Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шевырина, Надежда Александровна

• Шевырина, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевырина, Надежда Александровна

Введение

Глава I. Теоретические основания формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности

1.1. Нравственные основания деятельности предпринимателя

1.2. Содержание деятельности предпринимателя

1.3. Функции нравственных представлений учащихся

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности

II. 1. Подходы к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности

11.2. Организация экспериментальной работы по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности

11.3. Результативность экспериментальной работы по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности»

Построение гражданского общества, переход к цивилизованной рыночной экономике определяют новые формы хозяйственной деятельности. На ведущее место в период становления рыночных отношений в России выдвигается предприниматель как субъект предпринимательской деятельности.

В настоящее время стало очевидным, что одним из факторов перехода к цивилизованной рыночной экономике и становления человечных рыночных отношений является (должна стать) деятельность предпринимателя, который не только ориентирован на получение пользы как относительной ценности, но и нацелен на высшее благо, являющееся такой безусловной целью, которая «в силу своей безусловности признается всеми людьми, позволяя им соединяться в обществе, и путь к которой лежит через такое соединение» (А.А.Гусейнов). Иными словами, не только польза как ценность выявляются в социальном пространстве, в котором реализуется деятельность предпринимателя, но и предприниматель, стремящийся к пользе, к достижению блага для себя и для других и находящий свое место в этом пространстве, которое всегда есть отношения между людьми, характеризующие (отношения) предпринимателя с точки зрения его способности жить в человеческом общежитии.

Предприниматель является одним из субъектов экономики, которая управляется не только чисто экономическими законами, но и людьми, принимающими экономические решения. Из сферы отношений нельзя исключить моральный фактор, поскольку в любых отношениях между людьми, будь то политические, будь то экономические, присутствует моральный феномен. Отношения между людьми всегда конкретны. Они строятся для определенных целей. Такой целью может быть и достижение блага, получение пользы, необходимых как для поддержания жизни, так и для созидания жизни, достойной человека. Предприниматель извлекает пользу, исходя из своего интереса, который не может не затрагивать интересов других людей. Учитывать или не учитывать интересы других людей при достижении пользы - это и есть область морали, область моральных отношений, которые пронизывают деятельность предпринимателя. Позитивное решение данной проблемы зависит и от учителя, формирующего нравственные представления учащихся о предпринимательской деятельности, о ценностных основания этой деятельности и личностных качествах предпринимателя.

Проблема формирования нравственных представлений учащихся о человеке и его деятельности в целом и о предпринимателе и его деятельности в частности - это старая новая проблема. Старая - потому что, например, проблема формирования нравственных представлений учащихся о мире, о человеке и его отношениях с людьми и т.д. ставилась в рамках нравственного воспитания школьников, нравственного просвещения и этического образования учащейся молодежи (Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, И.С.Марьенко И.Ф.Харламов и др.).

Новая - потому что, как показывает анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, проблема формирования нравственных представлений школьников о предпринимательской деятельности не была предметом специального исследования.

Исследование данной проблемы обусловлено не только социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе и «вызвавшими к жизни» появление предпринимателей, но и тем, что вопросы, связанные с нравственными представлениями человека в целом, освещаются в настоящее время, как правило, только в рамках этической науки. Более того, знание, получаемое этикой, не в полной мере используется педагогической наукой при создании практико-ориентированных концепций формирования нравственного сознания, нравственных взглядов, нравственных представлений учащихся.

Обращение к этической науке показывает, что ученые, исследующие проблему нравственного сознания человека, единодушны в том, что «нравственные представления, которые можно назвать нравственными знаниями» (Т.С.Лапина), являются структурным его компонентом. Явно выделяемый структурный элемент индивидуальной нравственности - представления о нормах, о добродетелях и пороках, добре, зле, справедливости, об установившихся в данной среде критериях нравственной оценки и т.п. (В.А.Василенко Г.И.Курган, Т.С.Лапина, А.И.Титаренко и др.).

Среди многих проблем, возникающих при изучении проблемы формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с определением ценностных оснований деятельности предпринимателя, с раскрытием функций нравственных представлений учащихся.

Источником этих проблем, с одной стороны, является противоречие между стремлением предпринимателя получить пользу и осознанием им того, что его деятельность, будучи ориентированной на себя, ориентирована и на другого, на благосостояние другого, предстающего «своим-другим». С другой стороны, как показывает анализ опыта учителей по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, даже те учителя, которые создают условия для перехода сообщаемой ими учащимся информации о содержании предпринимательской деятельности, ее ценностных основаниях, о личностных качествах предпринимателя в знание, которое, как «проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение, становится руководством к действию» (А.А.Вербицкий), не в полной мере осознают, что нравственные представления выполняют не только познавательную функцию, но и ориентационную и оценочную функции.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели педагогической деятельности учителя, отражающей логику формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать нравственные представления о предпринимательской деятельности.

Объект исследования - нравственно-ориентированный процесс обучения учащихся в школе.

Предмет исследования - формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности как компонент процесса обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование концептуальной модели деятельности учителя по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности.

Гипотеза исследования. Если нравственные представления учащихся о предпринимательской деятельности есть их нравственные знания о ее содержании и ее ценностных основаниях, о личностных качествах предпринимателя, то формирование данных представлений в деятельности учителя будет успешным тогда, когда:

- обоснована модель педагогической деятельности, отражающая логику формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности;

- определены подходы к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности;

- содержание учебных занятий и содержание воспитательных мероприятий не только преемственно связаны между собой, но и взаимодополнительны, то есть полиморфны;

- переход от «собираемой» учащимися информации о предпринимательской деятельности (о ее содержании и ценностных ее основаниях) к мысли, а от мысли к действию осуществляется в создаваемом учителем в различных организационных формах обучения и воспитания контексте предпринимательской деятельности;

- ценности блага и пользы, заключенные в моделируемом учителем социально-нравственном контексте (ситуации) предпринимательской деятельности, присваиваемые и реализуемые учащимися, становятся критериями для оценки результатов своей познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, отправным моментом для ориентации в мире ценностей в целом и ценностей предпринимательской деятельности в частности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть ценностные основания предпринимательской деятельности.

2. Определить функции нравственных представлений учащихся

3. Обосновать содержание процесса формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности.

4. Разработать и апробировать факультатив «Деловая активность».

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности.

Новизна исследования:

- раскрыты ценностные основания предпринимательской деятельности (Реализация предпринимателем ценностей блага и пользы как реализация адекватных их содержанию отношений определяет ценностные основания предпринимательской деятельности: обязательства, вытекающие из ценностей блага и пользы, принимая форму императива, касаются как достижения самих ценностей, так и средств их достижения и реализации в ситуации предпринимательской деятельности);

- определены функции нравственных представлений учащихся (познавательная, оценочная и ориентационная);

- обосновано содержание процесса формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности (Содержание процесса формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности составляют этические и аксиологические отношения, в которые включаются учащиеся в организуемой учителем деятельности. Суть этического отношения заключается в том, что получение пользы и достижение блага для себя и для другого становится средством достижения добра, суть аксиологического отношения заключается в комплексном выражении ценностного отношения к социуму, к ситуации предпринимательской деятельности);

- разработан и апробирован факультатив «Деловая активность».

