Формирование политической культуры старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щитников, Александр Савельевич

• Щитников, Александр Савельевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щитников, Александр Савельевич

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки формирования политической культуры старшеклассников

1.1 Политическая культура как предмет социально-педагогического исследования.

1.2. Структура политической культуры старшеклассников.

1.3. Теоретические подходы к определению уровней сформированности политической культуры старшеклассников

Глава 2 Условия формирования политической культуры старшеклассников

2.1.Реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников

2.2. Обновление содержания, форм и методов воспитания ориентированных на формирование политической культуры старшеклассников.

2.3 .Развитие аналитических умений старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование политической культуры старшеклассников»

Актуальность исследования. Проблема формирования политической культуры молодежи приобретает особую актуальность в период реформирования общественно-экономических и политических отношений, в условиях социальной нестабильности и поиска путей становления национального самосознания. Еще великий русский философ Н.А.Бердяев писал, что нет более острой темы для познания и для жизни, чем тема о культуре и цивилизации, так как это тема ожидающей нас судьбы.

Культура - феномен сложный и многогранный. Политическая культура является ее важной составляющей, которая может и должна рассматриваться в единстве и взаимосвязи с другими ее компонентами.

В общественных науках считается общепризнанным, что культура выполняет интегративную функцию, объединяя объекты в устойчивые целостности, имеющие социальное значение и смысл. Политическая культура включает в себя те элементы и феномены духовной культуры, которые связаны с политическими институтами и процессами, и оказывают значительное влияние на формирование, функционирование и развитие политических институтов и государства в целом, а также на становление личности граждан, на формирование у них политического мышления, что подчеркивается в исследованиях Г.А.Аванесова, К.С.Гаджиева, Д.В.Гудименко, Г.В.Каменской, Э.А.Орловой, И.М. Чудиновой и других исследователей.

Политический аспект культуры анализируется В.С.Ажаевой, А.В.Загорским, Н.М.Кейзеровым, Ю.П.Лисовским, О.Л.Остроуховой, П.Б.Островым, А.Н.Родионовым, В.А.Скороходовым, Е.В.Старостиной и другими учеными.

Из общего обилия различных подходов и трактовок терминов культура и политическая культура, основополагающим для нашего исследования является суждение Д.С.Лихачева о том, что без культуры в обществе нет нравственности. Без элементарной нравственности не действуют ни социальные, ни экономические законы, не выполняются указы и не может существовать современное образование и наука. В этом состоит социально-педагогическая значимость политической культуры.

Социо-культурный характер и ориентация на идеал «человека культуры» раскрыты в философских трудах Н.А. Бердяева, В.С.Библера, С.И.Гессена, В.В. Ильина, Д.С.Лихачева, Ю.М.Лотмана, М.К.Мамардашвили, А.И.Соловьева и других ученых,

Современные подходы к проблеме образования и культуры мы находим в социологических исследованиях A.M. Гендина, Н.И. Дроздова, Р.А. Майера, М.И. Сергеева, А.Н. Фалалеева, А.Г. Харчева и других; в культурологических работах П.С.Гуревича, Л.Г.Ионина, Н.Б.Крыловой, Е.Б.Шестопала и других исследователей.

Общие положения сущности культуры, деятельности и поведения людей рассматриваются в психологических исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.А.Зимней, Г.С.Костюка, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, В.В.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Н.И. Шевандрина и других.

Принципиальным было для нас использование идей об общественном характере воспитания отечественных педагогов XX века - Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и современных подходов и положений теории воспитания, разработанных в исследованиях Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, Б.П. Битинаса, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, В.И. Загвязинского, В.В. Игнатовой, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, П.И. Пидкасистого, Ю.В. Сенько В.А.

Сластенина, Л.Ф. Спирина, Т.А. Стефановской В.А. Сухомлинского, Т.В. Фуряевой, И.Ф. Харламова, Г.И. Чижаковой М.И. Шиловой. Н.Е. Щурковой и других.

Собственно политическому воспитанию учащихся, характеристике общественно-политической деятельности школьников в советский период посвящены работы О.С. Богдановой, С.С. Боровик, А.В. Иващенко, П.В. Конаныхина, Т.Н. Мальковской, P.M. Роговой, Г.Н. Филонова, Е.В. Чмелевой, Б.Е. Ширвиндта, и других исследователей.

Раскрытие современных проблем политического и гражданского воспитания мы находим в работах А.В.Беляева, Г.Н.Волкова, Б.З.Вульфова, В.Д.Иванова, В.А.Караковского, В.М.Межуева, Л.И. Новиковой, H.J1. Селивановой, А.Н.Тубельского, Л.М.Фридмана, И.Д.Фрумина, И.О.Шайтанова, М.И. Шиловой, Н.Е.Щурковой, Е.А. Ямбурга и других ученых.

Таким образом, на сегодняшний день в науке имеются предпосылки для решения проблемы формирования политической культуры школьников, но технологический аспект, связанный с созданием условий, отбором современного содержания, адекватных форм и методов воспитательной работы не достаточно исследован и является, с нашей точки зрения, важной педагогической задачей.

