры у студентов физкультурного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Москалева, Людмила Ивановна

• Москалева, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москалева, Людмила Ивановна

Введение.

Глава I. Правовая культура спортсменов как педагогическая проблема

1.1. Правосознание - в сфере духовной культуры современного российского общества.

1.2. Особенность процесса социализации для спортсменов.

1.3. Сфера обучения и условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта.

1.4. Модель выпускника физкультурного вуза.

Глава II. Особенность правового воспитания в физкультурном вузе

2.1. Влияние индивидуально-психологических свойств студентов физкультурного вуза на формирование их правосознания.

2.2. Необходимость создания инновационной программы формирования правовой культуры в физкультурном вузе.

2.3. Программа формирования правовой культуры у студентовспортсменов в процессе учебной работы.

Глава III. Организация эксперимента по формированию правовой культуры в процессе внеучебной работы физкультурного вуза

3.1. Первый этап - курс «Юридическая основа жизни общества».

3.2. Второй этап - правовая информатизация как средство повышения правовой культуры.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры у студентов физкультурного вуза»

Конкретным носителем, как правового сознания, так и криминального сознания является человек - гражданин нашей страны, получающий профессиональное образование в каком-либо вузе Российской Федерации. И от того, насколько организовано в сфере профессионального образования педагогическое сопровождение правового воспитания, зависит и судьба конкретного выпускника, и будущее всего нашего общества1.

То, что спорт в постсоветских странах чаще всего связывается с преступным миром - явление не новое.

Не секрет, что криминальные структуры «нуждаются» в самом широком спектре специалистов: просмотр ныне популярных, к сожалению, фильмов убеждает рядового человека в том, что криминальный мир имеет свои мощные финансовые сети, юридические службы, медицинское обеспечение, психологическое сопровождение всех видов криминальной деятельности, - но «солдатами» криминального мира являются крепкие, спортивного типа молодые люди, обладающие высокой толерантностью к тяжелым физическим нагрузкам, владеющие разными видами единоборств, свободно владеющие с холодным и огнестрельным оружием и т.д. Иными словами, выпускники физкультурных вузов и спортивных школ являются востребованными в криминальном мире.

Самое страшное для постсоветского общества заключается в том, что молодые люди сознательно делают выбор между правовым и криминальным образом жизни в пользу последнего. И это вовсе не случайно.

Спорт постепенно перестает быть спортом в благородном и чистом понимании этого слова. От его первоначальных высоких идеалов, которые были заложены еще в древности и которые попытался возродить в XX веке Пьер де Кубертен, сегодня не осталось почти ничего.

1 Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1979.

Большинство «профессиональных» спортсменов в современном мире -это уже даже не граждане той или иной страны, а «граждане мира», потерявшие свои корни, променявшие их на золотого тельца. Большинство из них - «homo international» XXI века, типичные представители глобальной рыночной экономической системы. Эта система может многое - создавать спортсменов-виртуозов, формировать общественное мнение, покупать все что угодно, даже человеческую жизнь. Вот только одно ей недоступно -воспитать таких, как Муций Сцевола, как Александр Матросов или Алексей Маресьев. В случае опасности никто из ее детищ, «идущих вместе» и прославляющих «свободный» рынок, никогда не отдаст за нее свою жизнь. Уже хотя бы поэтому она обречена. Те, кто стоит на самом верху этой системы, прекрасно это понимают. Государство и право в современном мире находятся в сложном и неоднозначном взаимодействии с общечеловеческой культурой2. В самом общем виде культура есть все то, что создано человеком, имеет основу в духе человека, является результатом его творчества. Прогресс в развитии человеческой культуры определяется духовными и материальными достижениями людей, их успехами в улучшении своей жизни, в совершенствовании форм своего существования. Но тенденции последнего времени, особенно в отношении физической культуры и спорта, имеют «противоположный вектор».

В качестве одной из таких тенденций следует назвать вхождение лидеров из числа спортсменов-преступников в криминальную элиту - новый номенклатурный слой уголовно-преступной среды. Традиционно к представителям подобной элиты относились "воры в законе", влияние которых было наиболее заметным в местах лишения свободы; нормативные предписания запрещали им сотрудничество с властями и общественно полезную деятельность, что, естественно, делало их замкнутой кастой, не имеющей признания /порицаемой/ в обществе. Социальная динамика, У

Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. - М., 1985 проходившая в последние годы под знаком криминализации общественных отношений, привела к резкому повышению престижа противоправной деятельности и выдвинула новую группу /течение, тип/ криминальных лидеров /здесь первенствуют спортсмены/, создавших систему преступного бизнеса. «Ворам в законе» пришлось навёрстывать упущенное, что удалось им за счёт изменения - в сторону либерализации и гибкости - кастовых нормативных предписаний, но позиции их были уже серьёзно потеснены.

Сейчас мощной криминальной силой, авторитет которой вполне сопоставим с авторитетами "воров в законе" выступает новая преступная элита, чаще всего представленная бывшими спортсменами. "Воры в законе" считаются с этой силой, свидетельством чего являются предложения "короноваться" представителям новой криминальной элиты. Последние, надо сказать, часто отказываются от таких предложений, не желая быть связанными внутригрупповыми обязательствами и терять свою независимость.

Период 90-х годов ознаменован появлением структур нового типа. Один из известных российских мафиози назвал подобный феномен "организованной спортивностью". Этот термин достаточно точно отражает существо дела. Ныне многие спортивные клубы являются "офисами" мафиозных групп, местом их регулярных встреч.