Теоретическая значимость исследования. Раскрытие ценностных оснований предпринимательской деятельности позволит на теоретической основе осуществлять выбор критериев для оценки содержания нравственных представлений учащейся молодежи о деятельности предпринимателя и о его личностных качествах. Результаты исследования будут способствовать раскрытию механизма возникновения у учащихся потребности в «информации-размышлении», «информации-наведении на идею», «информации-обосновании». Обоснование содержания процесса формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности составит основу для решения многообразных проблем гуманизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития у учащихся системы оценочных и ценностных отношений к миру, к людям и к субъектам предпринимательской деятельности; вскрыты резервы совершенствования содержания образования учащихся и повышения педагогической квалификации (ППК) учителей: разработка и апробация факультатива «Деловая активность» является фактором обновления содержания образования и гуманизации образования, разработка и апробация проблемного семинара для учителей «Содержание и методы формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности» входит в ряд реальных предпосылок обновления содержания процесса ППК педагогов различных типов образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются философско-этические теории и концепции, раскрывающие проблему ценностей человеческого существования, теории и концепции морального сознания человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- о единстве сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов,

B.П.Зинченко, В.В.Знаков, Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ангелов, Р.Г.Апресян, О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А.Блюмкин, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, М.Момов, В.Н.Сагатовский, В.Т.Тугаринов, М.Б.Туровский, А.Маслоу, Г.Олпорт, Г.Риккерт, Э.Фромм);

- основные положения о функциях ценностей и ценностных ориентациях в нравственном сознании человека (В.П.Бездухов, Б.С.Братусь, В.А.Василенко, В.П.Выжлецов, М.С.Каган, Г.И.Курган, Т.С.Лапина, М.Момов, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко, Р.Х.Шакуров);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, В.М. Полонский, М.Н.Скаткин);

- положения о сущности целостного учебно-воспитательного процесса (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, В.В.Давыдов,

В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.С.Ильин, В.М.Коротов, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, А.К.Маркова, Л.Н.Митина, П.И.Пидкасистый, Л.Ф.Спирин, Г.И.Щукина).

Работа выполнялась на базе средних общеобразовательных школ № 11, 25, 86, 132 и гимназии № 2 г.Самары. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997-1998 гг.). Изучение педагогической действительности и опыта учителей в аспекте формирования нравственных представлений учащихся о социуме, о людях, о пользо-ориентированной деятельности предпринимателя в созидании жизни, достойной человека, обусловило необходимость и возможность обоснования модели педагогической деятельности, отражающей логику формирования нравственных представлений учащихся о ценностных основания деятельности предпринимателя, его личностных качествах. Проведенный анализ исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и для разработки его программы.

2 этап (1998-2001 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом опыта повышения педагогической квалификации учителей в направлении формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие становление у учащихся нравственных представлений о предпринимательской деятельности; анализировались и систематизировались полученные данные; корректировались содержание, формы и методы овладения учителями логикой формирования нравственных представлений учащихся. Разрабатываемые методические материалы отражали содержательные и процессуальные аспекты педагогической деятельности учителя. Было внедрено содержание факультатива для учащихся «Деловая активность» и проблемного семинара для учителей «Содержание и методы формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности».

3 этап (2002-2003 гг.). Отработана концепция исследования. Определены нравственные представления учащихся о деятельности предпринимателя и его личностных качествах. Теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ послужили основой для определения педагогических условий по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); шкалирование; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта деятельности учителей по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности; математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии и пяти статьях. Материалы исследования внедрялись автором в общеобразовательных школах №11, 25, 86, 132 и гимназии № 2 г.Самары.

Положения, выносимые на защиту:

1. Положение о необходимости формировать нравственные представления учащихся о предпринимательской деятельности не может лишь быть дополнено тезисом о том, что включение учащихся в познавательную и ценност-но-ориентационную деятельность в создаваемых учителем ситуациях предпринимательской деятельности становится основой для отождествления ими должного, находящего свою определенность в ценностях блага и пользы, с нравственными нормами, регулирующими деятельность предпринимателя и его взаимодействие с субъектами ситуации предпринимательской деятельности и потребителями его товаров и услуг. Обоснование логики педагогической деятельности по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности должно быть осуществлено на основе понимания того, что «цепочка» педагогических действий учителя [информация (знание) -оценка - ориентация] должна «вписываться» в функции нравственных представлений учащихся (познавательная, оценочная, ориентационная). Требуется такая организация деятельности учащихся, благодаря которой знание, которым овладевают школьники, будучи гносеологическим феноменом, становится способом консолидации людей вокруг опыта деятельности предпринимателя. Знание, используемое учащимися с целью выявления того, какое значение имеет для них тот или иной объект, предмет и т.п., есть оценочное знание; осмысленное учащимися знание, войдя в структуру ценности, относящейся и к сфере сущего, и к сфере должного, ориентирует их в мире ценностей в целом и ценностях предпринимательской деятельности в частности.

2. Стратегия деятельности учителя по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, основанная на внедрении в учебный процесс факультатива «Деловая активность» и системы воспитательных мероприятий, становится эффективной тогда, когда реализуются ценностный и контекстный подходы в их единстве и взаимосвязи. Ценностный подход нацелен на раскрытие учащимся смысла пользо-ориентированной деятельности предпринимателя, контекстный подход - на воссоздание ситуации предпринимательской деятельности, в рамках которой возможно реальное осуществление перехода от знания (информации) к мысли, а от мысли к действию. Разрешение учащимися противоречий, например, между рынком, определяющим, что полезно, а что нет, и пользо-ориентированной деятельностью предпринимателя, направленной на достижение блага для себя и для других, в воссоздаваемом учителем контексте предпринимательской деятельности перестраивает опыт учащихся таким образом, что просматривается система их связей и отношений «с людьми» по бизнесу.

3. В требовании обеспечения дополнительности между содержанием учебных занятий на факультативе и содержанием воспитательных мероприятий заложена возможность успешного формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности. На факультативе и на воспитательном мероприятии знания и отношения должны быть реализованы не раздельно, а полиморфно. Полиморфность факультатива как формы организации обучения и воспитательного мероприятия как формы воспитания достигается за счет реализации контекстного и ценностного подходов к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности. Ценности блага и пользы, заключенные («помещенные» учителем) в ситуацию предпринимательской деятельности (контекст предпринимательской деятельности), реализуются как при репродуцировании, так и продуцировании. Способом, обеспечивающим дополнительность факультатива и воспитательного мероприятия, является нравственное просвещение учащихся, которое, как «мостик», обеспечивает преемственность и связь между содержанием факультатива и воспитательными мероприятиями.

4. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности должно быть основано на развитии у них способности к моральному выбору, к оцениванию и к проектированию действий субъектов предпринимательской деятельности. Выбор ценностей и поступков, действий осуществляется на основе их оценки (оценочная функция нравственных представлений), которая возможна на базе знаний (познавательная функция нравственных представлений). Оценка ориентирует учащихся на дальнейшее познание ценностных оснований деятельности предпринимателя и его качеств (ори-ентационная функция нравственных представлений).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевырина, Надежда Александровна

Выводы:

1. Обоснована логика педагогической деятельности по формированию нравственных представлений учащихся: информация (знание) - оценка - ориентация, - которая отражает как стратегию, так и тактику деятельности учителя. «Цепочка» действий учителя не совпадает с «цепочкой» действий учащихся в том смысле, что, во-первых, учитель сообщает информацию о предпринимательской деятельности, ее нравственных основаниях и т.д. Во-вторых, учитель создает условия для освоения учащимися знаний, которые, чтобы выполнять познавательную, ориентационную и оценочную функции, должны быть осмысленны и осознанны учащимися, занять свое место в «моральном ярусе» сознания. В-третьих, в процессе ориентации как восхождении школьников к социально значимым ценностям, к ценностям предпринимательской деятельности происходит личностное присвоение ценностей, а потому она (ориентация) объединяет в себе такие элементы деятельности: поиск, оценка, выбор, проекция, -которые в своем единстве образуют единую цепочку ценностных механизмов, обеспечивающих весь ее цикл.

Поиск как ценностный механизм ориентации есть та «точка отсчета», которая позволяет ученику выявить то, что имеет наибольшее значение, то есть ценность. Оценка, с одной стороны, фиксирует то, что есть в сознании, ибо она может быть осуществлена только на основе того знания, которое есть в сознании. С другой стороны, оценка ориентирует ученика на то, что ему необходимо познать. Оценка выполняет ориентационную функцию, поскольку она осуществляется при участии и на основе знания, находящегося в сознании. Такие ценностные механизмы процесса ориентации учащихся в мире ценностей, как выбор и проекция, входят в структуру ориентации. Выбор и прогноз связаны как с настоящим, так и с будущим.

Логика деятельности учителя по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: информация (знание) -оценка — ориентация, которая (логика) «вписывается» в раскрытые функции нравственных и нравственно-оценочных представлений, а именно: познавательная, оценочная и ориентационная функции.

2. Установлено, что реализация стратегии деятельности учителя по формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, предполагающая (стратегия) их приобщение к ценностям блага и пользы, определяющих нравственные основания деятельности предпринимателя, требует реализации контекстного и ценностного подходов.

Ценности блага и пользы, характеризующие как нравственные основания деятельности предпринимателя, так и ее содержание, будучи освоенными учащимися, начинают определять приоритеты и критерии оценки (познавательная и оценочная функции нравственных представлений), становиться точкой отсчета для определения целей деятельности, для выявления личностных качеств предпринимателя как ценностей (ориентационная функция нравственных представлений). Принятие учащимися ценностей блага и пользы реализует такую функцию ценностного подхода, как прогнозирование (ценностный механизм процесса ориентации) будущих состояний социального и индивидуального нравственного развития. Ценностный подход к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности нацелен на раскрытие смысла деятельности предпринимателя.

Возможности формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности заключены в знаково-контекстном обучении. Ученик в условиях знаково-контекстного обучения совершает двойной переход: от знака (информация) к мысли, а от мысли к действию. Применение информации опосредуется мыслью, что и делает эту информацию осмысленным знанием. Каждое вводимое учителем понятие или положение перестраивает опыт ученика таким образом, что просматривается система его связей с людьми по «предстоящему» бизнесу. В контекстном обучении получают воплощение следующие принципы: последовательного моделирования в формах учебной деятельности школьников целостного содержания и условий предпринимательской деятельности; связи теории и практики; совместной деятельности; активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; принцип реальности.

3. В результате изучения готовности учителей к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности установлено, что у большинства педагогов в целом фрагментарное знание об истории возникновения предпринимательской деятельности.

Учителя испытывают затруднения при а) обосновании сущности блага и пользы не только в предпринимательской деятельности, но и в жизни человека в целом; б) раскрытии сущности ценностно-ориентационной деятельности и выявлении ее отличий, например, от преобразовательной деятельности в аспекте того, какие отношений реализуются в той или иной деятельности: аксиологические или праксиологические; в) использовании таких методов нравственного просвещения, как этический диалог, различные типы аргументации нравственных явлений, феноменов и т.д.; г) вычленении нравственных проблем, заключенных в ситуации предпринимательской деятельности и способах снятия проблемности с нее; д) создании аналитико-оценочных ситуаций (оценка) и ситуаций предвидения поведения (прогноз).

4. Установлено, что логика действий учащихся по присвоению ими ценностей блага и пользы в организуемой учителем деятельности не в полной мере совпадает с логикой действий педагога, формирующего нравственные представления учащихся о предпринимательской деятельности. В логике действий ученика «отсутствует» такое звено целостной цепочки как информация, которая главным образом передается учителем.

5. Обосновано, что основными формами передачи учащимся информации о предпринимательской деятельности, ее ценностных основаниях, о качествах предпринимателя являются тексты и сообщение. Данные формы передачи информации находятся в единстве, их нельзя отделять или разграничивать. Задачами сообщения являются уменьшение хаотичности и упорядочивание нравственных знаний учащихся, посредством которых ученик осуществляет оценку текста, информации, переданной учителем. В информации, передаваемой в форме сообщения и текста, содержатся знания, в том числе й моральные знания о предпринимательской деятельности и качествах предпринимателя. Оценка становится (является) основой для ориентации в социально-нравственном контексте деятельности предпринимателя.

Формой организации деятельности учащихся в процессе обучения является факультатив «Деловая активность», во внеурочное время - воспитательные мероприятия, преемственно связанные с содержанием факультатива. Факультатив и воспитательные мероприятия как формы организации познавательной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся направлены на обучение учащихся деловой активности. Факультатив - это не школа профессионализма, а школа нравственности ученика.

6. Обосновано, что содержание учебных занятий на факультативе и содержание воспитательных мероприятий должно взаимодополнительным (полиморфным). На факультативе и на воспитательном мероприятии знания и отношения реализуются не раздельно, а полиморфно. Полиморфность факультатива и воспитательного мероприятия достигается за счет реализации контекстного и ценностного подходов к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности. Ценности блага и пользы, заключенные («помещенные» учителем) в ситуации предпринимательской деятельности контекст предпринимательской деятельности) реализуются как при репродуцировании, так и продуцировании, при исполнении и творчестве. Формы организации обучения и формы воспитания, познавательная и ценностно-ориентационная деятельность становятся дополнительными, если учитель как в урочное, так и во внеурочное время, в процессе сообщения или работы учащихся с текстом (в тексте реализуется фундаментальный принцип межчеловеческого общения: принцип его внутреннего диалогизма) осуществляет нравственное просвещение учащихся и реализует адекватные его целям и задачам методы обучения и воспитания.

