Формирование культуры природолюбия младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна

• Соколова, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Состояние проблемы формирования культуры природолюбия в истории педагогики и образования.

1.2. Сущность, содержание и структура культуры природолюбия.

1.3. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования культуры природолюбия младших школьников.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры природолюбия младших школьников»

Устойчивое развитие общества обусловлено не только социальными, но и экологическими факторами. Бережное отношение к природе становится особенно значимым в настоящее время, когда человечество должно взять на себя ответственность за сохранение планеты. Обществу необходимы высокообразованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, и обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим одной из главных стратегических задач образования является формирование экологически грамотной личности.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации [84], «.каждый имеет право на благоприятную окружающую среду» и «.обязан сохранять природу, .бережно относиться к природным богатствам», которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов. В Федеральном законе РФ «Об охране окружающей среды» [160] одним из основных принципов ее охраны является организация и развитие системы экологического образования. В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации [109] система образования призвана обеспечить «.экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе». Таким образом, в данных нормативно-правовых документах особое внимание уделяется организации системы экологического образования, а также необходимости бережного отношения населения к природе. В Законе РФ «Об образовании» [55] подчеркивается необходимость воспитания любви к окружающей природе. Сформулированная в законе задача может быть решена на основе формирования культуры природолюбия, которая в настоящее время становится неотъемлемой частью и одним из основных показателей общей культуры личности, а также является результатом экологического образования и воспитания, наиболее эффективно осуществляющихся в начальной школе, когда у учащихся преобладает эмоционально-чувственный способ освоения окружающей природы.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [86] подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Однако анализ учебных программ начальной школы, в частности естественнонаучного цикла, выявляет их направленность на общее знакомство детей с окружающей средой и недостаточную содержательность по формированию чувственных отношений к природе. Данное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и его фактическим содержанием свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических мер, способных обеспечить подготовку школьников к гармоничному взаимодействию с природой.

Значительный вклад в разработку теории экологического образования младших школьников внесли Г.Н. Аквилева, А.Ф. Аменд, А.А. Вахрушев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, З.А. Клепини-на, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, И.Т. Су-равегина, И.В. Цветкова и др.

Общие основы проблемы формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения исследовались В.В. Зотовым, Т.В. Зотовой, В.А. Исаевым, Б.Ф. Квашой, Н.Ф. Овсянниковым, В.А. Сластениным, В.П. Сморчковой, Л.В. Темновой, О.В. Титовой, З.И. Тюмасевой и др. В трудах Б.Ф. Кваши, З.И. Тюмасевой и др. дана методологическая основа понятия «культура природолюбия».

Особенности воспитания любви к природе у школьников обобщены в работах В.Е. Борейко, А.Н. Захлебного, К.Н. Голубевой, Б.Т. Лихачева, Л.В. Моисеевой, И.Н. Пономаревой, Б.С. Рябинина, Т.М. Трусовой, В.П. Чижовой и др.

В настоящее время перспективы развития общества, находящегося в условиях устойчивого развития, необходимо рассматривать с позиции создания новой культуры отношений человека с природой, предполагающей чувственное, уважительное, ценностное взаимодействие между ними. В основе такого взаимодействия, базирующегося на познании законов биосферы, должно лежать чувство любви к природе [154].

Формирование культуры природолюбия, сферы духовной культуры, обеспечивающей сохранение и расширение накопленного в процессе естественного и общественного развития позитивного опыта познания и взаимодействия человека и природы, позволит воспитать созидательную гармоничную личность, опирающуюся в своих действиях на экологическое миропонимание и созидательный опыт взаимодействия человека и природы [67].

Таким образом, ученые считают, что основой нового типа гармоничных взаимоотношений между человеком и природой является формирование культуры природолюбия каждой личности [117; 121; 122].

Однако, несмотря на возросший интерес исследователей и определенные достижения в этой области, проблема формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются: отсутствие в существующих исследованиях понимания культуры природолюбия как явления, требующего специально организованных педагогических мер по его формированию; недостаточная разработанность теоретических основ формирования культуры природолюбия младших школьников, отражающих его сущность и возможности совершенствования; преобладание традиционного подхода к процессу формирования культуры природолюбия младших школьников и формализация преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, приводящие к отчуждению учащихся от природы; недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования культуры природолюбия в условиях начальной школы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; 2) приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; 3) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; 4) нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; 5) недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречия между социальным заказом общества на повышение уровня культуры природолюбия подрастающего поколения и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования в начальной школе.

Актуальность и практическая значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования — «Формирование культуры природолюбия младших школьников».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования культуры природолюбия младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование культуры природолюбия младших школьников будет осуществляться эффективно, если:

1) раскрыть сущность и определить структуру культуры природолюбия младших школьников;

2) разработать на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающую целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующуюся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3) выявить и внедрить в образовательный процесс педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализацию потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизацию методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическую интеграцию деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики;

2) уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»;

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель формирования культуры природолюбия младших школьников;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников;

5) разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Я и природа» для начальных классов общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теории, концепции и положения: экологического образования и воспитания (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.В. Миронов, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.); системного (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) и культуротворческого (В.А. Конев, В.Н. Леонтьева и др.) подходов; оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников и др.); витагенного образования (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая и др.); творческого развивающего обучения (И.П. Волков, И.П. Иванов и др.); устойчивого развития общества и коэволюции человека и природы (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Рей-мерс, А.Д. Урсул и др.); диалектического единства человека и природы (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев и др.); экологической этики (А.А. Горелов, О. Леопольд, А. Швейцер и др.), экологической психопедагогики (С.Д. Деря-бо, В.А. Левин и др.); гуманистической педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и др.); возрастной педагогики и психологии (Л.В. Занков, B.C. Мухина, Р.С. Немов и др.).

