Формирование национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Коновал, Ирина Юрьевна

• Коновал, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновал, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социальнокультурной деятельности.,

1.1. Формирование национального самосознания подрастающего ^ поколения как социально-культурная проблема.

1.2. Сущность и специфика формирования национального ^ самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

1.3. Модель формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурнои деятельности. '

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности. д^

2.1. Изучение сформированности национального самосознания ^ старшеклассников.

2.2. Педагогическая работа по формированию национального ^ самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности»

Актуальность исследования. В условиях национального возрождения России - национальное самосознание рассматривается как высший уровень духовного проявления личности. Функционирование его теснейшим образом вплетено в решение многих социально-экономических и общественно-политических задач национального масштаба.

Сегодняшняя молодежь находится в крайне экстремальных условиях: переворот в социальном укладе, экономический кризис сопровождаются кризисом национального сознания. Нередко подрастающее поколение воспитывается на основе множества негативных субкультур, разрушающих национально-культурную самоидентификацию молодого поколения.

Важнейшей задачей сегодняшнего дня является сохранение общенационального единства России, духовное оздоровление общества, что невозможно без воспитания у подрастающего поколения национального самосознания. В эпоху реформ Российской экономики, политики, культуры следует помочь молодому поколению сформировать такой уровень национального самосознания, который позволит ему найти свое достойное место в жизни, преобразовывать современную действительность, управляя позитивным развитием общества.

Такой подход нашел поддержку в ряде концептуальных документов, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения: в

Конституции, указах Президента Российской Федерации, постановлениях

Правительства Российской Федерации, законах Российской Федерации: в

Законе «Об образовании» (от 9 октября 1992 г.); Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой Постановлением

Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); Концепции модернизации российского образования; ФЦП "Культура России (2012-2018 годы)" и др.

Основная мысль, которая содержится в вышеуказанных документах, заключается в необходимости обеспечения исторической преемственности з поколений; сохранении, распространении и развитии национальной культуры, воспитании бережного отношения к историческому и культурному наследию России.

Понятие «национальное самосознание» предполагает осознание людьми своей принадлежности к определенной социально-этнической общности и ее положения в системе общественных отношений. Национальное самосознание проявляется в идеях, взглядах, мнениях, чувствах, эмоциях, настроениях и выражает содержание, уровень и особенности представлений членов нации о своей определенной идентичности и отличии от представителей других общностей; о месте своей социально-этнической общности во внутригосударственных, межгосударственных и межнациональных отношениях.

Наиболее удачным для решения задач формирования национального самосознания, на наш взгляд, является старший подростковый возрастной период, который, несмотря на всю свою сложность, позволяет закладывать основы сознательного поведения в системе общественных отношений.

Для расширения диапазона научных и творческих интересов старшеклассников в воспитательном процессе необходимо обновление традиционных технологий. Большими возможностями в контексте формирования национального самосознания старшеклассников, на наш взгляд, наделены культуроохранные технологии социально-культурной деятельности, которые позволяют формировать качественно новый уровень воспитательной подростковой среды.

Отсюда очевидна необходимость выявления педагогического потенциала культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Научная разработанность проблемы. Проблема национального самосознания рассматривалась с философских, исторических, 4 этнографических и психологических точек зрения в русле изучения нации и национальных отношений, национальных особенностей самосознания, характеристик этнического самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования национального характера и национальной психологии.

Истоки разработки проблем духовно-нравственного становления личности обнаруживаются еще в античной философии, прежде всего, в трудах Платона, Сократа, Аристотеля, а также в трудах Сенеки, Марка Аврелия, Т. Кампанеллы, Д. Локка и др. В своих педагогических концепциях Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо подчеркивали значение народных основ духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

В России в XIX-XX вв. пристальное внимание вопросам поиска нравственности и духовности, выработки национального самосознания народа было уделено в теоретическом наследии И.С. Аксакова, К.С. Аксакова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, E.H. Трубецкого, Г.Л. Федотова, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, A.C. Хомякова, Л.И. Шестова и др. Они пытались понять и объяснить сущность и природу духовного, определить ведущие черты русского духовного характера, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

Роль традиций народной педагогики в развитии национального самосознания показана В.А. Афанасьевым, Г.Н. Волковым, А.Э. Измайловым и др. Проблемам разработки духовных основ национального самосознания посвящены классические труды культурологов, этнологов Г.Д. Гачева, Л.Н. Гумилева, Н.Я. Данилевского, К.Н. Леонтьева и др.

К вопросам, связанным с выявлением природы духовно-нравственных идеалов, обращались такие современные исследователи как И.Ф.

Гончаров, Н.И. Воронина, В.Н. Духанина, Л.С. Зорилова, Г.Ф. Карпова, A.B. Кезин и др.

В контексте культурно-исторической психологии сознания эти проблемы рассматривались в трудах выдающихся психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Подход Л.С. Выготского к развитию личности как к процессу «напластовывания» генетического контекста культурного поведения поддерживается этнологическими позициями, для которых характерно возникновение этнических образований в самые первые периоды культурного развития при сохранении принципа построения деятельности и прообраза всех форм поведения.

Этнопсихологические исследования личности нашли свое отражение в работах B.C. Мухиной, А.П. Оконешниковой, А.Д. Карнышева, Р.Д. Санжаевой и др., в которых рассматриваются основные этапы становления самосознания человека, что в свою очередь, помогает понять возрастную специфику национального самосознания.

Изучением проблем подросткового возраста занимались зарубежные и отечественные психологи и педагоги: Б.Г. Ананьев, Дж. Биррен, Л.И. Божович, Д.Б. Бромлей, Л.С. Выготский, Г. Гримм, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.

Уровни развития самосознания школьников соотносила с показателями развития их социальной активности Т.Н. Мальковская. Возможности целенаправленного педагогического влияния на развитие самосознания школьников предполагают новые пути и формы работы школы по совершенствованию общественно-воспитательной деятельности (Г.К. Митрофанов).

Идеи социально-культурного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова,

М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, A.A. Пугачева, б

Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, H.H. Ярошенко и др.

Особый интерес в рамках изучаемой проблемы представляют исследования И.И. Алпацкого и И.П. Чухнова, в которых рассматривается значение культуроохранных технологий для развития личности.

Таким образом, изучению национального самосознания посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен. В то же время, анализ исследований показывает, что проблема национального самосознания не получила окончательного разрешения в педагогической науке, здесь имеются перспективы для дальнейших исследований.

Одной из нерешенных проблем является использование потенциала культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников, что и определило тему настоящей диссертационной работы.

Исследование проблем формирования национального самосознания старшеклассников и современных подходов к решению данной проблемы позволило выявить нам противоречия между:

- актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к национальному самосознанию подрастающего поколения, и недостаточным уровнем сформированности национального самосознания у современных старшеклассников;

- имеющимися потенциальными возможностями культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания подрастающего поколения и недостаточным их использованием в воспитательном процессе образовательных и культурно-досуговых учреждений; наличием несистематизированного практического опыта по формированию национального самосознания подрастающего поколения и 7 недостаточной разработанностью научных подходов к содержанию и использованию технологий для решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каков потенциал использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Объект исследования: формирование национального самосознания подрастающего поколения.