Любовь к спорту стала как бы знаком принадлежности к мафии. Мафия не просто нашла применение спортсменам, которых государственная система сделала маргиналами. Она начала бережно растить молодое пополнение, финансируя спортивные школы и клубы, организуя благотворительные фонды поддержки спортсменов.

Одна из таких тенденций - инфильтрация в легальный бизнес. Таким путём осуществляется достижение нескольких целей: легализация преступных формирований /под видом, например, охранного предприятия/, сотрудничество на обоюдовыгодных условиях с предприятиями различных форм собственности /отказ от сотрудничества может означать финансовый крах, либо появление массы препятствий в реализации экономической деятельности юридического лица/; установление связей на легальной основе с властными структурами. Учитывая криминальную направленность развития бизнеса в России, преступные организации делают этот процесс, имеющий объективные основания, процессом субъективно управляемым. Криминалитет стремится стать "белыми воротничками", что находит выражение, в частности, в строительстве коттеджей рядом с загородными строениями, принадлежащими представителям властных структур и новой экономической элиты.

Следующая тенденция - транснационализация /интернационализация/ преступности в сфере спорта. В этой связи наряду с зарубежными гастролями групп преступников-спортсменов, экспортом рэкета на Запад и отмыванием "грязных" денег иностранных преступных организаций, следует особо отметить установление контактов со спортивными иностранными организациями, что даёт возможность, во-первых, организовывать кассовые спортивные представления, а во-вторых, налаживать через эти контакты связи с преступными организациями зарубежных государств.

Крайне опасная тенденция - инфильтрация представителей криминалитета в структуры власти. Пользуясь популярностью и традиционно положительным отношением населения к спорту и спортсменам, лидеры криминальных объединений в настоящее время принимают активное участие в выборах, пытаясь овладеть рычагами власти, как в центре, так и на местах. Известно, что существует ориентация различных финансово - экономических отечественных групп или на "воров в законе", или на бывших спортсменов. Таким образом, спортсменов-преступников характеризует стремление моделировать социальную ситуацию, исходя из собственных противоправных интересов. Они - боевой отряд "новых русских", которые активно действуют в целях превращения России в государство криминального типа. А это грозит крахом нашим попыткам построить правовое государство.

Поскольку криминальный мир активно «вербует» выпускников физкультурных вузов в свои ряды, чем ставит под угрозу само существование России как правового государства, разработка темы диссертационного исследования «Формирование правовой культуры студентов физкультурного вуза» является необходимой.

Степень изученности темы нельзя определить однозначно. Проблема становления личности специалиста вообще настолько многогранна, что «отдать» ее только педагогике никому из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и психологов, и педагогов, и философов, и социологов, и историков права и даже политологов и экономистов. Прежде всего необходимо назвать имена таких исследователей, как А.Г. Абалян, Т.Т.Джамгаров, А.Б.Ильин, посвятивших свои работы психологической семантике видов спорта и оценке личности спортсмена3.

Психологическому сопровождению личности спортсмена посвящено достаточно много работ, но в свете нашей проблемы мы обратили особое внимание на исследования А.А.Крылова, В.К. Лисянского, А.Л.Попова, В.П.Пелипака4.

Над методологией воспитания спортсмена работали Р.А.Пилоян5,

6 7

А.Л.Попов , А.Ц.Пуни . Однако разработка системы формирования личности специалиста опирается на понимание ценностного

3 Абалян А.Г. Сравнительная оценка психофункциональных показателей борцов и футболистов. // Сборник научных трудов молодых учёных и студентов РГАФК. - М.: Физкультура, образование и наука, 2000; Дэкамгаров Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений. // Психология и современный спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1982; Ильин А.Б. Оценка спортивно-психологической подготовленности и показателей, характеризующих личность спортсменов разной специализации. // Сборник научных трудов молодых учёных и студентов РГАФК. - М.: Физкультура, образование и наука, 2000.

4 Крылов А.А. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире. // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. - СПб.: Питер, 2002; Пелипак В.П., Лнсянский В.К. Управление тренировочным и соревновательным процессом волейболистов высокой квалификации при помощи системы педагогических наблюдений. Методическое пособие. - Харьков, 1993.

5 Пнлолн Р.А. Методологический принцип системности в науках о спорте и физическом воспитании. Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. — М.: Физкультура, образование и наука, 2001.

6 Попов A.JJ. Особенности содержания психологических дисциплин физкультурных вузов. // Сборник трудов ученых РГАФК (16-18 февраля 2000 г.). - М.: "Физкультура, образование и наука", 2000.

7 Пуни А.Ц. Предмет психологии спорта. //Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. -СПб.: Питер, 2002. самоопределения как этапа социализации, а, следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский8, В.П. Бранский9, JI.M. Фридман10), предусматривающей реализацию акмеологического и аксиологического подходов. Теоретической основой исследования стали:

11 12 теория развивающего обучения JI.C. Выготского , А.Н. Леонтьева , С.Л.

Рубинштейна13, Д.Б. Эльконина14, теория личностно - ориентированного образования культурологического типа В.В. Серикова15, И.С.

1 fZ 1*1

Якиманской , теория ценностного выбора К.Х. Мамджяна ; теория самопознания И.С. Кона18 и К.А. Абдульхановой-Славской19. Поскольку воспитание личности специалиста базируется на правосознании, мы строили тактику своего исследования и на теории правосознания, которая представлена в отечественной науке многими работами, среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е.Фарбер , Е.А.Лукашева , Н.И.Козюбра , Г.С.Остроумов , Н.Я.Соколов и др. И.М.Галимов и О.Ф.Мураметс~ полагают, что употребление термина «правовое воспитание» в широком и узком

8 Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997 С.124.