7. В результате сравнения данных констатирующего этапа экспериментальной работы с результатами формирующего ее этапа установлены изменения, произошедшие в нравственных представлениях учащихся о предпринимательской деятельности, о личностных качествах предпринимателя.

Наиболее важным результатом формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности являются эмпирические доказательства, относящиеся к тому, что нравственные представления учащихся о благосостоянии, счастье, социальном положении предпринимателя ориентируют его на оказание помощи обездоленным, за которую воздаются почести. Это уже социальный критерий оценки результатов деятельности предпринимателя.

Предприниматель, оказывающий помощь обездоленным, в представлениях учащихся непосредственно или опосредованно вызывает уважение окружающих. Стремясь к собственной пользе (благосостояние), он, возможно, выставляет себя в выгодном свете, что с психологической точки зрения вполне оправданно. Действуя таким образом, предприниматель удовлетворяет запросы и потребности (4 ранг), добивается комфорта. Последнее подтверждается наличием прямой связи между благосостоянием и полноценным отдыхом.

В представлениях учащихся такая относительная ценность как польза действительно является ценностью, поскольку для них важно, чтобы предприниматель учитывал интересы других. Это и есть область морали, в рамках которой востребуется предприниматель, деятельность которого отвечает как собственным интересам, так и интересам других. Для учащихся, прошедших экспериментальное обучение, ценность польза приобретает моральное значение в том смысле, что в социальном пространстве выявляется не только польза как ценность, но предприниматель, стремящийся к пользе и находящий свое место в этом пространстве, которое есть всегда отношения между людьми. Натуральные блага, которые достигает предприниматель, в представлениях учащихся «конвертируются» в моральные ценности, становясь тем самым безусловными благами для других. Критерием оценки деятельности предпринимателя, с точки зрения учащихся, должно стать благосостояние другого. Собственное благосостояние предпринимателя приобретает значение, то есть ценность, тогда, когда он ориентирован на улучшение благосостояния другого. Учащиеся осмысливают деятельность предпринимателя с точки зрения того, насколько выбор целей деятельности и способов ее достижения является выбором в отношении других людей, получения ими блага.

В представлениях учащихся такая характеристика предпринимательской деятельности, как «ориентация на благосостояние других», занимает второе место, а общий индекс согласия является самым высоким. Предприниматель, остающийся наедине с собой, в представлениях учащихся из экспериментальной группы в большей мере, чем в представлениях учащихся из контрольной группы, обладает личным достоинством и свободой. Учет интересов других, ориентация на благосостояние других, хотя и не страхуют от ошибок и заблуждений, а позиция предпринимателя может быть правильной или неправильной, такого предпринимателя в представлениях учащихся нельзя заподозрить в корыстолюбии или в полном конформизме.

Заключение

Проблема формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности - это важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает многие вопросы современного образования, в котором в снятом виде отражаются противоречия социума.

Происходящие в России социокультурные и экономические преобразования, происходящие в современной России, связанные с переходом к цивилизованной рыночной экономике, обусловили появление предпринимателей, от деятельности которых во многом зависит улучшение жизни людей, их благосостояние и благополучие. В то же время «социально узнаваемые персонификации пользо-ориентированной деятельности коммерсант, предприниматель . воспринимаются негативно (с насмешкой, с презрением, в крайнем случае с сомнением) сознанием» многих людей.

Оставаясь в рамках предмета педагогической науки, мы сосредоточили внимание на формировании нравственных представлений учащихся о деятельности предпринимателя и его личностных качествах, что позволит устранять прочно укоренившиеся в сознании людей представления о своекорыстии предпринимателей, ориентированных лишь на удовлетворение личного интереса.

При исследовании проблемы формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности мы исходим из мысли о том, что ведущими моральными ориентирами деятельности предпринимателя являются ценности блага и пользы, которые, представая в качестве стимулирующего ее начала, характеризуют ценностные ее основания.

Сквозной идеей при формировании нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности становится идея о том, что ценности, осмысленные и осознанные предпринимателями, становятся ценностями, реализуемых во благо других. Собственное благосостояние предпринимателя приобретает значение лишь тогда, когда он ориентирован на улучшение благосостояния других.

В результате анализа научной литературы установлено, содержание деятельности предпринимателя составляют его отношения к социуму, к предпринимательской деятельности, к субъектам этой деятельности и к самому себе. Однако отношения, в которые включается предприниматель и которые он реализует в деятельности, многообразны. Из всего многообразия отношений мы выбираем нравственные отношения, которые пронизывают и социальные, и экономические и другие виды отношений. Деятельность и отношения существуют в единстве. Отношения вступают как условием, предпосылкой и детерми-нантой деятельности предпринимателя, так и формой её осуществления.

Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности основывается не только на требованиях к этой деятельности, но и на знании нравственных её норм, на нравственной оценке достигнутой цели. Субстантивированные нравственные нормы выступают в качестве образцов, на соотнесении с которыми предприниматель осуществляет оценку. Результатом оценки является оценочное отношение, в качестве системообразующего начала которого, с нашей точки зрения, вступает этическое отношение, в структуре которого находится аксиологическое отношение.

Суть этического отношения заключается в том, что есть добро и как его творить. Исходя из этого, получение предпринимателем пользы и достижение блага для себя и для другого становится средством достижения добра. Польза (полезность) и благо являются ценностями в том смысле, что они имеют значение для предпринимателя. Суть аксиологического отношения, которое отличается от этического отношения, заключается в том, как возможен ценностный подход и в чём высшая правда? Правда есть комплексное выражение ценностного отношения к миру. Высшая правда предпринимателя заключается в мак-симилизации пользы для себя и для другого, в достижении блага как высшей цели, которые определяют направленность его деятельности и взаимодействия с миром и людьми.

Предпринимательская деятельность многогранна. Цели её различны, однако, существует общее, которое присуще (должно быть присущим) любому, кто решит посвятить себя предпринимательской деятельности. Таким общим являются ценностные основания деятельности предпринимателя и этические и аксиологические отношения, определяющие её содержание. Данные теоретические положения и определяют логику и программу экспериментальной работы по формированию нравственных представлений учащихся к предпринимательской деятельности при реализации как научно-теоретической, так и конструктивно-технической функции педагогической науки.

Обосновано, что функциями нравственных представлений учащихся, которые, в сущности, есть знания, а именно: нравственные и оценочные знания, являются познавательная, оценочная и ориентационная функции.

