Формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Николаевна

• Степанова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

1.1 .Историко-мето дологический анализ проблемы формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Психологические аспекты формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Особенности формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

2.1 .Реализация модели формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

2.2.Применение форм и методов развития этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

2.3.Диагностика уровней сформированности этнокультурной компетентности старших дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности»

Актуальность исследования. В Стратегии модернизации содержания образования, проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» говорится о пяти группах ключевых компетентностей, овладение которыми и выступает основным критерием качества образования. Среди них выделяется межкультурная компетентность, которая определяется как «понимание различий, уважение друг к другу, способность жить с людьми других культур, языков и религий» [229, с.20-23]. Основой развития межкультурной компетентности личности является формирование его этнокультурной компетентности.

Изобразительная деятельность как один из аккумуляторов и источников формирования этнокультурной компетентности личности играет особенную роль в силу своего доступного интернационального языка - языка художественного образа, она не имеет коммуникативных национальных границ и может быть безпрепятственно использована как фактор вхождения человека в этничекую и мировую культуру.

Оптимальным для формирования этнокультурной компетентности посредством изобразительной деятельности является старший дошкольный возраст, сензитивный период ярких новообразований - физических, интеллектуальных, социальных, коммуникативных, межкультурных.

Культура как феномен изучалась представителями философии, культурологи, социологии, психологии, педагогики и других наук (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.П. Беспалько, B.C. Библер, Г.Н. Волков, М.С. Каган, И.С. Кон,

A.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова и др.).

Немаловажное значение имеют труды теоретиков и практиков отечественной педагогики П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Вопросам поликультурного (мультикультурного) образования посвящены труды зарубежных ученых (Ж. Алпорт, М. Беннет, Ж. Берри, Д. Бэнкс, М. Вудроу, В. Гудикунст, Э.Б. Тэйлор, Г. Триандис, JI. Уайт, Э. Холл и др.), рассматривающих этнокультуру как уникальный источник расширения знаний о других народах и формирования взаимной толерантности.

Формирование этнокультуры исследовалось в работах А.Ю. Белогурова,

A.Н. Джуринскош, Г.Д. Дмитриева, JI.M. Дробижева, В.А. Ершова, Т.С. Комаровой, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, JI.A. Парамоновой, Д.Б. Сажина, JI.JI. Супруновой, Э.К. Сусловой,

B.Н. Цатурова и др.

Известный интерес в плане нашего исследования представляют работы Е.М. Алифановой, Н.И. Белоцерковец, И.А. Зимней, JI.A. Парамоновой, Т.В. Поштаревой, В.М. Саввинова, JI.B. Свирской, Н.В. Ситниковой,

A.В. Хуторского, С.Е. Шишова, Е.Г. Юдиной, посвященные исследованию вопросов компетенций и компетентностей личности.

В ряде диссертационных работ раскрываются отдельные аспекты реализации возможностей этнокультуры в мультикультурном воспитании подрастающего поколения (Е.И. Зарипова, Р.Х. Кузнецова, В.Н. Лукьяненко, О.И. Михалева, Т.С. Таюрская, JI.C. Ядрихинская и др.). i

Проблеме использования потенциала этнокультуры и этнопедагогики народа саха в образовательном процессе посвящены исследования

B.Ф. Афанасьева, JI.A. Афанасьева-Тэрис, У.А. Винокуровой, А.И. Гоголева, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.Г. Новикова, А.П. Оконешниковой, Б.Н. Попова, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой, К.Д. Уткина и др.).

Педагогические аспекты воспитания личности ребенка посредством изобразительной деятельности содержатся также в работах М.А. Абрамовой, Л.А.Венгер, Н.А. Ветлугиной, Т.П. Дороновой, А.В.Запорожец, Т.Г. Казаковой, У.А. Карамзиной, Л.М. Клариной, Т.С.Комаровой, Л.В. Компанцевой, Т.А Копцевой, Л.В. Куцаковой, Л.В. Пантелеевой, Л.И. Парамоновой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, P.M. Чумичевой и др.

Р.М.Чумичева рассматривает культуру как творческий процесс, предоставляющий ребенку возможность самовыразиться в различных видах художественно-эстетической деятельности. Процесс творческого самовыражения актуализирует ценностный потенциал личности и ее отношение к миру природы, искусства, рукотворному миру и внутреннему миру другой личности. Культура в образовательном процессе дошкольного учреждения выступает фактором преобразования содержания и пространственно-предметной среды как условий развития таких ценностей личности ребенка, как творческое самовыражение, самостоятельность в выборе средств деятельности. Культура является более активным фактором в развитии ребенка, чем пространственно-предметная среда [213, с. 15]. Данное положение подтверждает нашу точку зрения о том, что изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста будет способствовать формированию их этнокультурной компетентности.

В дошкольной педагогике сложился взгляд на ребёнка как первосоздателя культурного мира (A.M. Лобок, С.В. Петерина и др.). По их мнению, культура возникает именно в мифологической форме, что говорит об адекватности культуры как педагогического средства в развитии личности ребенка, так как сознание ребенка мифопоэтично. В основе функционирования мифа, как механизма культуры, лежит процесс культурно - мифологического поименования мира. Авторы поднимают вопрос о необходимости образования «необучающего типа», построенного на принципах вероятного диалога. Обучение представляется как процесс трансляции тех или иных ценностей культуры, где происходит разворачивание собственных позиций и одновременного взаимообразования и взаиморазвития этих позиций, на основе вслушивания, а не на основе обучающей коррекции. Именно работа каждого ребёнка со своим внутренним миром в контакте с теми или иными психодраматическими бытиями и событийными ситуациями является, по мнению автора, основным содержанием образования. Таким образом, они делают заключение, что на «культуропорождающей» основе возможен диалог с миром культур [129, с.48].