Анализ социально-политической ситуации в России свидетельствует о том, что растет поколение индифферентное к политическим и общественным событиям, не готовое к осознанному и активному участию в политической жизни страны. Поиск путей решения данной задачи, в основе которой лежит противоречие между государственным заказом общества на подготовку в стенах средней школы личности современного молодого человека, обладающего политической культурой, и недостаточной разработанностью научно-методических основ реализации данного заказа, составил основную проблему нашего исследования. О значимости этой проблемы говорит и тот факт, что значительная часть учителей и выпускников педагогических вузов, по их собственному мнению, не рассматривают политическую культуру в качестве значимой задачи воспитательного процесса. Все это определило выбор темы исследования - «Формирование политической культуры старшеклассников».

Объект исследования: педагогический процесс в средней школе.

Предмет исследования: условия формирования политической культуры старшеклассников в педагогическом процессе средней школы.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать на практике условия, способствующие формированию политической культуры старших школьников.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: процесс формирования политической культуры старшеклассников будет успешным, если будут созданы следующие условия: реализован диагностический подход к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников; осуществлено обновление, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм, и методов воспитания старшеклассников, ориентированных на формирование политической культуры;

- организована целенаправленная работа по развитию аналитических умений старшеклассников.

Реализация данных условий позволит диагностировать реальный уровень сформированности политической культуры старшеклассников, наметить и осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в процессе их воспитания; обеспечит единство структурных компонентов политической культуры старшеклассников (информационно-ориентационного, ценностно-нравственного и деятельностно-аналитического); будет способствовать повышению интереса старшеклассников к культурно-политической информации; позволит формировать у старшеклассников умения анализа нравственных и социально политических явлений и оценки собственной общественно-политической деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить социально-педагогическую сущность политической культуры в современных условиях.

2. Определить структуру политической культуры старшеклассников, критерии, показатели и признаки ее сформированности.

3. Разработать теоретические подходы к диагностике и охарактеризовать уровни сформированности политической культуры старшеклассников.

4. Выявить, обосновать и проверить на практике условия формирования политической культуры современных старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования является совокупность философских положений о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; педагогические, психологические и культурологические основы теории деятельности, концепции гуманистического воспитания, теории развития личности в различных видах деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Л.И. Маленкова, Н.Е. Щуркова, М.И. Шилова), аксиологический подход в образовании (В.М. Кларин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов. Теоретические: анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, контент-анализ, изучение опыта работы школ по формированию политической культуры молодежи; эмпирические: педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, карточки-задания, анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки и другие. В исследовании использовались статистические методы: корреляционный анализ, определение коэффициента динамики, ранжирование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

- с современных позиций, признания изменений социально-экономических и политических устоев общества, изучено состояние проблемы формирования политической культуры старшеклассников;

- определена сущность и раскрыта структура политической культуры старшеклассников;

- разработана минимальная диагностическая программа и охарактеризованы уровни сформированности политической культуры современных старшеклассников;

- доказано эффективное влияние на формирование политической культуры старшеклассников таких условий как: реализация диагностического подхода к организации воспитательного процесса; обновление, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм и методов воспитания; развитие умений анализа общественно-политических явлений и собственной общественно-политической деятельности.

Полученные новые знания позволяют вести дальнейшую разработку теории и технологии формирования политической культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования: его результатов в учебно-воспитательном процессе школы; - разработанной минимальной диагностической программы изучения уровней сформированности политической культуры старшеклассников при работе с молодежью (учащимися старших классов школ, студентами средних специальных и высших учебных заведений) для определения уровня сформированности их политической культуры;

- авторской программы клуба «Диалог» - классными руководителями, учителями, педагогами дополнительного образования для формирования политической культуры старшеклассников;

- в целом материалов исследования - в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, их адекватностью предмету, цели и задачам исследования, разносторонней проверкой теоретических положений и практических рекомендаций, в том числе и статистическими методами, а также реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Базой научного исследования явились школы №20, №4, №11, №52 г. Красноярска, средняя школа поселка Солонцы Емельяновского района Красноярского края. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 10-х- 11-х классах школы-лицея №20 г. Красноярска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 63 человека. Всего исследованием было охвачено более 620 человек.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1998 годы) изучалось состояние проблемы в философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературе; определялись теоретико-методологические основы исследования; уточнялся понятийный аппарат; определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).

На втором этапе (1998-1999 годы) была разработана минимальная диагностическая программа исследования, определены экспериментальный и контрольный классы, и осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1999-2001 годы) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы: создавались условия формирования политической культуры старшеклассников, обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2001 год) осуществлялось обобщение полученных результатов, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством организации опытно-экспериментальной работы в школе-лицее №20 г. Красноярска; обсуждения материалов и результатов исследования на заседании кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета, на занятиях аспирантского межвузовского семинара, выступлений на научно-практических конференциях (Республиканская научно-практическая конференция «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения», Красноярск, 1999; Республиканская научно-практическая конференция «Образование и социализация в современном обществе» Красноярск, 1999; Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения», Красноярск, 2001.); публикаций статьи и тезисов по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Политическая культура является важной составляющей общей культуры личности и определяется в исследовании как знания личности, ее общение и взаимодействие с другими людьми, ориентированные на общественно-политическую деятельность и ценностное отношение к обществу, людям, к себе.