9См.: Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000.

10 Фридман JI.H. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

11 Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378; Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276; Педагогическая психология . Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс, 1999, 533с.

12 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с;Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001. 511 с; 138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. M.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196; Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с; Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. М.: Вопросы психологии, 1987. №3.

13 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с.

14 Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с.

5Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед.систем. М.: Логос, 1999.271с.

16Якиманская И.С., Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с

17 Мамджян КХ. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999.

18 Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984, 335 с. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

19 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. M.: Наука, 1980, 264с.

20 Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.,1963.

21 Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973.

22 Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

23 Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989.

24 Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.,1988.

25 Галимов М.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991.

26 Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989. значениях ведет к тому, что в итоге за исходное берется понятие в широком смысле, и поэтому не удается показать специфику, с одной стороны, правовоспитательной работы, а с другой - специфику этой работы в профильном вузе.

В.И.Зенин27 убедительно доказал, что лежащий в основе воспитания личности процесс формирования правосознания должен включать в себя как преодоление правового нигилизма, так и влияние на правовое сознание объективных (всей общественной практики человека) и субъективных (индивидуально-психологических особенностей личности) факторов.

Так, Н.И.Матузов, определяя нигилизм вообще, подчеркивает, что он выражает отрицательное отношение субъекта (группы, класса) к определенным ценностям28. Касаясь вопросов преодоления правового нигилизма, В.Гойман считает заслуживающим внимания изучение правового нигилизма применительно к различным группам населения, их полу возрасту,

29 вероисповеданию, к различным категориям должностных лиц . Однако, индивидуально-психологический аспект преодоления будущими специалистов в области физической культуры и спорта правового нигилизма не рассмотрен в их

ЯП работах. Приведенные И.Ф.Рябко схемы преодоления личностью правового нигилизма, бесспорно, помогают включить в определенную организационную структуру то большое разнообразие средств, способов, форм и методов правового воспитания, которые широко применяются в практике. В то же время указанные схемы не охватывают, на наш взгляд, системы правового воспитания в профильных, в том числе и в спортивных, вузах: во-первых, отсутствуют начальная и конечная позиции в системе преодоления правового нигилизма, без чего невозможно успешное правовое воспитание и формирование личности будущего специалиста; во-вторых, не учтена дифференциация целей и задач правового воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими

27 Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990.

28 Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций . Саратов, 1995. 485 с.

29 ГоГшан В. правовой нигилизм. Пути преодоления.//Сов.юстиция, 1990,№9, с.3-5

30 Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1995, с. 81-96. особенностями студентов определенных специальностей. Таким образом, без ответа остался вопрос: каким требованиям должна отвечать воспитательная работа в вузе, где готовят спортсменов?

Объект исследования - правовая культура спортсменов.

Предмет исследования - программа формирования правовой культуры у студентов физкультурного вуза.

В преддверии исследования мы выдвинули гипотезу: формирование правовой культуры у студентов-спортсменов будет осуществляться эффективно, если будет разработана целостная поэтапная программа правового воспитания, учитывающая специфику индивидуально-психологических свойств личности спортсмена.

Цель исследования - разработать целостную программу формирования правовой культуры у студентов физкультурного вуза.

Реализация этой цели предполагает разрешение ряда задач, как подчиненной цели, так и дополняющих ее:

• изучить сущность понятия, значение и структуру правового сознания как явления духовной жизни общества;

• определить особенность процесса социализации для спортсменов;

• описать модель выпускника физкультурного вуза;

• изучить влияние индивидуально-психологических свойств студентов физкультурного вуза на формирование их правосознания;

• разработать программу формирования правовой культуры в учебно-воспитательном процессе физкультурного вуза;

• апробировать эффективность ее внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры в среде студентов-спортсменов является острой проблемой общегосударственного масштаба.

2. Разработка программы формирования правовой культуры должна опираться на исследование индивидуально-психологических свойств спортсменов, в частности, и, прежде всего - на исследование агрессивности.

3. Модель выпускника физкультурного вуза должна включать в качестве одной из ключевых компетенций правовую культуру.

4. Программа формирования правовой культуры должна осуществляться поэтапно в процессе как учебной, так и внеучебной работы в течение всех лет обучения в физкультурном вузе.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• выявлены особенности модели выпускника физкультурного вуза;

• сформулированы теоретические основания программы правового воспитания спортсменов;

• определена взаимосвязь между таким свойством личности спортсмена, как агрессивность, и формированием правовой культуры.

Практическая значимость исследования:

• определены педагогические условия формирования правовой культуры в физкультурном вузе;

• готова к внедрению программа формирования правовой культуры в любом спортивном вузе;

• проверена эффективность данной программы и ее влияние на социализацию выпускников физкультурного вуза.

Апробация результатов исследования прошла на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета, г. Москва, ул. Радио 10а

Результаты работы опубликованы в пяти статьях, общим объемом 1,9 условных печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Москалева, Людмила Ивановна

Результаты исследования говорят о том, что у подавляющего большинства старшекурсников сформированы смысложизненные ориентации, они имеют активную позицию по отношению к своему будущему, показывают характер основных отношений к миру, к людям и себе, что отражает особенности формирования их ценностей и смысла жизни. Таким образом, мы установили, что социальный оптимизм студентов физкультурного вуза сопряжен с их с их ценностными установками и уровнем правовых знаний, а следовательно, и с уровнем формирования правовой культуры.