В педагогической литературе до сих пор нет работ, посвященных анализу формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, Из предпринятой нами попытки выделить в теории и методике современного дошкольного образования описание понятий «компетентность» и «компетентностный подход» мы смогли отметить, что данной проблеме уделяется достаточно много внимания в исследованиях Е.М. Алифановой, Н.И. Белоцерковец, JI.B. Свирской, Е.Г. Юдиной и др.; в создании программно-методического обеспечения дошкольного образования (программы «Детство», «Истоки»; как ценностный ориентир образования и воспитания (центр «Дошкольное детство» им. А.И. Запорожца); в разработке критериев оценки качества дошкольного образования (O.JI Князева, JI.B. Свирская, Е.Г. Юдина и др.)[84;177;220]; в качестве суммарного определения знаний, умений навыков (М.В. Крулехт)[108]. Компетентности описаны авторами, скорее, как ценности современного дошкольного образования, чем как цели, что требует от педагогов дополнительных усилий для преобразования ценностей в цели.

Среди исследованных и описанных различными авторами компетентностей детей старшего дошкольного возраста ключевыми считаются социальная, коммуникативная, интеллектуальная, языковая, эмоциональная, физическая, предметная (Е.М. Алифанова, Н.И. Белоцерковец, JI.B. Свирская, Е.Г. Юдина и др.).

Межкультурная и этнокультурная компетентность ребенка дошкольного возраста, концептуально декларированная как ценностно-значимая, сегодня не рассматривается вовсе. Но эффективная межкультурная коммуникация не может возникнуть сама по себе, ей необходимо целенаправленно учиться или формировать ее с детства. Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него культуру, а затем и иные культуры. Таким образом, в качестве одной из приоритетной цели дошкольного образования выдвигается формирование этнокультурной компетентности как основы межкультурной компетентности.

С учетом вышеизложенного, формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста нам представляется проблемой, имеющей социальное и научное значение. Следовательно, требуются дальнейшие поиски путей ее решения как на теоретическом, так и на практическом уровнях

Признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с формированием этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы этнокультурной компетентности; неполное раскрытие механизмов ее формирования; отсутствие критериев оценки уровней ее сформированное™ на различных этапах дошкольного детства; неразработанность организационно-педагогических условий и средств развития этнокультурной компетентности; отсутствие концепции и механизмов их системной реализации. В педагогической литературе до сих пор нет работ, посвященных анализу формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Актуальность темы исследования обуславливается практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между: потребностями общества в освоении культурного пространства многонационального государства и недостаточной разработанностью соответствующих возрасту ребенка средств приобщения к народным традициям региона; стремительным внедрением понятий «компетентность», «компетенция», «ключевые компетентности» в теорию и практику дошкольного образования и недостаточной определенностью понятия «этнокультурная компетентность»; осознанием необходимости определения педагогических условий формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности и его недостаточной разработанностью в педагогической теории и в дошкольной практике.

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: поиск путей и способов формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Вышеназванное определило тему исследования: «Формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности».

Объект исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности старших дошкольников в изобразительной деятельности.

Предмет исследования: научно-теоретические основы и педагогические условия формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности будет эффективным, если: обосновать инновационные подходы к организации процесса формирования этнокультурной компетентности детей: принципы, идеи, технологии;

- реализовать педагогические условия, способствующие формированию этнокультурной компетентности детей (направленность педагогического процесса ДОУ на комплексное познание концептов этнокультуры: фольклора, народной философии, декоративно-прикладного искусства, игр, традиций; создание развивающей предметно-пространственной среды, в котором возможна активизация самовыражения детей в изобразительной деятельности; использование активных форм и методов обучения (игровых, эвристических, диалогово-игровых, проектных, интегрированных методов и др.); взаимодействие ДОУ и семьи по повышению этнокультурной компетентности родителей;

- осуществлять педагогическую диагностику личностного продвижения в процессе формирования этнокультурной компетентности старших дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих научно-теоретические основы формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

2. Выявить и экспериментальнм путем проверить эффетивные формы и методы развития этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

3. Сконструировать модель формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; о диалектическом единстве формы и содержания; теории и практики развития личности; современные философские, культурологические, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам дошкольного воспитания.