Нравственные знания есть результат морального познания действительности, духовно-практического ее освоения, в том числе и морального познания нравственных оснований деятельности предпринимателя. Моральное познание дает такую информацию, содержание которой образуют моральные феномены. Одним из факторов целесообразной деятельности, осознанного и свободного выбора поступков или ценностей является информированность человека о нормах, принципах, способах деятельности, о ситуациях и обстоятельствах деятельности. Знание есть не только непосредственный гносеологический феномен, но и способ консолидации людей вокруг опыта деятельности, в том числе и опыта предпринимательской деятельности.

Знание входит в структуру ценности и позволяет оценивать действия и поступки, результаты деятельности и т.д. Оценка является одной из форм познавательной деятельности человека. Оценка невозможна без познания содержания оцениваемых объектов и предметов. В этом и заключается гносеологическая характеристика оценки, а следовательно, и нравственных, нравственно-оценочных представлений учащихся о мире, о предпринимательской деятельности. Моральная оценка содержит познавательный элемент, который в морали в целом и в ценности в частности весьма существенен. Человек осуществляет оценку на основе познавательных результатов, которые могут быть, естественно, использованы различным образом. Полученная нравственная информация отражает уже не явления, не феномены, а их значения для отражающего их субъекта. Феномены морали могут рассматривать в качестве ценностей, мир которых это и есть мораль, взятая в социальном значении, соотнесенная с потребностями общества и личности. Знания, используемые для оценки и входящие в структуру ценности, есть не что иное как оценочные знания, которые фиксируются в определенных нормах, правилах и принципах. Нравственные знания входят в структуру ценности, которые выполняют ориентационную функцию, поскольку они (ценности) создают эскиз будущего, который в свою очередь задает общее направление деятельности. Ориентация указывает перспективную цель.

Логику педагогической деятельности по формированию нравственных представлений учащихся мы определяем, исходя их функций нравственных и нравственно-оценочных представлений: информация (знание) - оценка - ориентация. Данная логика педагогической деятельности «вписывается» в раскрытые нами функции нравственных и нравственно-оценочных представлений, а именно: познавательная, оценочная и ориентационная функции.

Данная логика отражает как «цепочку» действий учителя, осуществляющего педагогическое руководство формированием нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности, так и «цепочку» действий» учащихся, входящих в ситуацию предпринимательской деятельности, познающих ее нравственные основания и содержание данной деятельности.

Мы выделяем оценку в качестве отдельной «единицы» цепочки действий учителя и ученика по той причине, что она осуществляется при условии и на основе знаний. Оценка стимулирует познание. В «чистом» своем виде оценка ориентирует человека на познание, на выбор ценностей и норм, становящихся критериями оценивания. Оценка, таким образом, выполняет ориентационную функцию, поскольку она осуществляется при участии и на основе знания, находящегося в сознании. Это, однако, не означает, что оценка не может входить в структуру целостного процесса ориентации учащихся в мире ценностей в качестве одного из ее ценностных механизмов.

В процессе наших исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что ведущими подходами в деятельности учителя к формированию нравственных представлений учащихся деятельности предпринимателя и его личностных качествах являются ценностный и контекстный подходы.

Ценностный подход связан с реализацией ценностей. Понятие «ценность» выступает в функции общего методологического ориентира для уяснения сущности ценностного подхода. Ценность, вплетенная в «ткань» социальной и педагогической действительности, придает ей вполне определенный культурный контекст. Присвоенные учащимися в организуемой педагогом деятельности ценности придают и информации, и знанию ценностную ориентацию, которые выполняют ценностно-ориентационную функцию. Ценности блага и пользы, будучи освоенными учащимися, начинают определять приоритеты и критерии оценки (познавательная и оценочная функции нравственных представлений), становиться точкой отсчета для определения целей деятельности, для выявления личностных качеств предпринимателя как ценностей (ориентационная функция нравственных представлений). Принятие учащимися ценностей блага и пользы реализует такую функцию ценностного подхода, как прогнозирование (ценностный механизм процесса ориентации) будущих состояний социального и индивидуального нравственного развития.

Возможности формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности заключены в знаково-контекстном обучении, которое лежит в русле личностно-деятельностной теории усвоения социального опыта.

Исследованием установлено, что у большинства педагогов в целом фрагментарное знание об истории возникновения предпринимательской деятельности. Они затрудняются а) обосновать сущность блага и пользы не только в предпринимательской деятельности, но и в жизни человека в целом; б) раскрыть сущность ценностно-ориентационной деятельности и выявить ее отличия, например, от преобразовательной деятельности в аспекте того, какие отношений реализуются в той или иной деятельности: аксиологические или праксиологические; в) использовать такие методы нравственного просвещения, как этический диалог, различные типы аргументации нравственных явлений, феноменов и т.д.; в) вычленять нравственные проблемы, заключенные в ситуации предпринимательской деятельности и способах снятия проблемности с нее; г) создавать аналитико-оценочные ситуации (оценка) и ситуации предвидения поведения (прогноз).

В экспериментальной работе основное внимание уделялось двум формам передачи учащимся информации, какими являются тексты, находящиеся в учебном пособии «Деловая активность», созданном Главным управлением образования Самарской области при нашем участии совместно с Бизнесс-школой Дарэмского университета США, и сообщение.

Формой организации деятельности учащихся в процессе обучения является факультатив, учебно-тематический план которого создан нами на основе учебного пособия «Деловая активность». Факультатив - это не школа профессионализма, а школа нравственности ученика.

Установлено, что одним из условий формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности является преемственность и взаимодополнительность (полиморфность) содержания учебных занятий на факультативе и содержания воспитательных мероприятий.

На факультативе и на воспитательном мероприятии знания и отношения реализуются не раздельно, а полиморфно. Полиморфность факультатива и воспитательного мероприятия достигается за счет реализации контекстного и ценностного подходов к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности. Ценности блага и пользы, заключенные («помещенные» учителем) в ситуации предпринимательской деятельности (контекст предпринимательской деятельности) реализуются как при репродуцировании, так и продуцировании, при исполнении и творчестве.

Одним из способов, обеспечивающим дополнительность факультатива и воспитательного мероприятия, являются упражнения, проводимые в виде игр и выполняемые учащимися при работе над тем или иным модулем. Требованием к организации упражнений является вовлечение учащихся в разнообразную деятельность, что достигается за счет выполнения ими различных ролей.

Формы организации обучения и формы воспитания, познавательная и ценностно-ориентационная деятельность становятся дополнительными, если учитель как в урочное, так и во внеурочное время, в процессе сообщения или работы учащихся с текстом (в тексте реализуется фундаментальный принцип межчеловеческого общения: принцип его внутреннего диалогизма) осуществляет нравственное просвещение учащихся и реализует адекватные его целям и задачам методы обучения и воспитания.