2. Структура политической культуры представляет собой единство информационно-ориентационного, ценностно-нравственного и деятельностно-аналитического компонентов.

3. Сформированность политической культуры старшеклассников определяется степенью сформированности основных ее компонентов и показателей: информационно-ориентационного - знания в области политики, понимание общественно-политических явлений, владение общественно-политическими понятиями; ценностно-нравственного - ориентация на общечеловеческие и гражданские ценности, отношение к общественно-политической жизни, гражданская ответственность; деятельностно-аналитического - участие в общественно-политической деятельности, аналитические умения, рефлексия собственной общественно политической деятельности.

4. Реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры; обновление, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм и методов воспитания, ориентированных на формирование политической культуры и целенаправленная работа по развитию аналитических умений выступают условиями формирования политической культуры старшеклассников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щитников, Александр Савельевич

Выводы по второй главе у Сравнительный анализ результатов сформированности политической культуры учащихся опытно-экспериментального и контрольного классов свидетельствует о результативности проведенной опытно-экспериментальной работы и позволяет сделать общие выводы о целесообразности создания педагогических условий формирования политической культуры старшеклассников.

Первое условие - реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников - было осуществлено на основе авторской «Минимальной диагностической программы изучения уровней сформированности политической культуры старшеклассников» с использованием комплекса методов педагогического исследования: бесед, опросов, наблюдений, анализа творческих работ, экспертной оценки, ранжирования и т.д.

В исследовании реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников выступает как системообразующее условие, обеспечивающее целенаправленность и личностную ориентацию других условий и предполагает: наличие единых научно-обоснованных критериев изучения ее проявлений, возможность осуществления диагностики основными субъектами процесса воспитания, а также обеспечивает управление данным процессом на этапах планирования, проектирования, организации и контроля.

Следующим условием формирования политической культуры старшеклассников, в исследовании определено обновление, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм и методов воспитания, ориентированных на формирование политической культуры.

В работе обосновываются ведущие принципы обновления содержания, форм и методов: целостность педагогического процесса, как необходимое условие вхождения личности в культуру; связь педагогического и социального процессов; создание условий для успешности каждой личности и динамики ее развития; создание эмоционально-благоприятного психологического климата в классе, отношение к другим и к себе как к ценности.

Учет современных общественно-политических реалий осуществлялся через соответствующий выбор форм и методов целостного педагогического процесса: участие учащихся опытно-экспериментального класса в различных делах и акциях: сбор вещей и подарков детским домам, сбор вещей, продовольствия и медикаментов для красноярцев, проходящих службу в Чеченской республике, выполнение творческого задания «Моя семья в истории России», участие в организационно-деятельностной игре «Выборы в Государственную Думу», диспуте - «Политические партии России», участие в факультативных занятиях по современной истории и английскому языку, что позволило каждому учащемуся опытно-экспериментального класса проявить себя в роли докладчика, оппонента и способствовало формированию у него информационно-ориентационного, ценностно-нравственного и деятельностно-аналитического компонентов политической культуры. Это подтверждается статистическими данными, динамикой высокого и среднего уровней сформированности политической культуры учащихся опытно-экспериментального класса

В качестве третьего условия формирования политической культуры старшеклассников в исследовании определяется целенаправленная работа по развитию их аналитических умений. Развитие аналитических умений старшеклассников осуществлялось в рамках дискуссионного клуба «Диалог». Клуб «Диалог» отвечает возрастным особенностям и потребностям старших школьников в выражении собственной точки зрения, обсуждении значимых для них событий. Работа данного клуба способствовала развитию умений учащихся: выявлять причинно-следственные связи общественно-политических событий и прогнозировать их возможные последствия для общественно-политической жизни города, региона, страны; обоснованно и критично относиться к результатам своей общественно-политической деятельности; общаться и взаимодействовать, ориентироваться на общественно-политическую деятельность и ценностное отношение к обществу, людям, самому себе; а так же помогла его участникам в личностном становлении, понимании своего места в жизни, осознании личной значимости и ответственности за самостоятельно принятые решения.

В целом, деятельность клуба «Диалог» способствовала повышению интереса старшеклассников к общественно-политической деятельности; углублению их знаний в области политики, пониманию общественно-политических явлений, владению общественно-политическими понятиями; ориентации в своей деятельности и поведении на общечеловеческие и гражданские ценности, формированию активного отношения к общественно-политической жизни и гражданской позиции; развитию аналитических и рефлексивных умений.

Данные итогового среза показывают реальный рост сформированности политической культуры учащихся экспериментального класса, что позволяет сделать вывод о том, что гипотеза, сформулированная в исследовании, подтвердилась в опытно-экспериментальной работе; цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования политической культуры старшеклассников является актуальной и в современной социальной ситуации, и в ситуации развития образования, для которой характерен переход к формированию человека культуры.

Изучение проблемы политической культуры старшеклассников позволило сделать вывод о том, что политическая культура должна рассматриваться как составляющая общей культуры личности. Несмотря на многообразие в определении культуры (как родового понятия), ее сущность - в духовно-деятельностной основе и формирующих (по отношению к личности) началах. Именно поэтому педагогический аспект общей культуры связан с ее созидающими функциями в отношении личности.