Теоретические основы исследования составили концепции современного поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, Г.Д. Дмитриев, В.А. Ершов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова, В.Н. Цатуров и др.); теории диалога культур (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); теории воспитания культуры межнационального общения (JI.M. Дробижева, Г.У. Солдатова, Г. Триандис, Э.Холл и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.М. Лобок, B.C. Мухина, Н.Н. Подцъяков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.); теории гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Б.М. Неменский, К. Роджерс, Н.Е. Щуркова и др.); теории развития основ компетентности в дошкольном возрасте (Е.М. Алифанова, Н.И. Белоцерковец, С.М. Зинина, Л.В. Свирская и др.); теории о специфике освоения культурных ценностей в художественно-эстетической деятельности ребенка (З.А. Богатеева, Н.А. Ветлугина, А.В.Запорожец, У.А. Карамзина, Л.М. Кларина, Т.С.Комарова, Т.А Копцева, Л.И. Парамонова, В.А. Петровский, А.П. Усова, Е.А. Флерина, P.M. Чумичева, Л.С. Ядрихинская и др.); теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека (М.А. Абрамова, Л.А. Афанасьев-Тэрис, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.И. Гоголев, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Е. Мординов, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу с параллельным привлечением документации ДОУ; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с детьми и научное обобщение материалов исследования; математическая и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, основанные на принципах методической интерпретации потенциала народной педагогики, интеграции всех видов деятельности детей; культуросообразности, расширения связей ребенка с окружающим миром, диалога культур, опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка;

- сконструирована модель формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности построенная на основе системного, личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного, культурологического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, модели формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, разработанные авторские программы, методические пособия «Формирование этнокультурной компетентности дошкольников в поликультурной образовательной среде ДОУ», «Формирование этнокультурной компетентности детей в процессе изобразительной деятельности», диагностический материал, методические рекомендации по формированию этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности могут быть реализованы в дошкольных образовательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций авторов, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания Педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова; международной научно-практической конференции «Культура против терроризма» (г. Калуга, 2005г.), республиканских научно-практических конференциях «Начальное и предшкольное образование: стратегия партнерства» (г. Якутск, 2006г.), «Актуальные проблемы профессионального педагогического образования» г. Якутск, 2007г.), на республиканских, городских педагогических чтениях, городских методических объединениях (г. Якутск, 2002-2007гг.).

Базой исследования явились ДОУ №10, №14, №16, №26, №33, №89, №105 г. Якутска, Горного, Нюрбинского, Чурапчинского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2007гг.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Второй этап (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Третий этап (2005-2007 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная компетентность (в ее взаимосвязи с межкультурной компетентностью) - сложное интегративное образование, включающее широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематических знаний о родной культуре (этнокультуре), о других народах и их культурах, умений и навыков их практического применения; понимания их своеобразия и ценности, личностных качеств (ценностное отношение к этнокультуре, эмпатия, толерантность и др.), способствующих успешной их адаптации в полиэтнической среде.

2. Технология формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности строится на принципах методической интерпретации потенциала народной педагогики, интеграции всех видов деятельности детей; культуросообразности, расширения связей ребенка с окружающим миром, диалога культур, опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка и включает в себя три компонента (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-практический).

3. Эффективность протекания процесса формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности обеспечивают следующие педагогические условия: (направленность педагогического процесса ДОУ на комплексное познание концептов этнокультуры: фольклора, народной философии, декоративно-прикладного искусства, игр, традиций; создание развивающей предметно-пространственной среды, в котором возможна активизация самовыражения детей в изобразительной деятельности; использование активных форм и методов обучения (игровых, эвристических, диалогово-игровых, проектных, интегрированных методов и др.); взаимодействие ДОУ и семьи по повышению этнокультурной компетентности родителей;

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась для изучения эффективности прогностической модели процесса формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; для разработки и апробации программы по изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с этнокультурным компонентом.

2. Были выбраны следующие группы критериев уровней сформированности этнокультурной компетентности: использование детьми этнонима для определения своей национальности, наличие у детей представления о принадлежности к определенной этнической общности; интереса к своей этнокультуре и культуре других народов; умение применять свои знания в изобразительной деятельности; проявление этнокультурной терпимости, эмпатии к представителям других культур.

3. Диагностика сформированности этнокультурной компетентности старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения позволила установить, что эта работа ведется в детских дошкольных учреждениях, но на интуитивном уровне. Анализ уровней сформированности этнокультурной компетентности детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы позволил установить, что до 38 % детей (контрольная группа) и 35 % детей (экспериментальная группа) имеют низкий уровень знаний и представлений об этнической культуре, отношение детей к представителям разных культур спокойно-эмоциональное, интереса к познанию этнокультурного наследия других народов, развитию дружелюбных отношений с представителями других культур у детей не наблюдалось. Для преодоления пробела в знаниях и представлениях детей нами была разработана и внедрена авторская программа изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с этнокультурным компонентом.

4. Исходя из важности воздействия средств этнокультуры на личность ребенка, содержательный компонент программы изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с этнокультурным компонентом был условно разделен на блоки, в соответствии с которыми ребенка следует приобщать к этнокультуре народов Республики Саха (Якутия): народная философия; фольклор; традиционные жилище и одежда; народные игры, народные праздники; традиционные народные ремесла.

5. Нами были использованы различные средства, формы, методы и приемы формирования этнокультурной компетентности старших дошкольников. В работе применялись традиционные и нетрадиционные формы, которые способствовали более яркому восприятию детей особенностей этнических культур и формированию толерантного отношения к их представителям. Все использованные при реализации прогностической модели методы и приемы были основаны на использовании образности воображения ребенка — это либо приглашение к творчеству, совместная продуктивная деятельность, либо деятельность, направленная на актуализацию ярких образов действительности.

6. Итоги анализа полученных данных показали позитивные изменения в процессе формирования этнокультурной компетентнсоти старших дошкольников. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами прогностической модели формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Многие ученые признают потребность образования в освоении «близкого», эмоционально окрашенного этнокультурного пространства, в ходе которого и происходит освоение культурных артефактов, передача социально-культурного опыта, сложившегося на определенной территории. Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него, а затем и в иные культуры.