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в начальных классах муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г. Кургана и включала три основных этапа. Исследованием было охвачено 318 учащихся начальных классов, 20 учителей и 108 родителей.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, психологической, педагогической, научно-методической литературы, образовательных программ и диссертационных исследований по обозначенной проблеме; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования; формировались теоретико-методологические подходы исследования; определялись основные позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась модель, выявлялись педагогические условия ее реализации. Основные методы исследования на данном этапе: изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, государственных и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных программ, понятийно-терминологический анализ, педагогическое моделирование.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) разрабатывались диагностические материалы, проводился констатирующий этап эксперимента, уточнялись критерии и показатели сформированности культуры природолюбия младших школьников, составлялся план формирующего этапа эксперимента и была начата его реализация в образовательном процессе общеобразовательного учреждения. На данном этапе использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) завершался формирующий этап эксперимента, осуществлялись обобщение, анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, основные положения исследования внедрялись в практику начальных классов общеобразовательных учреждений, оформлялось диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных и графического изображения результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура природолюбия младших школьников - это личностное инте-гративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников представляет собой целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

2. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников базируется на системном и культуротворческом подходах, включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Педагогические условия: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования культуры природолюбия младших школьников - системный и культуротвор-ческий подходы, обеспечивающие построение модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

2. Разработана на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающая целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: представлена историография и анализ современного состояния проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников; уточнены и конкретизированы понятия «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»; расширены научные представления о культуре природолюбия за счет выделения эмоционально-чувственного, информационно-гностического, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов; определено содержание компонентов модели формирования культуры природолюбия младших школьников на основе принципов научности, гуманизма, вариативности, природосообразности и культуросообразности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию экологического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс общеобразовательного учреждения модели формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогических условий ее реализации; 2) определением критериев сформированное™ культуры природолюбия младших школьников; 3) разработкой учебно-методического комплекса «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников, включающего методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» и учебное пособие -рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник» и методических рекомендаций «Зеленая книга для родителей». Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и системы повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается: 1) научной аргументированностью исходных теоретических положений; 2) выбором и реализацией системного и культуротворческого подходов к построению модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 3) применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; 4) соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям и модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 5) подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами эксперимента; 6) воспроизводимостью результатов исследования; 7) обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (Шад-ринск, 2003), межвузовской студенческой конференции «Школа завтрашнего дня начинается сегодня: вопросы теории и практики образования в период детства» (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004), региональной научно-практической конференции «Экология. Риск. Безопасность» (Курган, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов» (Курган, 2005), Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами экологии и образования» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках IV Международной экологической акции «Спасти и сохранить» (Ханты-Мансийск, 2006), региональной научно-технической конференции «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008), 14-м Российском студенческом экологическом семинаре (Екатеринбург, 2008); публикаций результатов исследования (двадцать печатных работ); обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета; выступлений на методических семинарах и объединениях для учителей начальных классов.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст изложен на 191 странице, содержит 18 таблиц и 15 рисунков. Библиографический список включает в себя 201 наименование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соколова, Надежда Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию культуры природолюбия, разработки новой программы экологического образования младших школьников, включающей нетрадиционные формы, методы обучения и воспитания, направленной на взаимодействие школы и семьи.

2. Формирующий этап эксперимента по оценке эффективности разработанной модели формирования культуры природолюбия младших школьников на фоне специальных педагогических условий носил естественный характер, так как протекал в образовательном процессе МОУ «Гимназия №30» г. Кургана. В нем было задействовано четыре группы учащихся третьих классов, изучающих образовательную область «Окружающий мир» на основе учебной программы «Мир и человек» (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и имеющих примерно одинаковый уровень сформированности культуры природолюбия по данным констатирующего этапа: одна контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ,, ЭГ2, ЭГз). В ходе формирующего этапа эксперимента в КГ реализовывалась модель без выявленных педагогических условий; в ЭГ, -модель с учетом первого и второго педагогических условий (актуализации потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта и оптимизации методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса); в ЭГ2 - модель с учетом первого и третьего педагогических условий (актуализации потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта и педагогической интеграции деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия); в ЭГз — модель и все три разработанные педагогические условия. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 108 человек.

3. Экспериментальные данные позволили выявить положительную тенденцию в формировании культуры природолюбия младших школьников с использованием разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Так, число младших школьников, имеющих низкий уровень культуры природолюбия, сократилось в КГ на 15,4%; в ЭГ1 - на 34,5%; в ЭГ2 - на 33,4%; ЭГ3 - на 34,7%. Количество школьников, обладающих средним уровнем сформированности исследуемого качества повысилось в КГ на 3,8%, в ЭГ! на 3,5%, в ЭГ2 на 3,7%; в ЭГ3 оно понизилось на 11,5% (в связи с переходом большинства учащихся на высокий уровень). При этом произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем культуры природолюбия, особенно в экспериментальной группе ЭГ3 (на 46,2%), где помимо модели учитывались все условия. В КГ высокий уровень повысился на 11,5%; в ЭГ! — на 31%; в ЭГ2 - на 29,7%. Изменения, произошедшие в КГ менее существенны, что подтверждает необходимость внедрения построенной модели на фоне педагогических условий ее реализации. Таким образом, основой для определения эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных условий является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности культуры природолюбия.

4. В процессе эксперимента апробированы педагогические условия эффективного внедрения модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Данные условия являются необходимыми (без которых система не может работать в полной мере) и достаточными (которых достаточно для ее нормальной работы).

