Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста: На материале среднего и высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Васильевна

• Белякова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Васильевна

Введение

Глава I. Невербальная коммуникация и ее место в педагогическом процессе

1.1.Генезис невербальных средств общения

1.2.Педагогический аспект применения кинесической речи при передаче социального опыта

1.3.Невербальная коммуникация в структуре отношений участников образовательного процесса, осуществляемого в профессиональных учебных заведениях

Глава П. Технологйческие основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов

2.1.Содержание и организационные формы профессиональной подготовки будущих специалистов, развивающей их невербально-коммуникативные способности

2.2. Педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста, получающего среднее и высшее профессиональное образование. Практические рекомендации по их реализации

2.3.Динамика процесса развития формирующихся невербально-коммуникативных способностей студентов, обучающихся в колледже и вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста: На материале среднего и высшего профессионального образования»

На нынешней стадии мирового развития личностно и профессионально совершенствующемуся человеку, настойчиво ищущему контактов и имеющему возможность вступать в диалог со многими представителями различных социальных сфер и страт (к какой бы нации и конфессии они ни принадлежали), оказывают неоценимую помощь средства невербальной коммуникации. Используемые в образовательном процессе на всем мировом и европейском образовательном пространстве («европейское человеческое измерение», «Болонский процесс») эти средства приобретают актуальное значение, ибо при всем их этническом и цивилизационном своеобразии они сохраняют свои общечеловеческие и глобально-интегрирующие функции.

Появление новых средств коммуникации, создаваемых на основе достижений научно-технического прогресса, затронувшего буквально все стороны современной жизни, не только расширяет диапазон средств коммуникации при подготовке специалистов разного уровня и профиля, но и способствует выработке инновационных форм организации образовательного процесса в высшей и средней профессиональных школах. Учеными исследуются личностно-ориентированные технологии обучения, новые информационные образовательные технологии и многое другое. Однако вне этих исследований сегодня оказались те давно известные средства невербальной коммуникации (язык жестов и телодвижений), которые восходят к истории возникновения самого образования как особого общественного института, нацеленного на передачу ранее накопленного социального опыта и формирования способностей его использования новыми поколениями на практике, осуществляемой в изменяющихся социокультурных условиях. Выступая как целостный комплекс, язык жестов и телодвижений в свое историческое время, т.е. в период становления цивилизации, в полной мере исполнил присущую ему социально-онтологическую роль, ибо обеспечил возможность общения людей посредством «общности по бытию» [20; 131], или «онтологического общения» (Г.С.Батищев). Такое «бытийное общение», или общение по бытию», осуществляемое и поныне не без помощи средств невербальной коммуникации, предполагает использование их как в среде сложившихся профессионалов, так и при реализации задач подготовки будущих специалистов.

Нужно признать, что в современной педагогической науке интерес к изучению комплекса средств невербальной коммуникации является недостаточно высоким, тогда как сам этот комплекс в настоящее время далеко не исчерпал присущего ему педагогического потенциала. Об этом свидетельствуют государственные образовательные стандарты. Их тщательное изучение обнаруживает, с одной стороны, установку на реальную необходимость формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов, а с другой стороны, отсутствие сколько-нибудь последовательно и систематически разработанных теоретических положений, обеспечивающих психолого-педагогическую и методическую основы реализации данного процесса.

Между тем все богатство палитры невербально-коммуникативных способностей профессионалов разного уровня и различной специализации до сих пор остается недостаточно осознанной в среде работников средних и высших образовательных учреждений. Это, несомненно, снижает уровень будущей компетентности их выпускаников, так как отсутствие данных способностей (или недостаточная степень их выраженности) никоим образом не может способствовать полноценному осуществлению должностных обязанностей, вытекающих из профиля специальности. Противоречие между неутраченными средствами невербальной коммуникации возможностями воздействия на всестороннюю профессиональную подготовку будущих специалистов и неиспользованием этих возможностей в повседневной практике определяет актуальность исследуемой проблемы, становящейся весьма значимой в теории и практике профессионального образования.

Кинесическая речь и все связанное с нею в истории развития сознания и мышления оказались в нашей стране так или иначе поставленными в зависимость от раскритикованного на высшем партийно-государственном уровне учения Н.Я. Марра. Проведенная летом 1950 года так называемая «дискуссия» о языке навсегда должна была положить конец всякому упоминанию об этом учении. Между тем на различных этапах бурно развивавшейся во второй половине XX столетия научно-технической революции разные стороны знаковой природы языка находили свое отражение в теории информации и практическое применение в новых технологиях ее передачи по различным каналам, используемым в образовательном процессе, прежде всего в технологиях, повышающих коммуникативную и профессиональную компетентность будущих специалистов.

