Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новиков, Сергей Владимирович

• Новиков, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новиков, Сергей Владимирович

Введение

Глава I. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным влияниям как социально-педагогическая проблема.

§ 1.1 Особенности социальной адаптации подростка в ситуациях негативного влияния социума.

§ 1.2 Характеристика современного социума в аспекте его негативных влияний на социализацию подростка, факторы и виды таких влияний.

§ 1.3. Личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума: содержание понятия, критерии оценки и показатели сформированности.

Глава П. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума как педагогический процесс.

§2.1. Модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.

§2.2. Педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

§2.3 .Опытно-экспериментальная работа по формированию личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума»

Современная социально-экономическая и социокультурная ситуация, характеризующая многоплановый и неоднозначный процесс трансформации российского общества, побуждает к пристальному рассмотрению вопроса о социализации подрастающего поколения, его интеграции в социум, к поиску путей, обеспечивающих эффективность этого процесса, выявлению факторов, осложняющих его протекание.

В таких условиях повышается актуальность научных исследований, как самого процесса социализации, так и отдельных его аспектов и механизмов, в частности, - социальной адаптации подростков, которые осваиваясь в современном социуме, нередко оказываются в ситуациях деструктивного влияния тех или иных социальных факторов, социальных контекстов, групп и их отдельных представителей.

Одной из отличительных особенностей подросткового возраста, определяющих характер социальной адаптации, является интенсивное расширение жизненного пространства подростка, пространства его социального функционирования, круга знакомств и контактов, информационного поля (И.С. Кон, Г. Крайг, Д.И. Фельдштейн). Новая степень свободы в связи с ослаблением домашнего контроля, характерная для этого возраста, способствует освоению новых мест время - препровождения, вхождению в различные компании, субкультурные объединения.

Подростковый возраст сопровождается чередой сменяющих одна другую адаптационных ситуаций. При этом далеко не все они являются благоприятными для социализации подростка, последний же не всегда готов к встрече с негативными явлениями жизни, к противостоянию их стихийному, а иногда и целенаправленному воздействию на его сознание и поведение, оставаясь перед ними, по сути, беззащитным.

В силу сказанного представляется актуальной задача подготовки подрастающего поколения к противостоянию негативным социальным влияниям, формирования у молодых людей личностной готовности к такому противостоянию, что является одним из условий их успешной и позитивной социальной адаптации. В этом плане особое значение, наряду с оздоровлением окружающей среды и нейтрализацией влияния ее виктимогенных факторов, приобретает воспитательно-профилактическая работа с подростком, направленная на усиление его субъектности, критичности и избирательности во взаимодействии с социумом, развитие способности морально-психологического противостояния его' негативным влияниям. Однако практическое решение этой задачи в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения должно быть подкреплено педагогической теорией, научным обоснованием содержания понятия личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума, критериев ее сформированное™, педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее формирования. Отметим, что до настоящего времени специального исследования, посвященному данному вопросу проведено не было, а оно представляется своевременным и востребованным.

Категория «готовность» достаточно разносторонне освещена в научной литературе (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Т.П. Дьячек, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.). Можно отметить несколько подходов к определению сущности готовности: готовность как установка, на основе которой возникает деятельность (Д.Н. Узнадзе); готовность как социально фиксированная установка, определяющая поведение личности (Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов); готовность как психическое состояние (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни); готовность как феномен устойчивости человека к внутренним и внешним воздействиям (Н.И. Головатый, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко); готовность как психическое состояние и как качество личности, как подготовленность (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). При этом преимущественное внимание ученые сосредоточили на готовности как условии выполнения определенной деятельности. В научной литературе описываются различные виды готовности: профессиональная, психологическая, морально-психологическая, теоретическая, практическая. Особое значение для нашей работы представляет исследование личностной готовности как устойчивого качества личности, необходимого для успешного преодоления профессиональных трудностей, предпринятое И.А. Романовой (2003).

Можно констатировать, что в современной психологической и педагогической науке имеются необходимые предпосылки, теоретическая база для исследования личностной готовности подростка к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным влияниям и путей ее формирования в рамках социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием ряда противоречий:

- между социальной неоднородностью влияния социума (включая деструктивные, виктимогенные факторы) на адаптирующихся к нему подростков и их фактической неготовностью к противостоянию его негативным влияниям;

- между необходимостью формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума и неразработанностью феномена такой готовности как личностного образования, отсутствием научного обоснования педагогических условий ее формирования в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности.