В своем исследовании, учитывая современное развитие общества и международного сообщества, говоря о политической культуре, мы имеем в виду ее демократическую модель. Ее формирование необходимо для осознанного взаимодействия человека с социумом, сознательного политического выбора, перед которым систематически оказывается гражданин демократической страны.

Анализ различных подходов к проблеме политической культуры, позволил сформулировать ее рабочее определение. Политическая культура является важной составляющей общей культуры личности и определяется в исследовании как знания, общение и взаимодействие, ориентированные на общественно-политическую деятельность и ценностное отношение к обществу, людям, к себе.

В соответствии с предметом исследования, в первой главе на теоретическом уровне, были определены условия формирования политической культуры старшеклассников. К таким условиям были отнесены: реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников; осуществление обновления, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм, и методов воспитания старшеклассников, ориентированных на формирование политической культуры; организацию целенаправленной работы по развитию аналитических умений старшеклассников.

Для уточнения педагогической сущности политической культуры и разработки валидных диагностических процедур, в исследовании проанализирована структура политической культуры старшеклассников, так как обоснованное выделение структуры и выявление ее компонентов позволяет с одной стороны более точно определить сущность изучаемого объекта, в нашем случае политической культуры, а с другой стороны - выявить возможные пути его развития и совершенствования. В этом мы видим педагогический аспект изучения проблемы политической культуры в целом и ее структуры в частности. С этой целью был осуществлен анализ исследований структуры общей культуры личности, политической культуры, а также правовой, экономической, психол огической.

Проведенный анализ позволил выявить основные компоненты политической культуры старшеклассников: информационно-ориентационный, ценностно-нравственный, деятельностно-аналитический.

Информационно-ориентационный компонент политической культуры старшеклассников представляет собой совокупность следующих показателей: знания в области политики, понимание общественно-политических явлений и владение общественно-политическими понятиями.

Ценностно-нравственный компонент представлен такими показателями как: ориентация личности на общечеловеческие и гражданские ценности, отношение к общественно-политической жизни и гражданская ответственность.

Деятельностно-аналитический компонент политической культуры старшеклассников в нашем исследовании представлен единством следующих показателей: участие в общественно-политической деятельности, сформированность аналитических умений и рефлексия собственной общественно-политической деятельности.

Рассматривая на теоретическом уровне проблему определения уровней сформированности политической культуры старшеклассников, мы, прежде всего, определили старшеклассника как субъекта культуры и доказали своевременность постановки такой задачи в старшем школьном возрасте. Своевременность мы рассматриваем на стыке психической и социальной готовности личности старшеклассника к данной деятельности и тех требований, которые предъявляются к выпускникам средней школы.

В исследовании разработан рабочий вариант «Минимальной диагностической программы изучения уровней сформированности политической культуры учащихся старших классов». В основу данной программы были положены выделенные структурные компоненты политической культуры старшеклассников.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было осуществлено «пилотажное» исследование реального уровня сформированности политической культуры 298 старшеклассников массовой школы по разработанной авторской диагностической программе с использованием комплекса методов исследования: бесед, опросов, карточек-заданий двух уровней сложности, наблюдений, анализа творческих работ, экспертной оценки, ранжирования и т.д. По нашим данным, высоким уровнем сформированности политической культуры обладали 4,6% старшеклассников; средний уровень сформированности политической культуры мы зафиксировали у 22,8% старшеклассников; низкий - 38,8% и отсутствие политической культуры у 34,1% старшеклассников.

Уровень сформированности политической культуры учащихся экспериментального и контрольного классов в целом соответствовал тенденции, выявленной в результате массового среза.

При общем неудовлетворительном состоянии сформированности политической культуры старшеклассников на первом этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены «западающие» показатели: знания в области политики, сформированность аналитических умений, рефлексия своей общественно-политической деятельности, владение политическими терминами и участие в общественно-политической деятельности. При организации опытно-экспериментальной работы учитывалась необходимость развития всех структурных компонентов и показателей политической культуры старшеклассников и особое внимание обращалось на «западающие» показатели и на учащихся с низким уровнем политической культуры и уровнем ее отсутствия.

В целях управления процессом формирования политической культуры старшеклассников, обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода и целенаправленного отбора содержания форм и методов работы учащиеся экспериментального класса были условно разделены на четыре группы в соответствии с уровнем сформированности их политической культуры.

Таким образом, реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников выступила в исследовании как системообразующее условие.

Вторым условием формирования политической культуры старшеклассников было определено обновление содержания, форм и методов воспитания с учетом современных общественно-политических реалий.

Основополагающими принципами обновления воспитания были определены: целостность педагогического процесса, как необходимое условие вхождения личности в культуру; связь педагогического и социального процессов; создание условий для успешности каждой личности и динамики ее развития; создание эмоционально-благоприятного психологического климата в классе, отношение к другим и к себе как к ценности.