2. С учетом полиэтничности общества, в котором сегодня социализируется молодое поколение России, становится очевидной необходимость разработки новых образовательных стратегий и подходов к формированию этнокультурной компетентности личности. Одним из актуальных решений данной проблемы, разрабатываемых в педагогике современности, является проектирование и апробирование культуросообразных моделей образования, осуществляемых в рамках качественных, творческих форм взаимодействия ребенка и взрослого (педагога, родителя), ребенка и другого ребенка. В современных условиях особую актуальность и значимость приобретает проблема поликультурного образования, в центре которого находится личность, обладающая межкультурной компетентностью. Понятие «этнокультурная компетентность» позиционируется нами как основа, фундамент межкультурной компетентности. Этнокультурная компетентность должна стать одной из ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.

3. Этнокультурная компетентность (в ее взаимосвязи с межкультурной компетентностью) - сложное интегративное образование, включающее широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематических знаний о родной культуре (этнокультуре), умений и навыков их практического применения; личностных качеств (ценностное отношение к этнокультуре, эмпатия, толерантность и др.).

4. Разработанная нами модель формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности основана на культурологической концепции образования; на интегрированной методологии, совмещающей идеи системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, культурологического подходов в образовании; на использовании традиционных и нетрадиционных средств, форм, методов обучения и воспитания.

5. В ходе исследования было установлено, что формированию этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности способствует создание следующих организационно-педагогических условий: направленность педагогического процесса ДОУ на формирование этнокультурной компетентности на принципах методической интерпретации потенциала народной педагогики, интеграции всех видов деятельности детей; культуросообразности, расширения связей ребенка с окружающим миром, диалога культур, опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка; создание развивающей предметно-пространственной среды; отбор средств этнокультуры, обеспечивающих интеграцию всех видов деятельности детей, воспитателей и родителей; развитие трех компонентов (когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностно-практического) формирования этнокультурной компетентности детей; использование активных форм и методов обучения (игр-драматизаций, коллективно-творческих занятий, метода проектов, интегрированных методов и др.); диагностика сформированности этнокультурной компетентности детей.

6. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования трех компонентов этнокультурной компетентное ги (когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностно-практического).

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность, целесообразность и перспективность разработанных дидактических и методических положений и принципов, в результате чего разработаны научно-практические рекомендации по формированию этнокультурной комптентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Дальнейшей разработки требуют исследования, раскрывающие пути взаимосвязи дошкольных образовательных учреждений со школой в вопросах преемственности формирования этнокультурной компетентности детей; условия формирования этнокультурной компетентности на разных ступенях дошкольного образования, в семье и др., что определяет перспективность нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Николаевна, 2007 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова; Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд. НПО МОДЭК,2000.-416с.

2. Абрамова, М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии / М.А. Абрамова. Якутск: ЯФ изд-ва СО РАН, 2003. - 128с.

3. Абрамова, М.А. Интеграция учебных дисциплин основа современного учебно-воспитательного процесса / М. А. Абрамова // Материалы международной конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века». - Иркутск, 1998. - С. 367.

4. Абрамова, М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством: монография / М.А. Абрамова; М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -М.: Academia, 1999. 192с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская; Психология личности. Т.2. - Самара: Бахрах, 1999. - 331 с.

6. Александрова, Н.С. Возрождение культурно-исторического наследия в региональном сообществе: проблемы и перспективы / Н.С. Александрова // Педагогическое образование и наука. 2002. -№2. -С.12-16.

7. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральных игр: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Алифанова; ВГУ. Волгоград,2001.-21с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 494с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М., АПН1. РСФСР, I960. 486с.

10. Аронов, A.M. Предметно-методологические основы компетентности педагога / А.М. Аронов // Материалы конференции /www.conf.krasu.

11. Афанасьев, А.Н. Народные праздники. Древо жизни / А.Н. Афанасьев. -М., 1991.-79с.

12. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 209с.

13. Афанасьев, JI.A. Духовная сила человека / Л.А. Афанасьев // Вестник Академии духовности PC (Я). 1996. - №2. - С.14-16.

14. Археологические памятники Якутии. Новосибирск, 1983. - 20с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560с.

16. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской традиционной семейной педагогике: дис. канд. пед. наук / Е.С. Бабунова. М., 1996. - 166 с.

17. Бабынина, Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой: дис. канд. пед. наук / Т.Ф. Бабынина. Екатеринбург, 2001. - 201с.

18. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. -М.: Новая Москва, 1925.-219с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 361с.

20. Белогуров, А.Ю. Поликультурное образование в системе воспитания нравственной личности. Проблемы морально-нравственного развития личности и общества / A.IO. Белогуров. Владикавказ: СОГУ, 2004.-145с.

21. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. Ставрополь, 2002.-27с.

22. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 143с.

23. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А. Бердяев. -М., 1989.-483 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Мысль, 1989. -144с.

25. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии.-1986.-№6. С. 32-41.

26. Богданова, Т.Д. Опыт формирования у педагогов дошкольного образования партнерской позиции при взаимодействии взрослых с детьми. Инновации в российском образовании (дошкольное образование) / Т.Д. Богданова, МГЛУ. М.: Изд-во МГПУ, 2001. - 89с.

27. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: дисс. . д-ра пед. наук / М.И. Богомолова. Екатеринбург, 2003. - 343с.

