Формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соболева, Ольга Александровна

• Соболева, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соболева, Ольга Александровна

Введение.

Глава I. Формирование конструктивной психологической защиты . будущих педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема 1.1.Феномен «психологическая защита» в научных исследованиях.

1. 2. Особенности конструктивной психологической защиты.

1.3. Проявление психологической защиты в профессиональной деятельности педагога-психолога.

1.4. Модель формирования конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов.

Глава II. Организация и методы опытно-экспериментального исследования

2.1. Этапы и методы исследования.

2.2. Характеристика выборки.

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивной психологической защиты будущих педагогов психологов.

Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов

3.1. Анализ сформированное™ психологической защиты будущих педагогов -психологов.

3.2. Анализ взаимосвязей системы психологической защиты и личностных особенностей будущих педагогов - психологов.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивной психологической защиты будущих педагогов психологов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов»

Педагогу-психологу общество отводит роль специалиста, профессиональная деятельность которого предполагает изменение отношений индивида или групп с целью большей их эффективности и субъективной удовлетворенности существованием. К функциям профессиональной деятельности педагога-психолога относят стабилизацию и формирование конструктивных характеристик личности. Одним из средств профессиональной деятельности педагога-психолога выступают его личностные характеристики, которые определяют успешность выполняемых действий. Формирование необходимых для профессиональной деятельности педагога-психолога личностных свойств происходит в период вузовского обучения.

В период вузовского обучения будущий педагог-психолог должен овладеть определенным объемом научных знаний, освоить умения и навыки организации конструктивного взаимодействия и преодоления трудностей. Функционирование системы психологической защиты личности определяет эффективность преодоления жизненных трудностей, сохраняет позитивные представления личности о себе. Исследованию психологической защиты личности посвящены работы: Ф.В. Бассина, P.M. Грановской, Г.В. Грачева, JI.P. Гребенникова, E.JI. Доценко, В.Г. Каменской, Г. Келлермана, Э.И. Киршбаума, X. Конте, Р. Лазаруса, И.М. Никольской, Р. Плутчика, И.Д. Стойкова, А. Фрейд, 3. Фрейда, Н. Хаан, В.А. Штроо и др. Проблема проявления психологической защиты в профессиональной деятельности педагогов-психологов изучена недостаточно, лишь некоторые аспекты представлены в исследованиях О.Н. Ежовой, Н.В. Макаровой, Н.А. Подымова, Е.С. Романовой, Е.Н. Юрасовой, Т.С. Яценко.

Исследование проблемы формирования конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов обусловлено противоречием между социальной потребностью в деятельности педагога-психолога по конструктивному преодолению жизненных трудностей и недостаточной разработанностью проблемы и ее реализации в профессиональной подготовке специалиста.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании психолого-педагогических условий, эффективно влияющих на формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов.

Объект исследования: студенты факультета психологии как субъекты психологической защиты.

Предмет исследования: процесс формирования конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия, эффективно влияющие на формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования: в процессе формирования конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов следует учитывать трудности которые они будут испытывать в учебно-профессиональной деятельности.

Преодоление трудностей учебно-профессиональной деятельности произойдет успешнее, если будет:

• сконструирована и реализована научно обоснованная модель формирования конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов;

• определена и внедрена система психолого-педагогических условий, эффективно влияющих на формирование конструктивной психологической защиты.

Задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования психологической защиты в научных исследованиях и выявить особенности конструктивной психологической защиты.

2. Изучить проявление психологической защиты в профессиональной деятельности педагога-психолога.

3. Разработать модель формирования конструктивной психологической защиты, её уровни и критерии.

4. Подобрать адекватные целям и задачам исследования методы диагностики, статистической обработки и интерпретации данных для изучения формирования конструктивной психологической защиты, провести эмпирическое исследование и обобщить его результаты.