Представленные в исследовании формы и методы работы отбирались с учетом их соответствия возрастным особенностям старшеклассников, уровня сформированности их политической культуры и современных общественно-политических реалий. Участие учащихся опытно-экспериментального класса в таких делах и акциях как сбор вещей и подарков детским домам, сбор вещей, продовольствия и медикаментов для красноярцев, проходящих службу в Чеченской республике, выполнение творческого задания «Моя семья в истории России», участие в организационно-деятельностной игре «Выборы в Государственную Думу», диспуте - Политические партии России, участие в факультативных занятиях по современной истории и английскому языку, позволило каждому учащемуся опытно-экспериментального класса принять участие в общественно-политической деятельности в соответствии с уровнем сформированности его политической культуры и способствовало ее повышению. Это подтверждается статистическими данными, позитивной динамикой высокого и среднего уровней сформированности политической культуры учащихся опытно-экспериментального класса и сокращение количества учащихся с низким уровнем сформированности политической культуры или уровнем ее отсутствия.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы было реализовано третье условие формирования политической культуры старшеклассников: целенаправленная работа по развитию их аналитических умений. Данная работа осуществлялась преимущественно в рамках клуба

Диалог». Клубная форма работы была выбрана по нескольким основаниям: клуб «Диалог» отвечает возрастным особенностям и потребностям старших школьников в выражении собственной точки зрения, обсуждении значимых для них событий и его деятельность направлена на развитие аналитических умений учащихся, а также на развитие у них умений общения и взаимодействия, ориентированных на общественно-политическую деятельность и ценностное отношение к обществу, людям, самому себе.

При организации работы клуба мы ориентировались на выделенные в «Минимальной диагностической программе» компоненты, показатели и признаки сформированности политической культуры старшеклассников, на реальный уровень сформированности политической культуры учащихся опытно-экспериментального класса и на сформулированные принципы обновления воспитания ориентированного на формирование политической культуры старшеклассников.

Деятельность клуба «Диалог» способствовала повышению интереса старшеклассников к общественно-политической деятельности; углублению их знаний в области политики, пониманию общественно-политических явлений, владению общественно-политическими понятиями; ориентации в своей деятельности и поведении на общечеловеческие и гражданские ценности, формированию активного отношения к общественно-политической жизни и гражданской позиции; развитию аналитических и рефлексивных умений.

Общие положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы и утверждать, что условиями формирования политической культуры старшеклассников выступают:

- реализация диагностического подхода к организации процесса формирования политической культуры старшеклассников;

- осуществление обновления, с учетом современных общественно-политических реалий, содержания, форм, и методов воспитания старшеклассников, ориентированных на формирование политической культуры;

- организация целенаправленной работы по развитию аналитических умений старшеклассников.

Реализация данных условий позволила диагностировать реальный уровень сформированности политической культуры старшеклассников, наметить и осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в процессе их воспитания; обеспечила единство структурных компонентов политической культуры старшеклассников (информационно-ориентационного, ценностно-нравственного и деятельностно-аналитического); способствовала повышению интереса старшеклассников к культурно-политической информации; позволила сформировать у старшеклассников умения анализа нравственных и социально политических явлений и оценки собственной общественно-политической деятельности и в целом обеспечила эффективность процесса формирования политической культуры старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щитников, Александр Савельевич, 2001 год

1. Абрамов Ю.Ф., Кудашов В.И. Феномен диалогичности и современное образование. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1998. - 182 с.

2. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. - 19 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1986. - 334 с.

4. Аванесова Г.А., Орлова Э.А., Панарин А.С. и др. Морфология культуры. Структура и динамика. М.: Наука, 1994. 415. с

5. Ажаева B.C. Политическая культура Канады, в кн. Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: теория и национальные модели М. Интерфакс. 1994. - 352. с

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990. 559. с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Книга 2. Изд. Казанского Университета. 1998. 320 с.

8. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (Методика и опыт): Учеб. пособие. Омск, ОГПИ-ШТШ, 1989. - 89 с.

9. Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен // Вестник МГУ. Социально-политические исследования. 1991. - №5. - С. 68-73.

10. Баталов Э.Я. Советская политическая культура. (К исследованию распадающейся парадигмы) // ОНС. 1994. - №6. - С. 47-49.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

12. Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Знание, 1982. - 94 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

14. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф. дис. .доктор, пед. наук. Екатеринбург, 1997. 32. с.

15. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М., 1989. -189 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования / образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. С. 180-200.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах).

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1983. - 272 с.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

21. Болдырев Н.И. Классный руководитель. Изд. 2-е, испр. И доп. М., «Просвещение», 1978 (Б-ка классного руководителя).- 271 с.

22. Бондаревская Е.В,. Кульневич С.В. Педагогика. ТЦ "Учитель" Москва -Ростов на Дону, 1999. 560 с.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности В сборнике Опыт разработки концепций воспитания. Красноярск, 1997. 129 с.

24. Бордовская И.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

25. Боровик С.С. Проблема формирования потребности в политических знаниях у старших школьников. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Москва, 1974. -23 с.

26. Боровикова Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, - 1999. - 35 с.

27. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1988.- 142 с.

28. Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способов их формирования у старшеклассников: В сб.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГПИ, 1976.

29. Введение в педагогику самоопределения/ (Ред. кол.: Е.С. Рожкова (ответственный редактор)) и др.; Рец Б.Д. Эльконин. Томск: (UFO-press), 2001. - (Выпуск 3). 2001. - 184 с.