Заключение и выводы

В данной работе нами была предпринята попытка изучения проблемы формирования правовой культуры у студентов физкультурного вуза. Изучение способов формирования правосознания у будущих спортсменов с учетом их особенных индивидуально-психологических свойств является актуальной проблемой для академической и практической педагогики.

Это обусловлено тем, что в настоящее время возрос спрос на спортсменов в криминальной среде. Если раньше основным качеством спортсмена рассматривалась способность человека к повышению своего профессионального мастерства, то теперь - способность усвоить морально-нравственные и правовые императивы и найти свое место в обществе, а не в криминальном мире.

Обзор педагогической и психологической литературы по данной проблеме показывает, что ряд аспектов данного вопроса является недостаточно изученным. Так, не предусмотрено в системе Госстандарта увеличения часов социально-гуманитарной подготовки вообще и правовой в частности; организация работы вузов не ориентирована на создание правовой информатизационной системы; воспитательная работа не учитывает индивидуально-психологических особенностей студентов физкультурных вузов.

Мы же выделяем в формировании правовой культуры студентов-спортсменов следующие ингредиенты: саморазвитие личности, профессиональное самоопределение, смысложизненные ориентации, гуманистические ориентации, правовые знания, социальный оптимизм.

Анализ результатов исследования дает возможность сделать общие выводы о возможности активизировать формирование правовой культуры физкультурного вуза:

1. правовая культура, как особый феномен духовной жизни личности, начинает складываться в процессе профессионализации, т.е. в вузе, а там он направляется как самой личностью, так и целенаправленным учебно-воспитательным процессом. Для каждого студента правосознание имеет функциональное, содержательное, ценностно-ориетационное, статусно-личностное значение;

2. наше исследование доказало, что содержание сущности правовой культуры носит на первоначальном этапе спонтанный, диффузный характер, с последующей динамичной, содержательной и качественной трансформацией в осознание своих личностных и профессиональных перспектив в деятельности специалиста;

3. в процессе исследования процесса формирования правовой культуры спортивного студенчества необходимо отметить, что его ингредиенты приобретают осознанный смысл к старшим курсам, что позволяет говорить о профессиональной идентификации, личностном росте, социальной зрелости, определенной предметной компетентности выпускника физкультурного вуза;

4. разработанная нами учебно-воспитательная программа по формированию правовой культуры апробирована и дала позитивные результаты.

Решение задачи формирования правовой культуры возможно только с помощью многократного апробирования разных предлагаемых учебно-воспитательных программ и выведения оптимальной условий для создания правовой информатизационной системы физкультурного вуза.

Актуальность стимулирования мышления студентов физкультурного вуза к активной социализации и усвоению морально-нравственных норм обусловлена, на наш взгляд, тем, что социализация спортсменов в постсоветском обществе имеет проблемный, негативный характер, поэтому физкультурный вуз должен обеспечивать не только широкопрофильную, фундаментальную спортивную подготовку, но и обеспечить образование по социально-экономическому направлению и обеспечить наличие воспитательной работы по формированию ценностных основ социализации спортсмена.

Поэтому инновация с расширением социально-гуманитарной составляющей оказалась сегодня недостаточной. Такого рода целевая установка выдвинула проблему создания нового типа образовательных и воспитательных программ - программ, которые были бы направлены на индивидуальное развитие студентов, на возможную максимальную их самореализацию в будущем. В этой связи возникают принципиально новые задачи, диктуемые необходимостью преодолевать образовавшийся мировоззренческий вакуум, последствия духовного и социально-экономического кризиса, поразившего многие сферы жизнедеятельности молодежи в целом и студентов физкультурных вузов в частности, т.к. они представляют себе предстоящие сложности своей социализации. Дня их решения нужны не просто высококвалифицированные специалисты - спортсмены, но люди с устойчивым правосознанием и сформированными ценностными установками.

Словом, модель выпускника физкультурного вуза основывается уже на имеющихся в вузовской практике достижениях и поиске качественно нового соотношения общего, профессионального и индивидуально-личностного развития.

Полученный нами результат позволяет сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая в преддверии исследования, подтверждена: формирование правовой культуры у студентов-спортсменов будет осуществляться эффективно, если будет разработана целостная поэтапная программа правового воспитания, учитывающая специфику индивидуально-психологических свойств личности спортсмена.

Нами разработана целостная программа формирования правовой культуры у студентов физкультурного вуза, что позволяет утверждать: цель работы реализована, а задачи, как подчиненные цели, так и дополняющие ее, решены: мы изучили сущность понятия, значение и структуру правового сознания как явления духовной жизни общества; определили особенность процесса социализации для спортсменов; описали модель выпускника физкультурного вуза; изучили влияние индивидуально-психологических свойств студентов физкультурного вуза на формирование их правосознания; разработали программу формирования правовой культуры в учебно-воспитательном процессе физкультурного вуза; апробировали эффективность ее внедрения.

В процессе исследования стало очевидно, что формирование правовой культуры в среде студентов-спортсменов является острой проблемой общегосударственного масштаба, а разработка программы формирования правовой культуры должна опираться на исследование индивидуально-психологических свойств спортсменов, в частности и прежде всего - на исследование агрессивности. Модель выпускника физкультурного вуза должна включать в качестве одной из ключевых компетенций правовую культуру. Программа формирования правовой культуры должна осуществляться поэтапно в процессе как учебной, так и внеучебной работы в течение всех лет обучения в физкультурном вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москалева, Людмила Ивановна, 2006 год

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30. 12. 2001 № 197-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21. 12. 2001).

2. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 29 апреля 1999 г. №80-ФЗ "Собрание законодательства РФ" РФ, 1999, №18, ст. 2206.

