Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования: на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филатова, Наталия Петровна

• Филатова, Наталия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Наталия Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в городской национальной школе

1.1. Философские аспекты формирования поликультурной компетентности личности.

1.2. Формирование поликультурной компетентности школьников как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Педагогическое проектирование как основа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Содержание и технология формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования

2.1. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной

ШКОЛЫ.

2.2. Формы и методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования. Ю

2.3. Динамика сформированности поликультурной компетентности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования: на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. Одной из составляющих глобального вызова будущего является объективная необходимость единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, взаимопонимание и сотрудничество. Актуальность поликультурного развития личности обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, поликультурностыо информационного, экономического, правового пространства. Поликультурное образование и воспитание актуальны для многонациональной, многоконфессиональной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в межкультурных отношениях. В данных условиях возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию.

Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной личности отражено в трудах П.Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур рассматриваются в исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева,

A.Н. Джуринского, П.А. Якимова и др.; вопросы поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Т.Ю. Гурьяновой, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева и др. Значительный вклад в осмысление социально-педагогического подхода к формированию поликультуриой компетенции вносят исследования

B.Г. Бочаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, JI.JI. Супруновой и др., этнокультурной компетенции - труды М.А. Абрамовой, Г.Н. Волкова,

Д.А. Данилова, А.А. Григорьевой, Н.Д. Неустроева, А.Г. Корниловой, А.В. Мордовской, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой и др. Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, творящем себя в процессе взаимодействия с представителями других народов.

Одной из инновационных технологий, позволяющих добиться положительных результатов в поликультурном воспитании и обучении школьников, является технология педагогического проектирования. Идеи внесения в деятельность педагога исследовательского стимула отражены в трудах Я.А. Коменского. В ряде исследований рассматриваются идеи развития проектной деятельности в социально-образовательной сфере (Дж. Дьюи, О.Б. Даутова, В.Х. Килпатрик, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, К. Поппер, И.С. Сергеев, А.С. Сиденко, С.Т. Шацкий), анализа методологических основ как особого вида мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий); проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности (И.А. Колесникова), как проектного воспитания (О.С. Газман), как коллективного воспитания (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), как акмеологического проектирования (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин и др.).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточно полный материал по использованию технологии педагогического проектирования как средства поликультурного воспитания школьников, недостаточно изучены педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности, проектной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между: достаточной теоретической разработанностью педагогических условий воспитания культуры учащихся и недостаточной разработанностью технологии формирования их поликультурной компетентности; потенциальными возморжностями педагогического проектирования как средства формирования поликультурной компетентности и недостаточной разработанностью теории и практики его реализации; потребностью субъектов педагогического процесса в действенных формах, методах, средствах формирования поликультурной компетентности и неразработанностью содержания, отсутствием модели, критериальной основы процесса формирования поликультурной компетентности в условиях городской национальной школы.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования» (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)).

Объект исследования — процесс формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Предмет исследования — теоретические основы и педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: процесс формирования поликультурной компетентности школьников будет эффективным, если:

- активизировать проектно-исследовательский потенциал образовательного процесса на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов; разработать и апробировать технологию формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования, построенную на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности, включающую три этапа (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский); реализовать педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников (активизацию проектно-исследовательского потенциала учебно-воспитательного процесса, моделирование поликультурной среды, использование активных методов и форм межкультурного обучения и др.).

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

2. Раскрыть сущность и содержание формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

3. Определить критерии и уровни сформированности поликультурной компетентности учащихся.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; о диалектическом единстве формы и содержания; теории и практики развития личности; совокупность философских, культурологических, социологических, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к формированию поликультурной личности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития школьников; основные положения синергетического подхода, предполагающего самоорганизацию, реализующуюся в саморазвивающейся среде; основные положения компетентностного подхода, позволяющего сформировать ключевые компетенции, вовлечь учащихся в конструирование своих собственных знаний и обеспечивающего связь обучения с практикой.