5. В заключении эксперимента объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и существующих тенденций в экологическом образовании школьников, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы показали, что необходимость формирования культуры природолюбия младших школьников обусловлена возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации, приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования, современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников, нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся, недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики. Поэтому в современной педагогике данная проблема считается одной из самых актуальных, и в то же время недостаточно разработанной. Ее разрешение осуществлено в направлении разработки, обоснования и реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников, а также выявлении педагогических условий ее эффективной реализации.

В первой главе диссертационного исследования представлены историография исследуемой проблемы, анализ ее современного состояния; выявлены сущность и содержание культуры природолюбия; определены основополагающие понятия исследования; рассмотрены особенности формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте; разработана и теоретически обоснована модель формирования культуры природолюбия младших школьников, определены педагогические условия ее реализации.

Основу построения терминологического поля исследования составил анализ ключевых теоретических понятий: «культура», «любовь», «природа», «природолюбие». Уточнено понятие «культура природолюбия младших школьников», под которым мы понимаем личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Конкретизировано определение понятия «формирование культуры природолюбия младших школьников» как целенаправленного процесса подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающего индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

Исследование показало, что формирование культуры природолюбия младших школьников требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана модель, обеспечивающая повышение уровня рассматриваемого качества. Данная модель: опирается на системный и культуротворческий подходы; характеризуется открытостью (отражает наличие связей модели с внешней средой, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений развития), целостностью (означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели), многоаспектностью (характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели) и иерархичностью (заключается в наличии соподчиненных уровней структуры); включает целевой, содержательно-организационный и оценочно-результативный компоненты; реализуется с учетом следующих принципов: научности (формирование грамотных представлений о взаимосвязях в окружающей природной среде), гуманизма (осуществление разностороннего экологического образования и воспитания на основе уважения прав учащихся на творчество, свободу и развитие их индивидуальности), непрерывности (непрерывное формирование культуры природолюбия младшего школьника за счет преемственности содержания экологического образования), вариативности (развивающее образование на основе многообразия форм и методов организации образовательного процесса), природосообразности (соответствие формирующего воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся) и культуросообраз-ности (овладение общечеловеческими ценностями и усвоение экологических знаний в соответствии с культурными особенностями края); предусматривает сотрудничество и сотворчество всех субъектов образовательного процесса.

Эффективность реализации модели достигается специально созданными педагогическими условиями, которые являются необходимыми (без которых система не может работать в полной мере) и достаточными (которых достаточно для нормальной работы системы): 1) актуализацией потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; 2) оптимизацией методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; 3) педагогической интеграцией деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Основными направлениями реализации педагогических условий явились: создание благоприятного психологического климата на протяжении всего эксперимента; развитие у учителей и родителей интереса к процессу экологического образования и воспитания младших школьников; взаимодействие с учителями начальных классов на методических семинарах.

Во второй главе диссертационного исследования рассматривается экспериментальная работа по формированию культуры природолюбия младших школьников» с использованием специально разработанной структурной модели в обозначенных педагогических условиях.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников включает пять основных этапов: 1) обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (XVII-XVIII вв.); 2) введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ (XVIII-XIX вв.); 3) развитие философско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в.); 4) внедрение концепции экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в.); 5) разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX - начало XXI вв.).

3. Культура природолюбия младших школьников представляет собой личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

4. Разработанная на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный I I компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектно-стью, иерархичностью.

5. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия.

6. Проведенный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников во всех экспериментальных группах, что и является основой для определения эффективности построенной модели и достаточности педагогических условий ее реализации. Наиболее высокие результаты выявлены в экспериментальной группе, где образовательный процесс проходил с использованием модели и трех педагогических условий ее реализации.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: развитие культуры природолюбия у учащихся разных возрастных групп; обеспечение преемственности в формировании культуры природолюбия детей дошкольного возраста и учащихся младших классов; формирование готовности учителей начальных классов к формированию культуры природолюбия школьников; формирование культуры природолюбия у учащихся сельских школ и др.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Надежда Анатольевна, 2008 год

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина: учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. — М.: Гуманит. изд. центр BJ1.-ДОС, 2001.-240 с.

2. Акименко, В.Е. Формирование начального уровня экологической компетентности у детей младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / В.Е. Акименко. Екатеринбург, 2001. - 178 с.

3. Алексеев, С.В. Экологическое образование в начальной школе: методическое пособие / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Л.В. Симонова; под общ. ред. С.В. Алексеева. Спб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во Московского университета, 1984. 104 с.

5. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / Л.Р. Ахметшина. Казань, 2003. - 204 с.

6. Бабайцева, О.Ю. Педагогические условия экологического образования учащихся 5-6 классов (на основе использования дифференцированного подхода): дис. канд. пед. наук / О.Ю. Бабайцева. Шадринск, 1999. -198 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 299 с.

8. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: методическое пособие для работников образования / Е.Б. Бабошина, А.К. Ворошилов, А.В. Шатных; под общ. ред. Е.Б. Бабоши-ной. Курган: Изд-во Курганского ИПКРО, 2002. - 124 с.

9. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций: мат-лы лекций / А.С. Белкин. Екатеринбург, 1997.

10. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 57-59.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Большаков, В. Ясность души / В. Большаков, Л. Богоявленский // Воспитать любовью: сб. статей под ред. М.Е. Николаевой. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1988. - С. 3-12.

13. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах / Гл. ред. A.M. Прохоров.- Т. 15. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1975. - 632 с.

14. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- №4. С. 11-17.

15. Борейко, В.Е. Красота природы и формирование нации / Борейко В.Е. // Зеленый мир. 2000. - №15-16. - С. 28-29.

16. Борейко, В.Е. Любовь к природе: спорные вопросы / Борейко В.Е. // Гуманитарный экологический журнал. — 2004. Т. 6, вып. 2. - С. 10-18.