5. Проанализировать формирование конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов в результате реализации спецкурса «Проблемы конструктивной психологической защиты личности».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• принципы развития, системности, комплексности, активности, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

• концепция психологической защиты: психоаналитическая теория (3. Фрейд, А. Фрейд и др.), психоэволюционная теория эмоций (Р. Плутчик, Г. Келлермана, X. Конте и др.), комплекс отечественных разработок теории психологической защиты (Ф.В. Бассин, P.M. Грановская, Г.В. Грачев, Л.Р. Гребенников, Е.Л. Доценко, В.Г. Каменская, Э.И. Киршбаум, Р. Лазарус, В.Ф. Моргун, И.М. Никольская, Е.С. Романова, К.В. Седых, И.Д. Стойков, Н. Хаан, В.А. Штроо, Т.С. Яценко и др.).

• концепция профессиональной подготовки педагогов-психологов и профессионально-личностного развития (Г.С. Абрамова, Л.И. Анциферова, И.А. Баева, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Р.В. Овчарова, Ю.П. Поваренков и др.).

• принцип детерминизма (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.).

• деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.В. Столин и др.).

Методы и методики исследования: теоретический анализ и обобщение; констатирующий и формирующий эксперимент; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математической обработки данных (t-критерий Стьюдента, гху-коэффициент корреляции Пирсона, Т-критерий Вилкоксона); психологическое тестирование; опросник «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчик, Г. Келлермана, X. Конт); методика «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д. Амирхан); методика «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкин, A.M. Эткинд); методика личностного дифференциала (НИИ им. В.М. Бехтерева); методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (К. Томас); рисуночный тест ассоциации (С. Розенцвейг); многофакторный опросник личности «16 PF-A, С» (Р.Б. Кетелл); методика диагностики социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р. Даймонд).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, приняло участие 158 студентов 1-5 курсов, на этапе формирующего эксперимента - 66 студентов 1 и 4 курсов.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-подготовительном этапе (2002-2003 гг.), осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, по проблеме исследования; уточнялись цели, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; обосновывалась модель формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов; выявлялись психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2003-2004 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов; осуществлялась апробация модели формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов; обосновывались критерии, показатели и уровни оценки сформированности психологической защиты; проводился констатирующий эксперимент.

На третьем, контрольно-обобщающем этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент; осуществлялись анализ и статистическая обработка полученных данных, их теоретическое обоснование; обосновывались психолого-педагогические условия, влияющие на эффективное формирование конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов; анализировалась динамика изменений психологической защиты студентов; формулировались выводы и практические рекомендации; результаты работы были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс факультета психологии модель формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов;

• Теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов: «осознание личностных особенностей», «усвоение системы знаний о функционировании психологической защиты».

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных точек зрения по проблеме психологической защиты, обогащении психолого-педагогических сведений о функционировании системы психологической защиты будущих педагогов-психологов, эмпирическом подтверждении теоретических представлении о формировании конструктивной психологической защиты при осознании ее применения и усвоения научных знаний о системе психологической защиты.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по формированию конструктивной психологической защиты применяются в ходе учебно-профессиональной подготовки студентов педагогов-психологов, и в процессе социально-психологической адаптации студентов к условиям вузовского обучения.

Результаты опытно-экспериментального исследования используются в качестве дополнительного материала при изучении курсов «Возрастная психология» и «Педагогическая психология».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики (вычислялись t-критерий Стьюдента, гху-коэффициент корреляции Пирсона, Т-критерий Вилкоксона).

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Конструктивная психологическая защита личности представляет собой сложное, устойчивое личностное образование, характеризующееся: соответствием общественным нормам, осознанностью применения, широким спектром используемых защитных механизмов, преимущественным применением зрелых механизмов психологической защиты, включенностью процессов мышления и воображения.

2. Модель формирования конструктивной психологической защиты включает три уровня: стихийный (спонтанное проявление механизмов психологической защиты), эмпирический (осознанное применение защитных механизмов) и теоретический (усвоение научных знаний о системе психологической защиты).

3. Формирование конструктивной психологической защиты зависит от психолого-педагогических условий: «осознание личностных особенностей», «усвоение системы знаний о функционировании психологической защиты».