Установлено, что одним из условий формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности при организации учащихся с текстом (методика работы с тестом Ю.Н.Кулюткина) является сочетание «научно-теоретического, эмпирического и логического обоснования» (А.В.Зосимовский) понятий и явлений с приемами убеждающего воздействия: личностная апелляция, дискуссионность, порядковый эффект.

Исследованием установлено, что для учащихся как из экспериментальной, так и из контрольной группы ведущей целью предпринимательской деятельности является благосостояние, то есть «наличие достатка и благополучие в жизни». Наличие достатка, состояния тесным образом связаны с достижением успеха. Однако к нравственным аспектам деятельности предпринимателя критерий успешности или не успешности неприменим. Успешность действий, поступков еще не является показателем нравственных ценностей. Мораль появляется тогда, когда совершается нравственный поступок, когда в пространстве отношений предпринимателя с людьми ему «видится» (присутствует) «другой».

В представлениях учащихся, как показывают наши наблюдения и беседы с ними, «другой» предстает как «свой-другой»: такой результат деятельности как «помощь обездоленным» занимает срединное положение в иерархии целей, тяготея скорее к «вершине» иерархии целей, чем к ее «низу». Наиболее важным результатом формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности нам представляются эмпирические доказательства, относящиеся к тому, что их нравственные представления о благосостоянии, счастье, социальном положении предпринимателя ориентируют их на оказание помощи обездоленным, за которую воздаются почести. Это уже социальный критерий оценки результатов деятельности предпринимателя.

Беседы с учащимися показали, что, если до экспериментальной работы они оценивали деятельность предпринимателя по принципу взаимоисключения (или/или), то есть хорошо или плохо (добро или зло), а ситуация предпринимательской деятельности рассматривалась в значительной мере в одном ракурсе, а именно: благосостояние для себя, то после экспериментальной работы ситуация предпринимательской деятельности и ее субъекты рассматриваются ими многомерно и многогранно. До экспериментальной работы учащиеся задумывались в основном о внешнем эффекте предпринимательской деятельности, о почестях, и о том, что предпринимательская деятельность в первую очередь должна ■у доедет б о р я т ь запросы и потребности. После экспериментальной работы учащиеся «видят» за одной внешней стороной деятельности - доброе имя, другую внешнюю ее сторону - помощь обездоленным. Однако и человеческое им отнюдь не чуждо, что подтверждается наличием таких прямых связей, как связей между отдыхом и удовлетворением своих запросов и потребностей, между почестями и социальным положением, счастьем, между счастьем и удовлетворением своих запросов и потребностей.

Исследованием установлено, что полезным в представлениях учащихся является то, что содействует достижению целей деятельности. Такая относительная ценность как польза действительно является ценностью, поскольку для них важно, чтобы предприниматель учитывал интересы других. Это и есть область морали, в рамках которой востребуется предприниматель, деятельность которого отвечает как собственным интересам, так и интересам других.

Согласно учащимся, главным в деятельности предпринимателя должна быть его способность видеть реальную ситуацию предпринимательской деятельности глазами других и его стремление ориентироваться на благосостояние других. Критерием оценки деятельности предпринимателя, с точки зрения учащихся, должно стать благосостояние другого. Собственное благосостояние предпринимателя приобретает значение, то есть ценность, тогда, когда он ориентирован на улучшение благосостояния другого. Учащиеся осмысливают деятельность предпринимателя с точки зрения того, насколько выбор целей деятельности и способов ее достижения является выбором в отношении других людей, получения ими блага.

Пользо-ориентированная деятельность предпринимателя в представлениях учащихся, прошедших экспериментальное обучение, реализуется в таком социальном пространстве, в котором присутствует не только рынок, но и человек, стремящийся к пользе, отвечающей как его интересам, так и интересам других людей. В представлениях учащихся такая характеристика предпринимательской деятельности, как «ориентация на благосостояние других», занимает второе место, а общий индекс согласия является самым высоким. Предприниматель, остающийся наедине с собой, в представлениях учащихся из экспериментальной группы в большей мере, чем в представлениях учащихся из контрольной группы, обладает личным достоинством и свободой. Учет интересов других, ориентация на благосостояние других, хотя и не страхуют от ошибок и заблуждений, а позиция предпринимателя может быть правильной или неправильной, такого предпринимателя в представлениях учащихся нельзя заподозрить в корыстолюбии или в полном конформизме.

В результате проведения экспериментальной работы установлено, что формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности происходит успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- ученик, включаясь в логику педагогической деятельности учителя, формирующего нравственные представления учащихся, становится равноправным субъектом «внутри» деятельности учителя;

- в деятельности учителя реализуются ценностный и контекстный подходы к формированию нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- содержание учебных занятий и содержание воспитательных мероприятий преемственно связаны между собой и взаимодополнительны, то есть полиморфны;

- способом, обеспечивающим дополнительность факультатива и воспитательных мероприятий, является нравственное просвещение учащихся;

- переход от «собираемой» учащимися информации о предпринимательской деятельности, ее содержании и ценностных ее основаниях к мысли, а от мысли к действию осуществляется в создаваемом учителем в различных организационных формах обучения и воспитания контексте предпринимательской деятельности;

- ценности блага и пользы, заключенные в моделируемом учителем социально-нравственном контексте (ситуации) предпринимательской деятельности, становятся критериями для оценки учащимися результатов своей познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, отправным моментом для ориентации в мире ценностей в целом и ценностей предпринимательской деятельности в частности;

- использование учителем различных типов аргументации категорий, явлений, фактов перестраивает опыт учащихся таким образом, что просматривается их связь с людьми по «предстоящему бизнесу»;

- "ответное" действие ученика является инициативным и ответственным при принятии решений и осуществлении морального выбора в вероятностных условиях предпринимательской деятельности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности вносит определенный вклад в возможность воспитания нравственно ориентированного ребенка. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как формировать готовность будущих учителей к развитию ценностных представлений учащихся о предпринимательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевырина, Надежда Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-333 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. -Москва Воронеж; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 224 с.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 62-68.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. Спб. 1997. - 153 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

6. Ангелов С. Марксистская этика как наука / Пер. с болгар. М.: Прогресс, 1979. - 264 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

8. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002-432 с.

9. Апресян Р.Г. Постижение добра. М.: Молодая гвардия, 1986.207 с.

10. Апресян Р.Г. Золотое правило // Этика: старые новые проблемы. -М., 1999.-С. 9-29.

11. Архангельский JI.M. Марксистская этика. М.: Мысль, 1985. - 237с.

12. Архангельский Д.М., Джафарли Т. Этические категории // Предмет и система этики. Москва - София, 1973 .-С. 152 - 178.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Бабаева JI.B., Чирикова А.Е. Бизнес-элита России: образ мышления и типы поведения. // ЭКО, № 1, 1995. С. 117-145.

16. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси, 1982.84 с.