17. Борейко, В.Е. Международный проект «Любовь к природе»: некоторые итоги семи лет / Борейко В.Е. // Гуманитарный экологический журнал. — 2003,- Т. 5, вып. 1-2.- С. 102-106.

18. Борейко, В.Е. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии / Борейко В.Е. Киев: КЭКЦ, 2003. — 96 с.

19. Борейко В.Е. Философы дикой природы / Борейко В.Е. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2002.

20. Вербицкая, Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых: монография / Н.О. Вербицкая. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Урал, отд-ние Российской академии образования, 2001. - 377 с.

21. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская -М.: Просвещение, 1972. 368 с.

22. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии / Н.М. Верзилин-М.: Педагогика, 1974, С. 179—186.

23. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Б. Волжина. Москва, 2004. - 22 с.

24. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.

25. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

26. Волков, И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Моск. обл. / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-88 с.

27. Волков, И.П. Школа и творчество: учебное пособие / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1994. - 16 с.

28. Выготский, JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.

29. Герд, А .Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд; под ред. Б.Е. Райкова-М., 1953.-С. 17.

30. Гирусов, Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании школьников / Э.В. Гирусов // Народное образование. — 1989. №4. - С. 120-127.

31. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 5-10.

32. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

33. Голубева, К.Н. Воспитание у детей любви к природе / К.Н. Голубева. — Л.: Педагогика, 1962. 48 с.

34. Горбунова, Т.В. Курс Природолюбия как системообразующий фактор формирования у детей младшего школьного возраста эмоционально-ценностного отношения к природе / Т.В. Горбунова, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 51-52.

35. Горелов, А.А. Экология: учеб. пособие для вузов / А.А. Горелов. — М.: Юрайт, 2002.-312 с.

36. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

37. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: уч!еб. пособие / Н.С. Дежникова и др.. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

38. Денисенко, Р.Н. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Н. Денисенко. Екатеринбург, 2007. - 22 с.

39. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

40. Дерябо, С.Д. Экологическое сознание / С.Д. Дерябо // Гуманитарный экологический журнал. 2004. - Т. 6, вып. 2. - С. 1-9

41. Дзятковская, Е.Н. Психологические механизмы экологического образования / Е.Н. Дзятковская, Н.Р. Одинец // Образование в современной школе. № 3. - 2002. - С. 55-57.

42. Долгова, В.И. Психологический практикум / В.И. Долгова. М.: РАГС при Президенте РФ, 1996. - 112 с.

43. Дробиз, Е.Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: дис. канд пед. наук / Е.Ю. Дробиз. Челябинск, 1999. - 219 с.

44. Елкин, В.П. В единстве сила / В.П. Елкин // Журнал «Миллион». № 7 (57) июль 2002. - http://www.millionmagazine.ru/archive/20027/st8.shtml

45. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 216 с.

46. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Москов. психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

47. Ефремов,' К. Симфония кризиса / К. Ефремов // Знание — сила. № 3/01. - http://www.znanie-sila.ru/online/issue1218.html

48. Завьялова, О.Г. Из опыта создания системы непрерывного экологического образования в Курганской области / О.Г. Завьялова // Международ, конф. по экологическому образованию детей: тезисы докладов. Обнинск, 1995.-С. 47-48.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

50. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков М.: Педагогика, 1990.-424 с.

51. Заседание секции «Культура Природолюбия» Сенаторского клуба 24 июня 2003 года // Педагогическое образование и наука. — 2003. № 4. -С. 19-21.

52. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. — 1987. -№3. С. 67-69.

53. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. — М., 1985.

54. Заянчковский, И. Сохрани красу земли / И. Заянчковский // Воспитать любовью»: сб. статей под ред. М.Е. Николаевой. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988.-С. 12-18.

55. Зверев И.Д. Экология в школьном изучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

56. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: ИПЛ, 1986. - 223 с.

57. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: дис. канд. пед. наук / В.В. Зотов. -Москва, 1998.-147 с.

58. Зотов, В.В. Отражение субъективных отношений человека к природе в курсе «Природолюбие» / В.В. Зотов, Т.В. Зотова // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов: сб. мат-лов. -М.: Издание Совета Федерации, 2006. С. 49-55.

59. Зотов, В.В. Размышления о Природолюбии и «Природолюбии без границ» /В.В. Зотов, В.А. Исаев // Педагогическое образование и наука. -2003,-№4.-С. 32-35.

60. Зотов, В.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности /В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 41-44.

61. Зотова, Т.В. К вопросу о необходимости формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения / Т.В. Зотова // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов: сб. мат-лов.- М.: Издание Совета Федерации, 2006. С. 36-38.

62. Зятева, Л.А. Философско — педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. 2002. - №7. - С. 32-40.

63. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: учебно-методическое пособие / Т.С. Иванова. — М.: ЦГЛ, 2003. — 56 с.

64. Ивин, А.А. Многообразный мир любви / А.А. Ивин // Философия любви.- Ч. 1. М.: Политиздат, 1990. - С. 380-508.

65. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. д-ра пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999.

66. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: монография / В.А. Игнатова; под ред. академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 196 с.

67. Игумнова, Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков / Е.А. Игумнова: дис. канд. пед. наук. Чита, 1999. - 203 с.

68. Ильясова, О.А. Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к родному краю: дис. канд. пед. наук / О.А. Ильясова. Челябинск, 2006. - 176 с.

69. Истомин, Г. Нужен курс природолюбия / Г. Истомин. -http:// forum, lesprom.ru/news/new.php3 ?id=67&twn=arh

70. Кайгородов, Д.Н. На разные темы, преимущественно биологические / Д.Н. Кайгородов. Спб., 1907.

71. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов. / В.А. Канке; изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2002. 344 с.