Данные противоречия определили проблему исследования: в чем заключается личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума (содержание понятия, критерии оценки и показатели сформированности) и каковы педагогические условия, обеспечивающие ее формирование в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности.

Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования — социально-педагогическая деятельность по предупреждению негативных влияний социума на адаптирующегося к нему подростка.

Предмет исследования - формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

Гипотеза исследования строится на предположениях:

- о том, что личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума - это интегративное качество личности, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее ее социозащитные возможности, которые актуализируются в ситуации деструктивного воздействия на нее;

- о том, что адаптация подростка к социуму не исчерпывается простым приспособлением к социальным обстоятельствам, а носит активный, избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у подростка-адаптанта личностной готовности к такому противостоянию;

- о том, что для эффективного формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума необходима реализация в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения модели процесса ее формирования, включающей задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, а также следующих педагогических условий:

- реализация в единстве двух подходов в процессе формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: системного и личностно-деятельностного;

- ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии;

- учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями;

- содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью;

- стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современный социум в аспекте его негативных влияний на социализацию подростка, выявить наиболее значимые факторы и основные виды таких влияний.

2. Уточнить научные представления о социальной адаптации с учетом вероятных в ее процессе ситуаций негативного влияния социума на подростка-адаптанта.

3. Раскрыть содержание понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума» и разработать критерии оценки и показатели сформированности названной готовности.

4. Разработать для реализации в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

5. Обосновать педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, социологии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о содержании и характере взаимодействия личности с ними. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, личностно-деятельностный и социально-педагогические подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- положения о сущности, процессе и механизмах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.) и его социальной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, В.И. Брудный, С.М. Бурьков, Н.Ф. Голованова, М.И. Дьяченко, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, МА. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов и др.);

- работы, посвященные феномену готовности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Багдаева, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, И.А. Романова и др.).

Методы исследования.

Решение поставленных' задач обеспечивалось комплексов методов, включающим: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, изучение школьной документации, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа, базой опытно-экспериментальной работы явились МОУ СОШ №11 г. Тамбова и Учебный центр Управления внутренних дел по Тамбовской области. На разных этапах исследованием было охвачено 96 учащихся. В основном эксперименте приняло участие 45 человек.

Первый этап исследования (2004-2005гг.) включал изучение состояния проблемы социальной адаптации подростков в условиях негативного влияния социума, а также существующего опыта социально-педагогической деятельности по предупреждению такого влияния; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования; теоретическое обоснование содержания понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума», критериев и показателей ее сформированности; разработку модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения и педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.

Второй этап (2006-2007 гг.) состоял из подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработки их содержания и методики. Целью осуществленной на данном этапе опытно-экспериментальной работы была проверка заявленных в гипотезе модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума и педагогических условий, призванных обеспечить эффективность этого процесса.

Третий этап (2008 г.) заключался в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дана характеристика современного социума как источника неоднородных влияний (включая деструктивные и виктимогенные) на социализацию подростков, определены наиболее значимые факторы и основные виды его негативного влияния, рассматриваемые в качестве объектов личностного противостояния.

2. Уточнено научное представление о социальной адаптации, понимаемой как приспособление личности к социальной среде, в частности акцентирован ее активный, избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния в процессе адаптации негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у адаптанта готовности к такому противостоянию.

3. Раскрыто содержание понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума», под которой понимается устойчивая характеристика личности, интегративное качество, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее социозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.

4. Определены критерии оценки (социальная ориентированность, отношение к ценностям общества, эмоционально-волевая саморегуляция, личностная защищенность) и показатели сформированности личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

5. Разработана для реализации в рамках превентивной социально-педагогической деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении, модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.

6. Обоснованна совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования в образовательном учреждении личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: реализация в единстве системного и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума; ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии; учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями; содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью; стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной адаптации личности и определению условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Формирование личностной готовности подростков к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным влияниям получило теоретическое обоснование как один из важных аспектов превентивной социально-педагогической деятельности и шире - социального воспитания подрастающего поколения, способствующего его позитивной социализации.