Предмет исследования: использование культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Выявить сущность формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

2. Обосновать специфику формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

3. Разработать педагогическую модель процесса формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

4. Выявить организационно-педагогические условия формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что педагогическая работа по формированию национального самосознания старшеклассников будет эффективной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- учет специфики национального самосознания подрастающего поколения на современном этапе развития общества;

- включение индивида в активную социокультурную деятельность по освоению традиционного культурного наследия своего региона и России в целом;

- использование культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в педагогическом процессе;

- построение педагогической деятельности на основе модели и программы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.; интеграция усилий школы, семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций;

- сотрудничество педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, педагогов школы, родителей и старшеклассников;

- готовность педагогов и специалистов к целенаправленной деятельности по формированию национального самосознания старшеклассников;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников.

Методологической основой исследования является междисциплинарный подход, который основывается на использовании отечественных этнологических концепций, достижений философской и педагогической мысли; данных социологических исследований; на понимании национального самосознания как важнейшей составляющей духовной жизни личности и государства; на идее непреходящей ценности традиционной культуры в обновляющемся мире; на идеях русских мыслителей H.A. Бердяева, Г.Д. Гачева, JI.H. Гумилева о русском национальном характере и национальных образах мира с учетом идей о системе реконструирования личности в контексте культурно-исторической теории развития психики и сознания JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, теории деятельности А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др.

Методы исследования включают: теоретический анализ философской, культурологической, научно-педагогической, психологической литературы, имеющихся разработок в социально-культурной сфере; анкетирование старшеклассников; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математическая обработка данных.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование формирования национального самосознания старшеклассников осуществлялось на базах МБОУ СОШ №12, МБОУ СОШ №22 г. Новороссийска. К организации практической работы привлекались студенты ФГБОУ ВПО «Кубанского государственного университета».

В исследовании приняли участие 209 человек: 204 учащихся 10 классов (118 чел. составили экспериментальную группу - учащиеся 10 классов МБОУ СОШ №12 г. Новороссийска, 86 человек составили контрольную группу - учащиеся 10 классов МБОУ СОШ №21 г. Новороссийска) и 5 человек - педагогов, психологов и педагогов-организаторов досуговой деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение ю

2008-2012 г. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2008-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных и методических изданий. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования (определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования). Были проанализированы и обобщены основные подходы к формированию национального самосознания подрастающего поколения.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования; проводилось изучение сформированности национального самосознания старшеклассников. На данном этапе была выявлена сущность и обоснована специфика формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий; разработана модель и выявлены организационно-педагогические условия формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) была разработана и внедрена авторская программа формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий. На основе разработанных критериев, уровней и показателей в ходе проведенного исследования была выявлена позитивная динамика формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий, подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

11

- выявлена сущность формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий, определяемая как многоуровневый педагогический процесс, включающий осознание индивидом себя в качестве носителя свойств национального характера путем изучения своего происхождения и установления связи со своими культурными и национальными корнями, признание самобытности характера родной культуры, языка, национальных особенностей, менталитета и воспитание чувства национальной гордости;

- определена специфика формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий, которая заключается в том, что осознание себя в качестве носителя свойств национального характера, определяющего особенности мировоззрения, жизненной позиции и отношения к действительности, происходит через изучение культурно-исторического наследия, традиционной народной культуры в процессе проведения историко-краеведческой и туристско-экскурсионной работы со старшеклассниками; разработана модель, представляющая собой дидактически интегрированную систему, и позволяющая поэтапно и целенаправленно осуществлять педагогическую работу по формированию национального самосознания старшеклассников на основе культуроохранных технологий социально-культурной деятельности;

- теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий;

- разработан инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса формирования национального самосознания старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования национального самосознания старшеклассников рассмотрен с

12 позиции теории социально-культурной деятельности. В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах формирования национального самосознания подрастающего поколения.

Проведен анализ культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, позволивший определить их ведущую роль в формировании национального самосознания старшеклассников.

Выявленная сущностная характеристика процесса формирования национального самосознания старшеклассников позволяет сформировать социально-ценностные ориентации подрастающего поколения, развивать социально-культурную активность и проводить целенаправленное воспитание личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования национального самосознания подрастающего поколения.

Результаты исследования обеспечивают педагогов и работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

Разработанная авторская педагогическая программа «Наши истоки» по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий может послужить основой для совершенствования процесса воспитания подрастающего поколения в различных сферах общественной жизни.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования национального самосознания подрастающего поколения;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности подрастающего поколения на федеральном и региональном уровнях;

• в работе центров по организации досуга подростков и молодежи;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов, полученных на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий определяется как сложный многоуровневый процесс, включающий осознание индивидом себя в качестве носителя свойств национального характера путем изучения своего происхождения и установления связи со своими культурными и национальными корнями, признание самобытности характера родной культуры, языка, национальных особенностей, менталитета и воспитание чувства национальной гордости. При этом в основу формирования национального самосознания молодежи должна быть положена идея о консолидирующей роли культурно-исторических традиций, духовно-нравственных ценностей в укреплении и развитии российской

14 государственности в противодействие проявлениям национального и религиозного экстремизма.

2. Специфика формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий заключается в осознании себя в качестве носителя свойств национального характера, определяющего особенности мировоззрения, жизненной позиции и отношения к действительности, которое происходит через изучение культурно-исторического наследия, традиционной народной культуры в процессе проведения историко-краеведческой и туристско-экскурсионной работы со старшеклассниками.

3. Культуроохранные технологии представляют собой открытую, самоорганизующуюся (синергетическую) систему, способную к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, преобразованию и изменению. Данная система развивается за счет изменений, происходящих во внешней и внутренней социально-культурной среде, и детерминирована внешними обстоятельствами политического, социально-экономического и социально-культурного происхождения.

4. Организационно-педагогическими условиями осуществления эффективной деятельности по формированию национального самосознания старшеклассников являются:

- учет специфики национального самосознания подрастающего поколения на современном этапе развития общества;

- включение индивида в активную социокультурную деятельность по освоению традиционного наследия;

- использование культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в педагогическом процессе;

- построение педагогической деятельности на основе модели, представляющей собой дидактически интегрированную систему; интеграция усилий школы, семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций;

- разработка и реализация педагогической программы, направленной на формирование устойчивых интересов в изучении отечественных традиций и духовного наследия народа, реализацию потребностей в самосовершенствовании и самоактуализации;

- сотрудничество педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, педагогов школы, родителей и старшеклассников; готовность педагогов и специалистов к целенаправленной деятельности по формированию национального самосознания старшеклассников;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников.

5. Педагогическая модель формирования национального самосознания старшеклассников посредством культуроохранных технологий, которая состоит из взаимосвязанных между собой элементов: социального заказа общества, концептуального блока (цель, задачи, принципы и условия), организационно-деятельностного блока (функции, виды деятельности старшеклассников, средства, формы и методы), критериального блока (критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников) и результативного блока, при интеграции которых повышается эффективность педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

6. Педагогическая программа «Наши истоки» по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий, которая направлена на формирование национального самосознания, воспитание чувства коллективизма, обеспечение сохранения и национально-культурных традиций, усвоение нравственных категорий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных и общероссийских научно-практических конференциях и совещаниях; б) внедрение педагогической программы «Наши истоки» в практику работы общеобразовательных учреждений; в) основные положения и результаты исследования нашли отражение в 12 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе, в трех статьях в реферируемых журналах ВАК.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Коновал, Ирина Юрьевна

Выводы по II главе

1. В процессе проведения экспериментального исследования нами была разработана анкета, направленная на изучение сформированности национального самосознания старшеклассников.

2. В результате констатирующего эксперимента нами были получены крайне низкие результаты сформированности национального самосознания старшеклассников, что подтвердило необходимость совершенствования процесса формирования национального самосознания старшеклассников.