4. Внедрение спецкурса «Проблемы конструктивной психологической защиты» в учебно-воспитательный процесс факультета психологии оказывает влияние на формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-методических конференциях разного уровня: вузовских (Челябинск, ЧГПУ, 2003г., 2005г., 2006г.); межвузовских (Челябинск, ЧГПУ, 2005г., 2006г.), международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, ЧГПУ, 2005г.), международном форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2006г.); учебно-методическом совете по психологическому образованию за 2003-2004г. «Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению» (Челябинск, ЧГПУ, 2003г.);

Результаты исследования внедрены в практику факультета психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения; общий объем работы составляет \8$ страниц; список литературы включает 138 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соболева, Ольга Александровна

Выводы по Главе III

Экспериментальное изучение проблемы формирования конструктивной психологической защиты студентов педагогов-психологов позволило сделать следующие выводы.

Проведенный анализ данных констатирующего эксперимента позволяет обсуждать сформированность системы психологической защиты личности студентов педагогов-психологов в соответствии 3 уровням: студенты 1-2 курса характеризуется высокой напряженностью защитных механизмов, преобладанием примитивных способов психологической защиты, ориентацией на разрешение проблем с помощью собственных ресурсов, которые оценивает низко.

Студенты 3-4 курса характеризуются снижением напряженности психологической защиты, использованием как примитивных, так и зрелых механизмов защиты, трудные жизненные ситуации разрешаются с помощью собственных ресурсов, которые оценивает на среднем уровне.

Студенты 5 курса применяют зрелые механизмы защиты, с нормативной напряженностью. Преодоление стресса осуществляется с помощью социального окружения и собственных ресурсов.

На основании корреляционного анализа данных выявлены значимые связи функционирования механизмов психологической защиты, стратегий копинг-поведения, свойств самосознания, локуса контроля, способов поведения в конфликте, факторов социально-психологической адаптации, личностных особенностей, обуславливающие специфику проявления психологической защиты студентов-психологов.

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивной психологической защиты были реализованы психолого-педагогические условия: усвоение знаний о системе психологической защиты, осознание личностных особенностей и функционирования личной системы психологической защиты.

В экспериментальной группе студентов-первокурсников произошли изменения в напряженности механизмов психологической защиты и самосознании. При сохранении показателя общей напряженности функционирования психологической защиты снизились значения примитивных защит (вытеснение, регрессия, отрицание), и увеличились зрелых (компенсация, гиперкомпенсация). Это позволило студентам проявлять активность в достижении цели, положительно интерпретировать проявления личностных свойств. Указанные изменения привели к повышению эффективности системы психологической защиты студентов, и её переходу на новый уровень функционирования.

В экспериментальной группе студентов 4 курса реализация условия «изучение личностных свойств и теории психологической защиты» привела к изменениям в интенсивности применения зрелых и примитивных механизмов психологической защиты. Выраженность стратегий копинг-поведения изменилась на среднегрупповом уровне. Статистически значимые изменения выявлены в критериях эффективности психологической защиты -свойствах самосознания, связанных с самооценкой и самоконтролем. Интенсивность описанных изменений проявилась ниже, чем в группе студентов первого курса.

Реализация экспериментальных условий: усвоение знаний о системе психологической защиты, осознание личностных особенностей и функционирования личной системы психологической защиты обусловила изменения функционирования системы психологической защиты студентов в следующих направлениях: изменилось соотношение напряженности примитивных и зрелых механизмов психологической защиты в пользу последних. Копинг - ресурсы развиваются от избегания проблем к активным действиям по их разрешению. Повысилась самооценка и самоконтроль личности, что позволяет судить о переходе психологической защиты на более высокий уровень конструктивности.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование достигло своей цели, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, что позволило сделать следующие выводы.

Психологическая защита - это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги, дискомфорта.

Использование психологической защиты позволяет снять эмоциональное напряжение, предотвратить дезорганизацию поведения, адаптироваться в краткие сроки к новым социально-психологическим условиям. В некоторых случаях механизмы защиты могут привести к дезадаптации, состоянию перманентного конфликта, поэтому они классифицируются на деструктивные и конструктивные.

Психологическая защита личности обеспечивается защитными механизмами и стратегиями копинг-поведения (действия, направленные на разрешение личностных проблем). Вместе они представляют собой взаимосвязанные друг с другом формы адаптационных процессов и реагирования индивида на стрессовые ситуации.