В диссертации обоснован и предложен для введения в научный оборот термин «личностная готовность к противостоянию негативным влияниям социума», раскрыта сущность этой готовности, ее структура и разработан критериальный аппарат для оценки уровня ее сформированное™. Диссертантом определена роль личностной готовности к противостоянию негативным влияниям социума как фактора, способствующего успешной социализации подростков, что обогащает научные представления о процессе их социального становления.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического и методического материалов и выводов для формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума как одного из условий их позитивной социализации и последующего успешного функционирования в обществе.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации такой работы с подростками - учащимися общеобразовательных школ, в то же время данные материалы могут найти применение в работе с другими возрастными категориями и в других типах образовательных учреждениях, а также в процессе подготовки в условиях вуза будущих социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования. Они также мо1уг быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам, опытной проверкой гипотезы, использованием математического и статистического аппарата при обработке данных, качественным и количественным анализом полученных результатов, личным участием автора во всех этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Современный российский социум является источником разнообразных и неоднозначных влияний на подростка, включая деструктивные и виктимогенные, что обусловлено многими факторами, в частности: повышенным динамизмом социальных процессов; усилением социального расслоения; изменением ценностных приоритетов; аномией (отсутствием ясных стандартов поведения); ослаблением социального контроля в процессе социализации; ростом числа субкультурных сообществ асоциальной и противоправной направленности; противоречивой ролью СМИ и Интернета.

Основными видами негативного влияния социума, осуществляемого через агентов социализации, наряду с универсальными видами воздействия на личность (убеждение, внушение, заражение, принуждение), являются: манипулирование сознанием; предъявление (навязывание) образцов асоциального и антисоциального поведения; совращение; растление; подстрекательство; вовлечение в деятельность асоциальной и противоправной направленности.

2.Социальная адаптация подростка не исчерпывается простым приспособлением к наличным социальным обстоятельствам, а носит активный, избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у адаптанта личностной готовности к такому противостоянию.

3.Личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума - это устойчивая характеристика личности, интегративное качество, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотжационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее социозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.

4.В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности у подростков личностной готовности к противостоянию негативным влияниям социума, выступают: социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), ее показатели - знание социальных норм и понимание пагубности отступления от них, представление об источниках социальных девиаций; отношение к ценностям общества (критерий мотивационно-ценностного компонента), показатели — просоциальные ценностные ориентации, установка на позитивное социальное функционирование; эмоционально-волевая саморегуляция (критерий эмоционально-волевого компонента), показатели - эмоциональная устойчивость, навыки самоконтроля; личностная защищенность (критерий поведенческого компонента), показатели - владение приемами самозащиты от манипулирования и посягательств, критичность и осмотрительность в ситуациях выбора.

5.Модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, методы, формы, средства, этапы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности личностной готовности).

6.Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума, являются: реализация в единстве системного и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования названной готовности; ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии; учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями; содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью; стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (г.Тамбов), на международной научно-практической конференции «Качество подготовки в вузе как развития социальной сферы» (г.Тамбов, 2008г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (г.Тамбов, 2005г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г.Тамбов, 2006 г.), «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (г.Тамбов, 2007г.), «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (г.Тамбов, 2007г.), «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г.Тамбов, 2007г.), «Актуальные проблемы развития государства и права России в XX - начале XXI века» (г.Тамбов, 2008г.), «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г.Тамбов, 2008г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической науки в России в XX - XXI вв.» (г.Тамбов, 2007 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику социально-педагогической деятельности МОУ СОШ №11 г. Тамбова и Учебного центра Управления внутренних дел по Тамбовской области. Социально-педагогическая программа «Подросток в современном мире» утверждена Областным советом научно-методического центра дополнительного образования и развития творчества детей по Тамбовской области и рекомендована для внедрения в образовательные учреждения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новиков, Сергей Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В широком спектре задач, стоящих перед обществом и государством, социализация подрастающего поколения, несомненно, считается одной из важнейших, определяющих его будущее благосостояние и жизнеспособность.

Негативные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации подростков и ставят под угрозу процесс адаптации подростка к социуму, формирование социально зрелой и творчески активной личности. Нам представляется, что сама социальная адаптация, не исчерпывается простым приспособлением к различным социальным обстоятельствам, что и адаптационная фаза социализации заключает в себе активное, избирательное начало, определяющее потенциальную возможность подростка противостоять в процессе адаптации негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у него готовности к такому противостоянию.