3. Разработанная нами педагогическая программа «Наши истоки», направленная на формирование национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, является эффективной.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования: культуроохранные технологии социально-культурной деятельности имеют большой потенциал и являются эффективными в формировании национального самосознания подрастающего поколения.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению важнейшей проблемы: изучению потенциала культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания подрастающего поколения.

Сегодня остается актуальной проблема недостаточной сформированности национального самосознания подрастающего поколения, незнание и неуважение традиций, невладение элементарной информацией о своем происхождении.

Сегодняшняя молодежь находится в крайне экстремальных условиях: переворот в социальном укладе, экономический кризис сопровождаются кризисом национального сознания. Нередко подрастающее поколение воспитывается на основе множества негативных субкультур, разрушающих национально-культурную самоиндефикацию молодого поколения.

Важнейшей задачей сегодняшнего дня является сохранение общенационального единства России, духовное оздоровление общества, что невозможно без воспитания у подрастающего поколения национального самосознания. В эпоху реформ Российской экономики, политики, культуры следует помочь молодому поколению сформировать такой уровень национального самосознания, который позволит ему найти свое достойное место в жизни, преобразовывать национальную и гражданскую действительность, управляя позитивным развитием общества.

В соответствии с вышесказанным, нами были выявлены следующие противоречия между:

- актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к национальному самосознанию подрастающего поколения, и недостаточным уровнем сформированности национального самосознания у современных старшеклассников;

1Z4

- имеющимися потенциальными возможностями культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, наличием несистематизированного практического опыта их использования и недостаточной разработанностью научных подходов к содержанию и педагогическим технологиям формирования национального самосознания старшеклассников.

Разрешение этих противоречий позволило сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каков потенциал использования культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Цель данного исследования заключалась в научном обосновании потенциала культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в формировании национального самосознания старшеклассников.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что педагогическая работа по формированию национального самосознания старшеклассников будет эффективной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- учет специфики национального самосознания подрастающего поколения на современном этапе развития общества;

- включение индивида в активную социокультурную деятельность по освоению традиционного наследия;

- использование культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в педагогическом процессе;

- построение педагогической деятельности на основе модели, представляющей собой дидактически интегрированную систему, и включающую: концептуальный блок (цель, задачи, принципы и условия), организационно-деятельностный блок (функции, виды деятельности старшеклассников, средства, формы и методы), критериальный блок

125 критерии, показатели и уровни сформированное™ национального самосознания старшеклассников) и результативный блок, при интеграции которых повышается эффективность педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.; интеграция усилий школы, семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций;

- разработка и реализация педагогической программы, направленной на формирование устойчивых интересов в изучении отечественных традиций и духовного наследия народа, реализацию потребностей в самосовершенствовании и самоактуализации;

- сотрудничество педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, педагогов школы, родителей и старшеклассников;

- готовность педагогов и специалистов к целенаправленной деятельности по формированию национального самосознания старшеклассников;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы и концепции к проблеме формирования национального самосознания подрастающего поколения и, вывив потенциал культуроохранных технологий в решении проблемы, определить сущность и специфику формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

- использование культуроохранных технологий социально-культурной деятельности в педагогическом процессе; интеграция усилий школы, семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций;

- разработка и реализация педагогической программы, направленной на формирование устойчивых интересов в изучении отечественных традиций и духовного наследия народа, реализацию потребностей в самосовершенствовании и самоактуализации;

- сотрудничество педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, педагогов школы, родителей и старшеклассников; готовность педагогов и специалистов к целенаправленной деятельности по формированию национального самосознания старшеклассников;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников;

- построение педагогической деятельности на основе теоретической модели, представляющей собой дидактически интегрированную систему и состоящей из ряда блоков.

Решением следующей задачи стала разработка модели формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

Разработанная нами педагогическая модель формирования национального самосознания старшеклассников посредством культуроохранных технологий базируется на взаимосвязанных между собой элементах: социального заказа общества, концептуального блока (цель, задачи, принципы и условия), организационно-деятельностного блока

130 функции, виды деятельности старшеклассников, средства, формы и методы), критериального блока (критерии, показатели и уровни сформированности национального самосознания старшеклассников) и результативного блока, при интеграции которых повышается эффективность педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий.

Решением следующей задачи стало апробирование разработанной нами модели на практике.

Констатирующий эксперимент проводился в 2010-2011 уч. г.

Необходимо было решить ряд задач:

1. Разработать анкету в соответствии с выделенными в теоретической главе критериями для определения уровня национального самосознания старшеклассников.

2. Провести анкетирование с помощью разработанной нами анкеты.

Осуществить математическую обработку и анализ полученных данных.

Анкета, разработанная нами, была составлена с учетом выделенных критериев (когнитивный, мотивационный, эмоционально-коммуникативный и поведенческо-детельностный).

Для проведения констатирующего этапа эксперимента были отобраны две идентичные группы участников.

Полученные материалы анкетирования были проанализированы и переведены в балльную систему, на основании которой респонденты были условно распределены на группы с низким, средним и высоким уровнями сформированности национального самосознания.

Проведенный нами констатирующий этап эксперимента показал, что в экспериментальной и контрольной группах полученные результаты отличаются незначительно - уровень сформированности национального самосознания старшеклассников в обеих группах недостаточен и подтверждается необходимость проведения специальной педагогической работы.

Формирующий эксперимент заключался в проведении педагогической работы на основе разработанной нами модели формирования национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

Были определены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать педагогическую программу по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности.

2. Провести обучающую работу с педагогами-организаторами по вопросам формирования национального самосознания старшеклассников.

3. Осуществить проведение педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности по разработанной нами программе.

4. После завершения педагогической работы повторно изучить уровень сформированности национального самосознания старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах, сделать итоговые выводы.

В формирующем эксперименте доминантой являлось формирование и динамика личностных изменений, возникающих в результате педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников.

Итак, прежде всего, нами была разработана педагогическая программа «Наши истоки», реализующая культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в процессе педагогической работы по формированию национального самосознания старшеклассников

После проведения педагогической работы по авторской программе, мы провели повторное анкетирование участников экспериментальной работы по разработанной нами анкете.

Проведенное нами анкетирование по изучению национального самосознания старшеклассников позволило сделать вывод о том, что у большинства испытуемых после проведения педагогической работы уровень сформированности национального самосознания повысился, что говорит о положительном влиянии проведенной педагогической работы на формирование национального самосознания старшеклассников, участвующих в формирующем эксперименте.

Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах показал значительные отличия данных. Старшеклассники, вошедшие в экспериментальную группу, продемонстрировали более высокие результаты, чем участники контрольной группы, что говорит о том, что педагогическая работа по программе «Наши истоки», направленная на формирование национального самосознания старшеклассников средствами культуроохранных технологий социально-культурной деятельности, оказалась эффективной.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить о том, что первоначально выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновал, Ирина Юрьевна, 2012 год

1. Абрамян Э.Г. Инновация и стереотипизация как механизмы развития этнической культуры // Методологические проблемы этнических культур: материалы симпозиума. Ереван, 1978. С. 98-102.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.301 с.

3. Аверьянов В.В. Проблема традиции в русской философии XX века: Русское зарубежье: дис. . канд. филос. наук. М., 2000. 208 с.

4. Адамович Г.В. Вклад русской эмиграции в мировую культуру. Париж, 1961.18 с.