3. Трудовое право. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. М.: Проспект, 2000. - 512 с.

4. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Самара: 2003, 23 с.

5. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: «Наука», 1988.

6. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста. М.: Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.

7. Айнштейн Ф.Л. Информация: приобретения и утраты О проблемах обучения в вузах.М.: Высшее образование в России, 1999, № 5, С.89-92.

8. Актуальные вопросы воспитания в средних специальных учебных заведениях: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, поев. 80-летию образования Ижевского базового мед. колледжа. Ижевск, 2003, 254 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Мысль, 1980, Т1, 323 с.

10. Ананьев Б .Г. Человек как процесс познания. М: Наука, 2000,351 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: 1969, 412с.

12. Анцыфирова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыфировой М.: Учпедгиз, 1981. С. 3-19.

13. Ариевич И.М. Вклад П.Я.Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию. М.: Вопросы психологии, 2002, №5, С. 50-59.

14. Арсеньев А .Г. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и мир», М.: Вопросы философии, 1993, № 5, с. 143.

15. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск: 2001, 18 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980, С. 23-24, 34.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, 367 с.

18. Баликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе. М.: Социологические исследования, 2000. №6, С. 51-57.

19. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем, как аспект их личностного и профессионального самоопределения.М.: Психологическая наука «Образование», 2002, №2, С. 28-41.

20. Баранников А.В. Теория и практика образования учащихся. Автореф. докт. пед. наук. М.: 2002, 38 с.

21. Баранов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. докт. дис. М., 1996. 57 с.

22. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с.

23. Белобыгина Л.В. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26.

24. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики; Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство " Институт практической психологии"; НПО "МОДЕК", 1996, 319 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое: обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989; 141с.

26. Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развитияпрофессиональной ориентации учащейся, молодежи в преемственной связи' школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001, 233 с.

27. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 1820-х веках под влиянием изменений ценностных ориентации, представлений об; идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. пед. наук. Mi: 2001, 38 с.

28. Блинова А.В. Становление: ценностного- отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности. Автореф: дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск: 2000; 22 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968, С. 380'

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды:

31. Божович Л.И; Этапы формирования личности в онтогенезе: М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23.

32. Боздырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. М;: Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

33. Бойко Л.И: Трансформация функций' высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования, 2002, № 3- С. 78-83.

34. Борисова Е.М; Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411 с.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991, 78 с.

36. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическаянаука. М.: Вопросы философии, 2001. №2, С. 124.

37. Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений. М.: Высшая школа России : научные исследования и передовой опыт, 1995 г, вып. 11, С. 1-3

38. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. М.: Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 39.

39. Васильев В Л. Юридическая психология. М., 1998. (Примечание: студенты могут использовать и другие издания этого учебника: М. или Спб., 1997,1998,1999,2000 гг.).

40. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества., М.: Соц. иссл., 2000, № 6, С.37-52.

41. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов., М.: Высш. обр. России, 1998, С. 27-28.

42. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986, 179 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Педагогика, 1991, 204 с.

44. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени. Alma-mater. М.: Вестник высшей школы, 1998, № 12, С.79.

45. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с.

46. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. М.: Прикладная психология. 2002, № 5/61. С. 131-134.

47. Власов В., Ямщикова Н. Образовательно- профессиональное ориентирование., М.: Высшее образование в России, 1998, №4,С. 29-32.

48. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса., М.: Россия и АГР, 2002, №3, С. 102- 111.

49. Волкогонова О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем. М.: Мир России, 2002, № 4, С. 157-178.

50. Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: 2002, 22 с.

51. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378.

52. Гарысин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно познавательной активности студентов ., М.: Социологические исследования, 2000, № 12, С. 7074.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Мир образования, 1996, № 4, С.51.

54. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. М.: Вопросы психологии, 1988, №2, С. 19-26.

55. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М.: Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 43-52.

56. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения . М.: Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43 53.

57. Головаха Е.П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

58. Голуб Б.Х. Основы общей дидактики. М.: Просвещение, 1999, 96с.

59. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов., М.: Социологические исследования, 1997, № 3 , С. 105 112.

60. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования /АГеор. и практ. физ. культ. 1998, № 1, с. 60.

61. Громыко Ю.В. Деятельностный подход; новые линии исследований. М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 57-78.

62. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. М.: Вопросы философии, 1997, № 8, С. 166 174.

63. Гуманитарные дисциплины и становление личности. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. М:: Высшее образование в России, 1997, № 4, С. 60-67.

64. Гусев С. С., Тульчинский Г. JI. Проблема понимания в философии. М:: Наука, 1985, 287 с.

65. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.:, Логос, 2000, 223 с.

66. Дидковская Я. В: Динамика профессионального самоопределения студентов., М.: Социологические исследования, 2001, № 7, С. 132-135.

67. Дневник профессионального самоопределения. Коменкова Д.Н., Дудкин М.С.,Чистякова В.Н. М.: Школа и производство. 1993,№ 5.С.67 75.

68. Добковиц Н. Что такое личность?. М.: Вопросы философии 1998, № 2, с.54.

69. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Наука, 1978, С. 261.

70. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.М.: Социологические исследования, 2001, №9, С. 77-82.

71. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. М., 1976

72. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственном обучении. М.: Специалист, 2001, №10, С.34-36.

73. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований. Сб. ст. Минск:, 1995, 136 с.

74. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. докт. пед. наук. М.:, 1988. 389с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика социально -педагогического исследования. Тюмень: 1995: 136с.