По мере взросления у подростка происходит расширение осваиваемого ' пространства социума, которое сопровождается увеличением количества социальных контактов, а также различного рода воздействий, которые в большинстве случаев носят неоднозначный характер и зависят от их направленности. Современная социальная ситуация диктует необходимость учета множества факторов влияющих на процесс социализации подростка, в связи, с чем обостряется потребность в поиске новых путей и условий повышения эффективности процесса социализации подростка. Одним из основных аспектов успешной социальной адаптации подростка в социуме мы считаем формирование у него личностной готовности к противостоянию негативным влияниям современного социума.

В нашем исследовании под личностной готовностью подростка к противостоянию негативным влияниям социума мы понимаем устойчивую характеристику личности, интегральное качество, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее соцнозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.

Критерием сформированности когнитивного компонента является социальная ориентированность, а показателями, в которых данный критерий проявляется - знание социальных норм и понимание пагубности отступления от них; представление об источниках социальных девиаций.

Сформированность ценностно-мотивационного компонента личностной готовности подростка выражается в отношении к ценностям, а показателями служат просоциальные ценностные ориентации; установка подростка на позитивное социальное функционирование.

В качестве критерия сформированности эмоционально-волевого компонента выступает эмоционально-волевая саморегуляция, а показателями, в которых он проявляется являются: эмоциональная устойчивость; навыки самоконтроля.

К критерию сформированности поведенческого компонента мы относим личностную защищенность, а показателями, в которых он раскрывается -владение приёмами психологической самозащиты от манипулирования и посягательств; критичность и осмотрительность в ситуации выбора.

Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума осуществляется в системе общего и дополнительного образования. Особая роль в этом процессе, на наш взгляд, принадлежит созданию модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.

В научной литературе проблема моделирования ставится и исследуется достаточно глубоко, что позволяет использовать имеющиеся теоретические положения и практические рекомендации в ходе научно-исследовательской деятельности. В нашем исследовании модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, методы, формы, средства, этапы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности личностной готовности).

Основной целью нашей модели является формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума. Содержанием модели стала разработанная нами программа «Подросток в современном мире» направлена на формирование у подростков социальной зрелости, выработке активной жизненной позиции, социального закаливания, готовности противостоять негативным влияниям социума, привитие подростку базовых общечеловеческих ценностей.

Программа ориентирована на саморазвитие и самореализацию личности подростка. В процессе обучения подростки приобретают как теоретические знания, так и практические навыки и умения.

Социально-педагогическое обоснование эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативному влиянию социума подразумевает выявление и реализацию социально-педагогических условий, повышающих эффективность педагогической деятельности. Анализ психологической, социально-педагогической и методической литературы, а также наши предварительные исследования, позволили нам сделать вывод о том, что формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным факторам социума будет проходить более эффективно при соблюдении следующих условий, которые были разработаны нами в процессе работы:

1. Реализация в единстве двух подходов в процессе формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: системного и личностно-деятельностного;

2. Ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии;

3. Учет в работе с подростками факторов повышающих их уязвимость перед социально-деструктивными влияниями;

4.Содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью;

5. Стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.

Для построения процесса формирования личностной готовности подростка, а также для уточнения и корректировки выводов, которые мы получили на этапе теоретического анализа проблемы, необходима организация опытно-экспериментальной работы. В которой путем целенаправленных изменений в процессе воспитания подростков мы проверили действенность педагогических условий, которые, по нашему мнению, должны обеспечить эффективное формирование личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выбранные педагогические средства оказали позитивное влияние не только на процессы формирования личностной готовности подростков к негативному влиянию социума, но и также на раскрытие внутреннего потенциала, развитие представлений о себе и своих возможностях.

На основе этих данных мы сделали вывод о положительном влиянии нашего педагогического воздействия на процесс формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным факторам социума, что ведет к уменьшению воздействия негативных факторов социума на формирующуюся личность подростка в процессе жизнедеятельности.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании путей взаимодействия в целях формирования у школьника (причем, не только подростка) готовности к противостоянию негативным влияниям социума между образовательным учреждением и семьей, образовательным учреждением и другими общественными институтами, в изучении в данном аспекте социально-педагогического потенциала молодежных общественных, досуговых и спортивных объединений.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новиков, Сергей Владимирович, 2008 год

1. Аболин, J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 262 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психологические и жизненные потери: к проблемам экологии человека / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Ин-т психологии РАН, 1993.-103 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 375 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1980. - 526 с.

6. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 606 с.

7. Алексеева, Е.В Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Алексеева. -СПб., 2002.-178 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 151 с.

9. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психол. тр.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 9-127.

10. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - Вып. 13. - С. 62-69.

11. Антонюк, С.Д. Адаптивное образование в учебно-воспитательном процессе современной школы: монография / С.Д. Антонюк. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 103 с.

12. Аркин, Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива / Е.А. Аркин. -М.; Л., 1929.-562 с.

13. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: метод, материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. М.: Изд-во Центра социальной педагогики BAO и АСОП и Р РФ, 1994. - 109 с.

14. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э. Артемов // Вопр. духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - Вып. 1.-С. 175-179.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Мысль, 1980. 360 с.

16. Аршинова, В.В. Стресс-факторы, влияющие на формирование психосоциальной устойчивости личности / В.В. Аршинова // Психологическая наука и образование. М.: Моск. город, пед. ун-т, 2008. -№2.-С. 46-51.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Аш, С. Общественное животное. Исследования / С. Аш; под ред. Э. Аронсона. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - Т. 1. - 448 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Багаева, И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности / И.Д. Багаева. Л., 1990. — 94 с.

21. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Г. А. Балл // Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С. 44-49.

22. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. М.: Прогресс-традиция, 2000. - 248 с.

23. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1984. - 129 с.

24. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестн.психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 1.-С. 18-20.

25. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.А. Беличева. М., 1989. - 23 с.

26. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

27. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова // Сб. метод, мат-лов для администраторов, педагогов и школьных психологов. М.: Образоват. центр: Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

28. Блохина, JI.A. Методика воспитательной работы в современной школе / JI.A. Блохина. М.: Наука, 1988. - 270 с.

29. Блуберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блуберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. -268 с.

30. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 478 с.

31. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-188 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

33. Большая Советская Энциклопедия. Т. 16. М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1974. - 616 с.

34. Большой толковый медицинский словарь / под ред. Г.Л. Билич. М.: ACT, 2001.-Т. 1.-589 с.

35. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

36. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000.-352 с.

37. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы: учеб. пособие / В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 207 с.

38. Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся / В.Г. Бочарова. М., 1991.- 265 с.

39. Бочина, С.А. Проблемы социально-психологической адаптации учащихся профессионального училища. / С.А. Бочина // Педагогический вестник ЕАО- Биробиджан, 2007.- № 1. С. 40-45.

40. Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты / C.JI. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. - С. 201-222.

41. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / A.B. Брушлинский // Изв. Рос. акад. образования. 1999. - № 1. -С. 30-41.

42. Буйневич, Т.В. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения: учебн-метод. пособие / Т.В. Буйневич, Э.Л. Ратникова. Мн.: РИПО, 2005. - 88 с.

43. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости. Категории, принципы и методы психологии / Б.Х. Варданян. М., 1983. -64 с.

44. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 200 с.

45. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. - 191 с.

46. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 1-9.

47. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

48. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -Т. 5.

49. Георгиевский, А.Б. Философские проблемы теории адаптации / ред. А.Б. Георгиевский и др. М., 1975.

50. Герасимов, Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности / Б.Н. Герасимов // Менеджер. 1997. - № 5. - С. 23-25.

51. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Ф. Гербарт. -М., 1940.-Т. 1.-642 с.

52. Гершунский, Б.С. Теоретико-методологические основания прогнозирования системы непрерывного образования /Б.С. Гершунский // Перспективы развития системы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1990.-222 с.

53. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс // Социологические исследования. -1994.-№2.- С. 129-138.

54. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк / Я.И. Гилинский // Рубеле (альманах социальных исследований). 1992. - № 2. - С. 51-68.

55. Гнутов, А.Б. Социальная трансформация как фактор дисфункциональности гражданской социализации / А.Б. Гнутов. Краснодар: «Хоре», 2004. - С. 164.

56. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-47.

57. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

58. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

59. Голуб, JI.H. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Голуб. Брянск, 2000. - 48 с.

60. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. — М.: Феникс, 1994. 135 с.

61. Грошева, Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура./ Р.Н. Грошева // Материалы V город, науч.-практ. конф.молодых ученых и студ. учреждений высш. и среднего образования городского подчинения. М.: МГППУ, 2006. - 320 с.

62. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

63. Дахин, В.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / В.А. Дахин // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-18.

64. Деркач, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учеб. пособие для пед. ин-тов / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

65. Добреньков, В.И. Социологическое образование и социологическое сообщество / В.И. Добреньков // Социологические исследования. 2004. -№4.-С. 113-115.

66. Долгова, А.И. Преступность в изменяющемся мире и проблемы оптимизации борьбы с ней / А.И. Долгова. — М.: Изд-во Норма, 2006. 534 с.

67. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка / Т.В. Драгунова // Вопр. психологии личности и школьника / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 38.

68. Дудченко, О.М. Социальная идентификация и адаптация личности / О.М. Дудченко, A.B. Мытиль // Социологические исследования. 1995. — № 6. -С. 110-119.

69. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.П. Дьячек. — Тамбов, 2002. 48 с.

70. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Мн.: Изд-во «Университетское», 1985.-206 с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

72. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352 с.

73. Жуков, В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований: в 3 т. Т. 1. Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005) / В.И. Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2007. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - 556 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

75. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска /

76. B.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с.

77. Заславская, Т.И. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России / Т.И. Заславская // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1993. - № 1. —1. C. 3-8.

78. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость / П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда / под ред. Е.А. Милеряна. М., 1974. - 245 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.-384 с.

80. Зинченко, В.П. Принцип активного покоя в мышлении / В.П. Зинченко. -М.: Культурно-историческая психология, 2005. -№ 1. С. 45.

81. Зосимовский, A.B. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / A.B. Зосимовский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 4852.

82. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - 386 с.,

83. Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи / Ю.А. Зубок. М., 2007. - 264 с.

84. Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый) / ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2000. - 1039 с.

85. Ильичев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

86. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород: Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993.-217 с.

87. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. М.: Спутник, 2002.-486 с.

88. Кандыба, В.М. Психическая саморегуляция / В.М. Кандыба. СПб.: Лань, 1998.-475 с.

89. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд. филос. наук / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982. - 18 с.

90. Ковалев, В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев. M., 1979. - 217 с.

91. Ковалевская, В.А. Формирование умений самоконтроля у школьников в процессе обучения / В.А. Ковалевская // Вопр. психологии личности и школьника. 2000. - № 3. - С. 38-42.

92. Ковальчук, М.А. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / М.А. Ковальчук; под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

93. Колесов, В.Д. Антинаркотическое воспитание: учеб. пособие / В.Д. Колесов. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 1999. 2-е изд., испр. и доп. - 158 с.

94. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989.

96. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 560 с.

97. Кравченко, А.И. Культурология: учеб. пособие для вузов / А.И. Кравченко. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2001. - С. 153.

98. Крайг, Г. Психология развития. Социальная педагогика: курс лекций / Г. Крайг; под общ. ред. М.А. Матузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-416 с.

99. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

100. Крылова, Н.Б. Культуросообразные школы: традиционная система образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Культуросообразная школа. М.: Инноватор, 2002. - Вып. 11. — 192 с.

101. Кудрявцев, В.Н. Общая теория квалификации преступлений и правонарушений / В.Н. Кудрявцев. М.: Юридическая литература, 1972. -352 с.

102. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Погольша, В.М. Казаринова. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

103. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 343 с.

104. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964.-343 с.

105. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопр. психологии. 1967. - № 6. - С. 118-130.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

107. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М., 1983.-Т. 1.-380 с.

108. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 223-239.

109. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. — М., 1985. 386 с.

110. Покосов, B.B. Трансформация социетальных систем (опыт реформ в современной России): автореф. дис. . д-ра социол. наук / В.В. Покосов. -М., 2002.-С. 19-21.

111. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. М., 1970.-480 с.

112. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы // A.C. Лында / Педагогика и психология. 1997. - № 1. - С. 71-79.

113. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М., 1988. - 454 с.

114. Макаренко, A.C. Избранные социально-педагогические сочинения: в 4 т. / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1987. - Т. 1. - 576 с.

115. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко.Соб.соч М.: Правда, 1971. - Т.4. - 460 с.