5. Адаме М.Д. Роль музея в распространении знаний// Музеум. 2005. №141. С. 15-17.

6. Адюхова Е.И. Социальный состав российской эмиграции в Королевстве Сербов, Хорватов и Словенцев: дис. . канд. ист. наук. М., 1996. 224 с.

7. Азов A.B. Духовное самоопределение творческой личности в трагической ситуации: русская эмиграция «первой волны»: дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1999. 306 с.

8. Аксенова A.M. Региональные музеи и население регионов // Мир музея. 2004. №1-2. С. 54-55.

9. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. 121 с.

10. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр./ Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1988. 152 с.

11. Александров С. А. Общественно-политическая деятельность П.Н. Милюкова в эмиграции, 20-е годы: дис. канд. ист. наук. М., 1995.197 с.

12. Алпацкий И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: дис. . канд. пед.наук. Тамбов, 2004. 161 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные труды. М, 1980. Т. I. 230 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968.339 с.

15. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academa, 2000. 173 с.

16. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1999. 190 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в./ Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 603 с.

18. Аралов С.А. Опыт и возможности работы музея со школами // Внешкольник. 2004. № 10. С. 9-11.

19. Ариарский М.А. Культурно-просветительная деятельность в условиях демократизации и перестройки советского общества. Л.: ЛГИК, 1989. 67 с.

20. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. СПб.: ЭГО, 2001.251 с.

21. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция): учеб. пособие. М.: Нар. акад. культуры и общечелов. ценностей, 1993. 352 с.

22. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. М., 1999.132 с.

23. Арсеньев Н.С. Эмиграция на фоне России // Возрождение. Париж, 1967. № 191. С.77-83.

24. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра//Внешкольник. 1998. №6. С. 30-32.135

25. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. 231 с.

27. Астафьев П.Е. Национальное самосознание и общечеловеческие задачи. М., 1980. 328 с.

28. Афанасьев И.И. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: дис. канд. пед. наук. М., 1995. 172 с.

29. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 382 с.

30. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры М.: МГИК, 1994. 120 с.

31. Балуев Б.П. Споры о судьбах России: Н.Я.Данилевский и его книга "Россия и Европа". М.: Эдиториал УРСС, 1999. 279 с.

32. Банег К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников // Музеум. 1994. №4. С.18.

33. Барский П.М. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М., 1983. 35 с.

34. Баскаков О.О. Идеология русского монархической эмиграции 20-x-30-x годов XX в.: дис. . канд. ист. наук. М., 1999. 211 с.

35. Бейссак М. Культурная жизнь русской эмиграции во Франции: Хроника (1920-1930). Париж, 1971. 339 с.

36. Беленчук Л.И. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. // Педагогика. 1999. №5. С.89-93.

37. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. С.30-35.

38. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь, 1997. 203 с.136

39. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания YMCA-PRESS, 1955. М.: Наука, 1990. 224 с.

40. Бердяев H.A. Духовные основы русской революции: Опыты 1917-1918 гг. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 1999. 431 с.

41. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

42. Бердяев H.A. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX. М.: Сварог и К, 1997. 541 с.

43. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990. 220 с.

44. Березина Т.Н. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материале истории Сибири): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1998. 24 с.

45. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.

46. БесединаВ.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты). JL: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16 с.

47. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы. М.: Советская Россия, 1987. 100 с.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

49. Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.: Луч, 1993. 252 с.

50. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990. 62 с.

51. Библер B.C. От научения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 411 с.

52. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук: (Первая половина137двадцатого века). Моск. гос. лингв, ун-т, 1994. 48 с

53. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. 111 с.

54. Бирженюк Г.М. Методология и технологии региональной культурной политики // Панорама культурной жизни Российской Федерации: Науч.-информ. сб. М: НИО Информкультура, 2000. 121 с.

55. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. СПб.: СПГИК, 1992. 128 с.

56. Богатырев А.И. Развитие идей С.И. Гессена в современной педагогике и методике обучения истории: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 206 с.

57. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

58. Богуславский М.В. Восприятие советской школы 20-х гг. российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1994. С.7-9.

59. Богуславский М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М.,1995. С. 78-82.

60. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского138образования в первой трети XX в.// Педагогика. М., 1996. № 3. С. 72-75.

61. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Русское зарубежье // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. С. 296-299.

62. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Школа "первой волны" эмиграции // Учительская газета. 1993. № 37. С.8.

63. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 19-28.

64. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199 с.

65. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

66. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. 464 с.

67. Большаков В.П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры). Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 112 с.

68. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. С. 11-42.

69. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н /Д., 2000. 352 с.

70. Борисов В.П. Истоки и формирование российского научного зарубежья / Культурное наследие российской эмиграции: 1917-1940. В 2-х книгах. Кн.1 / Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. М.: Наследие, 1994. С.284-291.

71. Борисов В.П. Российская научная эмиграция первой волны //

72. Российские ученые и инженеры в эмиграции. М., 1993. С.5-12.139

73. Бородин П.А. Организация и идеология кадетов в эмиграции в 1920-1930 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. 223 с.

74. Борсук O.A. Этнокультура как объект изучения // Внешкольник. 1997. №10. С. 21-23.

75. Борытко Н.М. Становление субъективной позиции учащегося в гуманитарном пространстве. Волгоград, 2002. 84 с.

76. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / науч. ред.Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 114 с.

77. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 33 с.

78. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. Автореф. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1988. 16 с.

79. Буданова Г.П. Внешкольная работа // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. С. 152-153.

80. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

81. Бунин И.А. Миссия русской эмиграции // Под серпом и молотом: Лондон (Канада), 1975. С. 209-217.

82. Бакаев В.А. Этнопедагогика русской нации: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Барнаул, 2001.24 с.

83. Вандалковская М.Г. Историческая наука российской эмиграции в

84. Европе в 20-30-е гг. (Основные центры, направления и проблемы) /

85. Культурное наследие российской эмиграции: 1917-1940, В 2-х книгах. Кн.1 /

86. Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. М.: Наследие,1401994. С.71-79.

87. Ванслова Е.А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000. №4-5. С. 7-13.

88. Варшавский B.C. Незамеченное поколение: О русской эмиграции. М.: Информ-Экспресс, Ассоц. "Русская энцикл.", 1992. 387 с.

89. Васильева С.Н. Особенности развития содержания русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТП и ШО РАО, 1994. С.20-26.

90. Введенский А.И. О Канте действительном и воображаемом // Вопросы философии и психологии. 1894. Кн. 25. С. 621-660.

91. Введенский А.И. Об экспериментальной дидактике А.П. Нечаева. Спб., 1902. 43 с.

92. Введенский А.И. Учение Канта о смене душевных явлений // Вопросы философии и психологии. 1895. Кн. 29. С. 430-477.

93. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты М.: Междунар. пед. акад., 1993. 82 с.

94. Вентцель К.Н. Обучение детей нравственности // Педагогический листок. 1901. Кн.5. С.551-562; Кн.6. С.684-693; Кн.7. С.818-830; Кн.8. С.937-953.

95. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. 1896. № 2. С. 1-47.

96. Вершловский С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. Л., 1978. С. 214-216.

97. Витебский Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие141для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. 72 с.

98. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. учеб, заведений. М.: Академия, 1999. 168 с.

99. Волкова Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. 17 с.

100. Волкогонова О.Д. Философия русской истории в наследии послеоктябрьской эмиграции 20-50 гг. XX в.: Дис. . докт. филос. наук. М., 1998. 322 с.

101. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 467 с.

102. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры (Сб. науч. тр./ НИИ культуры). М., 1991. 144 с.

103. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1987. 144 с.

104. Вырщиков А.Н., Никонов K.M. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 1998.

105. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол»//Педагогика. 2000. №5. С.41-58.

106. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 78 с.

107. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. С. 29-35.

108. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования. М., 1991.326 с.

109. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:142

110. Изд-во АПН РСФСР, 1960. 449 с.

111. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. 152 с.

112. Гаджиев К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991. №7. С. 1935.

113. Галеко С.П. Концептуальные основания политики образования в России // Культура. Цивилизация. Образование. Тверь: Изд. ТГУ, 1995. С. 15-27.

114. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.693 с.

115. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования: В педагогике общеобразоват. шк. // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1998. № 2. С. 81-90.

116. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

117. Гессен С.И. Пауль Наторп // Русская школа за рубежом / Изд. Объединения Земских и городских Деятелей в Чехословакии. Прага, 1924. Кн. 10-11. С. 1-8.

118. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. М., 1995. № 5. С. 83-86.

119. Глебова Л.И. Политическая деятельность кадетов в период эмиграции, 20-е годы: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. 197 с.

120. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. М., 1982. 82 с.

121. Говердовская Л.Ф. Общественно-политическая деятельность русской эмиграции в Китае в 1917-1931 гг.: дис. . канд. ист. наук. М., 2000. 183 с.

122. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 376 с.

123. Гончаров Н.К. Педагогическая система Ушинского. М.: Педа143гогика, 1974. 272 с.

124. Гончарова B.C. Проблемы классификации клубных объединений М.: МГИК, 1975.233 с.

125. Горбач Е.И. Историко-философское наследие В.В. Зеньковского: Дис. . канд. филос. наук. М., 1997. 128 с.

126. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

127. Горностаев П.В., Голостенов М.Е., Серополко С.О. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». 1999. С. 323.

128. Горяинов А.Н. Культурно-просветительные организации русских эмигрантов в Болгарии (до начала 30-х гг. XX века) // Славяноведение. -1994. №4. С.23-33.

129. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). М., 1995. 279 с.

130. Григорьева Е.И. Культурно-исторические судьбы народных промыслов центральной России (XYIII-XX вв.): Дис. .доктора культурологии. СПб, 1999. 278 с.

131. Григорьева Е.И., Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Учеб. пособие. Тамбов: ТГТУ, 2000. 120 с.

132. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной адаптации. М.: ЮНИТИ, 2003. 352 с.

133. Гулыга A.B. Русская идея и ее творцы. М.: Соратник, 1995. 306 с.

134. Гуляев A.A. Проблема духовности в русской религиозной философии: дис. канд. филос. наук. Пермь, 1997. 148 с.

135. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры / Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1992. 41 с.

136. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 506 с.

137. Даринский A.B. Образование взрослых // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. С. 63-64.

138. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 14, М.: Русский язык. 1978-1980.

139. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Казань, 1999. 16 с.

140. Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушева. Под общ. Ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. М.: ТЕРРА, 1997. 496 с.

141. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика, 1994. № 3. С.73-75.

142. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1994. 140 с.

143. Долженкова М.И. Традиционная Тамбовская народная художественная культура. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2000. 259 с.145

144. Домаренко Е.В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии: Учеб. пособ. Орел: Орловский гос. институт искусств и культуры, 2003. С. 74.

145. Досталь М.Ю. Российские слависты-эмигранты в Братиславе // Славяноведение, 1993. № 4. С.49-62.

146. Дубровина С.Н. Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50 гг. XX в.: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. 168 с.

147. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. 87 с.

148. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учеб. пособие. М.: МГУК, 1999. 110 с.

149. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия / Сост. Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 116 с.

150. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. С.271.

151. Егоров А.Г. Особенности социокультурной трансформации знания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 40 с.

152. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

153. Елачич Е.А. В защиту родного языка // Вестник Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1928. № 19. С. 244-245.

154. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учеб. 2-изд. Перераб и доп. М.: Советский спорт, 1998. 224 с.

155. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурное явление // Обновление культуры: проблемы и перспективы. М., 1993. С. 74146

156. Еременко JI.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен: дис. канд. филос. наук. М, 1993. 125 с.

157. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 221 с.

158. Жаба С.П. Русские мыслители о России и человечестве. Paris, Ymca-Press, 1954. С.71.

159. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1989. 237 с.

160. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998. 248 с.

161. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

162. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное. Пособие. 3-е изд. испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. 225 с.

163. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие. М., 1994. 111 с.

164. Живейнова Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. 236 с.

165. Забылин М.М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М., 1990. 329 с.

166. Закон Российской Федерации об образовании. Вестник образования. 1992. №11 С. 2-60.

167. Зверева Т.И. Теоретические основы педагогической системы В.В. Зеньковского: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 120 с.147

168. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 233 с.

169. Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 т. М.: ACT, Рос-тов н/Д.: Феникс, 1999. Т. 1. 544 е.; Т. 2. 540 с.

170. Зеньковский В.В. Предисловие, которому три четверти века // Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушева. Под общ. Ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. М.: ТЕРРА, 1997. С. 21-22.

171. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Шк.-Пресс, 1996. 271 с.

172. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX в. Париж, 1960.

173. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке. // Педагогика. 1997. № 2. С.73 -89.

174. Зеньковский В.В. О руководителях юношеских организаций / В.В. Зеньковский // Вопросы религиозного воспитания и образования. Париж, 1928. Вып. И. С. 66-74.

175. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346 с.

176. Иванова Ю.В. Статус музея в современной культуре: Дисс. . канд. культурологии. СПб., 2005. 177 с.

177. Ивенина Т.А. Культурно-просветительные организации и учреждения общественной и частной инициативы в дореволюционной России (1900-1916 гг.). М., 2003. 456 с.

178. Ивкина А.Л. Библиография русского зарубежья: первая «волна» I послереволюционной эмиграции: история и современное состояние: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 132 с.

179. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. J1.: Лениздат, 1987. 205 с.

180. Иконникова С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа//Молодежь и культура. Л., 1974. С. 30.

181. Из переписки К.Н. Леонтьева с предисловием и примечаниями

182. B.В.Розанова//Русский вестник. 1903. - №5. - С. 10-17.

183. Ильин И.А. Собрание сочинений: Дневник. Письма. Документы (1903-1938). М.: Рус. кн., 1999. 606 с.

184. Ильин И.А. Собрание сочинений: Письма. Мемуары (1939-1954) / Сост., коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. кн., 1999. 507 с.

185. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

186. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе 1919-1930 гг. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Акад. повышения квалификации и, переподгот. работников образования. М., 1998. 16 с.

187. Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопр. психологии. 1987. №5. С. 121.

188. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. № 6.1. C. 49-50.

189. Карсавин Л.П. Русская идея // Русская литература. 1993. №1. С.14917.23.

190. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность (история, теоретические основы, современная технология). М.: МГИК, 1995. 54 с.

191. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . 1994. 105 с.

192. Киселева Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. М.: МГУК, 1998. 203 с.

193. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. 136 с.

194. Киселева Т.Г., ЯрошенкоН.Н. Самоопределение социально-культурной деятельности: выбор будущих инвариантов развития / Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004. С. 58-59.

195. Китаев-Смык Д.А. Психология стресса. М, 1988. 368 с.

196. Кишкин JI.C. О русской эмигрантской молодежи в Праге (19201930-е гг.) // Славяноведение, 1993. № 4. С.96-100.

197. Клетнова Е. Значение краеведения во внешкольном образовании // Вестник Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1928. № 20. С. 253-256.