72. Каптерев, П.Ф. Воспитание у детей любви к природе при помощи эстетического и нравственного чувств / П.Ф. Каптерев // Гуманитарный экологический журнал. 1999. - Т.1, вып. 2. - С.68-69.

73. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. ин-тов / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1977. - 320 с.

74. Колчанов, В.А. Изучение региональных экологических проблем в курсе «Географии России» / В.А. Колчанов, А.Г. Шурыгина // География в школе. 1997. - № 3. - С. 62-66.

75. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский // Великая дидактика. — Т. 1. М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.

76. Комплект программ по экологическому образованию учащихся: начальная школа / Под ред. И.Т. Суравегиной. М., 1992. - 20 с.

77. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философские науки. 1991. - №6. - С. 20-29.

78. Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. Спб.: Юристь, 2001 . - 56 с.

79. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

81. Кузнецова, Я.Н. Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Я.Н. Кузнецова. Челябинск, 2003. - 22 с.

82. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека; учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002.-464 с.

83. Кутырев, В.А. О противоположности научного и экологического образования / В.А. Кутырев // Философия экологического образования; под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 166172.

84. Лагутин, А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: автореф. дис. канд. культурол. наук / А.О. Лагутин. — Краснодар, 2001.-24 с.

85. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И.П. Лебедева: Акад. акмеол. наук, Пермский гос. ун-т. СПб.; Пермь, 2003. - 122 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев: изд. 2-е. М.г Политиздат, 1977. - 304 с.

87. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социологические исследования. 1995. Вып. 1. - С. 138141.

88. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд: пер. с англ. -Изд. 2-е, стереотип. М.: Мир, 1983. - 248 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПКиФПК / Б.К. Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

90. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М.: Детская литература, 1989. - 238 с.

91. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А. Маслоу: пер. с англ. A.M. Тат-лыбаевой и др.; вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

92. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2004. - 320 с.

93. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: пособие для учителя / В.М. Минаева. Минск: Нар. асвета, 1987. - 112 с.

94. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов России / А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360 с.

95. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1980.-351 с.

96. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. -376 с.

97. Моисеева, JI.B. Экологическое образование в период детства: монография / JI.B. Моисеева, В.М. Ворошилова, О.Н. Лазарева; отв. ред. JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 179 с.

98. Моисеева, JI.B. Экологическое образование: исторический аспект / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: «Уникум», 1996. - 110 с.

99. Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач. шк. / Л.П. Молодова. Минск: ООО «Асар», 2004. - 512 с.

100. Мухамедьярова, P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: дис. канд. пед. наук / P.P. Мухамедьярова. -Челябинск, 2002. 188 с.

101. Назаров, А.Г. Природа в научном творчестве В.И. Вернадского и музыке С.В. Рахманинова / А.Г. Назаров. http://www.ihst.ru/~biosphere.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // СПС «Гарант».

103. Немов, Р.С. Психология: учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

104. Несговорова, Н.П. Игровые технологии в школьном экологическом образовании: методические рекомендации для педагогов школы / Н.П. Несговорова, Н.Г. Ионина, Е.Н. Охапкина. Курган, 2004. - 95 с.

105. Несговорова, Н.П. Методика экологического образования школьников: учебно-методическое пособие / Н.П. Несговорова, Н.Г. Ионина, Е.Н. Охапкина. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - 113 с.

106. Новиков, Ю.В. Природа и человек / Ю.В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

107. Нордланд, Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме / Е. Нордланд // Приоритеты современной педагогики:

108. Мир Экология - Сотрудничество; под ред. Э.В. Соколовой, сост. B.C. Митина. — М.: Центр педагогики мира, 1993. - С. 8-28.

109. Носов, Е. Комнатные растения для офиса и квартиры / Е. Носов. -http://www.homebusiness.ru/ideas/223.htm

110. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / Научная школа В.Г. Рындак: под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

111. Овсянников, Н.Ф. Формирование личности в гармонии с природой / Н.Ф. Овсянников, О.В. Титова// Педагогическое образование и наука. 2003.- № 4. С. 48-49.

112. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников. -М.: Просвещение, 1969. 156 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл. -корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1985.-797 с.

114. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

115. Панкратов, А.В. Идея экологического образования / А.В. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования: под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.- С. 329-346.

116. Панкратов, А.В. Мировоззрение современного молодого человека / А.В. Панкратов, Л.В. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Экология и жизнь. 2005.- №3. —С. 33-34.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 372-397.

118. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

119. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов; сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

120. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: программа и темат. планирование для нач. шк.: кн. для учителя / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2003. - 94 с.

121. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

122. Половцов, В.В. Основы общей методики естествознания / В.В. Полов-цов.-М., 1907.-С. 269.

123. Пономарева, И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Биология в школе. 2001. - №1. — Учителю экологии: журн. в журн. - №1- С. 2-6.

124. Проблемы формирования культуры Природолюбия у подрастающего поколения и взрослого населения // Природолюбие без границ: материалы международного форума; под общей редакцией В.В. Зотова. М. 1999.

125. Райков, Б.Е. Естествознание в школе / Б.Е. Райков, В.А. Вагнер. — Пг.: Образование, 1915. С. 5-39.

126. Розанов, В.В. Таинственнее, чем мир. / В.В. Розанов: сост. В.М. Кла-рин, В.М. Петров. -М.: Знание, 1991. С. 46-47.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн: в 2 т. -Т. 1.-М., 1989.-С. 44.

128. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова,

129. A.Г. Гачева; вступит, ст. С.Г. Семеновой; предисл. к текстам С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

130. Рябинин, Б.С. О любви к живому / Б.С. Рябинин. М.: Просвещение, 1966.-380 с.

131. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.:Наука, 1974.-280 с.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

134. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Л.П. Симонова. М.: «Академия», 2000.-160 с.

135. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

136. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

137. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /

138. B.И. Смирнов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 416 с.

139. Сморчкова, В.П. Проблема природолюбия в системе коммуникативной культуры социального педагога / В.П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 52-57.

140. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев: собр. соч. в 2 т. Т.1. - М.: Мысль, 1988. - С. 47-548.

141. Стогова, Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: дис. канд. пед. наук / Д.А. Стогова. — Брянск, 2001. 175 с.

142. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования: дис. канд. пед. наук / О.Н. Суетина. — Шадринск, 2006. 156 с.

143. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 47-51.

144. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухо-млинский: сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль: в 3 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979.-560 с.

145. Темнова, JI.B. Направления исследования психологических механизмов формирования культуры Природолюбия / JI.B. Темнова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. — С. 44-45.

146. Трусова, Т.М. Воспитание любви к природе / Т.М. Трусова // Начальная школа. 1986. - №8. - С. 63-64.

147. Тюмасева, З.И. Генезис проблемы формирования культуры Природолюбия / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. -2003.-№4.-С. 49-51.

148. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

149. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души: учебное пособие / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1994.-240 с.

150. Тюмасева, З.И., Зотов В.В., Горбунова Т.В. С чего начинается культура отношений человека и природы / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. 2003. - №4. - С. 36-38.

151. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития. Устойчивое развитие ноосферной ориентации / А.Д. Урсул // Биология в школе. 2003. - №1. - Учителю экологии: журн. в журн. - №1. - С. 4-6.

152. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Изб. пед. соч.: в 2 т.; под ред. А.И. Пискунова и др. Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 229-556.

153. Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изменениями от 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 31 декабря 2005 г., 18 декабря 2006 г., 5 февраля, 26 июня 2007 г.) // СПС «Гарант».

154. Философия культуры: Становление и развитие: учеб. пособие / Под ред. М.С. Кагана и др.. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1995.-312 с.

155. Философия экологического образования / Под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

156. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. Минск: Полифакт, 1991.-77 с.

157. Хафизова, Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Л.М. Хафизова // Начальная школа. 1989. - №3. - С. 33-34.

158. Холл, С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей / С. Холл. -СПб.: Школа и жизнь, 1914. 70 с.

159. Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики / Сост. Б. Мчелидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1986. -С. 35-40.

160. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаре-вич, А.Х. Рычагов. -М.: Высшая школа, 1971. С. 156.

161. Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников: методическое пособие по воспитанию экологической культуры младших школьников / И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 64 с.

162. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

163. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: попу-лярн. пособие для родителей и педагогов / И.В. Цветкова. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 192 с.

164. Чижова, В.П. и др. Учебные тропы природы / В.П. Чижова, А.В. Добров, А.Н. Захлебный. -М.: Агропромиздат, 1989. 159 с.

165. Шаронова, Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско экологического направления учреждений дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Е.Г. Шаронова. -Чебоксары, 2002. - 209 с.

166. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. / А. Швейцер: сост. и послесл. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева. -М.: Прогресс, 1992. 572 с.

167. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1973.

168. Шитикова, О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шитикова. Шадринск, 2002. - 168 с.

169. Штейнер, Р. Духовные силы воспитания / Р. Штейнер. Рига, 1992. -127 с.

170. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

171. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / Под ред. С.Н. Глазачева и др.. М.: ЭКОС, 2000. - 616 с.

172. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 136 с.

173. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; науч. исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

174. Экологическое образование: концепции и технологии / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 65 с.

175. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

176. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

177. Южакова, Т.П. Игра в нравственно-экологическом воспитании младших школьников: учебное пособие / Т.П. Южакова. Екатеринбург: УПИ, 1993.-52 с.

178. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

179. Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: дис. канд. пед. наук / Е.В. Яковлева. -М., 1996. 165 с.

180. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: дис. д-ра пед. наук / М.А. Якунчев. Саранск, 2002. - 390 с.

181. Ярушина, О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / О.В. Ярушина. Сургут, 2003. - 185 с.

182. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

183. Ясько, Н.А. Уроки природолюбия: методическое пособие для учителей начальной школы / Н.А. Ясько. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 112 с.

184. Ясько, Н.А. Экологический дневник: учебное пособие рабочая тетрадь для младших школьников / Н.А. Ясько. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 60 с.

185. Ясько, Н.А. Зеленая книга для родителей / Н.А. Ясько. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 60 с.19750 simple things kids can do to save the earth. Berkly. The earth friends, 1990.

186. Chiras, Daniel D. Environmental science: action for a sustainable futur / Daniel D. Chiras, 1991. 550 p.

187. Erickson, Jon. Greenhouse earth: tomorrow's disaster today / by Jon Erickson, 1990.-168 p.

188. In praise of nature. Island press, 1990. - 260 p.

189. Olson R., Floyd H. Discoveries: expanding your child's vocational horizons. -United church press, 1995. 200 p.1. АНКЕТА ЭКСПЕРТА

190. Как Вы думаете, что означает «любить природу»?

191. Назовите качества, которыми можно охарактеризовать природо-любивого человека

192. Как Вы считаете, необходимо ли школьникам обладать культурой природолюбия?а) да, несомненно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь в ответе;д) нет.

193. Оцените уровень культуры природолюбия младших школьников:а) высокий;б) выше среднего;в) средний;г) ниже среднего;д) низкий.