Знаковая природа языка и кинесика как наука, изучающая язык невербальной коммуникации, сохраняют свое значение в современной практике обучения и воспитания. При этом вновь обнаруживается противоречие между значимостью использования невербальной коммуникации при подготовке специалиста и неразработанностью в педагогической науке комплекса вопросов, связанных с формированием невербально-коммуникативных способностей профессионала.

Это определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе среднего и высшего профессионального образования. Решение данной проблемы составляет иелъ исследования.

Объект: образовательный процесс подготовки специалистов в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Предмет: педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный.

Гипотеза: формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях может быть результативным, если:

- с учетом особенностей процесса обучения студентов в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях по различным специальностям четко представлена содержательная сущность понятия «невербально-коммуникативные способности»; выделен комплекс структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей, позволяющий определять уровень развития этих компонентов у обучающихся;

- обеспечено функционирование системной взаимосвязи структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей в профессиональной деятельности специалистов, работающих в области юриспруденции и экономики; определены общие технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей личности профессионала.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику процесса развития кинесической речи как средства коммуникации и передачи социального опыта в истории развития образования.

2. Определить сущность, особенности содержания и использования невербальной коммуникации в процессе подготовки будущих специалистов.

3. Выявить педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей специалистов, получающих подготовку в колледже и вузе.

4. Разработать и обосновать практические рекомендации по формированию у будущих специалистов, получающих профессиональную подготовку в средних и высших профессиональных учебных заведениях, невербально-коммуникативных способностей.

Теоретико-методологической базой исследования является комплекс идей, концепций, теорий и подходов, в который входят:

- идеи: диалога (Бахтин М.М., Библер B.C., Брушлинский А.В.), интрокоммуникативной рефлексии (Брудный А.А., Ломов Б.Ф., Соковнин

B.М.), использования языка жестов и телодвижений как непременного атрибута педагогического мастерства и педагогической этики (Гришин Э.А., Зязюн И.А., Макаренко А.С.), психолингвистики (Исенина Е.И., Леонтьев А.А.), лингвистики (Нечипоренко В.Ф., Степанов Ю.С., Иванов В.В.), паралингвистики (Каспарова И.С., Колшанский Г.В.), семиотики (Иванов В.В., Почепцов Г.Г.), этнологии (Чеснов Я.В.), синергетики (Пригожин И., Стенгерс И.), позволяющие дать социокультурное и педагогическое обоснование основных направлений изучения средств невербального общения в образовательном процессе;

- концепции: культурно-историческая концепция развития психики (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Фейгенберг Е.И., Эльконин Д.Б.), формирования духовного мира человека (Зинченко В.П., Рубинштейн

C.Л.), собственно педагогические концепции (Батищев Г.С., Новикова Л.И., Сухомлинский В.А.), установки (Узнадзе Д.Н.), постижения личностного смысла (Леонтьев А.Н., Симонов П.В.), ноосферного образования (Маслова Н.В., Олейников Ю.В., Плетников Ю.К.), профессиональной ориентации (Абульханова-Славская К.А., Соломыкин В.И.), пространственного общения (Акинщикова Г.И., Хайдеметс М.) и коммуникативных систем (Акишина А.А., Акишина Т.Е., Беглова В.Б., Волоцкая З.М., Горелов И.Н., Енгалычев В., Кано X., Николаева Т.М.), имеющие особую ценность для определения роли языка жестов и телодвижений в расширении диапазона коммуникативных средств и повышения их педагогического потенциала;

- теории: содержания, организационных форм и методов обучения (Вильгельм A.M., Добрович А.Б., Должникова С.А., Емельянов Ю.Н., Клюева Н.В., Марасанов Г.И., Петрова Е.А., Петровская Л.А., Свистун М.А., Талызина Н.Ф.), поэтапного формирования умственных действий (Абульханова-Славская