198. Клубоведение: Учебное пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культ.-просвет. работы пед. ин-тов / Под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1980. 394 с.

199. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический аспекты: Учебное пособие. 2-е изд. М.: МГУКИ, 1999. 132 с.

200. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. №5. С. 14-19.

201. Ковалевский Е.П. Зарубежная Россия. Дополнительный выпуск. -Париж: Изд. Libr. des des eing continents, 1973. 147 с.

202. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 288 с.

203. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.192 с.

204. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа Русского Зарубежья за полвека (1920-1970). Париж: Изд. Libr. des eing continents, 1971. 347 с.

205. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека (1920-1970). Париж, 1973.

206. Козлитин В.Д. Российская эмиграция в Королевстве СХС (19191923) // Славяноведение. 1992. № 4. С. 7-19.

207. Козлова О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. №3. С. 246.

208. Козловская Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991.30 с.

209. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2.151

210. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

211. Кон И.С. В происках себя: Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

212. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

213. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПиМИО, 1994. 265 с.

214. Королева Г.А. Сотрудничество музея с национальными центрами области // Музей между миссией и рынком: материалы научно-практической конференции музейных работников в гг. Москве, Пензе в 2002 гг. М., 2003. С. 115.

215. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX- начало XX в.): Пособие для педвузов. М.: АО "Капитал и культура", 1994. 152 с.

216. Короткова A.A. Культура русского зарубежья 20-30-х гг. (Историографический обзор) // Человек и культура. СПб., 1996. С. 17-25.

217. КорчакЯ. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. 285 с.

218. Косик В.И. Русская Югославия. Фрагменты истории. 1919-1944 // Славяноведение. 1992. № 4. С.20-32.

219. Костиков В.В. Не будем проклинать изгнанье. Пути и судьбы русской эмиграции. М.: Международные отношения, 1990. 463 с.

220. Коссова И.М. Музейная педагогика: еще один год // Мир музея. 2004. №4. С. 20-21.

221. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

222. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. 80 с.

223. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 7. Основы152политико-просветительной работы. М.: 1959. 450 с.

224. Кукушин B.C. Этнопедагогика: учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. 304 с.

225. Культурная миссия Российского Зарубежья: История и современность: Сб. ст. / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии; Отв. ред. Э.А. Шулепова. М., 1999. 197 с.

226. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. 461 с.

227. Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн. /Под общ. ред. акад. Е.П.Челышева и проф. Д.М.Шаховского. М.: Наследие, 1994. КнЛ. 520 е., Кн.2. 519 с.

228. Культурно-просветительная работа в РСФСР за годы Советской власти (1917-1932 гг.): Библиографический указатель литературы. Выпуск 1. В 4-х частях. М.: МГИК, 1989. Ч. 1, 109 е.; Ч. 2., 131 е.; Ч. 3, 142 е.; Ч. 4, 158 с.

229. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996. 224 с.

230. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. -1996. №5. С. 3-24.

231. Левицкий O.E. История скаутского движения в Северном Китае. Национальная Организация Русских Скаутов, 1928-1949 гг.: Очерк. // Скаутинг в России: вчера и сегодня. Архангельск, 1996. С. 63-64.

232. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.153134 с.

233. Леонтьев К.Н. Восток, Россия и Славянство. В 2-х т. М., 18851886.

234. Лепуонюс А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1989. 30 с.

235. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.:, 2002. 26 с.

236. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. №1/4. С. 57-59.

237. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. №4. С. 3-6.

238. Лихачев Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 1999. №4. С. 10-15.

239. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации. СПб.: ЛОПИ, 1995. 120 с.

240. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 125 с.

241. Лучанкин А.И., Сняцкий A.A. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

242. Любан Т.Н. Христианско-педагогическая антропология В.В. Зеньковского в современном контексте: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 142 с.

243. Любительское движение и направление его общественно-государственной поддержки: (Информ. культура. Сер. «Социальная активность населения и новые формы организации досуга») // Экспресс-Информация. 1990. №4. С. 1-12.

244. Магомедов Н.М. Неизвестная школа: Учеб. пособие/ Гос. ком. Рос. Федерации по высш. шк., Самар. гос. ун-т, Каф. педагогики и психологии. Самара: Самар. ун-т, 1993. 233 с. ,

245. Майсевич С.И. Организационно-педагогические условия формирования гражданского самосознания подростков в военно-исторических музеях. Дис. канд. пед. наук. М., 2006. 214 с.

246. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. 301 с.

247. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. 199 с.

248. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

249. МалининГ.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. 173 с.

250. Малкин ГА. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала, 1980. 102 с.

251. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1993. С. 6485.

252. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. 478 с.

253. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев. М.: ИПРИКТ, 2003. С. 12-13.

254. Медынский E.H. Внешкольное образование // Большая Советская энциклопедия. 1-е изд. Т. 11. М.: Акц. об-во "Сов. энциклопедия", 1930. С. 678-691.

255. Мельников Ю. Русские фашисты Маньчжурии (К. В. Родзаевский: трагедия личности) // Проблемы Дальнего Востока. 1991. № 2. С. 109-110.

256. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х т.-М.: Изд. группа "Прогресс Культура" : Ред. газ. "Труд", 1994- ISBN 5-01004243-6. Т.2,ч.2.: Вера. Творчество. Образование. 1994.491 с.

257. Михайлов О.Н. В рассеянии целостная // Российский литературоведческий журнал. 1993. № 1. С. 184-250.

258. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Фаир-Пресс, 1999. 232 с.

259. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России. М.: РАО Ин-т ТП и МИО. 151с.

260. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. . канд. пед. наук, М. 1982. С. 28-29.

261. Мосалев Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. 46 с.

262. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

263. Мосолов В.А. И.А. Ильин о национальном воспитании 18831954 гг. // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М., 1995. С. 56-68.

264. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие.-Пенза: ИПК и ПРО, 1994 Ч. 1. 1994. 171 с.

265. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.156

266. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М., 2008.423 с.

267. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. Творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. М., 2001. 149 с.

268. Мулер В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект). Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1990.16 с.

269. Мусин-Пушкин A.A. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915. С.51.

270. Мыслители русского зарубежья /Сб. ст. сост. А.Ф. Замалеев. СПб.: Наука, 1992. 461 с.

271. Надеждина H.A. Краеведение в работе школы. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1955. 158 с.

272. Назаров М.В. Миссия русской эмиграции. Т.1. Ставрополь: Кавказ, край, 1992. 416 с.

273. Наторп П. Философия как основа педагогики / Пер. с нем. Г.Г. Шпетта. М.: Изд. H.H. Клочкова, 1910. 107 с.

274. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. №42. С. 12.

275. Недыгало JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. 18 с.

276. Нестеренко A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской народной культуры в современных социально-культурных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 160 с.

277. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности. М., 1998. 65 с.

278. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987. 117 с.

279. Новикова Г.Н. Инновационная направленность социально-культурных технологий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. МГУКИ, 2004. С. 110.

280. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. №11. С. 25-30.

281. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 / Российская газета. 2000, 11 октября. С. 4.

282. Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. ст. и материалов. М.: Ин-т нац. пробл. образования, 1995. 158 с.

283. Образование и педагогическая мысль российского зарубежья: Тез. Всерос. науч. конф. по проекту "Национальная школа России", 1-2 нояб. 1994 г., г. Саранск. Саранск, 1994. 74 с.