194. Оцените уровень влияния различных факторов на развитие куль

195. Фактор Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий1 Школа 5 4 3 2 12 Семья 5 4 3 2 13 Искусство 5 4 3 2 1

196. Близость к природе 5 4 3 2 1

197. Общение со сверстниками 5 4 3 2 16 Самообразование 5 4 3 2 17 Самовоспитание 5 4 3 2 18 Досуг 5 4 3 2 19 Творчество 5 4 3 2 110 Труд 5 4 3 2 111 СМИ 5 4 3 2 112 Другое 5 4 3 2 1

198. Какие формы, методы и средства Вы используете в своей деятельности по осуществлению экологического образования?

199. Хватает ли Вам методических разработок по экологическому образованию младших школьников?

200. Как Вы думаете, необходимо ли разрабатывать и внедрять новые программы по экологическому образованию младших школьников?

201. Оцените уровень эффективности педагогических условий, необ

202. Условие Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий

203. Преемственность и междисциплинарность образования 5 4 3 2 1

204. Актуализация потребности учащихся в овладении культурой природолюбия 5 4 3 2 1

205. Сотворчество учителя и ученика 5 4 3 2 1

206. Мастерство учителя 5 4 3 2 1

207. Экологизация педагогической среды 5 4 3 2 1

208. Связь обучаемого с природой 5 4 3 2 1

209. Совершенство методов обучения 5 4 3 2 1

210. Использование краеведческих сведений 5 4 3 2 1

211. Взаимосвязь учебного и внеучебного времени 5 4 3 2 1

212. Использование средств экологического просвещения 5 4 3 2 1

213. Сотрудничество учителя с родителями 5 4 3 2 112 Другое 5 4 3 2 1

214. Ю.Какие трудности Вы испытываете в процессе формированиякультуры природолюбия школьников?

215. Какие недостатки в формировании культуры природолюбия имеются в Вашем учебном заведении?1. Сообщите о себе:

216. В каком общеобразовательном учреждении Вы работаете1. Ваша должность

217. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. АНКЕТА младшего школьника

218. Отметьте источники загрязнения окружающей среды:а) заводы и фабрики;б) человек;в) животные;г) удобрения;д) транспорт.

219. Какие птицы зимуют в нашем городе?а) ласточка;б) грач;в) снегирь;г) сова;д) синица;е) воробей.

220. Какие деревья сбрасывают листву на зиму?а) сосна;б) береза;в) лиственница;г) тополь;д) ива.

221. Почему деревья сбрасывают листву на зиму:а) приходит осень;б) не хватает света, потому что день становится короче;в) таким способом деревья защищаются от высыхания;г) дерево погибает.

222. От кого Вы узнаете о природе? Можно отметить несколько отвеа) от родителей и родственников;б) от друзей;в) от учителя на уроке;г) из газет и журналов;д) из телевизионных программ;е) из книг;ж) другое (допишите)

223. Перечислите Ваши любимые школьные предметы (не более трех)

224. Как Вы считаете, необходимо ли любить природу?а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.9. Вы любите природу?а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

225. Как часто Вы отдыхаете на природе (в том числе в городских скверах и парках)?а) 1 раз в год;б) 1 раз в месяц;в) 1 раз в неделю;г) другое

226. Как во время отдыха твоя семья поступала с мусором (стеклянными и железными банками, полиэтиленовыми бутылками)?а) выбрасывали его в костёр;б) оставляли в кустах, на берегу;в) закапывали в землю; г) увозили с собой.

227. Ухаживаете ли вы дома за комнатными растениями?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

228. Почему нужно поливать растения и рыхлить почву?

229. В каких школьных мероприятиях по сохранению природы Вы участвовали?а) уборка территории от мусора;б) посадка деревьев;в) развешивание скворечников и кормушек для птиц;г) сбор макулатуры;д) помощь бездомным животным;е) другое (допишите, пожалуйста)

230. Почему нужно выключать воду и свет, когда мы ими не пользуемся?а) экономия денежных средств;б) экономия природных ресурсов;в) экономия денежных средств и природных ресурсов.

231. Вы тратите свет и воду без необходимости?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

232. Как правильно вести себя в лесу?

233. Вы правильно ведете себя в лесу?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

234. Если ты найдёшь гнездо с птенцом, как ты поступишь?а) подойдёшь поближе и внимательно рассмотришь;б) быстро уйдёшь — ты не хочешь мешать ему и его маме;в) возьмёшь птенца домой;г) посадишь его в гнездо.

235. Выражаете ли Вы свои чувства по отношению к природе в:а) стихах;б) поделках;в) рисунках;г) сочинениях;д) не выражаю.

236. Что бы вы хотели узнать о природе и её обитателях?

237. Что бы Вы сделали для природы, растений и животных, если были Президентом России?

238. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. АНКЕТА для родителейна основе диагностической методики З.И. Тюмасевой иА.Ф. Аменда)

239. Как часто Вы отдыхаете семьей на природе (в том числе в городских скверах и парках)?а) 1 раз в годб) 1 раз в месяцв) 1 раз в неделюг) другое

240. С какой целью вы разводите комнатные цветы?а) для украшения жилища;б) для обмена с любителями-цветоводами или на продажу;в) увлекаетесь цветоводством, постоянно повышаете уровень своих знаний;г) другое

241. Приобщаете ли Вы своих детей к уходу за комнатными растениями?а) да;б) нет.10. Почему?

242. Общаетесь ли Вы с детьми на экологическую тематику, изучаете с ними новые темы?а) да;б) нет;в) не знаю.

243. Оцените свой уровень культуры природолюбия:а) высокий;б) средний;в) низкий.

244. Оцените уровень культуры природолюбия Вашего ребенка:а) высокий;б) средний;в) низкий.

245. Как Вы думаете, необходимо ли формировать у детей культуру природолюбия?а) да;б) нет;в) не знаю.

246. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!

247. Проверочные задания для учащихся по курсу «Я и природа»1. Что такое природа?