Анализ научных исследований позволил нам определить, что психологическая защита является конструктивной, если ее характеризуют следующие особенности: соответствие общественным ожиданиям и правилам; процессы мышления и воображения являются основой функционирования; осознанность функционирования, контролируется рефлексией; широкий спектр умеренного использования механизмов защиты; обеспечение внешней социально-психологической адаптированности и удовлетворительное решение индивидом жизненных задач; в межличностном взаимодействии конструктивная психологическая защита обеспечивает прогрессивное развитие и социализацию личности.

Деятельность педагога-психолога требует от специалиста умений профессионального взаимодействия с различными социальными группами, а также определенных личностных качеств и профессиональных знаний. Использование специалистом примитивных механизмов психологической защиты проявляется в отрицании собственной вины, стремлении переложить разрешение конфликта на других, препятствуют осознанию конфликта, продуктивному его разрешению, затрудняет взаимодействие с людьми. Поэтому в процессе подготовки педагога-психолога было необходимо не только сформировать профессиональные знания, умения и навыки, но и способы конструктивной психологической защиты.

Моделирование конструктивной психологической защиты выявило три уровня:

• На стихийном уровне наблюдается спонтанное функционирование системы психологической защиты личности.

Переход от стихийного к эмпирическому уровню модели осуществляется при внедрении условия: осознание личностных особенностей (в том числе и психологической защиты).

• На эмпирическом уровне происходит рефлексивный самоконтроль личности над своими действиями и поступками и осознание проявляемых личностных свойств.

Переход от эмпирического к теоретическому уровню модели осуществляется при внедрении условий: осознание личностных особенностей (в том числе и психологической защиты), усвоение системы знаний о функционировании психологической защиты.

• На теоретическом уровне функционирование системы психологической защиты осуществляется с учетом осознания личностных особенностей, а также системы знаний о психологической защите и возможных ее проявлениях.

Констатирующий этап исследования подтвердил необходимость проведения спецкурса «Проблемы конструктивной психологической защиты личности». В организации работы студентов использовались следующие формы работы: лекционные, семинарские, тренинговые занятия, индивидуальное и групповое консультирование. Содержание спецкурса реализовывалось в двух направлениях: изучение личностных особенностей студентов, теорий психологической защиты, проявлений психологической защиты в поведении и формирование конструктивных способов психологической защиты.

На формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов оказывают влияние следующие психолого-педагогические условия: усвоение знаний о системе психологической защиты, осознание личностных особенностей и функционирования личной системы психологической защиты.

Реализация условия, связанного с усвоением знаний о системе психологической защиты, определила снижение частоты применения примитивных механизмов («регрессия» - Тэмп=21,5 при р<0,05; «замещение» - Тэмп=1 при р<0,05; «проекция» - Тэмп=19 при р<0,05), повышение напряженности зрелых механизмов («компенсация» - ТэмП=20,5 при р<0,05; «гиперкомпенсация» - Тэмп=21 при р<0,05; «рационализация» - ТЭМп=13 при р<0,01); развитие стратегий копинг-поведения в направлении поиска социальной поддержки (Тэмп=18 при р<0,05), снизилась частота проявления стратегии копинг-поведения «избегание» (Тэмп=19 при р<0,05); повысилась самооценка (Тэмп=23 при р<0,05) и самоконтроль (ТЭМп=:15 при р<0,05) как показателей эффективности действия психологической защиты.

Осознание личностных особенностей и функционирования личной системы защиты привело к изменению соотношения между примитивными («вытеснение» - ТЭмп=1>5 при р<0,05; «регрессия» - Тэмп^ при р<0,05)) и зрелыми («компенсация» - Тэмп=1 при р<0,05) механизмами защиты.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс студентов факультета психологии спецкурса «Проблемы конструктивной психологической защиты личности» оказало влияние на функционирование системы психологической защиты личности по параметрам: напряженность примитивных и зрелых защитных механизмов, используемые стратегии копинг-поведения, свойства самосознания.

Проведенное исследование не исчерпывает все психолого-педагогические аспекты формирования конструктивной психологической защиты. Дальнейшее изучение проблемы состоит в исследовании формирования конструктивной психологической защиты действующих педагогов-психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соболева, Ольга Александровна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Психология только для студентов / Г.С. Абрамова. -М.: ПЕР СЭ 2001.-271 с.