К.А., Гальперин П. Я.), информации (Козачков Л.С., Моль А., Черный А.И.), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Бордовская Н.В., Колкер Я.М., Лиферов А.П., Реан А.А., Розум С.И., Степанов НА., Устинова Е.С., Якиманская И.С.), общей теории знаков и знаковых систем (Волоцкая З.М., Гамезо М.В., Николаева Т.М., Рубахин В.Ф., Уварова О.С.), воспитания и обучения (Груздев П.Н., Петрова Е.Н.), образования (Краевсий В.В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Соломыкин В.И.), деятельности (Леонтьев А.Н., Туровский М.Б.), языкознания (Гумбольд В., Марр Н.Я., Миккин Х.К., Пахарь А.В., Якушин Б.В.), раскрывающие возможность обоснования содержательной, процессуальной и организационной сторон технологии формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста;

-подходы: культурологический (Баллер Э.В., Блауберг И.В., Мамардашвили М.К., Юдин Э.Г.), парадигмальный и цивилизационный (Керимов В.В, Корнетов Б.Г., Кун Т., Маркова Л.А., Микулинский С.Р., Новикова Л.И., Орлов А.А.), системный (Мирский Э.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.), системно-генетический (Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.), социально-перцептивный (Бодалев А.А., Лабунская В.А., Попов С.В.), антропологический (Амосов Н.М., Андреев И.Л., Бим-Бад Б.М., Корнетов Б.Г.), ноосферный (Александров В.В., Вернадский В.И., Моисеев Н.Н., Тарко A.M.), создающие условия как теоретического разрешения обнаруженного нами противоречия, так и планирования опытно-экспериментальной работы.

В исследовании были использованы следующие методы: -теоретического анализа научной литературы (философской, психолого-педагогической, социально-психологической и др.), явившейся методологической базой исследования;

-диагностические (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, контент-анализ, наблюдение);

-моделирования;

-констатирующего и формирующего экспериментов;

-системного количественно-качественного анализа полученных в исследовании данных и статистической обработки эмпирического материала.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Гусевской стекольный колледж и филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный.

Работа выполнялась в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998гг.) - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния данной проблемы в теории и на практике.

Второй этап (1998-1999гг.) - отбор испытуемых экспериментальной и контрольной групп, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (1998-2002гг.) - проведение формирующего эксперимента по становлению и развитию невербально-коммуникативных способностей.

Четвертый этап (2002-2003гг.) - проверка статистической достоверности полученных результатов и оформление диссертации в целом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Невербально-коммуникативные способности есть соЙокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств субъектов общения, определяющих и расширяющих их психические возможности установления межличностных контактов путем использования средств невербальной коммуникации наряду с вербальными средствами.

2. Факторами формирования невербально-коммуникативных способностей выступают:

S потребность самих обучающихся в повышении уровня развития профессиональной компетентности посредством развития у себя невербально-коммуникативных способностей;

S наличие развивающей среды, в которой в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности целенаправленно культивируются невербально-коммуникативные способности;

V активизация готовности обучаемых к использованию невербально-коммуникативных способностей в процессе их личностно-ориентированной деятельности в ситуациях профессионального общения.

3. Педагогическими условиями формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов в образовательном процессе высшего и среднего профессионального образования являются:

V гармонизация инвариантной и вариативной части разработанной образовательной программы, направленной на формирование и использование обучаемыми в профессиональной деятельности невербально-коммуникативных способностей;

•S разработка семестровых, годовых и соответствующих полному сроку обучения календарно-тематических учебных планов, учитывающих необходимость целенаправленного формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов и возможность их использования в условиях их предстоящей профессиональной деятельности;

V ориентация участников образовательного процесса в существующих требованиях к уровню подготовки будущих специалистов различных сфер профессиональной деятельности с учетом сложившихся в науке представлений о компонентах профессиональной компетентности, одним из которых является формирующийся комплекс невербально-коммуникативных способностей;

S организация в образовательном процессе по дисциплинам специализации учебных тренинговых занятий, способствующих формированию у обучаемых соответствующих профессиональных невербально-коммуникативных способностей;

V внедрение в практику среднего и высшего профессионального образования педагогической технологии, использование которой на соответствующем уровне обеспечивает возможности реализации задач определенной сферы профессиональной деятельности, осуществляемой будущими специалистами посредством согласования в ней взаимопроникающих один в другой комплексов средств вербального и невербального общения;