30. Викторук В.Н. Махонина В.П. «Философия единства» Вл. Соловьева. Методические указания, программа и планы семинарских занятий к спецкурсу для студентов и аспирантов. РИО. КГТА. - Красноярск, 1995. - 16 с.

31. Волков Г.Н. Три лика культуры. М., Молодая Гвардия, 1986. 335 с.

32. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии, под ред. Н.Е.Щурковой М.; Новая школа, 1998. - 208 с.

33. Воспитание старших школьников в семье (Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей старших школьников) М.: 1985. - 129 с.

34. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

35. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие Изд.-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО; 1999. - 616 с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: 1995. 111 с.

38. Выгорбина А.Е.Культура политического диалога и сотрудничества. М: Вузовская книга, 1998. 66 с.

39. Выготский Л.С. Собр.соч.т.З М.,1983 С. 145-146;

40. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 е.: ил.

41. Вятр Е. Социология политических отношений, М. Изд-во «Прогресс», 1979;

42. Гаджиев К.С. Политическая культура: концептуальный аспект.//Полис. -1991. №6. -С. 69-84

43. Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: теория и национальные модели М. Интерфакс, 1994. 352 е.;

44. Газман О.С.,. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Методические рекомендации. М.; 1992. 113 с.

45. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Майер Р.А., Сергеев М.И., Формирование духовной культуры студентов педагогических вузов (социологический анализ) КГПУ, 2001.-250 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., «Школа-Пресс» 1995. 448 с.

47. Гордон Л.Д. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. - 175 с. (Б-ка классного руководителя).

48. Гудименко Д.В. Политическая культура России: преемственность эпох // Полис. 1994. №2. С. 156-165.

49. Гудовский И.В. Условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, -1999.- 169 с.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

51. Гуревич П.С., Орлова Э.А., Межуев В.М., Порус В.Н. Культура: теории и проблемы.М.: Наука, 1995.- 279 с.

52. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. —М.: Политиздат, 1989. 157 с.

53. Давыдов А.П. Цивилизационные основы политики модернизации культуры// Вестник МГУ, серия 12 политические науки. 1998. - № 4. С. 39-54.

54. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 168 с.

55. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум - М, 2001. - 64 с.

56. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. М.: Русское слово, 1999. - 48 с.

57. Джуринский А.Н. Современная школа: современное состояние и тенденции развития. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1993. - 192 с.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие, М.: Промомедиа, 1995.- 240 с

59. Жданов Ю.А. Социализация справедливости: идеал и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

61. Загорский А.В. Политическая культура современной Японии, в кн. Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: теория и национальные модели М. Интерфакс, 1994,- 352 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. ИзданиеVвторое, доп., испр. И перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

63. Зинченко В.П., Моргунов В.В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. Тривола, 1994. - 304 с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

65. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Кн. для учителя, 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

66. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становленияличности в образовательном процессе: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

67. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, - 2000.

68. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., Лениздат, 1987. 205 с.

69. Ильин В.В. О природе политики// Вестник МГУ серия 12. 1995. - №2. - С. # 16-31.

70. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия (текст лекций). ~ М.: В.Ц. 1992.

71. Ионин Л.Г. Социология культуры. М. «Логос», 1996,- 280 с

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат. - 1974. - 328 с.д 73. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность.//

73. Вопросы психологии. 1989. - №4. - С.5-15.

74. Камалов М.М. демократическая политическая культура: американский опыт.// Вестник МГУ. Серия социально-политические исследования. 1991. -№5. С. 17-21.

75. Канаев Н.М., Рябов А.И. К вопросу о культуре демократии. // Вестник МГУ. Серия социально-политические исследования. 1992. - №5. - С. 13-21.

76. Кант И. Критика чистого разума: Пер. с нем. М.: Наука, 1999. - 655 с.

77. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

78. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура (методологические проблемы), М.: Юридическая литература, 1983. - 232 е.;

79. Кейзеров Н.М. О соотношении гражданской и политической культур // Социально-политические науки. 1991. - №7. С. 121-128.

80. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

81. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону. 1996.

83. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 287 с.

84. Ковалевич Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении Автореф. дис. .канд. пед. наук Красноярск, 1999. -19 с.

85. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы: Автореф. дис. .канд пед. наук. Новосибирск, 1973. - 19 с.

86. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для ВУЗОВ. М.: «Наука, 1994».- 317 с

87. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. М.; 1989. 255 с.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

90. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1988. 32 с.

91. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 20 с.

92. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической-подготовки учителя в КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

93. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

94. Костюк Г.С. Избранные психологические труды/ Под. ред. Л.Н. Прокопенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

95. Краткая философская энциклопедия. М., "Прогресс" Энциклопедия 1994. - 394 с.

96. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Том первый. Издательство АПН РСФСР, Москва 1957.

97. Крупская Н.К. К вопросу о национальной культуре // Пед. соч. в 11 томах. -Т.2.-С. 430-433.

98. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста -актуальная задача воспитания и образования // М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

99. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

100. Куликова JI.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтнографии): Автореф. дис. .канд. пе. Наук. Красноярск, 1995. - 18 с.

101. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

102. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва. - 2000.- 18 с.

103. Леви В.Л. Разговор о письмах С-Петербург.- Изд-во «Питер», 1993. 254 с.