76. Залученкова Е.А., Зарецкий В.К.,Ненашева Л.А., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Психологическая служба в вузе.

77. Обзор информации НИИВО; Вып. 1. М.: Педагогика, 1995, 187 с.

78. Зарецкий В.К., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995, №2, С.10-12.

79. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию., М.: Социологические исследования, 2000, №6, С. 21-29.

80. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности. М.: Психологический журнал, 1997, Т. 18, № 6, С. 35-44.

81. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Педагогика, 2002, №3, С. 16-21.

82. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов. М.: Среднее профессиональное образование, 2002, № 10, С. 16-18.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

84. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования., М.: Педагогика, 1997, № 5, С.2-16.

85. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности (" Воспоминания о будущем") М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 67105.

86. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.:, Тривола, 1994, 304 с.

87. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультации в вузе. Профессиональная адаптация в высшей школе. Кемерово: 1990, С. 120-128.

88. Иконников С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. Духовная культура развитого социализма и личность. Л.:,1980, С. 144.

89. Иконников С.Н. Жизнь как творчество. Киев: 1985, 258 с.

90. Илысевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. М.: Alma-mater. Вестник высшей школы, 2001, №8, С. 11-15.

91. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. . М.: Педагогика, 2000, № 5, С . 64-69.

92. Какабидзе 3. М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси: 1985, С. 194 -195.

93. Каргополов Е.П., Приходько В.В. К разработке антологии непрерывного физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 12, с. 19-21.

94. Карпухин О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения. М.: Социологические исследования, 2000, №3, С. 124-128.

95. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995, 38 с.

96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании . М.: Педагогика, 1996, №2, С. 14-21.

98. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000, 41 с. ,

99. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознаниеiстуденчества в первой половине 90-х годов, М.: Соц. Иссл., 2000, № 4} С.43-62.

100. Коган А.И. Отношения студентов. М.: Соц. иссл., 1997, № 9, С.73-85.

101. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1977, 17с.

102. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:,1. Политиздат, 1984,335 с.

103. Консузян JT.B., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов., М.: Социологические исследования, 1999. № 4, С. 95 100.

104. Концепция профессионального самоопределения молодёжи. Проект., М.: Педагогика, 1993. №5, С. 33-37.

105. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001, 24с.

106. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов: Автореф. канд. пед. наук . Великий Новгород: 2001, 20с.

107. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования . М.: Социологические исследования, 2000, № 6. С.48-51.

108. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 22 с.

109. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. М.: Новые ценности образования, 1995, №2, С.67-94.

110. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. М.: Вопросы психологии, 1985, №3, С. 23-30.

111. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально личностного развития студентов. М.: Специалист, 2002. №11, С.67-78.

112. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности и её само детерминация. М.: Вопросы философии, 2001. № 3, С.93-103.

113. Кузин. В. В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. : д-ра пед. наук. М, 1993. - 46 с.

114. Кураков JI. Формирование личности важнейшая задача высшей школы. Развитие личности. М.: Высшее образование, 2002. № 8, С. 45 - 49.

115. Кутеева В.П. Социально- психологическое самоопределение личности будущего специалиста. Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001. С. 40-44.

116. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002, 22 с.

117. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования . Гос.ком. РФ по высшему образованию , УдГУ . Ижевск : Изд-во Удм. ун-та 1995. 254с.

118. Лазарев B.C. Кризис «деятельностного подхода» в псхологии и возможные пути его преодоления. М.: Вопросы философии, 2001. №3, С. 47-61.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001. 511 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196.

122. Лепешев В.П. Переход от "школы знаний" к "школе мышления" — одна из главных тенденций перестройки высшего физкультурного образования //Сб. научн. тр. "НТО и физическая культура на Дальнем Востоке", Хабаровск, 1988.

123. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Просвещение, 1974. 289 с.

124. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи

125. России. Уч. пос: СПбГУП, 2000. 136 с.

126. Личность преступника как объект психологического исследования. -М, 1979

127. Личность. Семья. Школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ. Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та пед. мастерства, 1996. 246 с.

128. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. М.: Педагогика, 2002. №1, С. 78-79.

129. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков:2001, 24 с.

130. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения. М.: Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1, С. 48-56.

131. Ляпкало В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 2000, 19 с.

132. Маригодов В.К., Слободняк А.А. ,Мочалов Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. М.: Специалист, 2003. № 1, С. 20-22.

133. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации противоправного поведения. М.: Педагогика, 1990. 195 с.

134. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержаниягуманитарного образования; Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 18 с.

135. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения; подростка. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ярославль: 1999, 36 с.

136. Методология и методика научного исследования; ( Для педагогических работников новых типов учебных заведений, занимающихся опытно-эксперементальными исследованиями). Автор сост. А.Я. Наин. Челябинск: 1993. 52 с.

137. Милинис С.М. Формирование профессионального .самоопределения дезадаптационных подростков в социально-воспитательной'деятельности в многопрофильной гимназии. Автореф. дисс. канд. пед; наук. Новокузнецк: 2002,19 с.

138. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентации обучающихся в культурно образовательной среде. Автореф. дисс. канд. пед; наук. Новокузнецк: 2003,,24 с.

139. Молодежь: тенденции: социальных изменений: Сб. статей. СПб;: СпбГУ, 2000. 237 с.

140. Мудрик А.В. Социализация в: "смутное время, ". М^: Знание, 1991, 87с.

141. Мудрик А.В; Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.:, Academia, 2000. 193 с.148; Насилие, агрессия, жестокость. М;, 1990

142. Негосударственное образование в оценках студентов. М.: Высшее образование в России, 2002. № 6, с. 94-104.