S использование выпускниками средних и высших учебных заведений формируемых невербально-коммуникативных способностей в предельно большем спектре ситуаций профессионального общения, обеспечивающих перенос данных способностей из типичных ситуаций в ситуации нестандартные, направленные на совершенствование коммуникативной и профессиональной компетентности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -определено понятие невербально-коммуникативных способностей; -установлены содержание, сущность, структурные компоненты невербально-коммуникативных способностей и значение их использования в ситуациях профессионального общения специалистами юридического и экономического профилей;

-обоснованы и раскрыты педагогические условия и факторы, способствующие формированию невербально-коммуникативных способностей, будущих специалистов, обучаемых по данной программе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем основные положения позволяют:

-обеспечивать педагогические условия формирования невербально-коммуникативных способностей у студентов, обучающихся в колледже и вузе по юридической и экономической специальностям;

-разрабатывать технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов с учетом особенностей образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;

-целенаправленно управлять процессом формирования невербально-коммуникативных способностей обучаемых в высшей и средней профессиональной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию невербально-коммуникативных способностей как средств повышения уровня развития профессиональной компетентности личности могут быть использованы для составления учебных программ по дисциплинам:: «Педагогическая этика и психология профессиональной деятельности»; «Деловое общение»; «Психология и педагогика» с имеющимися в ней разделами «Педагогическая этика», «Педагогика общения».

Результаты исследования нашли отражение в шести авторских публикациях общим объемом 2,2 печатных листа.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белякова, Наталья Васильевна

Заключение

Анализ результатов проведенного исследования, подтвердившего справедливость первоначально выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

-становление и развитие языка жестов и телодвижений происходило одновременно с конституированием особого общественного института -института воспитания и образования;

-несмотря на свой «вспомогательный» (и дополнительный по отношению к вербальной коммуникации) характер, исследуемый язык невербальной коммуникации до сих пор не только не утратил своего значимого места в человеческом общении, а в известной мере даже усилил свои позиции;

-разработанная для разных уровней и профилей экспериментальная образовательная программа, эффективно реализуемая в качестве практико-ориентированной проекции комплекса имеющихся научных идей в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный, свидетельствует о том, что избранная форма организации занятий в виде педагогического тренинга по своему содержанию и методике проведения в должной степени отвечает задачам научно-педагогического исследования и его основной цели, направленной на создание такой целостной и непротиворечивой теоретико-практической образовательной технологии, использование которой обеспечивало единство входящего в нее содержания, организационных форм, приемов и методов обучения;

-технологические основы реализации образовательной программы по формированию невербально-коммуниктивных способностей у обучаемых имеют свои закономерности: 1) результаты специального обучения позволяют будущим специалистам свободно реализовывать умение устанавливать психологический контакт, понимать и использовать на практике невербальный язык (мимику, телодвижения, жесты, дистанцирование, рукопожатие и т.п.), умение слушать, излагать свои мысли, быть более наблюдательными, внимательными, обаятельными, активными в общении, мобильными и уверенными в себе; 2) работа в группах, основанная на методе направляемого самоанализа, позволяет участникам исследовать соответствующие психологические реалии невербального языка на материале личного опыта; 3) обмен опытом, приобретенным во время работы в учебной тренинговой группе, приводит к его расширению и трансформации, обогащению и возникновению в нем интенции инновационного поиска; 4) самореализация личности студента в учебной и профессиональной деятельности осуществляется тем успешнее, чем выше уровень развития невербально-коммуникативных способностей; 5) процесс адаптации будущих специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности протекает успешнее при наличии у них развитых в процессе специального обучения невербально-коммуникативных способностей; 6) чем выше уровень этих способностей студента, тем в большей степени продуктивнее могут быть его контакты с окружающими; 7) овладение невербально-коммуникативными способностями обогащает деятельность и повышает уровень не только индивидуального личностного развития каждого субъекта определенной профессиональной деятельности, принадлежащей конкретной культуре, но и его профессиональной компетентности;

-использование разработанной программы даже при минимуме выделяемых учебными планами часов обеспечивает эффективность повышения профессиональной подготовки будущих специалистов;

-перенос основных положений программы в практику профессиональной подготовки по другим специальностям может быть успешно осуществлен с учетом специфики соответствующих государственных образовательных стандартов.

Проведенное исследование свидетельствует о его перспективности как в плане собственно педагогических основ коммуникации в сфере образования, так и возможностей их использования в других сферах. Так, требует особого внимания рассмотрение вопроса взаимосвязи компонентов, составляющих содержательную сущность невербально-коммуникативных способностей.