104. Левитов П.Д. О психических состояниях человека. М., Просвещение, -1964.-344 с.

105. Лекторский. В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: «Наука», 1980.

106. Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. Кн. для учащихся 9=11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

107. Леонтьев А.Н. Собрание психологических произведений, Т.2

108. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассниеки. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

109. Лисовский Ю.П., Любин В.П. Политическая культура Италии в кн. Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: теория и национальные модели М. Интерфакс, 1994. 352 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

111. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов/ под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

112. Локк Дж. Сочинения. В 3-х т. М., 1985. - Т.1, - 622 с.

113. Лотман Ю.М. Система образования в высшей школе // Вып. №4. М.: НИИВШ.- 1991.

114. Луначарский А.В. Строительство новой культуры и вопросы стиля. -Собр. соч. в 8-и томах. Т.8 С.62-67.

115. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 21 с.

116. Майер Р.А., Колмакова Н.Р.Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях. Уч. Пособие. Часть 1. Красноярск, Изд-во КГПУ, 1997.- 149 с.

117. Макаренко А.С. О воспитании / Сост и авт. Вступит. Статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

118. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.; Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера", 1999. - 300 с.

119. Малиновская Н.И. Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 22 с.

120. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. 415 с.

121. Межуев В.М. Культура: теории и проблемы. М.; Наука. 1995. 279 с.

122. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика 1990. - 176 с.

123. Михалева Л.П. Формирование деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 18 с.

124. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

125. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

126. Мудрик А.В. Социализация и воспитание, М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

127. Мурашковский Ю. В лабиринтах культур. Педагогика + ТРИЗ Издательство ВИТА-ПРЕСС. М.: 2001. №6. - С. 19-29.

128. Мушинский В.О. Основы правоведения (для учеников старших классов средней школы) М.: Сорос ~ Международные отношения, 1994. - 240 с.

129. Мясищев В.В. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - т.2 - С. 110125.

130. Назаров М.М. Об особенностях политического сознания в постперестроечный период // Социс. 1993. - №8. С. 37-46.

131. Никандров Н.Д. «Россия: ценности общества на рубеже XXI века»

132. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

133. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. 196 с.

134. Ожегов С.И. Словарь Рус. языка. М.: Русский язык, 1988. 750с.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

136. Основы социологии: Курс лекций изд.2 испр.Ч. 1 /Под ред. А.Г. Эфендиева. М.: 1994.- 191 с.

137. Остров П.Б., Остроухова O.JL Политическая культура КНР // Гаджиев К.С., Гудименко Д.В., Каменская Г.В. и др. Политическая культура: теория и национальные модели/ М. Интерфакс, 1994. - 352 с.

138. Пидкасистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С. 31-34.

139. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

140. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 1999. 20 с.

141. Политология (конспект лекций). М.: «Издательство Приор», Редактор-составитель Д.И. Платонов. - 1999. - 128 с.

142. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

143. Практическая психология для преподавателей. М.; Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. 328 с.

144. Проблемы философии культуры: опыт историко—материалистического анализа. Под. ред. В.Ж.Келле. М. «Мысль», 1984.

145. Психология управления. М.: «Бизнес-школа», «Интел-Синтез» 1999. 304 с.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. - 544 с.

147. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: 1990.

148. Российская педагогическая энциклопедия, в 2х т. под ред. В.В. Давыдова. МБРЭ. 1993, 608 с.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.; 1946. 181 с.

150. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 244 с.

151. Рябов А.И., Чистяков В.Б. Политическая культура.// Вестник МГУ, серия социально-политические исследования. 1991. - №5.

152. Саволайнен Г.С. Щитников А.С. Проблемы формирования политической культуры молодежи //Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Тез. докл. / Респ. науч-практ. конф. -Красноярск: СибГТУ, 1999. С. 32-34.

153. Саволайнен Г.С. Щитников А.С. К вопросу о воспитании политической культуры старшеклассников. // Образование и социализация личности в современном обществе: Тез. докл. / Респ. науч.-практ. конф. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - С. 170-172.

154. Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1990.- 18 с.

155. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

156. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 22 с.

157. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

158. Сидоров Д.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 169 с.

159. Сластенин В.А., Подымовская Л.С. Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

160. Словарь иностранных слов. М.; Русс. яз. 1988. 608 с.

161. Смелзер Н. Социология. Пер. с английского. М.: Феникс. - 1994. - 687 с.

162. Снегирева Т.В.Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.// Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 27-35.

163. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.; Сов. энциклопедия 1988.

164. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат 1990. - 432 с.

165. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

166. Соловьев А.И. Политическая культура: проблемное поле метатеории. Вестник МГУ, серия 12 политические науки, 1995, № 3. С.3-15.

167. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. Т. 1,2. М.: Мысль. - 1990.

168. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

169. Сорокин П.А. Нормативна ли наука этика и может ли она ею быть?/ Этическая мысль М.: Политиздат, 1990. - С. 327-349.

170. Сорокин П.А. Принципы и методы современной науки о нравственности. / Этическая мысль М.: Политиздат, 1990. - С. 324-327.

171. Социология культуры. М.; «Логос» 1996. 280 с.