17. Балабанова С.С. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся // Социс, № 2, 1993. С. 8-10.

18. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. - 172 с.

19. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СГПУ, 2000.- 184 с.

20. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: СГПУ, 2000. - 163 с.

21. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: СамГПУ, 2002. - 192.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 382с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994. - 480 с.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, № 4. С. 23-27.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

26. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.-61 с. (Серия "Этика").

27. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

30. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. М.: "Школьная пресса", 2000. - 96 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: 1997. - 352 с.

32. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 4,1994. С. 11 -17.

34. Бодаревская Е.В. // Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика, № 4, 1995. С. 29-34.

35. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личносгно-ориентированнош образования // Педагогика, № 5,1996. С. 72-80.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни науки, технике. Сер. "Этика", № 3).

37. Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словац. М.: Прогресс, 1982.-264 с.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 76 - 90.

39. Василенко В А Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. 176 с.

40. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. - 703 с.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

42. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, № 3, 1997. С. 12-21.

43. Вершинина Л.В., Волчков Е.Е. Ценностное сознание учителя // Развитие творческих и коммуникативных способностей учителя. Самара, 2002. -С. 67-82.

44. Волков В.В. Силовое предпринимательство в современной России //Социс, № 1, 1999. С. 56-65.

45. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. (Социологический аспект). -Челябинск, 1995. 226 с.

46. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998.- 208 с.

47. Вульфов Б.Э Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика, № 2, 1993.-С. 3-9.

48. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры — СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1996. 152 с.

49. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45.

50. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. -М.: Мысль, 1980.-С. 172-194.

51. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 1. - М.: Мысль, 1975. - 452 с.

52. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. 3. - М.: Мысль, 1977.471 с.

53. Георгиев Д. Принцип единства исторического и логического в этическом познания // Предмет и система этики. Москва - София, 1973. - С. 226 -246.

54. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -177 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

56. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992, № 5-6. С. 3-13.

57. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М.: 1999. - 400 с.

58. Гришаев С.В., Немировский В.Г. Социальный портрет молодого предпринимателя // Социс, № 5, 1999. С. 40-45.

59. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвитие личности // Педагогика, № 3, 1993. - С. 21-25.

60. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. М.: Министерство образования Российской федерации, 1992.- 190 с.

61. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика". № 10).а. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1979. - 223 с.

62. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики, 2000.472 с.

63. Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. Пер. с болг.-М.: Прогресс, 1982.-312 с.

64. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.З. М.: Русский язык, 1978. - 555 с.

65. Дафт Р.Л. Менеджмент. СПб.: Изд-во Питер», 2000. - 832 с.

66. Деловая активность: Учебное пособие для 14-19 летних. Самара: СамГПУ, 1998,- 13 п.л.

67. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

68. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 317 с.

69. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974.-386 с.

70. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Издательство политической литературы, 1967. - 349 с.

71. Дубко Е.Л., Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье. М.: МГУ, 1989.- 191 с.

72. Душацкий Л.Е. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социс, № 7, 1999. С. 91-94.

73. Душацкий Л.Е. Взаимодействие предпринимателей с условиями среды // Социс, № 1, 1998. С. 68-72.

74. Завуч. Научно-практический журнал. М., 1999, № 5. - 144 с.

75. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.:МГУ, 1994.- 144 с.

76. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. 159 с.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

78. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, № 5, 1997. С. 3-16.

79. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание. Самара, 1998. - 216 с.

80. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. - 237 с.

81. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

82. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Каган М.С. Философия культуры. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

85. Казакова Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ // Современная развивающаяся школа. СПб., 1997. -С. 39-55.

86. Кант И. Критика практического разума. СПб: Наука, 1995. - 528 с.

87. Касьян А.А. Контекстное образование: наука и мировоззрение. Н. Новгород, 1996. - 184 с.

88. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 190 с.

89. Клейн H.JI. Предпринимательство и предприниматели в России. Исторические очерки. Самара: СамВен, 1994. - 151 с.

90. Климова С.Г. Новые предприниматели и старая культура // Социс, №5, 1993,- С.64- 69

91. Кобляков В.П. Этическое сознание. Историко-теоретический очерк взаимодействия морального сознания и этических воззрений. Л.: ЛГУ, 1979. - 222 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

93. Конев В. А., Философия образования (культурно-антропологический аспект). Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

94. Кормин Н. Культурный контекст предпринимательства // Вопросы Экономики, № 7, 1995.-С. 154-160.

95. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социс, № 2, 1994. С. 114-118.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.100. "Круглый стол": Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 5, 1996. С. 72-80.

98. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 141 с.

99. Крылова Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4. М., 1996. - С. 132 - 152.

100. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. -JL: ЛГПИ, 1972. 310 с.

101. Кукушкина Е.И., Логунова Л.Б. Мировоззрение, познание, практика. М.: Полииздат, 1989. - 303 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара: СамГПИ, 1993. - С. 10-17.

103. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании взрослых. СПб., 1998.-С. 9-24.

104. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М., 1990. - С. 7-26.

105. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

106. Курган Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение моральности поведения // Моральный выбор. М.: МГУ, 1980. - С. 155 -171.

107. Ландесман П.А., Согомонов Ю.В. Мировоззренческие основания морали. М.: Знание, 1981. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика", № 12).

108. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс, № 9, 1993. С. 17-27.

109. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория. М.: Наука, 1974. С. 106 - 143.

110. Лапина Т.С. Социальные функции морали // Мораль и этическая теория. М.: Наука, 1974. С. 50 -106.

111. Лапуста М. Каждый ли может стать предпринимателем ? // Риск, № 1, 1995. -С. 66-69.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

113. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

114. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии, № 4, 1994. -С. 24.

115. Ленк Г. Проблемы ответственности в этике, экономике и технологии // Вопросы философии, № 11, 1998. С. 30-41.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

117. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

119. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Спб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996. - 175 с.

120. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н.Кулюткина Спб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

122. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

123. Мажонц М. Интересы отечественных предпринимателей в контексте геополитических проблем // Диалог, № 9, 1995. С. 23-26.

124. Максимов Л.В. Этические парадоксы // Этика: старые новые проблемы. М., 1999. - С. 73 - 90.

125. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Педагогическое общество России, "Ноосфера", 1999. 300 с.

126. Малое предпринимательство в кризисном обществе ("Круглый стол") // Социс, № 7, 1999. С. 78-90.

127. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.416 с.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1955. —738 с.

129. Марксистская этика / Под ред. А.И.Титаренко. М.: Политиздат, 1980.351с.

130. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. -Спб.: Евразия, 1997. 430 с.

131. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990. 143с.

132. Михалик М. Диалектика развития социалистической морали. Пер. с польского. М.: Прогресс, 1978.

133. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2002. 400 с.

134. Момов В. Человек, мораль, воспитание / Пер. с бол. М.: Прогресс, 1975. - 168 с.