Теоретическую основу исследования составили идеи перспектив развития и образования в системе социально-экономических и нравственно-этических приоритетов (Б.С. Гершунский и др.), концепции философии культуры (В.К. Егоров, М.С. Каган и др.), поликультурного образования и воспитания (О.В. Аракелян, Дж. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), мультикультурного образования (Г.В. Палаткина, А.В. Шафикова и др.), многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), полиэтнического образования (М.Н. Кузьмин), поликультурализма (Г.М. Коджаспирова), межкультурного обучения (Л.Г. Веденина, А.П. Садохин и др.), интернационального образования (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), этнокультурного образования (Е.М. Верещагин, И.В. Жуковский, А.Б. Панькин и др.); теории диалога культур (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С.Библер и др.); воспитания культуры межнационального общения (Л.М. Дробижева, Г.У. Солдатова и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,

JI.C. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека (У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.), этнического сознания и самосознания (Ю. М. Бромлей, Д.А. Данилов, А.Ф. Дашдамиров, А.В. Иванов, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Б.Ф. Поршнев, И.А. Снежкова, И.П. Чабыев и др.)? формирования компетентностей и компетенций личности (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта посредством анкетирования, наблюдения, беседы, тестирования; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с детьми; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы; обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные технологии, формы, методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов и построенные на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности;

- сконструирована модель, включающая три этапа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский; обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования; определены критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности школьников; разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы Республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования поликультурной компетентности школьников, разработанные авторские программы, методические пособия, диагностический инструментарий по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений всех типов и дополнительного образования. Материалы исследования также могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам, логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались в рамках всероссийских конкурсов общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (г. Москва, 2007 г.), «Учитель года России - 2008» (г. Санкт-Петербург), «Лучший учитель Российской Федерации» (г. Москва, 2008 г.), на VII всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2009 г.); на республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2007 г., 2009 г.), «Наша новая школа» в номинации «Школа - поликультурная среда» (г. Якутск, 2009 г.) и научно-практических конференциях «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования» (с. Майя, 2007 г.), «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (г. Якутск, 2007 г.), «Формирование ключевых компетенций школьников в контексте новых представлений о качестве образования» (с. Ытык-Кюель, 2008 г.), «Дети в современном правозащитном пространстве» (г. Якутск, 2009 г.), «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» (г. Якутск, 2009 г.); фундаментальных курсах ИПКРО Республики Саха (Якутия) (2006-2008 гг.).

База исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 гг.

I этап (2003 - 2004 гг.) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2004 -2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялась эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

III этап (2008 - 2009 гг.) - завершающий. Завершение эксперимента, корректировка, систематизация и обобщение результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурная компетентность - сложное интегративное качество, отражающее осведомленность в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры, реализующееся в способности свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

2. Технология формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования строится на основе принципов учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности, обеспечивающих динамику сформированности их поликультурной компетентности.

3. Эффективность процесса формирования поликультурной компетентности, учащихся в условиях городской национальной школы обеспечивают следующие педагогические условия: активизация проектно-исследовательского потенциала учебно-воспитательного процесса, моделирование поликультурной среды на основе использования основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов; применение активных методов и форм межкультурного обучения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филатова, Наталия Петровна

выводы.

1. В поликультурном образовании школьников важно придерживаться преемственной связи между образовательным процессом в начальной, основной и старшей школах, т.к. она обеспечит устойчивость этнокультурных, поликультурных качеств личности. При этом процесс формирования поли культурной компетентности школьников должен осуществляться с учетом их возрастных особенностей.

2. Процесс формирования поликультурной компетентности школьников может осуществляться более эффективно на основе педагогического проектирования, обеспечивающего активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в овладении данной компетентностью, формирующего не просто поликультурные умения, а поликультурную компетентность (умение непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности), нацеленного на развитие познавательного интереса учащихся, развивающего общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), реализующего принцип связи обучения с жизнью.

3. Успешность реализации процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизацией проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделированием поликультурной образовательной среды, использованием активных методов межкультурного обучения на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико -ориентированного подходов.

4. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, принципы (учет социокультурных особенностей, осмысленности, саморазвития, диалогизации, интеграции, культуросообразности, активности и самостоятельности, практической направленности); подходы (гуманистический, культурологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, синергетический, практико -ориентированный); этапы (пропедевтический, развивающий, проектно -исследовательский); содержание; технологии, методы, формы, средства, предметно-пространственную среду; критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный); уровни (высокий, средний, низкий) на основе педагогических условий.

5. Необходимым фактором эффективной работы по формированию поликультурной личности являются поли культурная компетентность педагога, его личностные качества, профессионализм, способность перенести акцент с обучения как пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение как процесс активного и продуктивного познания окружающей действительности.

6. Смоделированная культуроемкая поликультурная образовательная среда, включающая культурологический (культурные факторы: язык, духовная культура, традиции и др.), институциональный (социальные институты, СМИ), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты, способствует эффективному формированию поликультурной компетентности школьников.

7. Выделенные критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, низкий) позволили проследить положительную динамику в формировании поликультурной компетентности школьников.

Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников, обеспечивается адекватной выборкой и широким диапазоном эксперимента.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших творческих поисков в области разработки научных основ формирования поликультурной компетентности учащихся. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обеспечения преемственности поликультурного образования в едином образовательном пространстве (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее и послевузовское образование) и повышения поликультурной компетентности родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Актуальность подготовки выпускников школы к жизни и деятельности в изменяющемся поли культурном обществе требует от педагогов серьезного внимания к этнокультурной и поликультурной составляющей образования. Внесение в систему образования этнокультурологического знания, реализация его потенциала, направленности на формирование у молодежи общероссийской идентичности, современного толерантного поликультурного сознания, на развитие столь важной для поликультурной России культуры межэтнических и межконфессиональных отношений развивает общую стратегическую линию государства на удовлетворение культурных потребностей всех народов России.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Наталия Петровна, 2009 год

1. Абрамова, М. А. Нравственные идеалы народов Якутии как основы этнопедагогических воззрений / М. А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 42-50.

2. Аверьянов, Ю. И. Политология / Ю. И. Аверьянов // Энциклопедический словарь. -М., 1993. 212с.

3. Авксентьев, А. В. Краткий этносоциологический словарь справочник / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев / Под ред. В. А. Шаповалова. -Ставрополь, 1994. - 100 с.

4. Авксентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культуры межнационального общения / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. -Ставрополь: Изд-во СГГЖ, 1993. 222 с.

5. Авксентьев, А. В. Этносоциальные проблемы России / А. В. Авксентьев, В. А. Шаповалов. Ставрополь, 1994. - 88 с.

6. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Александрова. СПб, 2000. - 220 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М., 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - 266 с.

9. Андреев, A. JL Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Ананьев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 2-7.

10. Ю.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 560 с.

11. П.Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

12. Антонова, Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова. Якутск, 1995. - 55 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Арабов, И. А. Этнопедагогика (культурологический аспект) / И. А. Арабов, Г. Ю. Нагорная. Карачаевск : Изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

15. Аракелян, О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Аракелян. — М., 1997. 135 с.

16. Аристотель. Сочинения / Аристотель // в 4 т. М., 1976. - Т. 1. - 277 с.

17. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

18. Артановский, С. Н. Историческое единство человека и взаимовлияние культур: Философско-методологический анализ современных зарубежных концепций / С. Н. Артановский. Л.: Просвещение, 1967. -268 с.

19. Артановский, С. Н. Об абсолютной ценности личности / С. Н. Артановский // Вестник ЛГУ. Сер. 6. - 1988. - Вып. 3. - № 20.- С. 23-31.

20. Арутюнов, С. А. Народы и культура. Развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М., 1989. - 243 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-94 с.

22. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 27.

23. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якуткнигоиздат, 1979. — 182 с.

24. Ахаян, Т. К. Ориентация и деятельность школьников / Т. К. Ахаян, А. В. Кирьякова. М., 1991.- 160 с.

25. Бабаков, В. Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М. Семенов. М., 1996. -292 с.

26. Багдасарова, А. В. Механизм перерастания национального сознания в националистическое / А. В. Багдасарова // Этнические проблемы современности. Ставрополь, 1996. - Вып. 4. - 79 с.

27. Багдасарова, А. В. Этнонациональное самосознание как феномен культуры: Этнические проблемы современности / А. В. Багдасарова. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. Вып. 7. - С. 17-19.

28. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. -М., 1969.-292 с.

29. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика, 2002. № 4. - С. 27-32.

30. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1979. — 421 с.

31. Белогуров, А. Ю. Гуманизация и этнизация: реалии современной педагогики / А. Ю. Белогуров // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 125-126.

32. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI веков: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Ю. Белогуров. - Пятигорск, 2003. - 457 с.

33. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования /Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, В. А. Сластенин. М.: Академия, 2008. -368 с.

34. Беляев, В. И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности / В. И. Беляев // Вестник экологического образования в России. 2001. - № 4. — С. 17-19.

35. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. Н. Бережнова, И. JT. Набок, В. И. Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

36. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 318 с.

37. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М., 1995.-412 с.

38. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 36-42.

39. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

40. Бирюкона, М. А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур / М. А. Бирюкона // Философские науки. 2000. - № 4. - С. 33-42.

41. Богатырева, М. А. Моделирование информационного фона деловой межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка / М. А. Богатырева // Инновации в образовании. 2009. - № 5. - С, 67-76.

42. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М., 1982.- 199 с.

43. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

44. Божович, J1. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / JI. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

45. Бозиев, Р. С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р.С. Бозиев, JI. А. Харисова // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 31.

46. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

47. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Воронеж, 2003. - 240 с.

48. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М., Ростов, 2004. - 576 с.

49. Борисов, М. И. Проблемы активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений / М. И. Борисов, А. Д. Обутова // Вестник Якутского ун-та им. М. К. Аммосова. 2005. - т. 2. - № 3. - С. 83 - 87.

50. Боташева, X. X. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа:автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / X. X. Боташева. — Карачаевск, 2000. 26 с.

51. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Бочарова. М., 1991. — 401 с.

52. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Прогресс, 1987.-326 с.

53. Бромлей, Ю. Человечество это народы / Ю. Бромлей, Р. Подольный. -М.: Мысль, 1990.-391 с.

54. Бубякина, Н. Е. Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы (на примере Республики Саха (Якутии)): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Бубякина. Якутск, 2007. — 169 с.

55. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

56. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб., 1999. - С. 77-78.

57. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения. Новые ценности образования / Д. Бэнкс. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 15-19.

58. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрайх // Новое в лингвистике. М., 1972. - С. 25-60.

59. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. - 160 с.

60. Веденина, JI. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / JL Г. Веденина // Иностранные языки в школе, 2000. — № 5. — С. 72-76.

61. Верещагин, Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. М., 1969. - 160 с.

62. Винокурова, У. А. Сказ о народе саха / У. А. Винокурова. Якутск: Бичик, 1994. - 142 с.

63. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков // В 2 т. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. -Т. 1.-460 с.

64. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для вузов / Г. Н. Волков. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 175 с.

65. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая направленность современного воспитания / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - № 2. - С. 66-71.

66. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьева. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 80 с.

67. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С. Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 6. - С. 81-103.

68. Всеобщая декларация прав человека: офиц. текст. 1948. — 123с.

69. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б. 3. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М., 1996. -216 с.

71. Габышева, Ф. В. О некоторых подходах к этнопедагогизации современного образовательного процесса / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2006. - № 1.-С.21.

72. Гаврилюк, В. В. Национальная культура и национальная школа / В. В. Гаврилюк // Образование в России. 1995. - С. 62-67.

73. Гагин, Ю. А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю. А. Гагин, С. В. Дмитриев. СПб., 2000. - С. 221.

74. Гадамер, X. Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / X. Г. Гадамер. М.: Мысль, 1988. - 451 с.

75. Гаджиев, А. X. Проблемы марксистской этнической психологии /А.Х. Галжиев. Ростов-на-Дону, 1982.- 181 с.

76. Газман, О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6. - С. 6-38.

77. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

78. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Система школьного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. Д. Гальскова. -М., 1999.-477 с.

79. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г. Д. Гачев. -М., 1995. 480 с.

80. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии / Г. В. Ф. Гегель // Собр. соч.: В 8 т. М.: Наука, 1937. - Т. 8. - 299 с.

81. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

82. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада/ А. А. Григорьева, В. И. Сметанина. -М.: Academia, 2003. 160 с.

83. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. А. Григорьева. -М., 1999. -352 с.

84. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания / Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. — С. 16-21.

85. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Гукаленко. — Ростов-на-Дону, 2000. 404 с.

86. Гумилев, Л. Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации / Л. Н. Гумилев. Предисл. С. Б. Лаврова. -М., 1993. С. 169.

87. Гумилев, JI. Н. Этногенез и биосфера Земли / JI. Н. Гумилев. Д., 1980. -640 с.

88. Гурвич, Е. М. Индивидуальная исследовательская работа с учащимися / Е. М. Гурвич // Исследовательская работа школьников. 2008. - № 4. -С. 27-42.

89. Гурлитт, J1. Отрицательные стороны классической школьной системы /Л. Гурлитт//Рус. школа. 1914. -№ 1. - С. 131-140.

90. Гурлитт, Л. Проблема общей единой школы / Л. Гурлитт. М., 1919. - 135 с.

91. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ССУЗов (на материале обучения иностранным языкам): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

92. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.- 128 с.

93. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе РФ / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова. Пятигорск, 2003. - С. 39-40.

94. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова // Педагогика. -1998. -№3.- С. 122-124.

95. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. СПб., 1993. -574с.

96. Данилов, Д. А. Теоретико-методологические основы этнического самосознания / Д. А. Данилов, А. В. Иванов. Якутск: Триада, 2003. - 64 с.

97. Данилов, Д. А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) / Д. А. Данилов, К. И. Федорова, Л. И. Федорова.- Якутск: Изд-во ИПКРО, 2000. 96 с.

98. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. Ж. Даутова. Казань, 2004. - 39 с.

99. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб-метод, пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

100. Дашдамиров, А. Ф. Этнические проблемы в социально-политическом контексте / А. Ф. Дашдамиров // Социологические исследования. 1997. -№ 1. - С. 43-46.

101. Дашибалбаров, Б-Ж. Д. Инновационные процессы в национальном образовании (на материале школ Агинского бурятского автономного округа) / Б-Ж. Д. Дашибалбаров // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 59-63.

102. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А. Н. Джуринский. М., 2002. - 71 с.

103. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев.-М.: Народное образование, 1999. 203 с.

104. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как диалектический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

105. Доронченков, А. И. Межнациональные отношения и национальная политика в России / А. И. Доронченков. СПб., 1995. - 198 с.

106. Дробижева, JI. М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / JT. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. -М.: Мысль, 1996. 381 с.

107. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

108. Егоров, В. К. Философия культуры России: контуры и проблемы / В. К. Егоров. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 656 с.

109. Едыгова, Н. П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Едыгова. Майкоп, 2002 - 195 с.

110. Жбанова, О. А. Проектная деятельность учащихся инновационная или традиционная форма обучения учащихся? / О. А. Жбанова // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. - С. 31-37.

111. Жуковский, И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37-40.

112. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М., 1992. -48 с.

113. Закон РФ «О языках народов Российской Федерации»: офиц. текст. -М., 1991.

114. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

115. Зиатдинова, Ф. Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Н. Зиатдинова. Ижевск, 2006. - 23 с.

116. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 40 с.

117. Иванов, А. В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материалах якутских школ): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Иванов. Якутск, 2001. -19 с.

118. Иванов, Д. А. Внутришкольная система управления качеством образования: Как управлять качеством образования в ОУ? / Д. А. Иванов. -М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

119. Ильин, И. А. О путях России / И. А. Ильин // Русская идея. В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. М.: Искусство, 1994. -Т. 2.-С. 121-131.

120. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

121. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

122. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П. Ф. Каптерев. СПб., 1899. - 288 с.

123. Карягина, Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Карягина. Оренбург, 2007. - 224 с.

124. Кертман, JI. Е. История культуры стран Европы и Америки / JT. Е. Кертман. -М., 1987.-304 с.

125. Кессиди, Ф. X. Глобализация и культурная идентичность / Ф. X. Кессиди // Вопросы философии. 2003. - № 1. - С. 76-74.

126. Килпатрик, В. X. Метод проектов / В. X. Килпатрик. Л., 1925. - 68 с.

127. Коган, М. Э. Роль этнических ориентаций в культурном потреблении. На материалах опроса ленинградских татар / М. Э Коган. В кн.: Этнокультурные процессы, методы исторического и синхронного изучения. М., 1982. - С. 93-109.

128. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. С. 116.

129. Кокшаров, Н. В. Культура и этничность / Н. В. Кокшаров. СПб., 1998.

130. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

131. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - С. 164 - 446.

132. Кон, И. С. К проблеме национального характера / И. С. Кон // В сб.: История и психология. М.: Наука, 1971. - С. 122-158.

133. Кон, И. С. Национальный характер: миф и реальность / И. С. Кон //Иностранная литература. 1968. - №9. - С. 215-229.

134. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.-207 с.

135. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. СПб.: КАРО, 2006. -112 с.

136. Конвенция о правах ребенка: офиц. текст. 1989. — 235 с.

137. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. М.: Маркетинг, 2009. -39 с.

138. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

139. Корнилова, А. Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие / А. Г. Корнилова. Якутск, 1992. - 70 с.

140. Кочкина, М. В. НОУ как система развития интеллектуального потенциала личности / М. В. Кочкина // Исследовательская работа школьников. 2008. - № 2. - С. 120-125.

141. Кросс-культурная психология. Исследования и применение / Пер. с англ. -Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. 560 с.

142. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Собр. соч.: В 5 т. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 3. - 451 с.

143. Крылова, Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 113-121.

144. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 4.

145. Курганский, С. И. Принципы интенсификации развития образовательной системы ВУЗа / С. И. Курганский // Сибирский педагогический журнал. —2006.-№4.- С. 185-191.

146. Куропятник, А. И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ / А. И. Куропятник. СПб., 2000. -205 с.

147. Кцоева, Г. У. Методы изучения этнических стереотипов / Г. У. Кцоева // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С. 225231.

148. Лебедев, О. Е. Эффективное управление школой в современных условиях / О. Е. Лебедев, Н. Ю. Конасова, О. В. Акулова и др. СПб: КАРО, 2005. -272 с.