28. Бодалев, А.А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде. Воспитательные системы массовой школы: проблемы гуманизации. / А.А. Бодалев. М., 1992. - 78с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

30. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ. Ребер Артур. Т. 2. - М.: ООО ACT; Вече, 2001. - 560с.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 29 -35.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А.Берлиус // Педагогика. 1996. - № 5 - С. 72-80.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

34. Бравина, Р.И. Культурное наследие народа Саха / Историкоэтнографический очерк / Р.И. Бравина. СПб., 1994. - 307с.

35. Вавилова, Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детском саду республики Коми: дис. канд. пед. наук / Л.Д. Вавилова. СПб., 1993. - 252с.

36. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1998.- 294с.

37. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи / Н.Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2. - С. 124-128.

38. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Сахаполиграфиздат, 1997. - 102с.

39. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160с.

40. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1966. - 342с.

41. Выготский, Л.С. Из записок конспекты к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Под ред. Эльконина Б.Д. - М.: Педагогика, 1978. -294с.

42. Выготский, Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте: развитие личности мировоззрения ребенка. Собр. соч. Т.2 / Л.С. Выготский. -М., 1982,- 504с.

43. Габышева, Ф.В. Актуальные вопросы формирования модели системы общего образования в Республике Саха (Якутия) / Ф.В. Габышева // Народное образование Якутии. 2005. - №2. - С.3-9.

44. Габышева, Ф.В. Межкультурный диалог в образовании многонациональной республики Саха (Якутия) / Ф.В. Габышева // Народное образование Якутии.- 2005. №3. - С.4-24.

45. Гарбер, И.Е. Оценка внешней и внутренней компетентности в процессе организационного консультирования: развитие и оценка компетентности / И.Е. Гарбер // Материалы конф./ М-во образования Рос. Федерации, Инст-т психологии РАН. М., 1996. - С.22.

46. Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. -М.: Academia, 2003. 160 с.

47. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дисд-ра пед. наук / А.А. Григорьева. М., 1999. - 352с.

48. Гришина, Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Гришина. -М., 1990. 17с.

49. Гумилев, JI.H. О термине «этнос» / JI.H. Гумилев // Доклады отделений и комиссий Географического общества СССР: вып.З Л., 1967. - С.8-10.

50. Даль, В.И. Пословицы русского народа: сборник в 2-х т. Т.2. / В.И. Даль. -М.: Худ. лит., 1984. - С.399.

51. Данилов, ДА. Свобода творчества / Д. Данилов, И.Чабыев // Советы Якутии. -1993.-15 мая.-С. 6-9.

52. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века / Ж.Делор. Изд-во ЮНЕСКО, 1997.- 17с.

53. Демиденко, О.П. Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.П. Демиденко. Карачаевск, 2003. - 27 с.

54. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 199с.

55. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999.-208с.

56. Доронова, Т.П. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.П. Доронова. М.: Просвещение, 2003. - 160с.

57. Дробижева, JT.M. Формирование культуры межнационального общения / JI.M. Дробижева. М.: Просвещение, 1982. - 114с.

58. Дыбина, О.В. Люби и знай свой отчий край. / О.В. Дыбина, Е.А. Сидякина, Т.П. Киреева. Тольятти: Издательство ТФСамГПУ,2000.-157с.

59. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д.Дьюи. М., 1921. - 297с.

60. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника: монография / О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж. - 1996.-197с.

61. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолош-социальный институт,2001. 194с.

62. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Ершов. -М.,2000. 170с.

63. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Я)/ Статьи и материалы / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992.-239с.

64. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников / А.В. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника; отв. ред. А.Д. Кошелева. М.: Просвещение, 1985. - С .40-45.

65. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2.т. / А.В. Запорожец; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Т.1. М.: Педагогика, 1986. - 318с.

66. Запорожец, А.В. Психология восприятия сказки ребёнком дошкольником / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1948.- № 9. -С. 34-41.

67. Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1965. - 294с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003.- №5.-0.34-42.

69. Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6-7 лет: разработки занятий / сост. Р.А. Жукова. Волгоград: ИТД Корифей, 2006.-96с.

70. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд. дом Карапуз, 2001. - 303с.

71. Итс, Р.Ф. Введение в этнографию / Р.Ф. Итс. Алма-Ата, 1991. - 168с.

72. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. Ленинград: Искусство, 1972.-440с.

73. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 15-20.

74. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган.- Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1991. 384с.

75. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415с.

76. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. М.: Педагогика, 1983. - 111с.

77. Каптерев, П.Ф. Дети конца XIX века / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. -1984. -№4. С. 175.

78. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 98с.

79. Карамзина, У.А. О проблемах и особенностях сюжетного рисования детей дошкольного возраста / У.А. Карамзина // Чомчуук саас. 2006.-№1С. 29-30.

80. Карачунская, Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ: интегрированные занятия / Т.Н. Карачунская; под. ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64с.

81. Кларина, J1.M. Детская проектная деятельность / J1.M. Кларина // Игра и дети. 2006. - №4. - С. 2-3.

82. Князева, O.J1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: учебно-методическое пособие / O.JI. Кназева, М.Д. Маханева. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Детство-Прогресс, 1988. - 304с.

83. Коган, JT.H. Народная культура в историческом развитии системы культуры: Изучение истории культуры как системы / JI.H. Коган Новосибирск: Изд-во Новосибирского университетета, 1983. - 253с.

84. Коган, JI.H. Художественная культура и художественное воспитание / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1978. - 63с.

85. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984,-252с.

86. Коглин П. Программа, ориентированная на ребенка / П. Коглин, К.Уолш. — М.: Гендальф, 1999. 276с.

87. Козлова, С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: дис. д-ра пед. наук / С. А. Козлова. М., 1987. - 220 с.

88. Кокуева, Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: методическое пособие / Л.В. Кокуева. М.: АРКТИ, 2005. - 143с.

89. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / Ред. А.А. Грибовская. М.: Сфера, 2004. - 192с.

90. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: метод, пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 120с.: цв. вкл.

91. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей: учеб. пособие

92. Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128с.

93. Комарова, Т.С. Народное искусство в воспитании детей / Т.С. Комарова, Г.В. Быховец, Т.А. Ратанова. М.: Российское педагогическое общество, 1996.-209с.

94. Комарова, Т.С. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет / Т.С Комарова, М.Б. Зацепина. М., 2001. - 96с.

95. Коменский, Я. А. Изб. пед. соч. в 2-х томах. Т. II. / Отв. ред. А.И. Пискунова. Сост. Э.Д. Днепров и др. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

96. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин., А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-41с.

97. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке / Л.В. Компанцева. М.: Просвещение, 1985. - 96с.

98. Компанцева, Л.В. Стратегия управления процессом приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре / Л.В. Компанцева, И.И. Иванова, Т.Б. Третьякова и др. Ростов-н-Дону, 2002. - 88с.

99. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1988. - 335с.

100. Концепция дошкольного воспитания / Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М., 1997. - 337с.

101. Концепция модернизации структуры и содержания росиийского образования до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

102. Концепция развития Академии Северного Форума. Якутск, 18.04.2002г.

103. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культурымладшего школьника: автореф. дис.канд. пед. наук / О.П. Кравчук. Белгород, 2002. - 26с.

104. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского//. М., 1998. - 242с.

105. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс - Энциклопедия», 1994. - 586с.

106. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В. Крулехт. СПб: Детство-Пресс, 2002. - 160с.

107. Крупская, Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе: пед. соч. Т.6. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1980. - 72-76с.

108. Кудрявцев, В.Т. Смысл педагогического детства и психическое развитие ребёнка / В.Т. Кудрявцев. М.: УРАО, 1997. - 154с.

109. Ш.Кузин, B.C. Психология / B.C. Кузин. 3-е изд. - М.: Агар ола, 1997.-243с.

110. Кузьмина, Н.В. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях центра развития ребенка: автореф. дис. .канд. пед. наук. / Н.И. Кузьмина. Тюмень, 2003. - 29с.

111. Кулаковский, А.Е. Научные труды / А.Е. Кулаковский. Якутск: Кн. изд-во, 1979.-484с.

112. Куликовская, И.Э. Теория и практика развития мировидения у детей в дошкольном учреждении / И.Э. Куликовская. Ростов-н-Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2002. - 302 с.

113. Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура / В.А. Кутырев // Вопросы философии. -1996. -№2. С. 23 - 31.

114. Куцакова, JI.B. Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА: В мире прекрасного: программно-метод. пособие / JI.B. Куцакова, С.И. Мерзлякова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.

115. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-240с.

116. Лапшина, Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста / Г.А. Лапшина. Волгоград: Учитель, 2006. - 157с.

117. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. -М., 1985. -510с.

118. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М., 1991.—59с.

119. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность: учеб. пособие / Н.С. Лейтес.- М.: Академия, 2000. 320с.

120. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. -№11. - С. 46-54.

121. Леонтьев, А.А. Национальная психология и этнопсихология. / А.А Леонтьев // Советская этнография. 1983. -№2. - С.80-82.

122. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-143с.

123. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1989. - 47с.

124. Лихачев, Б.Т. Эстетика детской жизни / Б.Т. Лихачев. Вологда: Северо-Западное книж. изд-во, 1968. - 192с.

125. Лихачёв, Д.С. Память культуры и культура памяти / Д.С. Лихачев // Юный художник. -1983. № 8. - С. 1 - 3.

126. Лихачев, Д.С. Раздумья о России / Д.С. Лихачев. СПб., 1999. - 364с.

127. Лобок, A.M. Психология мифа: автореф. дис. .д-ра психол. наук /A.M. Лобок.-М., 1998.-55с.

128. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме. Избранные философские произведения в 2 т. Т. 1 / Дж. Локк. - М., 1960. - 162с.

129. Лукина, А.Г. Традиционный танцевальный культ якутов / А.Г. Лукина.- Новосибирск, 1998. 11с.

130. Лунина, Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Лунина. М., 1995. - 22 с.

131. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для пед. институтов / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415с.

132. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - №4. - С.З-10.

133. Маралова, А.В. Педагогический потенциал игрового взаимодействия в образовании дошкольников и младших дошкольников / А.В. Маралова. Н. Новгород: НРЦРО, 2003. - 62с.

134. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190с.

135. Матвеева, Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.М. Матвеева. М., 2000. - 21 с.

136. Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Институт этнологии и антропологии РАН; под ред. М.Ю. Мартыновой, В.А. Тишкова, Н.М. Лебедевой. -М.: Изд-во РУДН, 2003. -406с.

137. Мирзоев, Ш.А. Народная педагогика Дагестана / Ш.А. Мирзоев. -Махачкала, 1992.- 194с.