284. Общее и особенное в положении российской диаспоры первой волны: Учеб.-метод, пособие / Сост. Квакин А. В.; ТвГУ. Каф-ра новой и новейшей истории. Тверь, 1992. 47 с.

285. Овчинникова И.Г. Гражданский образ мыслей и поступков//Высшая школа. 1990. №1.С.16-18.

286. Олейник О.Ю. Интеллигенция и отечество: проблема патриотизма в советском обществе и российском зарубежье в 30-е гг. XX в.: Дис. докт. ист. наук. М, 1998. 492 с.

287. Омельченко Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание. Воспитание. Отдых. М.: Наука, 1991. 120 с.

288. Оноприенко В.И. Русская наука в изгнании // Вестник АН СССР. 1990. № 5. С.65-75.

289. Опыты православной педагогики / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. М.: Литератур, учеба, 1993. 238 с.

290. Осовский Е.Г. Деятели общественно-педагогического движения и педагоги российского зарубежья: 150 биографий: К 2-й Всерос. науч. конф.158

291. Образование и пед. мысль Рос. Зарубежья. 20-50-е гг. XX в." (г. Саранск, 1618 окт. 1997 г.). Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 1997. 99 с.

292. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика, 1995. № 3. С.41-47.

293. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследования // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции.Саранск, 1994. С.4-6.

294. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. М., 1995. № 3.

295. Осовский Е.Г. Сергей Гессен " terra incognita " русской педагогики: Рус. философ, правовед, педагог и историк образования, обществ, деятель рос. зарубежья (1887-1950 гг.). // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1998. № 2. С. 41-49.

296. Осовский Е.Г., Аевкина В.А. Организация внешкольного образования в условиях эмиграции Первой волны: (20-30-е гг. XX в.) // Доп. образование. 1999. №2. С. 30-35.

297. Осовский Е.Г., Богуславский М.В., Зеньковский В.В. // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. С. 667.

298. Павленко Л.И. Историческое краеведение как средство формирования гражданского самосознания: Учебно-методическое пособие для специалистов социальной сферы. М.: ИПСР, 2002. 42 с.

299. Павлова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1980. 287 с.

300. Павлова Т.Ф. Русский заграничный исторический архив в Праге //Вопросы истории. 1990. № 11.С.19-30.

301. Пакачин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.29 с.

302. Панкеев И.В. Обычаи и традиции русского народа. М., 1998.386 с.

303. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.С. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1927. Т. 1. 1158 е.; Т. 2. 1929. 634 е.; Т. 3.1929. 894 с.

304. Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы: Кн. для учителя. / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

305. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения /Под ред. Б.В. Петровича. Киев, 1980. 98 с.

306. Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию, 619 мая 1919 г.: Документы и материалы: В двух книгах. М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1993. Кн. 1. 171 е.; Кн. 2, Ч. I. 151 е.; Кн. 2, Ч. II. 176 с.

307. Петрушева Л.И. Отцы и дети русской эмиграции // Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушева. Под общ. Ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. М.: ТЕРРА, 1997. С. 5-20.

308. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Дис. док. философ, наук. М., 1994. 486 с.

309. Писарев Ю.А. Российская эмиграция в Югославии // Новая и новейшая история, 1991. № 1. С.151-161.

310. Платонов О. Русская цивилизация. М., 1995. 219с.

311. Политическая история русской эмиграции. 1920-1940 гг.: Документы и материалы: Учеб. пособие / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 776 с.

312. Попов A.B. документы российской эмиграции в архивах Москвы:

313. История формирования комплекса эмигрантских материалов, проблемывыявления, комплектования, описания и использования: Дис. . канд. ист.160наук. М., 1998.413 с.

314. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. 29 с.

315. Пронин A.A. Российская эмиграция в современной историографии: Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург., 2001. 284 с.

316. Пургина Е.И. Учение о ценностях С.И. Гессена: Дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург., 1999. 163 с.

317. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. № 5. С. 87-90.

318. Раев М. Россия за рубежом: История культуры российской эмиграции. 1919-1939: пер. с англ. / Предисл. О. Казниной. М.: Прогресс-Академия, 1994. 296 с.

319. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. 192 с.

320. Ризз Г.И. Концепция национального воспитания И.А.Ильина, 1882-1954 гг. //История педагогики сегодня. СПб. ,1998. С. 15-33.

321. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200-231.

322. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624 с.

323. Роков Г. Общественное воспитание в средней школе//Вестник воспитания. 1907. №1. С.3-10.

324. Роль русского зарубежья в сохранении и развитии отечественной культуры: Науч. конф. Москва, 13-15 апр. 1993: Тезисы докл. Ред. кол.: Ю.С. Борисов и др. М., 1993. 105 с.

325. Романова И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Екатеринбург: УГУ, 1995. 25 с.

326. Романова JI.A. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В. Зеньковского: Дис. . канд. пед. наук. Владимир., 1996. 175 с.

327. Российская музейная энциклопедия. М.: Научное изд. «Большая российская энциклопедия», 2003. 678 с.

328. Российская педагогическая энциклопедия. М.: «Большая российская энциклопедия», 1999. 508 с.

329. Российские ученые и инженеры в эмиграции. Под ред. В.П. Борисова. М.: Перспектива, 1993. 188 с.

330. Рубан Л.С. Развитие конфликта консенсуса в полиэтнических регионах. Дисс. степ, д-ра соц. наук. М., 1997. 48 с.

331. Руденцова Ю.И. Социальная адаптация российской эмиграции во Франции, 1920-1930 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. 209 с.

332. Рулина Т.К Педагогические основы этнохудожественного развития личности: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.,1999. 18 с.

333. Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003. 152 с.

334. Русская идея /Сб. ст. сост. М.А. Маслин. М.: Республика, 1992. №2. С.22.

335. Русская традиционная культура. Комплекс интегрированных программ для дошкольных учреждений и начальных школ / под ред. Т.И. Баклановой. М., 1998. 386 с.

336. Русская школа за рубежом: Ист. опыт 20-х г.: Сб. документов / Ин-т нац. пробл. образования М-ва образования Рос. Федерации, Гос. архив Рос. Федерации; Сост. В. А. Владыкина, Т. Ю. Красовицкая. М.: ИНПО, 1995. 194 с.

337. Русское Зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XXвека. Энциклопедический биографический словарь. М.: Российскаяполитическая энциклопедия, 1997. 742 с.162

338. Сабенникова И. В. Русская эмиграция как социокультурный феномен //Мир России. 1997. № 3. С. 155-184.

339. Сабенникова И.В. Русская эмиграция в Чехословакии: образование, наука, просвещение // Педагогика. 1995. № 3. С. 51-55.

340. Савицкий И., Савицкая Э. Грустный юбилей (К 70-летию со дня открытия Русского юридического факультета в Праге) // Государство и право. М., 1992. № 6. С.96-105.

341. Савченко A.M. История культурно-просветительной работы в СССР: курс лекций для студентов-заочников. М.: МГИК, 1970. 168 с.

342. Савченко А.И. Пресса российской политической эмиграции в конце XIX-начале XX в. Дис. . докт. ист. наук. М., 1998. 395 с.

343. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144 с

344. Сапов В.В. Высылка 1922 года: попытка осмысления // Социологические исследования. 1990. № 3. С. 111-113.

345. Сасыхов A.B., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969. 531 с.

346. Седова Е.Е. Философия образования в педагогической концепции С.И. Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Воронеж, гос. пед. ун-т. Липецк, 2001. 24 с.

347. Седова H.A., Культурно-просветительный туризм. Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2003. 96 с.

348. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

349. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 127 с.