143. Никандров Н.Д. Ценности; как основа целей воспитания. М.:

144. Педагогика, 1999. № 3, С. 3 10.

145. Никитина А.Г. Структура "Я" и фундаментальная политическая альтернатива. . М.: Вопросы философии, 1999. № 12, С. 97106.

146. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. . М.: Сов. педагогика, 1999. № 4, С.78-81.

147. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления. Автореф дисс. к. психол. наук. М.: 2002, 16 с. с ил.

148. Образование в Удмуртии: история, реальность перспективы: материалы научно-практической конференции (к 60-летию ИУУ), Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1998. 130 с.

149. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов. М.: Специалист, 2001. № 6, С.57-63.

150. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983. С. 31.

151. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Просвещение, 1994. 247 с.

152. Осипов П.И. Какие они наши студенты? ( Социальные потребности и особенности социализации). Сред. проф. заведение респ. Татарстан. М.: Специалист, 1999. № 7, С. 28-30.

153. Отинова С. А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002, 21 с.

154. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: «Акма-пресс»,2000. 133 с.

155. Пишудлин ВТ. Модель выпускника университета. М.: Педагогика. 2002, №9, С. 22-27.

156. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: 1996, С. 10.

157. Пойзнер Б.В. Готовность к самоопределению. М.: Высшее образование в России, 1998. №2, С. 80 82.

158. Полшцук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. М.: Специалист, 2002. № 8, С. 24-35.

159. Попов С. А. Психологические » особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград: 2002, 19с.

160. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. М.: Соц. иссл., 1999. № 6, С.68.

161. Портных В.Я. Система воспитания студентов. М.: Специалист, 2001. № 1, № 2.

162. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. М., 1985

163. Практикум по социально-психологическому тренингу. Сб. ст. СПб.: Питер, 2000. 350 с.

164. Профессиональное самоопределение студентов: Методические рекомендации научно-методической конференции преподавателей и сотрудников. Сборник научных трудов. Якутск: Изд. ЯГУ, 2000. 204с.

165. Психология личности в трудах зарубежных психологов .Сост. Реан А.А. (Хрестоматия по психологии). СПб.: Питер, 2000. 316с.

166. Психология личности в трудах отечественных психологов .Сост. Куликов JI. В. (Хрестоматия по психологии).-СПб.: Питер , 2000.476с

167. Психология личности. Хрестоматия : Учебное пособие для вузов рек. УМО РФ Т.1. Ред.- сост. Д. Я. Райгородский . М.: Бахрах, 2000. 447 с.

168. Психология личности : тесты, опросники , методики .Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова . М.: Гелинон, 1995. 220 е., ил.

169. Психология профессиональной подготовки .Никифоров Г. С. , Зимичев

170. A.M., В. M., Макшанов С. И., Джанерьян С.Т. С.-Петербург. Гос. ун -т; общ. ред. Г.Н. Никифорова. СПб.: Из-во С.-Петерб. ун- та, 1993. 169 с.

171. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А.В. . М.: Педагогика, 1987. 243 с.

172. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во С.Пб. университета, вып. 4., 1997. 233 е., с ил.

173. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования .Т. 11:Сб. науч. тр. междунар. Акад. психологических наук и др. Редкол. : В.

174. B.Новиков и др.; отв. ред. А. Ф. Шикун , Ю. П. Платонов .Тверь: 1998, 398 с.

175. Пряжников Н.Е. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-метод. пособие. М. Воронеж: «Знак»2002, 392с.

176. Пряжников Н.Е. Оценка эффективности профессионального самоопределения. . М.: Школа и производство, 1997. №2, С. 92-95.

177. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. М.: Вопросы психологии, 1996, №2,1. C. 5.

178. Радина JI.B. Психолого акмелогические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2001, 23с.

179. Ракитов А. И. Культурная детерминация и рациональность. Социальная детерминация познания. Тарту: изд-во ТГУ, 1982, С. 42 54.

180. Рассказова А.В. Самореализация личности студента. М.: Специалист, 2000. № 11, С.24-28.

181. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 1988

182. Рахманин B.C. Идеалы и социализация личности Личность и проблемы правового воспитания. Воронеж, Воронежиздат, 1993.С.12- 14.

183. Равинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития.М.: Вопросы философии, 2001. № 5, С. 67-77.

184. Розин В.М. Становление личности и время (Г.П. Щедровицкий и его воспоминания). М.: Вопросы философии, 2002. № 12, С. 79.

185. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: "Мир", 1994. 320 с. с ил.

186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с. с ил. (Серия "Мастера психологии").

187. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества. М.: Вопросы философии, 1998. № 8, С.63 72.

188. Сабуров JI.A., Бушмакина О.Н., Перфильева Н.Б., Санников О.В. Философия: Опыт самоопределения: Учебное пособие. Ижевск: Удм. гос. Университет, 1996. 195 с.

189. Садовничий В.А. Университеты: настоящее, будущее. Выступления на Первой Международной конф. ун-тов стран СНГ "Университеты и общество", Мое. ун-т, 23 марта 2000 г. М.: 2002, С. 8-19.

190. Сайтбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения. Оренбург: 2001, 137 с.

191. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации. М.: Высшее образование в России, 2002. № 6, С. 9-16.

192. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с.

193. Свищёв И.Д., Ерёгина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры, 2001, № 12.

194. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). М.: Вопросы философии, 2001. №3, С. 97-112.

195. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Педагогика и психология, 1995. С. 209-210.

196. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000, 409 с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб, заведении. М.: "Академия", 2001. 304 с.

198. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М: 2001. С. 134.

199. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: «Академия», 1995. 327 с.

200. Соколов А. В. Культура и личность. М.: «Академия», 2001. С. 177 — 188.

201. Соколов А.В. Ценностные отношения студенчества. Харьков: «Мова», 2001. 197 с.

202. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества . М.: Социологические исследования, 2003. №1, С. 115-123.

203. Соломатина Г.Б. Социальная адаптация студенческой молодёжи в процессе профессионального образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук .М.: 2001, 22с.

204. Социология в СССР, т. 2. М.: Политиздат, 1966. С. 490.

205. Социология молодежи. Учебник. Под ред. В.Т. Лисовского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966. 327 с.

206. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов центрального региона России. Орёл: Изд-во Орёл ГАУ, 2001. 197с. с ил.

207. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М.:2000. 22 с.

208. Психология, 2000. №3, С. 94-99.

209. Строев Е.С. Фундаментальные проблемы преобразований в России в XX веке. М.: Вопросы философии, 1998. № 8, С. 91- 99.

210. Студент как субъект обучения и воспитания. Научно-метод. конф. проф.-преподавательского состава ЯГУ 4-5 февр. 1997г. Метод, рекомендации. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 118с.

211. Сургучев В.А. Воспитание у студентов ИФК потребности в труде в сфере физической культуры и спорта //Теория и практика физ. культуры, 1988, № 2.

212. Суркова А.В. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов. М.: Среднее профессиональное образование, 2002. №10, С.38-43.

213. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1983. 158 с.

214. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии. М.: Вопросы психологии, 2002. № 5, С. 42-49.

215. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: «Высшая школа», 1990.

216. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975. 56 с.

217. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: «Мысль», 1984. 69 с.

218. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССЕН, 1999. 97 с.

219. Тоом A. JI. На пути к рефлексивному анализу художественной прозы. Семиотика и информатика. Вып. 17. М.:, Просвещение, 1981. С. 183.

220. Третий Всероссийский съезд общества психологов СССР. Т.З, М.: «Наука», 1968. С. 280 281.

221. Тульчинский Г. JI. О некоторых нормативно-ценностных механизмах культуры: Природа и факторы смешного. Методология и методы изучения культуры. JL: изд-во «Ленинградский рабочий», 1984. С. 72 78.

222. Тульчинский Г.JI. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997. С. 124.

223. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе //Государство и право. 1993, №8. С.54.

224. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента. М.: Специалист, 2003. № 2, С.17-18.

225. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков: «Мова», 1997. С. 232-245.

226. Утенков В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческой молодежи . М.: Социологические исследования, 2000. № 6, С. 119122.

227. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. М.: Логос, 2002. 254 с.

228. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 5. М.: «Мысль», 1990. С. 15.

229. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. М.: Специалист, 2001. № 8, С. 68-74 .

230. Философия самоопределения (Коллективная монография). Под ред. Андрусенко В.А, Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш. Оренбург: Прометей, 1996. С.8

231. Философия : опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 192 с.

232. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурной сферы России кадрами //Теория и практика физ. культуры, 1995, № 5-6.

233. Формирования целостного мироотношения и духовная культура. Под общ. ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург: изд. Оренбург, технического ун-та, 1996.196с.

234. Формирование учебной деятельности студентов. В.Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И. Ильясова и др. Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989.239с.

235. Френг М. Премудрость в личности. М.: Вопросы философии, 2000. №4, С. 123-131.

236. Фридман JI.H. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

237. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2002', 23с.

238. Хакен Г. Основные понятия синергетики. Сйнергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: «Мысль», 2000. С.2-55.

239. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах.

240. М.: Педагогика, 1986. Т.1, 439 е.; Т.2, 450 с.

241. Холодная М.А. Психология интеллекта, СПб.: Питер, 2002. 264 с.

242. Чегель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995. 36 с.

243. Черногласкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования. М.: Специалист, 2001. №1, С. 45-62.

244. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М.: РГАФКД999. - 172 с.

245. Шемитило Р. К. Социальные институты культуры. Свердловск: Уральский рабочий, 1978. С. 28.

246. Школа самоопределения. Шаг второй. Под ред. А.Н. Тубельского. М.: «Прогресс», 1994. 480с. с ил.

247. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М".: «Мысль», 1999. 206 с.251: Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение России, 1997. № 4, С. 68-70.

248. Штофф В.А. Моделирование и философия: М.-СПб.: 1996, С. 19

249. Щенникова J1.C. Духовные ориентиры псковских студентов. М.:

250. Соц. иссл., 1999. № 8, С.47- 54.

251. Щепкина Е. Студент в России и Америке : социологический портрет. М.: Высшее образование в России, 2002. № 2, С.83-87.

252. Щербакова Т.И. Особенности ценностного формирования студента. Харьков: «Мова», 2000. 163 с.

253. Экзистенциальная психология (Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) Под ред. Р.Мэя. Экзистенция. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 2001. 619с.

254. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (на примере Заполярья). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 20 с.

255. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с.

256. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. РАО Ассоц. " Профессионального образования" М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 1998. Т.1,368 е.; Т.2,370 е.; Т.3,354 е.

257. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. М.: Социологические исследования, 1997. № 3, С.84-92.

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с.

259. Якушин В.А. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 2000. 327 с.

260. Ярмухаметов 3. Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии. М.: Социально -гуманитарные знания, 2002. № 1, С.81-89.