138. Михалева, О.И. Педагогические условия формирования этнической идентичности детей ст. дошкольного возраста: на материале дошк. образовательных учреждений республики Саха (Якутия): дисканд. пед. наук / О.И. Михалева. Якутск, 2003. - 150с.

139. Мординов, А.Е. Сахаларга философскай сана уоскээхинэ // Лауреат Госуд. премии им. П.А. Ойунского А.Е. Мординов / А.Е. Мординов. — Якутск, 1996.-23с.

140. Морева, О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук

141. О.Л. Морева. М., 2000.-21 с.

142. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность дошкольника как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. - 33с.

143. Народное искусство в воспитании детей: книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Изд-во Российское педагогическое общество, 2000. - 256с.

144. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: книга для учителя / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1981.- 192с.

145. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Якутии /Н.Д. Неустроев. -Якутск: ИПКРО, 1999.- 82с.

146. Николаев, М.Е. Во имя духовного возрождения и прогресса Якутии / М.Е. Николаев // Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и материалы межд. конф. / Якутск,1993. - С. 15.

147. Николаев, С.И. Эвены и эвенки Юго-Вост. Якутии / С.И. Николаев. -Якутск, 1964.-65с.

148. Новиков, А.Г. О менталитете народа Саха: монография / А.Г. Новиков.- Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия), 1995.-141с.

149. Оконешникова, А.П. Норуот уйулгата иитэр улэ тирэгэ / А.П. Оконешникова.- Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996. 175с.

150. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей/А.П. Оконешникова.-Пермь: Звезда, 1996.- 149с.

151. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общейред. М.А. Усиевича. -М.: Учпедгиз, 1954.-418 с.

152. Палагкина, ГБ. Мультикультурное образование: современный подход воспитания в современных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика. -2002.-№5.-С. 41-47.

153. Панкеев, И.А. Русские народные праздники / И.А. Панкеев. М: Яуза, 1998.-256с.

154. Пантелеева, JI.B. Музей и дети / J1.B. Пантелеева. М.: Изд. дом Карапуз, 2000. - 256с.

155. Парамонова, J1.A. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление / J1.A. Парамонова // Дошкольное воспитание. -2003. № 3. -С. 65-67.

156. Педагогика: учебник / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского.- М.: Педагогика, 1984. 368с.

157. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях: сб. действующих нормативов / В.А. Петровский, J1.M. Кларина, J1.A. Смывина. Дошкольное образование России. -М.: ACT, 2001.-57с.

158. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый.- М.: Рос. пед. агентство, 1966. 602с.

159. Платонов, Ю.К. Основы этнической психологии: учебное пособие /Ю.К. Платонов. СПб.: Речь, 2003. - 452с.

160. Поддьяков, Н.Н. Проблемы психического развития ребенка / Н.Н. Поддьяков// Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. - С.68-76.

161. Попов, Б.Н. Вера вероучение - религия / Б.Н. Попов// Тускул. - 2002. -№ 1.-С. 7-8.

162. Попов, Б.Н. Философия морали / Б.Н. Попов // Тускул. 2001. -№2.-С.11-17.

163. Попова, Г.С. Система воспитания детей у народа Саха / Г.С. Попова. -Якутск: Бичик, 1998. 80с.

164. Попов, Н.С. Экологические традиции в культуре якутов:дис. .канд. культуролог, наук / Н.С. Попов. СПб., 2004. - 173с.

165. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М.: Akademia, 1999. - 184с.

166. Портнягин, И.С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи, взгляды / И.С. Портнягин. Якутск, 2002. - 168с.

167. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - №3. - С.35-37.

168. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Сост. JI.C. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова- 3-е изд., испр. и доп. -М.:АРКТИ, 2005. -96с.

169. Пронина, А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса разновозрастной группы детского сада: автореф. дисканд. пед. наук / А.Н. Пронина. Елец, 2003. - 26с.

170. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М., 2002. - 220с.

171. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. -М, 1989.-Т.2.-193с.

172. Саввинов, В.М. О компетентностном подходе / В.М. Саввинов // Народное образование Якутии. 2003. - №2. - С. 18-23.

173. Садохин, А.П. Этнология / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М., 2000. - 304с.

174. Сажин, ДБ. Поликультурализм: теория и образовательная практика / ДБ. Сажин. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 75с.

175. Свирская, JI.B. Организационно-педагогические условия становления ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: дис. .канд. пед. наук / JI.B. Свирская. В. Новгород, 2004. - 158с.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

177. Семенака, С.И. Учимся сопереживать и сочувствовать:коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет / С.И. Семенака. -М.: АРКТИ, 2005. -72с.

178. Семенова, А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармоничной личности: монография / А.Д. Семенова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 117с.

179. Ситникова, Н.В. Ключевые компетентности: подходы к оцениванию / Н.В. Ситникова // Народное образование Якутии. 2003. - №2. - С.23-27.

180. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998.-477 с.

181. Современный словарь иностранных слов: 20000 слов / СПб.: Дуэт, 1994.-752с.

182. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

183. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М., 1999. - 389 с.

184. Соловьева, Е.В. Наследие: пособие по приобщению детй дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре (программы и конспекты занятий) / Е.В. Соловьева, Е.Б. Спорышева, Л.И. Царенко. М.: Добросвет-2000,2004.-192с.

185. Соломенникова, О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О.А. Соломенникова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 192с.