350. Семья Г.В., Боброва Т.В., Абидоков Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи. Методические рекомендации. М.: ТОО СИМС, 1998. 33 с.

351. Серополко С.О. Внешкольное образование. Курс лекций читанных в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского в Праге в 1925-1926 уч. году. Прага: Издательская комиссия Русского педагогического института Я.А. Коменского, 1925. 319 с.

352. Сиволюбова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: диссертация . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.

353. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». JL: Лениздат, 1990. 206 с.

354. Сладек 3. Русская и украинская эмиграция в Чехословакии // Советское славяноведение. 1991. № 6. С.24-36.

355. Сладек 3. Русская эмиграция в Чехословакии: развитие "русской акции" // Славяноведение. 1993. № 4. С.28-38.

356. Сластенин В.А., ТамаринаН.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. №3.

357. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986. С. 643.

358. Современные технологии социально-культурной деятельности: Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во ТРОО «Наука-бизнес-общество», 2012. 512 с.

359. Соколов А.Г. Судьбы русской литературной эмиграции 20-х гг. М.: Изд. Моск. ун-та, 1991. 182 с.

360. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1995. 235 с.

361. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1977. 206 с.

362. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. 208 с.

363. Соловьев B.C. Сочинения. М., 1988. 321 с.

364. Соловьева Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды. Учебное пособие. Воронеж: Изд. ВГПУ, 2006. 120 с.

365. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое воспитание //Педагогические сочинения/Сост. А.Т. Губко. М., 1991. С. 125-135.

366. Сорока-Росинский В.Н. Путь российской национальной школы. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991. С. 57-116.

367. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. 124 с.

368. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. 132 с.

369. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

370. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пособие. Изд. 2-е. М.:МГУКИ, 2003. 296 с.

371. Стрельцова Е.Ю. Педагогика досуга. М: Изд-во МГУКИ. 2010.286 с.

372. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

373. Струве Г.П. Опыт исторического обзора зарубежной литературы.165

374. Русская литература в изгнании. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1984. 408 с.

375. Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. 220 с.

376. Сундиев И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989. №2. С. 56-62.

377. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. С. 31-41.

378. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. 33 с.

379. Сухачева В.А. Внешкольное образование в Российском Зарубежье (20-30-е гг. XX в.) // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е годы XX века. Саранск, 1998. С. 86-96.

380. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы, (1918-1939 гг.) // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М. ,1995. С. 44-45.

381. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы, 1917-1939 гг.: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. 250 с.

382. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

383. Татаринова Е. Русская молодежь в Зарубежье // Возрождение. Париж, 1971. №233. С.114-123; № 234. С.125-134.

384. Тармаев Г.А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. 1987. 1. С.54-57.

385. Тебиев Б.К. Внешкольное образование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая

386. Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.С. 153-154.166

387. Тебиев Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX -начале XX вв. // Советская педагогика, 1984. № 4. С. 98-104.

388. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 29 с.

389. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2х кн. Кн.2. М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993. 206 с.

390. Тесемников В.А. Белград как один из научных центров Российского Зарубежья / Культурное наследие российской эмиграции: 19171940. В 2-х кн. Кн.1 / Под общ. ред. акад. Е. П. Челышева и проф. Д. М. Шаховского. М.: Наследие, 1994. С. 325-331.

391. Тесемников В.А. Российская эмиграция в Югославии (1919-1945 годы)//Вопросы истории. 1988. № 10. С.128-137.

392. Технологии социальной работы: Учебник под общ. Ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. 400 с.

393. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 332 с.

394. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. 275 с.

395. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. СПб., 1998. С. 18-22.

396. Тихоницкий Е. Внешкольное образование русского населения в Латвии // Русская школа за рубежом. Прага, 1929. Кн. 33. С. 332-340.

397. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антрополо-гической перспективе //Вопросы философии. 1990. №12. С. 3-15.

398. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982.167134 с.

399. Триодин В.Е. О любительстве не по-любительски // КПР. 1989. №8. С. 24-27.

400. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С. 3-7.

401. Туев В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 547 с.

402. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. СПб., 1975.167 с.

403. Федоров Н.Ф. Собр.соч. в 4-х т. М.: Прогресс, 1995-1997.

404. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

405. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. №9. С. 45-51.

406. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1995. 537 с.

407. Формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып. П. Опыт Ставропольской гимназии №12 / Сост. В.М. Романенко, В.И.Сидоров, М.Г. Корчагина. Под ред. Л.Я. Селюковой. Ставрополь: СКИПКРО, 1999. 116 с.

408. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. 483 с.

409. Харитон Б. К истории нашей высылки // Социологические исследования, 1990. № 3. С.114-118.

410. Хохульников К. Изгнанники (О первой волне русской эмиграции, 20-е гг.) // Дон. 1990. № 3. С.153-158.

411. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья: Пособие для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Сост. Е.Г. Осовский и O.E. Осовская. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. 528 с.

412. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции. (Социально168психологические и личностные проблемы): Дис. . докт. психол. наук. -Санкт-Петербург, 1996. 332 с.

413. Чарнолуский В.И. Внешкольное образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0». 7-е соверш. перераб. изд-е. Т. 10. Спб., 1911. С. 490-493.

414. Чарнолуский В.И. Настольная книга по внешкольному образованию. Т. 1. Спб.: Знание,1913. 501 с.

415. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. Спб: Знание, 1909. 90 с.

416. Чеснокова В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. С. 6-12.

417. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Кн. изд-во «Польза» В. Антик и К0, 1912. 224 с.

418. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.

419. Чистяков Н.А «Активизм» в среде российской эмиграции: Идеология, организация, практика, 1920-1930 гг. Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. 200 с.

420. Шабанов Я.В. Российскоё зарубежье и фашизм в Европе в 19201930-х г.: по материалам Русского Общевойск. Союза: Дис. . канд. ист. наук. М., 1997. 225 с.

421. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.432 с.

422. Шаронов В.И., Файн А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности. Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. 88 с.

423. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т.169

424. T.l. M.: Педагогика, 1990. 370 с.

425. Шинкарук И.С. Российская периодика российской эмиграции, 1920-1930 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. 255 с.

426. Шиян A.A. Социальные технологии для XXI века: природа Человека и законы самоорганизации иерархических социальных структур. Хмельник: Лаборатория Синергетики Живого, 1999. 148 с.

427. Школьник Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества//Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования: Сб. науч. тр. Волгоград, 1992. С. 13-19.

428. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

429. Эмиграция и репатриация в России / В.А. Ионцев, Н.М. Лебедева, М.В. Назаров, A.B. Окороков. М.: Попечительство о нуждах российских репатриантов, 2001. 490 с.

430. Эфруси Е. Летняя детская площадка // Русская школа за рубежом. Прага, 1931. Кн. 34. С. 453-460.

431. Юстова Е.И., Максимов М.М. Памятники архитектуры. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1979. 60 с.

432. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-105.

433. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Серия «Педагогика». С. 58-72.

434. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2000. -414 с.

435. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность как инструмент формирования гражданского общества в России // Социальные технологии в сфере культуры и досуга: Опыт. Проблемы. Инновации. Тамбов, 2001.С. 4-8.

436. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

437. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: поиск новой парадигмы воспитания // Исторические, социально-экономические и педагогические проблемы культуры: Материалы научно-практических конференций. Рязань: РЗИМГУК, 1998. С. 48-55.

438. Ярошенко H.H. Теория внешкольного образования (конец XIX века первая треть XX века) / МГУКИ; Рязанский заочный институт МГУКИ. Москва, 2000. 207 с.