135. МонтеньМ. Опыты.-В 2-х т. -TI-II. -М.: Наука 1981.-704 с.

136. Мораль: сознание и поведение // Р.В. Петропавловский. Значение и ценность морали для личности. М.: Наука, 1986.-С. 151-181.

137. Моральные ценности и личность. М.: МГУ, 1994. - 176 с.

138. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко М.: МГУ, 1980.-344с.

139. Мой выбор: Методическое пособие по воспитательной работе. М.: Ижица, 2002.- 176 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1995. - 356 с.

141. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-205 с.

142. Никандоров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, №3,-С. 3-10.

143. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб.: «КСП+»; «Ювента», 1998.-345 с.

144. Основы предпринимательства / Под ред. проф. А.С.Пелиха. М.: Гардарика, 1996. - 253 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский Язык, 1987.750 с.

146. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Спб., 1999. - 301с.

147. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

148. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету // Социс, 1995, № 2. С. 35-40.

149. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

150. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. - 176 с.

151. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

152. Подковырова В.В. Формирование нравственной позиции студентов экономической академии в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности. Автореф дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Самара: Сам-ГПУ, 2001.-24 с.

153. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

154. Позднякова O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя. - Самара: СамГПУ, 2001. - 191 с.

155. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

156. Попов Ю. Российское предпринимательство: социальный портрет // Человек и труд, № 2, 1995. С. 92-97.

157. Попов В. А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социс, № 6, 1999. С. 96-99.

158. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: СамГПУ, 2001. - 166 с.

159. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Спб.: ин-т образования взрослых РАО, 1997. -50 с.

160. Предмет и система этики / Ред. кол.: С.Ангелов, Л.Драмалиев и др. Москва - София. - М.: Мысль, 1973. - 372 с.

161. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Моск. Городское педобщество, 1998.- 96 с.

162. Разин А.В. Исторические тенденции развития морали и проблемы ее обоснования // Этика: Новые старые проблемы. М.: 1999. - С. 53-72.

163. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

164. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

165. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т. I. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с. -Т.2.-М., 1999.-672 с.

167. Савкин В.И. Предпринимательская среда в оценке предпринимателей // Социс, № 7, 1999. С. 95-98.

168. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. СПб.: СГУ, 1997.-224 с.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

170. Селиванов А. Хороший человек под прессом корпоративного эгоизма // Риск, № 1, 1995. С. 65.

171. Семенов А.К., Маслова Е.Л. Психология и этика менеджмента и бизнеса. М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1999. - 200 с.

172. Сериков В.В. // Личностно-ориентированное образование. Педагогика, № 5, 1994. С. 16-21.

173. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: "Логос". - 272 с.

174. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М., 1998.478 с.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педвузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

176. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1981.-430 с.

177. Словарь русского языка: В 4-х т. -Т. 3. М.: Русский язык, 1987.750 с.

178. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. -М.: МГУ, 1989.-200 с.

179. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социс, № 2, 1994. С. 15-25.

180. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей. Метод рек-ции / Сост. Н.Н.Лобанова и др. Ленинград: научно-исследовательский ин-т общего образования взрослых АПН СССР, 1998 - 72 с.

181. Современная развивающаяся школа. Сб. науч. практико-ориентированный статей / Под ред. З.И.Васильевой. Спб., 1997. - 172 с.

182. Современное предпринимательство: этика и успех // Человек и труд, № 5, 1994. -С. 119-124.

183. Содержание и методика становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности. М.: Ин-т воспитания и развития личности РАО, 1998. - 164 с.

184. Соколовская Е.А. Гуманитаризация образования в альтернативных формах образования взрослых // Альтернативное образование взрослых: проблемы и тенденции. СПб., 1994. - С. 66-69.

185. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. 174 с.

186. Степин B.C. Культура и становление цивилизованного рынка в России // Вопросы экономики, № 7, 1995. С. 74-80.

187. Степин B.C. Научная рациональность в человеческом измерении // О человеческом в человеке. М.,1991. - С. 138 - 167.

188. Степин B.C. Философия и образы будущего// Вопросы философии, №6, 1994.-С. 10-21.

189. Сухобская Г.С. Новые ценности образования для личности в самообучающемся обществе // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 3. - СПБ.: ИОВ РАО. - С. 81 - 112.

190. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера; НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

191. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор. М.: МГУ, 1980. - С. 97 - 137.

192. Титаренко А.И. Сущность, структура и функции морали // Марксистская этика. М., 1980. - С. 96 - 133.

193. Титаренко А.И. Специфика и структура морали // Мораль и этическая теория. М., 1974. - С. 7 - 49.

194. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика"; № 6).

195. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОС-СПЭН, 1997. -440 с.

196. Фетисов Э.Н. О социальных аспектах предпринимательства. (Концептуальное введение в проблему) // Социс, 1993, № 1. С. 24-30.

197. Фетисов Э.Н. Предпринимательству государственную поддержку // Социс, № 2, 1994. - С. 33-37.

198. Фетисов Э.Н., И.Г.Яковлев. О социальных аспектах предпринимательства //Социс, № 1, 1993. С. 24-30.

199. Философия образования. Сб. науч. статей / Под ред. А.Н.Кочергина М.: Новое тысячелетие, 1996. - 288 с.

200. Философский словарь. М.: Издательство политической литературы, 1991.-324 с.

201. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

202. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.366 с.

203. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-414 с.

204. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение,1983.-160 с.

205. Харчев А.Г. Этика и мораль // Предмет и система этики. Москва-София, 1973.-С. 69-91.

206. Чирикова А.Е. Человек больше богатства. (Этические измерения лидеров российского предпринимательства) // Социс, №11, 1997. С. 78-90.

207. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

208. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. Москва-Воронеж.: Институт Практической психологии, НПО, "МОДЭК" 1998. - 185 с.

209. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства // Педагогика, № 3, 1996. С. 49-53.

210. Шаповалов В.Ф. Откуда к нам придет дух капитализма? // Социс, № 2, 1994.-С. 23-33.

211. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат,1984. 232 с. (Над чем работают, о чем думают философы).

212. Швырев B.C. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: Теория. Методология. Проблемы. М., 1993.-С. 9-20.

213. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. О некоторых философских проблемах этики//Предмет и система этики. Москва - София, 1973.-С. 92- 131.

214. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

215. Шрейдер Ю.А. Этика. М.: Текст, 1998. - 272с.

216. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)//Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16 - 200.

217. Энциклопедический словарь предпринимателя / Сост. С.М.Синельников, Т.Г.Соломоник, Р.В.Янборисова. СПб: Алгафонд, АЯКС, 1992.- 521 с.

218. Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1988.-384 с.

219. Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1990.-480 с.

220. Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1991.-446 с.

221. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

222. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: СамГУ, 1995. 328 с.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.1.Intl ПЛМ/ОТТ IIQ