116. Макеева, А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе / А.Г. Макеева. -М.: Сентябрь, 1999. 144 с.

117. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы) / Т.Н. Мальковская. - М., 1988. -242 с.

118. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права / Н.И. Матузов // Новая правовая мысль. 2003. - № 2. — С. 60-63.

119. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 300 с.

120. Машарова, Т.В.Учебная деятельность. Среда. Развитие: учеб. пособие / Т.В. Машарова- Киров: ВГПУ, 1998. С. 78.

121. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. — Изд-во: Моск. психолого-социального ин-та, 2004. 511 с.

122. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

123. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия. Л.: Наука, 1973.-Вып. 2.-С. 13.

124. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук /И.А. Милославова. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1974. - 22 с.

125. Миславский, Ю.А. Регуляторно-личностные механизмы целеобразования / Ю.А. Миславский // Общие закономерности и типологические особенности регуляции деятельности. 1985. - №153-85 ДСП.

126. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - 291 с.

127. Монастырский, В.А. Социальный педагог сельской школы: содержание и формы практической деятельности, слагаемые профессионализма: учеб. пособие / В.А. Монастырский, Г.А. Хумарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2003. - 65 с.

128. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие / H.A. Морева. М.: Academia, 1999. - 356 с.

129. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 356 с.

130. Мудрик, A.B. Воспитание в контексте социализации / A.B. Мудрик // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): коллект. монография: в 2 кн. / под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2001. - Кн. 1. - С. 269.

131. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34-38.

132. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 364 с.

133. Мудрик, A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - С. 281.

134. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. -Магнитогорск: МаГУ, 1999. 324 с.

135. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 286 с.

136. Налчаджян, A.A. Личность, групповая социализация и психическая адаптация / A.A. Налчаджян. Ереван, 1986. - 346 с.

137. Немов, P.C. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология / P.C. Немов. -М.: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

138. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Я.Г. Неуймин. Л., 1984. - 187 с.

139. Оврах, Н.К. Социология: учеб. пособие / Н.К. Оврах. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2001. - 117 с.

140. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1986.-797 с.

141. Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А. Панкова // Социологические исследования. 2002. - № 5. - С. 111-116.

142. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М., 1971.-534 с.

143. Перлз, Ф. Практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин; пер. с англ. М.: Психотерапия, 2007. - 240 с.

144. Петленко, В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы / В.П. Петленко // Тез. докл. на III национ. конгрессе по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. С. 9.

145. Петровский, A.B. Методы психологической диагностики / A.B. Петровский // Вопр. психологии. 1985. - № 4. - С. 171-175.

146. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - № 4. -С. 15.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

148. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А. Попов // Социол. исслед. 1999. - № 6. - С. 96-99.

149. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - С. 11-17.

150. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М., 2000. - 186 с.

151. Профилактика // Социальная энциклопедия / редкол: А.П. Горкин, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульский. М.: БРЭ, 2000. - С. 281.

152. Прямикова, Е.В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Прямикова; ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2004. - 234 с.

153. Психология и педагогика / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

154. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - 96 с.

155. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М.: НМЦ «ДАР» им. Л.С. Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 118 с.

156. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

157. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. - 322 с.

158. Растригин, JI.A. Адаптация сложных систем / JI.A. Растригин. — Рига: Изд-во Зинате, 1981.-375 с.

159. Рожкова, A.B. Социальные пробы как фактор социализации учащихся /

160. A.B. Рожкова // Ярославский педагогический вестник. 994. - № 1. — С. 16-19.

161. Романова, И. А. Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате: дис. . канд. пед. наук / И.А. Романова; ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2003. - 212 с.

162. Россолимо, Т.Е. Антропология. Хрестоматия / Т.Е.Россолимо, Л.Б. Рыбалов М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, НПО МОДЭК, 2007. -450 с.

163. Ротман, А. Школа притворства. Педагогический альманах / Ротман А. — СПб, 2000.-С. 2.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-720 с.

165. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

166. Рузская, А.Г. Восприятие и действие / А.Г. Рузская, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, Зинченко. -М.: Педагогика, 1967. С. 87.

167. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности /

168. B.Н. Садовский, И.В. Блуберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1968.-232 с.

169. Сахно, A.B. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту / A.B. Сахно; под ред. B.C. Дмитриева, A.B. Сахно. Малаховка, 1993.-С. 87.