149. Лебедева, Н. М. Межкультурный диалог в школе / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. Кн. 1. Теория и методология: научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 195 с.

150. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М.: Наука, 1983.-396 с.

151. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования /А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 4. -С. 6-10.

152. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Лиферов. -Рязань, 1997. 336 с.

153. Лобашев, В. Д. Этнокультурный компонент в творческо-технологической подготовке студентов педагогического вуза / В. Д. Лобашев // Инновации в образовании. 2008. - № 6. - С. 17-23.

154. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Соч. в 3 т. -М., 1985.-Т. 1.-С. 78-582.

155. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальные проблемы современной жизни / В. В. Макеев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

156. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко // В 2 т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 397 е.; Т. 2.-310 с.

157. Макаренко, 3. П. Становление индивидуального стиля исследовательской деятельности учащихся / 3. П. Макаренко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 4. - С. 7-13.

158. Мартынова, М. Ю. Мир традиций и межкультурное общение / М. Ю. Мартынова. М.: РУДН, 2004.- 348 с.

159. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

160. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: БГПУ, 1999. - 328 с.

161. Матис, В. И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. И. Матис. Барнаул, 1999. - 353 с.

162. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

163. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах: офиц. текст. 1966. - 357 с.

164. Мельникова, Е. В. Культура и традиции народов мира (этнопсихологический аспект) / Е. В. Мельникова. М.: Диалог культур, 2006.-304 с.

165. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

166. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: исследовательские подходы и интерпретации: сб. ст. / Под ред. Г.И. Зверевой. М.: Аспект Пресс, 2003. - 188 с.

167. Мустафаев, М. В. Некоторые социально-психологические проблемы межнационального общения / М. В. Мустафаев // Актуальные проблемы развития национальных отношений в СССР: сб. ст. Махачкала, 1973. -С. 201-206.

168. Налчаджян, А. А. Этнопсихология: Учеб. пособие / А. А. Налчаджян. -СПб.: Питер, 2004. 380 с.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 1-4.

170. Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и матер, междунар. конф. Якутск, 16-21 мар. 1993 г. / Под общ. ред. Е. П. Жиркова. -Якутск, 1993.-318 с.

171. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера / Н. Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1994. - № 4.- С. 65-69.

172. Николаев, М. Е. Моя Якутия в глобальном мире / М. Е. Николаев. -М., 2006. 713 с.

173. Новиков, А. Г. О менталитете саха / А. Г. Новиков. Якутск: Анал. центр при Президенте Республики Саха, 1996. - 146 с.

174. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: Изд-во АПО РАО. - 134 с.

175. Новикова, Е. А. Инновации в учебном проектировании / Е. А. Новикова // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 23-29.

176. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 387 с.

177. Образование: сокрытое сокровище: докл. междунар. комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997. -С. 52.

178. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие. / Л. Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

179. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга / А. П. Оконешникова. Пермь: Изд-во «Звезда», 1999. - 406 с.

180. Павленко, В. Н. Этнические и национальные идентификации и представления у украинских детей и подростков / В. Н. Павленко,

181. И.В. Кряж, М. Барретт // Психологический журнал. 2002. - № 5. - С. 6072.

182. Палаткина Г. В. Концепция построения этнопедагогической модели мультикультурного образования / Г. В. Палаткина // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 4. - С. 116-126.

183. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности / А. Б. Панькин. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 280 с.

184. Пафова, М. Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. Ф. Пафова. -М., 2006.-334 с.

185. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М., 2002,-С. 130.

186. Петренко, А. А. Концепция развития одаренных детей в муниципальном образовательном учреждении инновационного типа / А. А. Петренко // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С. 56-64.

187. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

188. Пименов, В. В. Удмурты. Опыт компонентного анализа этноса /В.В.Пименов.-Л., 1977.-234 с.

189. Плужник, И. JT. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. JT. Плужник. Тюмень, 2003. - 29 с.

190. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

191. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4. - С. 3-12.

192. Попов, Б. Н. Философия воспитания / Б. Н. Попов. М.: Academia, 2000. -64 с.

193. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер. М., 1992. - Т. 1. -305 с.

194. ГГортнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха/И. С. Портнягин. М.: Academia, 1999. - 184 с.

195. Поршнев, Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания / Б. Ф. Поршнев. Докл. на IX Междунар. конгр. антропологических и этнографических наук. Чикаго, сентябрь, 1973. — М., 1973.- 15 с.

196. Почебут, Л. Г. Этнические факторы развития личности / Л. Г. Почебут // Введение в этническую психологию. СПб., 1995. - С. 66-83.