Учитывая то обстоятельство, что понятие «общительность» равным образом соотносится как с понятием «субъективное благополучие», так и с понятием «социальный интеллект», нами было сделано допущение, согласно которому исследуемое явление, будучи своего рода «срединным членом» и связующим звеном в триаде «субъективное благополучие» - «динамика развития невербально-коммуникативных способностей» - «социальный интеллект», находится в определенной связи и зависимости с ними, т.е. складывается под воздействием опосредующих его названных выше компонентов. В какой связи и зависимости, под какой степенью воздействия, какова направленность этой связи, - все эти вопросы требуют специального изучения с использованием факторного анализа, позволяющего в принципе установить тесноту связи каждого из компонентов, направленность связи между каждым из них, т.е. создать матрицу парных коэффициентов корреляции по всем изученным нами факторам. Подчеркнем, что это не входило ни в задачи, ни в план проведения нашей работы. Полагаем, что сам факторный анализ возможных связей уже выявленных компонентов должен стать предметом дальнейшего научного поиска.

Особо значимым может быть изучение использования средств невербальной коммуникации в условиях обозначившейся в последнее время ситуации катастрофизма, проявившего себя в различных социокультурных, геополитических и природно-стихийных сферах современного сосуществования человечества.

194

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белякова, Наталья Васильевна, 2005 год

1.Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект проблемы субъективного //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1969. - 376с., С.317 - 348

2. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: ЛГУ, 1977. 104с.

3. АкинщиковаГ.И. Телосложение и реактивность организма. Л.: ЛГУ, 1969.-91с.

4. Акишина А.А., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи.-М.: Русский язык. 1991,-144с.

5. Акишина А.А., Кано X. Национальная специфика коммуникации и словарь русских жестов // Словари и лингвострановедение.- М., 1982. -С. 157-161

6. Амосов Н.М.Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. 278с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. - 452с.

8. Анастази А.Дифференциальная психология. //Психология индивидуальных различий. М.: Наука, 1986. 394с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Прометей, 1981. - 240с.

10. Ю.Андреев И.Л.Происхождение человека и общества. М.: Мысль. 1988,- 2-е Изд., перераб. и доп. - 4151.с.

11. П.Андреева Г.А. Социальная психология. М.,1980. - 416с.

12. Антонович И.И. Социология США: проблемы и поиски решений. Минск, 1976. 397с.

13. З.Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. -М.: Наука, 1962. 127с.

14. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., Наука, 1968. 228с.

15. Анцыферова Л.И. Проблема психотонической активности и научное исследование Анри Валлона // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1, С. 154159

16. Арджайл М. Язык взгляда. // Наука и жизнь,1984. №1, С.98-103

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 382с.

18. Баллер Э.В. Основы теории культуры. М.: Наука, 1968. 346с.

19. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 1990. №1, С.37-44

20. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. - 31с.23 .Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвещенных. СПб., 1992. 248с.

21. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть 1, 2.-Х.: РИП «Оригинал». «Фортуна-пресс»,1996. 4.1. 382с.; 4.2. - 410с.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. № 6. С.86-98

23. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер - Пресс,1997.-224с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука. 1973.-327с.

25. Богомолов В. Момент истины (в августе сорок четвертого). Роман. М.: Советский писатель. 1981. 328с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-200с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -328с.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996.-362с.

29. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.,1998. 193 с.

30. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева; Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. — С.114-128

31. Брунер Дж. Психология мышления: за пределами непосредственной информации /Дж. Брунер, пер. с англ. Бабицкого; Предисл. и ред. д. чл. АПН СССР А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. -409с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. 1970. 157с.

33. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. Перевод с франц.;/ Под ред. А.Н.Леонтьева. М., Издательство иностранной литературы. 1956.-237с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001 .-208с.

35. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. 237с.

36. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник. 1993. 527с.

37. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М., 1977. Кн. вторая. Научная мысль как планетное явление. С.33.

38. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., Наука. 1965.- 374с.

39. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. Практикум по работе со слабослышашими детьми. М.: Учебная литература. 1997.-375с.

40. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М.,1962. - С.65-67

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Под ред. и со вступительной статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурии. / М., Издательство АПН РСФСР, 1956. -519с.

42. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.,-Л., Учпедгиз, 1930. 219с.

43. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Вступ. ст. А.Асмолова, с.3-18.- М., Педагогика-Пресс, 1993 .-221с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Издательство МГУ. 1976. -147с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Юрайт, 2000.-330с.

46. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С.5-48

47. Гольцман Е. Вначале были протогены // Наука и жизнь. 1989. №11, С. 149164

48. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., Молодая гвардия. 1991. 240 с.

49. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.-104с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования. М., 1995. 32 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0608.00- Экономика и управление на предприятии (по отраслям). М., 2000.-36с.

52. Гришин Э.А. Педагогическая этика. Владимир, 1984. 275с.

53. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., Издательство АПН РСФСР. 1949. 297с.

54. Гумбольд В. фон. Язык и философия культуры. М., Прогресс. 1983. -435с.

55. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. № 2-3, С.32-41

56. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 2001. - 384с.

57. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М., 1996. 236с.

58. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998. - 96с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение. 1987. - 207с.

60. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М.: Просвещение. 1982. 128 с.

61. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение. 1980. — 117с.

62. Должникова С.А. Дидактические условия обучения невербальным средствам общения на уроке иностранного языка в начальной школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Липецк, 2000. 22с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие -М.: ИНФРА-М, 1997.-256с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.-73 с.

65. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит. 1997.- 448с.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., Издательство АПН РСФСР 1958. -158с.

67. Иванов В.В. Нейролингвистика // Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. М.: Наука. 1985. С.59-67

68. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М., Наука. 1976. -329с.

69. Ивашкин B.C., Онуфриева В.В. Рисуночный тест фрустрации С.Розенцвейга. Методическое руководство. Владимир: ВГПИ, 1991.-16с.

70. Ильенков Э.В. Идеальное // Философская энциклопедия. В 5 томах. М.: Большая советская энциклопедия. 1964. Т.2., С.238

71. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): Учебное пособие. Иваново, 1983. - 28с.

72. История социологии: Учебн. пособие. / А.Н. Елсуков, Г.Н. Соколова, Т.Г.Румянцева, А.А. Грицанов. Под общ. редакцией А.Н. Елсукова и др. 2 изд., переработанное и дополнен.- Минск: Высшая школа, 1997, - 381с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974.-328с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя М.: Просвещение, 1987. -190с.

75. Капп Эрнст. Философия машины // Роль орудия в развитии человека. Сборник статей. Ленинград. 1925. 186с.

76. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. -Киев, 1989. 267с.

77. Каспарова И.С. Определение понятия «невербальная коммуникация» // Русский язык. -1997.№7.С.113-119

78. Каспарова И.С. Паралингвистические средства коммуникации. Их функции в коммуникативном акте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Белорус, гос. ун-т. Минск, 1999. - 21с.

79. Керимов В.В., Орлов А.А. Обсуждение философско-методологических проблем цивилизации // Вопросы философии. 1993. №7. С. 12-23

80. Кларин В.М., Кларин М.В. История педагогики. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., Большая российская энциклопедия. 1993. Т.1 С.489-490

81. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. Пер. с нем/ Предисл. Б.Ф.Ломова. М.: Прогресс, 1983.- 302с.

82. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. /Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». Ярославль, 1992.-66с.

83. Козачков Л.С. Системы потоков научной информации. Киев. Наукова думка. 1973. 195с.

84. ЮО.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,1996.-224с.

85. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань, РГГТУ, 1995. 245с.

86. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974.-81с.

87. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. Изд. 2-е, перераб. и доп. - 192с.

88. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД «М и М», 1998.-192с.

89. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М., 1993. 91с.106 .Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XX века: перспективы антропологического подхода. Москва-Владимир. 1998. 48с.

90. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.- 124с.

91. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.,Изд-во УРАО, 2003. -256с.

92. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.; 1988. 17с.

93. Краткие сообщения Института этнографии АН СССР, 1950, XI, С.74-75

94. Крофорд Дж. Человек и его прошлое. Ленинград. 1924. 246с.

95. Кун Т. Структура научных революций. Пер. с англ. / Общ. ред., послеслов. С.Р.Микулинского и Л.А.Марковой. М.: Прогресс, 1977.- 300 с.

96. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -391с.

97. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов на Дону, 1986. - 46с.

98. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987.-№3. -С.70-77

99. Лекции по истории римской литературы, читанные в Киевском и С. -Петербургском Университетах В.И. Модестовым. Полное издание. (Три курса в одном томе). С.-Петербург. Издание Л.Ф.Пантелеева. 1888.-764с.

100. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение. 1979. - 47с.

101. Леонтьев А.Н. Вступительная статья // Валлон Анри. От действия к мысли. М., Издательство иностранной литературы. 1956. С.5-17

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат. 1975.-304с.

103. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество./ Под ред. М.С.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.:Наука, 1969. С.37-128

104. Липперет Ю. История культуры. СП-б., 1902. 427с.

105. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 108с.125 .Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. М., 1984. - 444с.

106. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал. 1982. Т.№5. С.25-37

107. Лукреций Тит Кар. О природе вещей / Пер. И.Рачинского. Предисл. В.Вандека, В.Тимоско. Примеч. А.Рановича, В.Сержникова М., ОГИЗ. Государственное антирелигиозное издание. 1933.-210с. - (ЦС СВБ СССР и Ин-т философии комакадемии)

108. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. .-412с.

109. Лурия А.Р. Предисловие редактора русского издания // Брунер Дж. Психология познания. М. .'Прогресс, 1977. — С.5-8

110. Мамардашвили М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопросы философии. 1989. №7. - С.73-81

111. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Лекция третья. Педагогика индивидуального действия // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика. 1984. Т.4. С. 161-180

112. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1993.-256С.

113. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., Совершенство. 1998. 3-е издание, исправленное и дополненное. 208с.

114. Марр Н.Я. Избранные работы. Л., Издательство АН СССР, 1933. Т.1. Этапы развития яфетической теории. 1933.-499с.

115. Марр Н.Я. Избранные работы. Т.П. М.:Соцэкономгиз, 1936. Т.П. Основные вопросы языкознания.-523с.

116. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Инст. Холодинамики, 2002 -338с.

117. Масляев О. Психология человека. Д.:Сталкер, 1998. -416с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: теория и практика. Казань. 1972. 576с.

119. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси. Сабчота сакартвело. 1965. 539с.140 .Междисциплинарные исследования в педагогике (Методологический анализ) / Под ред. В.М. Полонского. М., 1994. 245с.

120. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 296с.

121. Миккин Х.Х. Кинезика и язык //Учен. зап. Тартусского университета. Тарту, 1976.-Вып.395.-Т.4.(Труды по психологии).- С.3-9

122. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и жилая среда. Таллин, 1986. С.127-131

123. Михалкович Юрий-Тарас Геннадьевич. Роль невербального поведения в культуре современных подростков и старших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Саранск, 2000.-24с.

124. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопросы философии. 1992, №11,С.28-31

125. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985. 352с.

126. Моль А. Теория информации и эстетическое воспитание / Под ред., с послесловием и примечаниями Р.Х.Зарипова и В.В.Иванова. М.: Мир, 1966. -351с.

127. Монро П. История педагогики. В двух томах. М., 1923. Т.1. 428с.151 .Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / Под общ. ред. В.И.Медведева. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-160с.

128. Нерлер П. Осип Мандельштам в Наркомпросе в 1918-1919 годах//Вопросы литературы. 1989. №9. С.277-279

129. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, «Владос», 1995. 412с.

130. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320с.

131. Нечипоренко В.Ф. Лингвофилософские основы эколингвистики. -Калуга, 1988.-210с.

132. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу - М. 1990. - 48с.

133. Новикова Л.И. Цивилизация как идея и как объяснительный принцип. // Цивилизация. М.,1992. Вып.1. С. 12-23

134. Парсонс Говард Л. Человек в современном мире. М., Прогресс. 1985. -283с.

135. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие по курсу «Основы педагогического мастерства»— М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.-222с.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. 147с.

137. Петровская Л.А. Развитие компетентности общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. С.34-46

138. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982. 134с.

139. Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж, 1992.-218с.

140. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с англ. Н.Е.Котляр Нижний Новгород: Ай Кью, 1992.-262с.

141. Поздняков Э.А. Формационный и цивилизационный подходы. // Мировая экономика и международные отношения. 1990. №5. С.49-60

142. Попов С.В. Визуальное наблюдение.- СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. 320с.

143. Почепцов Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М., Лабиринт. 1998. 286с.

144. Практикум по общей психолгии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.И. Щербакова.-2-ое изд., перераб. и доп. М.: Просвещение 1990.-288с.

145. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д.Парыгина. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 254с.