248. Отметьте основные источники загрязнения воды (можно отметить несколько ответов):а) сточные воды предприятий;б) бытовые стоки;в) отходы и сливы сельского хозяйства;г) пасущийся скот;д) нефть;е) купающиеся люди.

249. Почему необходимо беречь воду, ведь в океанах и морях — большие запасы воды? Напишите

250. Назовите способы экономии воды в Вашей квартире

251. Какой газ человек использует при дыхании?а) водород;б) кислород;в) углекислый газ.

252. Для экономии электроэнергии Вы бы согласились смотреть телевизор меньше времени, чем обычно?а) да, конечно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

253. Отметьте основные источники загрязнения воздуха (можно отметить несколько ответов):а) заводы и фабрики;б) транспорт;в) продукты табакокурения;г) пыль;д) предприятия нефтепереработки.

254. Как защитить воздух от загрязнения?

255. Почему говорят, что «Лес — легкие Земли»?

256. Ю.По какой причине на Земле становится меньше лесов?а) пожары и стихийные бедствия;б) изменение климата на Земле;в) строительство дорог.

257. Какие деревья сбрасывают листву на зиму:а) сосна;б) береза;в) лиственница;г) тополь.

258. Почему деревья сбрасывают листву на зиму:а) приходит осень;б) не хватает света, потому что день становится короче;в) таким способом деревья защищаются от высыхания;г) дерево погибает.

259. Из какого дерева изготовляют музыкальные инструменты?а) сосна;б) ель;в) осина:г) береза.

260. Почему нужно поливать растения и рыхлить почву?

261. Какие лекарственные растения Вы знаете?

262. Что означает красный цвет Красной книги?

263. Какие виды растений Красной книги Курганской области Вы знаете?

264. Какие виды животных Красной книги Курганской области Вы знаете? 1

265. Назовите природные территории, где животные и растения находятся под охраной

266. Как правильно вести себя в лесу?

267. Вы правильно ведете себя в лесу:а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

268. Кто из перечисленных животных не впадает в спячку?а) медведь;б) еж;в) белка.

269. Почему многие животные не впадают в спячку? Напишите.

270. Каким животным помогут люди, если не будут вырубать ели и сосны:а) клесту, белке, дятлу;б) тетереву, кабану, зайцу;в) рыси, медведю, ястребу.25. Укажи зимующую птицу:а) ласточка;б) воробей;в) жаворонок;г) снегирь.

271. К какой группе птиц принадлежит жаворонок:а) перелетная;б) зимующая;в) кочующая.

272. Какие птицы выводят птенцов зимой?а) снегири;б) свиристели;в) клесты.

273. Чем Вы будете подкармливать птиц зимой?

274. В каких мероприятиях по уходу и охране природы Вы участвовали в школе?а) уборка территории от мусора;б) посадка деревьев;в) развешивание скворечников и кормушек для птиц;г) сбор макулатуры;д) помощь бездомным животным;е) другое

275. ЗО.Что лично Вы можете сделать для охраны природы?

276. Какого числа отмечается Всемирный день охраны окружающей среды?а) 24 апреля;б) 24 мая;в) 5 июня;г) затрудняюсь ответить.

277. Как Вы будете его «отмечать», что Вы сделаете в этот день?35.Вы любите природу?а) да, очень;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

278. Зб.Что для Вас означает любить природу? Напишите

279. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. Тест «Я и природа»на основе диагностической методики Т.С. Ивановой)

280. Сколько воды утекает понапрасну за то время, пока ты чистишьзубы?а) 1 литр;б) 2 литра;в) 5 литров.

281. Твоя семья закончила читать газеты. Твои действия:а) выбрасываешь их при первой необходимости;б) запихиваешь в груду бумаг на балконе с целью сдать макулатуру;в) ничего не делаешь это вообще не твое дело.

282. Автомобиль твоих родителей грязен до невозможности. Твои действия:а) едешь вместе с родителями на мойку;б) помогаешь родителям мыть машину, но далеко от водоема;в) ставишь автомобиль посреди ближайшего газона и сам моешь его химическими средствами.

283. В полдень ты пообещал быть у друзей. Твои действия:а) просишь родителей подбросить вас на машине;б) надеваешь ролики, или садишься на велосипед, или идешь пешком и дышишь свежим воздухом;в) решаешь вообще никуда не идти — всё равно опоздаешь.

284. Твоя любимая рубашка требует стирки. Твои действия:а) стираешь её быстренько вручную;б) кладешь в корзину с грязным бельем постираешь потом все вместе;в) кладешь рубашку в стиральную машину.

285. Чаще всего ты покупаешь напитки в посуде:а) стеклянной;б) пластиковой;в) бумажной.

286. Представь, ты сидишь вечером в машине. Чтобы не замерзнуть, ты:а) надеваешь свитер, предусмотрительно взятый из дома;б) тщательно закрываешь все окна;в) просишь родителей включить печку.

287. Тебе необходимо сделать кое-какие наброски для завтрашнего сообщения. Для этого ты используешь:а) новую, ещё хрустящую бумагу;б) блокнот для записей;в) старые черновики ведь с обратной стороны они чистые.

288. На уроках природоведения (окружающего мира) ты:а) как обычно скучал;б) рисовал на обложке тетради дерево;в) всерьёз задумывался об окружающей тебя природе и ее охране.1. Ключ к тесту:

289. Начислите очки в соответствии с нижеследующей таблицей: 3 очка: 1А, 2Б, ЗА, 4Б, 5А, 6А, 7Б, 8В, 9Б, 10В. 2 очка: 1Б, 2А, ЗБ, 4В, 5Б, 6В, 7А, 8Б, 9А, 10Б. 1 очко: IB, 2В, ЗВ, 4А, 5В, 6Б, 7В, 8А, 9В, 10А.

290. После подсчета баллов происходит обсуждение каждого вопроса и обоснование мнения учащихся.