197. Поштарева, Т. В. Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической среде: монография / Т. В. Поштарева. Ставрополь: Литера, 2004. - 119 с.

198. Проекты и исследования в деятельности школы / Сост. и науч. ред. А. С. Сиденко. М.: АПК и ППРО, 2007. - 72 с.

199. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с.

200. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие /Е. И. Рогов. В 2 кн. 3-е изд. кн. 2 // Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2001. - С. 281-283.

201. Росенко, М. Н. Методологические аспекты исследования национальных отношений / М. Н. Росенко // Вопросы философии. 1980. - № 10. - С. 6773.

202. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов // В 2 т. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

203. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учеб.-метод. пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 223 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 336 с.

205. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М., 1996. - 160 с.

206. Рыкова, С. В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Рыкова. М., 2005. - 259 с.

207. Савенков, А. И. Истоки практики исследовательского обучения /А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. -С. 29-38.

208. Савенков, А. И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 3. - С. 4-8.

209. Савина, А. К. Польша: образовательная политика государства для XXI века / А. К. Савина // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 80-88.

210. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. М.: Высш. шк., 2005. - 310 с.

211. Саипбаев, С. М. Идеи воспитания подрастающего поколения в киргизской народной педагогике. На материалах малых эпических форм киргизского фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Саипбаев. -Фрунзе, 1978. 63 с.

212. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2001.- 183 с.

213. Семенова, А. Д. Лекции по этнопедагогике / А. Д. Семенова. Якутск: Изд -во ЯГУ, 1997.-79 с.

214. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

215. Серошевский, В. Л. Якуты. Опыт этнографического исследования / В.Л. Серошевский. М., 1993. - 736 с.

216. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И. А. Снежкова // Сов. этнография. 1982. - № 1. -С. 80-88.

217. Сиденко, А. С. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство / А. С. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. - 48 с.

218. Солдатова, Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания / Г. У. Солдатова // Познание и общение. -М., 1988.-С. 111-125.

219. Старовойтова, Г. В. Проблемы этносоциологии иноэтнической группы в современном городе / Г. В. Старовойтова. Л., 1980. - 219 с.

220. Степанов, П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П. В. Степанов / Под ред. Л. И. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2005.-84 с.

221. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С. 79-81.

222. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

223. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. Изд. 2-е. - 272 с.

224. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование / А. А. Сыродеева. -М.: МИРОС, 2001.- 192 с.

225. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. -№2.-С. 31-35.

226. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 262 с.

227. Тысячная, С. В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Тысячная. Ставрополь, 2004. - 189 с.

228. Уорд, К. Научение культуре. Психология и культура / К. Уорд //Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718 с.

229. Уткин, К. Д. Культура народа саха: этнофилософский аспект / К. Д. Уткин. Якутск: Бичик, 1998. - 368 с.

230. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1974. - Т. 1. - 164 с.

231. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Ушнурцева. Тирасполь, 2007 - 211 с.

232. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: методические материалы / Л. Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2007. - 128 с.

233. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды /Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

234. Фещенко, Т. Компетентностный подход в образовании путь к повышению его качества / Т. Фещенко // Качество образования в школе. -2009.-№ 1.-С. 18-27.

235. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме / М. Хайдеггер. М., 1988. - 419 с.

236. Хотинец, В. Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание / В. Ю. Хотинец // Социс. -1999.-№>9.-С. 56-64.

237. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

238. Черникова, Т. В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы (практическое пособие для директора школы) / Т. В. Черникова. М.: «Сентябрь», 2004. - 208 с.

239. Чернявская, А. П. Управление деятельностью педагогического коллектива по овладению индивидуально-ориентированными технологиями обучения // А. П. Чернявская, Т. А. Патракеева // Инновации в образовании. 2009. -№ 7. - С. 74-86.

240. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 1116.

241. Чиряев, К. С. Основы народной педагогики: в помощь учителям, родителям, общественности / К. С. Чиряев, Ф. А. Васильева. Якутск, 1995.-52 с.

242. Чупалова, Д. Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе (на материале начальной школы Республики Дагестан): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Г. Чупалова. -Махачкала, 2005. 23 с.

243. Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. - 27 с.

244. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные функции / В. Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

245. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Шафикова. -Казань, 1999.

246. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий // В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

247. Штайнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штайнер. М.: Пресс, 1995.-304 с.

248. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

249. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.

250. Щербачева, Л. А. Формирование этнохудожественной образовательной среды (на примере уральского региона) / Л. А. Щербачева // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 48-54.

251. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

252. Этнические стереотипы поведения: сб. ст. / Акад. Наук СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая / Под ред. А. К. Байбурина. -Л.: Наука, 1985. 324 с.