172. Социология наука об обществе. Учебное пособие для студентов ВУЗов. Под общ. ред. Проф. В.П. Андрущенко, проф. Н.И. Горлача. Харьков, 1996. 687 с.

173. Социология. Учебник для ВУЗов /Г.В. Осипов, А.В. Кабыща, М.Р. Тульчинский и др. М.: Наука, 1995. 374 с

174. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.

175. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 144 с.

176. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство: (Авторская программа экспериментального интегрированного курса). Иркутск, 1997. 22 с.

177. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей аспирантов. М.: Совершенство, 1998. -368 с.

178. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издательство «Радяньска школа». Киев, 1974. - 288 с.

179. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - С 267-578

180. Тиллих П. Что помогает ослабить чувство тревоги в нашей культуре.// ОНС. 1994. - №6.

181. Тимченко Н.С. Культура в современном социоогуманитарном знании.//Социс. 1998. - №8. С. 109-112.

182. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования// Педагогика. 1999. №8. - С. 3-11.

183. Толстой JI.H. Воспитание и образование. В кн. свободное Воспитание: Хрестоматия / Составитель В.Г. Корнетов. М.: РОУ, 1995. С. 35-50.

184. Тутушкина М.К., Рогинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. /СПбГАСУ. СПб., 1992 .- 137 с.

185. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

186. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

187. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

188. Фаркушин М.Х., Юртаев А.Н. От культуры конфронтации к культуре диалога//Полис. 1992. №3. С. 148-153.

189. Фалалеев А.Н. Становление школы нового типа. Крсноярск, КГПУ. 1995. -128 с.

190. Федеральный закон О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об Образовании». М.: Издательство «Ось - 89», 1997. - 64 с.

191. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -223 с.

192. Философский словарь под ред. И.Т.Фролова. 4е изд. М.; Политиздат. 1980. 445 с.

193. Философский Энциклопедический словарь. Москва. Энциклопедия. 1983. -630 с.

194. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова: Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

195. Флиер А .Я. Культура как фактор национальной безопасности.// Общественные науки и современность. 1998. - №3. - С. 181-188.

196. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. 1990. 368 с.

197. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

198. Фролов С.С. Социология. Учебник для ВУЗов. М.: Наука, 1994.- 256 с.

199. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 240 с.

200. Харламов И.Ф. Как организовать учение школьников: дидактический очерк. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск, 1975.

201. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

202. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. - 222с.

203. Хворостовская В.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в пионерском отряде. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск 1981.-24 с.

204. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе. Педагогика 2000 №8. С.29-37

205. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: Учебное пособие. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 148 с.

206. Чмелева Е.В. Воспитание ответственности у старшеклассников в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Москва, 1987. 18 с.

207. Чудинова Основы политологии. Учебное пособие. Красноярск, КГПУ, 1995.-264 с.

208. Чуркина Н.И. Демократизация образования как феномен педагогической теории и практики 80-90-х гг. XX века: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 20 с.

209. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: 1993.- 181 с.

210. Шайтанов И.О. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. 279 с.

211. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника подростка средствами народной культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Красноярск, 1997. - 24 с.

212. Швецова И .Г., Сафонова Н.И., Шиловская Е.В. Основы педагогического мастерства: Тематический план, рабочая программа и методические рекомендации к проведению занятий. Красноярск: КГПУ, 1996. 44 с.

213. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

214. Шестак Н.В. Высшая школа: Технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

215. Шестопал Е.Б. «Личность и политика»: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. «Мысль», 1988. 203 с.

216. Шилова М.И. Социализация и воспитание школьника в педагогическом процессе. Красноярск. Изд. КГПУ, 1998. 196с.

217. Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. 2001. - №3. - С. 26-32.

218. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

219. Школа коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

220. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку) Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Хабаровск. - 2000. - 24 с.

221. Щербинина И.Г. Российское сегментарное общество как основа коллективистских политико-культурных традиций.// Вестник МГУ, серия 12 политические науки. 1996. - № 1. С. 72-85.

222. Щитников А.С. К вопросу об уровнях сформированности политической культуры учащейся молодежи // Тезаурус. 2000. - № 2. - С. 11-17.

223. Щитников А.С. К вопросу о структуре политической культуры учащейся молодежи //Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: Тез. докл. / Вторая Всеросс. науч-практ. конф. -Красноярск: СибГТУ, 2001.- С. 75-78

224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

225. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

226. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

227. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: 1997. 246 с.

228. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986. -112 с.

229. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа - 1986. - 362 с.

230. Almond G. Comparative political systems. The journal of politics, 1956 Vol/18, #3.

231. Almond G., Verba S. The civic culture: political attitudes and democracy in five countries. Princeton. 1965.

232. Finer H. Governments of Great European powers. A comparative study of the governments and political culture of Great Britain, France, Germany and Soviet Union. London. 1959.

233. Meeting the standards. Social studies for К 6 educators. Edit by Mary E. Haas, Margaret A. Laughlin National Council for the Social Studies. Washington, DC 1997.

234. Political culture and political development. Princeton. 1965.1 i*

235. Pye L. Political culture. International encyclopedia of social sciences. N.Y. 1968. Vol.12, p. 218.

236. The Macmillan Encyclopedia. London. 1988.-p. 1336.