170. Свиридов, H.A. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности / H.A. Свиридов. Владивосток, 1979.

171. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов. М.: Наука, 1976. -451 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования воспитательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.

173. Синцова, Л.К. Социализация и адаптация / Л.К.Синцова // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул: БПИ, 1984.-С. 24-28.

174. Сиротин, O.A. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры / Сиротин O.A., Сиваков В.И. // Физ. культура: воспитание, образов., тренировка. 2000. - № 1. - С. 15-18.

175. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства / В.А. Скакун. М.: Форум, 2008.-440 с.

176. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, 200. 420 с.

177. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Academia, 2001.-302 с.

178. Сорвина, A.C. Учебно-методические материалы по курсу «История социальной работы в России» / A.C. Сорвина, М.В. Фирсов. М.: МГСУ, 1995.-С. 23.

179. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. -77 с.

180. Страхов, И.В. Вопросы психологии внимания в школе / И.В. Страхов // Ученые записки Саратовского государственного педагогического института. Саратов, 1954. — Вып. 18. - 364 с.

181. Торотхий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие: в 2 кн. / B.C. Торотхий. М.: МГСУ, 2000. - Кн. 1. - 240 с.

182. Тышкова, М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности / М. Тышкова // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990. — 214 с.

183. Узнадзе, Д.H. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

184. Устинова, В.В. Ранняя профилактика преступлений несовершеннолетних / В.В. Устинова // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. - С.6.

185. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1985. - № 6. - С. 47-52.

186. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т: ООО «Флинита», 2004. - 672 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: ООО «Флинита», 1997. - 158 с.

188. Филлипова, Е.М. Осторожно, вас обманывают! Все виды мошенничества / Е.М. Филлипова. СПб.: «Невский проспект», 2005. - 192 с.

189. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32.

190. Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика / Е.А. Ходос. Красноярск, 2001. - 102 с.

191. Холостова, Е.И. Теория и методика социальной работы: учеб. пособие: в 2 ч. / Е.И. Холостова, A.C. Сорвина; редкол.: В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова. -М., 2001. -Ч. 1. С. 14.

192. Царегородцев, Г.И. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: «Мысль», 1975. С. 11-13.

193. Цуканов, А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере «Человек-техника»: дис. . канд. пед. наук / А.И. Цуканов. M., 1994. - 24 с.

194. Цукерман, Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста / Г.А. Цукерман // Вестник ассоциации «Развивающее обучение». 2000. - № 7. - С. 56-60.

195. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. — М., 1997.-С. 53-55.

196. Чудновский, В.Э. Некоторые направления современной зарубежной возрастной психологии / В.Э. Чудновский. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика». - М., 1990. - № 353. - 90 с.

197. Шабанова, М.А. Массовые адаптационные стратегии перспективы институциональных трансформаций / М.А. Шабанова // Мир России. -2001.-№3.-С. 78-104.

198. Шапиро, Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ю. Шапиро. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 192 с.

199. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969.

200. Ширяева, В.А. Школьный попечительский совет: вопросы создания и функционирования / В.А. Ширяева // Директор школы. 2003. - № 5. - С. 38-43.

201. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

202. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы / Л.Л. Шпак. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. —232 с.

203. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966.-310 с.

204. Щукин, М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / М.Р. Щукин // Вопр. психологии. 1984. - № 6. - С. 26.

205. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995.

206. Eysenck, HJ. Encyclopedia of Psychology / HJ. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (eds). -N. Y., 1972.

207. Freud, A. Das ich und die Adwehnnechanisnien / A. Freud. L., 1946.

208. Hall, C.S. A Primer of Freudian Psychology / C.S. Hall. -N. Y., 1954.

209. Hartmann, H. Ego psychology and the Problem of adaptation / H. Hartmann. -N. Y., 1958.

210. Merton, R. Social theory and social structure / R. Merton. Glencoe (III), 1957.

211. Philips, L. Human Adaptation and his Failurs / L. Philips. -N. Y., 1968.

212. Rogers, C. On becoming a person / C. Rogers. Boston, 1961. - P. 420.

213. Spiro, M.E. Social Systems, Personality and Functional Analysis / M.E. Spiro // Kaplan, B. Studying Personality Cross-Culturally. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1962.