253. Этнологический словарь: Этнос. Нация. Общество. М., 1996. - Вып. 1. -С. 182.

254. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М., 1993. - 384 с.

255. Якиманская, И. С. Личностно-развивающее обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

256. Якимов, П. А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П. А. Якимов. Оренбург, 2007. - 23 с.

257. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004.- 2-е изд. 368 с.

258. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

259. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

260. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. N.-Y., 1938. - 345 p.

261. Kroeber, A. L. Culture. A critical review of concepts and definitions /А. L. Kroeber, C. Klukhon. Harvard Univ. Papers, 1952. - Vol. XLVII. - #1. -565 p.

262. Vos, G. De. Role of Ethnicity in Social History / G. De Vos, L. Romanucci-Ross // Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto: Calif., 1973. -P. 9.

263. Weist, V. L. Handbook of School Mental Health / V. L. Weist, S. W. Evans, N. A. Lever. Kluver Academic / Plenum Publisher, New York, 2003. - 386 p.

264. Опросник для выявления уровней толерантности учащихся младших классов

265. Коля плохо одет. а/ Это неважно.б/ Ты подсмеиваешься над ним.

266. Толя питается не так, как ты, по причине своей религии. а/ Ты говоришь, что он выглядит смешно.б/ Ты просишь, чтобы он объяснил это.

267. Цвет кожи у Джека отличается от твоего. а/ Ты стремишься лучше узнать его.б/ Ты говоришь: «Все люди твоего цвета кожи это нули».

268. Пожилая женщина медленно идет.а/ Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать, б/ Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

269. Ты мальчик, тебя ставят рядом с девочкой. а1 Ты говоришь, что все девочки нули.б/ Ты разговариваешь с ней.

270. Ты девочка, тебя ставят рядом с мальчиком а/ Ты говоришь, что все мальчики нули.б/ Ты разговариваешь с ним.

271. На твоих глазах на кого-то нападают. а/ Ты пытаешься защитить его.б/ Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

272. К тебе подходит ребенок инвалид. а1 Ты разговариваешь с ним.б/ Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

273. Анкета для выявления уровней толерантности учащихся младших классов

274. Зависит ли доброта от национальности?

275. Хотелось бы тебе учиться в многонациональной школе?

276. Есть ли у тебя друзья других национальностей?

277. Готов ли ты помочь в беде человеку другой национальности?

278. Можно ли делить народы на хороших и плохих?

279. Должна ли Россия помогать народам Африки?

280. Виноваты ли нищие сами в своих проблемах?

281. Если друг предал, надо ли ему отомстить?

282. Опросник «Индекс толерантности» по Г. У. Солдатовой, JL А. Шайгеровой

283. Оцените, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями.

284. Утверждение Абсолютно не согласен Не согласен „ Скорее не согласен Скорее согласен согласен Полностью согласен

285. В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение

286. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности

287. Если друг предал, надо отомстить ему

288. К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение

289. В споре может быть правильной только одна точка зрения

290. Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах

291. Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные

292. С неопрятными людьми неприятно общаться

293. Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и другие точки зрения

294. Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества

295. Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности

296. Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным, т.к. у местных проблем не меньше

297. Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же

298. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей

299. Для наведения порядка в стране необходима «сильная рука»

300. Приезжие должны иметь те же права, что и местные жители

301. Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение

302. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться

303. Беспорядок меня очень раздражает

304. Любые религиозные течения имеют право на существование

305. Я могу представить чернокожего человека своим близким другом

306. Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим

307. Анкета для выявления уровней готовности личности к позитивному взаимодействию с представителями разных культур

308. Всегда ли у Вас проявляется такт при общении с людьми другой культуры? а/ да, постоянно;б/ скорее да, чем нет; в/ скорее нет, чем да; г/ нет.

309. Как Вы себя чувствуете в иной культурной среде? а/ отлично;б/ хорошо; в/ терпимо;г/ дискомфортно, не могу находиться в иной культурной среде, постоянные конфликты.

310. Влияет ли поликультурный состав коллектива на отношения в коллективе? а/ да, влияет положительно;б/ да, влияет, в поликультурном коллективе работать сложнее; в/ нет, национальный состав не имеет значения.

311. Случаются ли у Вас недопонимания, конфликты с представителями других культур? а/ да, постоянно;б/ скорее да, чем нет; в/ скорее нет, чем да; г/ нет.

312. Как Вы сами считаете, насколько готовы к толерантному взаимодействию с представителями других культур?а/ готов полностью; б/ почти готов; в/ почти не готов; г/ не готов.