146. Практическая психология для преподавателей. Коллектив авторов под руководством академика М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997. -328с.

147. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог с природой. Перевод с английского. М.:Прогресс, 1986. - 382с.

148. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избр. статьи. АН СССР. -М.:Наука,1976. 376с.

149. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2002.-256с.

150. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2004. 432с.182 .Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс Универс, 1994.- 480с.183 .Роджерс К. О групповой психотерапии. М.,1993. 652с.

151. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990, №3, С.165

152. Роттенберг В. Мозг, стратегия полушарий // Наука и жизнь, 1984, №6. — С.133-139

153. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946. 2-е изд.-704с.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1969. — 376с., С.348-374

155. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -2-ое изд. - 304с.

156. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение / Сокр. пер. с нем. М.,1996. - 280с.

157. Сборник «Психокоррекционных техник». Ярославль: Психодиагностика, 1998. Четвертое издание. 48с.

158. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. -М.: Учпедгиз, 1958. 396с.

159. Сеченов И.М.Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.-350с.

161. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002.-208с.

162. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-203с.

163. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Томский государственный университет, 2002. 320с.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1974. 192с.

165. Соломыкин В.И. Значение коммуникативных способностей в профессиональной деятельности педагогов менеджеров //Теория и практика образования: история и современность.- Липецк, 2000.- Вып.5. С. 110-118.

166. Сталин И.В. Марксизм и вопросы языкознания. М.: Госполитиздат, 1950. С.3-61

167. Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. М., Наука. 1975.-329с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. М.: Педагогика. 1979. т.1. С.25 - 267

169. Сухомлинский В.А. О поступках // Советская педагогика.-1970.-№ 11.-С.31203 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Издательство Московского университета, 1975. - 343с.

170. Транквилл Гай Светоний. Жизнь двенадцати Цезарей. Издание подготовили М.Л.Гаспаров и Е.М.Штаерман. М.: Наука. 1964. 375с.

171. Туровский М.Б. Труд и мышление (предыстория человека). М.: Высшая школа. 1963. 136с.

172. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения //Знак и общение. -Фрунзе, 1974. С.44-46

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 485с.

174. Фаст Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Э.Холл; пер. с англ. Ю.В. Емельянова. М.: «Вече», «Персей», ACT,1995. - 432с.

175. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. №6,1994.-С.74-79.

176. Ю.Фейербах Л. Избранные философские произведения. М.: Госполитиздат. 1955. Т.1.-396с.

177. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М., 1998.-576с.

178. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками // Биология в школе. 1991. №4. - С. 19-25

179. Хайдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях // Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - С. 120-135

180. Халл К. Принципы поведения // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Прогресс, 1986. 232с.

181. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Наука, 1987. 345с.

182. Хомская Е.Д. О роли левого полушария в произвольной регуляции психической деятельности // Взаимоотношение полушарий. Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982.-С.32-59

183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981, С.501. 528с.

184. Хрящева Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1990. 157с.

185. Целикова В.В. Создание модели социально- психологического тренинга как предпосылка его эффективности // Журнал практического психолога. 1996. №2. С.48-57

186. Цицерон Марк Туллий. Виды красноречия // Об ораторском искусстве. Изд. третье, исправленное и дополненное. М.: Госполитиздат. 1963. С.34-54

187. Чеснов Я.В. Лекции по исторической этнологии. М., Гардарика. 1998. -256с.

188. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука. 1975.-235с.223 .Шкала социального самоконтроля: руководство. Ярославль, Психодиагностика, 1996. - 6с.

189. Шкала субъективного благополучия: руководство. — Ярославль, Психодиагностика, 1996.-11с.

190. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск, Наука. 1968. 346с.

191. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. М., Наука. 1969. 362с. 227.Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Эльконин Д.Б. Избранныепсихологические труды. М., Педагогика. 1989. 523с.

192. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. /Отв. ред. В.А.Лабунская. Ростов н/Д.,1990. - 176с.

193. Юнг К. Психологические типы. М.: Наука, 1992. 392с.

194. Язык жестов / Сост.А.А.Мельник. М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003. -448 с. 231 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение // Директоршколы. 1998. №2. -С.3-128

195. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М., Наука. 1985. — 305с.

196. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга: методическое руководство. СПб.: Иматон, 2001.-123с.

197. Научный архив Российской академии образования. Фонд 76. Опись 1. Ед. хр. 140. Л.45