186. Степанов, Е.Г. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Е.Г. Степанов, Я.М. Лузина. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 160с.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. А.А. Пинского. -М.: ООО "Мир книги", 2001. 95с.

188. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии / Л.Л. Супрунова // Magister. 2000. - №3. - С. 77-81.

189. Суслова, Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7 год жизни): дис. . канд. пед. наук / Э.К. Суслова.-М, 1974.-232с.

190. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах /Сост.О.С.Богданова,В.З.Смаль. -М.:Педагогика, 1979.-Т.1.- 191с.

191. Тейлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тейлор. М: Изд. Политическая литература, 1989.-583с.

192. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. 1947. -№11.- С.7-13.

193. Тимофеева, Р.Е. Культура и гуманизация образования / Р.Е. Тимофеева. -Якутск, 1999.-160с.

194. Тосхол: национальнай ого тэрилтэтин базовай программата / М-во образования Республики Саха (Якутия); ред. Л.П. Лепчикова, М.Н. Харитонова. Якутск, 1998. - 60с.

195. Тубельский, А.Н. Детско-взрослые сообщества как субъект компетентностного содержания образования. / А.Н. Тубельский.- Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. -264с.

196. Туголуков, В.А. Кто вы, юкагиры? / В.А. Туголуков. М., 1979. - 99с.

197. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова.- М.: Просвещение. 1972. 78с.

198. Уткин, К.Д. Архитектурное воплощение мировоззрения якутов / К.Д. Уткин. Якутск: ЧИФ СИТИМ, 1994. - 31 с.

199. Уткин, К.Д. Педагогические основы народного праздника «Ысыах» / К.Д. Уткин. Якутск: ЧИФ СИТИМ, 1994. -11с.

200. Уткин, К.Д. Проблема человека в социокультурной системе народа Саха: дис. в виде науч. Докл. .д-ра филос. Наук / К.Д. Уткин. Якутск, 1999.-70с.

201. Уиганский, К.Д. Антология гуманной педагогики (переиздание) / К.Д. Ушинский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002.-224с.

202. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина.- Под ред. В.Н.Шацкой. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-266с.

203. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как разрушение традиционной педагогической культуры / И.Д. Фрумин // Материалы конференции.- www/ confTkrasu

204. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. . канд. пед. наук / В.В. Цветков. В.Новгород, 2002.-155с.

205. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое мнение и возрастные притязания. / Б.И. Хасан // Материалы конференции www/ conf/krasu

206. Хотинец, В.Ю. Этническая идентичность и толерантность / В.Ю. Хотинец. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2002.-124с.

207. Хмель, Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе: пособие для студентов педвузов и учителей / Н.Д. Хмель. Алма-ата, 1984. -134с.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

209. Цатуров, В.Н. О проблемах определения сущности и понятия поликультурного образования. Проблемы поликультурного образования: международный сборник научных статей / В.Н. Цатуров. Махачкала: ИПЦДГУ, 2001.-147с.

210. Черник, Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Черник.- М., 1996. 211с.

211. Чумичева, Р.М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: дис. . канд. пед. наук / P.M. Чумичева. Ростов-на Дону, 1995.-248с.

212. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.

213. Шпикалова, Т.Л. Воспитание памяти исторической, культурной и народной / Т.Л. Шпикалова// Начальная школа. 1994. -№1. - С.49-55.

214. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельности. /П.Г. Щедровицкий// Материалы конференции www/ conf/krasu

215. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. М.,1997. - 320с.

216. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- 304с.

217. Эстетическое воспитание в детском саду: учеб. пособие / Под ред.Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978. - 207с.

218. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для ДОУ / Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.НДенисова. М.: Просвещение, 2002.-144с.

219. Ядрихинская, Л.С. Педагогические условия социальной адаптации ребенка Саха в русскоязычном детском саду / Л.С. Ядрихинская // Народное образование Якутии. 2005. - №2(54). - С. 138-139.

220. Якиманская, И.С. Основные направления исследований образного мышления / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.-С. 5-16.

221. Якобсон, П.М. Психологические проблемы эстетического развития детей. / П.М. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 185с.

222. Allport, G. W. The nature of prejudice Garden City / G. W. Allport. -N-Y. 1958. - 12 lp.

223. Banks, J. A. Multicultural Education / J. Banks, С A. Banks. Boston, 1993.-157p.

224. Barry, T. Cultural Awareness / T.Barry, S.Stempleski. OUP, 1996. - 53p.

225. Bennett, M. J. Basic conceptsjf intercultural communication. Selected Readings / M. J. Bennett. Yarmouth, 1998. - 157p.

226. Gudykunst, W. Theories in Intercultural Communication. / W. Gudykunst,

227. Y.Y.Kim. Newbury Park, 1988.-457p.

228. Hutmacher, W.M. Un enseignement secondaire pour l'Europe. Symposium sur "Competences cles pour l'Europe". Berne, 1996. - 141p.

229. Le Thanh Khoi. Quelques problemes de concepts dans les comparaisons interculturelles / Le Thanh Khoi // Revue francaise de pedagogie. 1985. -№9 - P. 13-15.

230. Triandis, H.C. Psychology and culture / H.C. Triandis // Annual Review of Psychology. 1973. -№3. -P.35-37.

231. Woodrow, M. Access to Higher Education for Under-represented Groups /М. Woodrow, D. Croiser.- Strasbourg: Council of Europe, 1996. 167p.

232. White, L. The Science of Culture / L .White. N.Y., 1949. - 243p.