2. Абульханова-Славская, К.А Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе /К.А Абульханова-Славская // Психологическая служба вуза. М., 1993. С. 33-43.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-243 с.

4. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психол. журнал. -1992. №5. - С.13-27.

5. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания /Б.Г Ананьев. -М.: Наука, 1977. -380 с.

6. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анциферова //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-18.

7. Асеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Асеева. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

8. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. СПб.: речь, 2002. - 251 с.

9. Бассин, Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» / Ф.В. Бассин // Самосознание и защитные механизмы личности. — Хрестоматия. Самара. 2003.-C.3-15.

10. Бассин, Ф.В. Проблема психологической защиты / Ф.В. Бассин // Психол. журнал. -1988. №9. - С.79-86.

11. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. .канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. М., 1997. - 167 с.

12. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

14. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова.- М.:Флинта, 1998. 46 с.

15. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М.:ПЕР СЭ, 2000. -352 с.

16. Бодров, В.А. Психологический стресс / В.А. Бодров. М.: институт психологии РАН, 1995. 128 с.

17. Богомолов, A.M. Структурно-динамические свойства системы психологической защиты у детей подросткового возраста: дис. . канд. психол. наук /A.M. Богомолов. Кемерово, 2005. - 245 с.

18. Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник. М., 1992. - 192 с.

19. Бузин, В.М. Защитные механизмы // Пути обновления психиатрии. — М., 1992. — С.183-191.

20. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н.Н. Васильев. -СПб.: Речь, 2006.- 174 с.

21. Василюк, Ф.Е. Процесс переживания / Ф.Е. Василюк // Самосознание и защитные механизмы личности. — Хрестоматия. Самара, 2003. - С. 309-336.

22. Вишняков, И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования / И.А. Вишняков. СПб: ТЕССА, 2004.-282 с.

23. Власова, О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: дис. . канд. психол. наук / О.Г. Власова. Ставрополь, 1998.-179 с.

24. Голованевская, В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения / В.И. Голованевская //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -2003. №4. - С.29-36.

25. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию / Д.С. Горбатов. — Самара: Издательский дом «Бахрах», 2003. 272 с.

26. Грановская, P.M. Интуиция и искусственный интеллект / P.M. Грановская, И.Я. Березная. JL: Издательство ЛГУ, 1991. - 269 с.

27. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. JL: Издательство ЛГУ, 1984. - 390 с.

28. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: дис. доктора психол. наук / Г.В. Грачев. М., - 456 с.

29. Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты: дис. . канд. психол. наук / Л.Р. Гребенников. М., 1994. - 196 с.

30. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. М.:Совершенство, 1997. - 198 с.

31. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2002. - 681 с.

32. Долгова, В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. -Челябинск: ЧГПУ, 2000. 380 с.

33. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности /

34. B.И. Долгова, А.А. Напримеров, Я.В. Латюшин. СПб.: РГГГУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с.

35. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита/ Е.Л. Доценко. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

36. Ежова, О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: дис. канд. психол. наук / О.Н. Ежова. Самара, 2003. - 169 с.

37. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков, 1994. - 280 с.

38. Беликова, Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Беликова. Тобольск, 2000. - 139 с.

39. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / В.И. Журбин // Вопросы психологии. 1990. - №4.1. C. 14-22.

40. Захарова, Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового воздействия / Ю.Б. Захарова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1991. - №3. - С. 5-12.

41. Зачепицкий, Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты / Р.А. Зачепицкий. JL, 1980. - 57 с.

42. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф. Пед. ун-та, 1999. 245 с.

43. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

44. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психол. журнал. 1989. - №2. -С. 122-131.

45. Зотова, Н.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2003. - №3. — С.69-78.

46. Ильясов, И.И. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания у студентов первокурсников: дис. . канд. психол. наук / И.И. Ильясов. М., 2001. - 151 с.

47. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов психологов: дис. . канд. психол. наук / Т.А. Казанцева. М., 2000. - 174 с.

48. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев С.В. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

49. Калмыкова, Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности / Е.С. Калмыкова // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. -М., 1988. С. 17-25.

50. Каменская, В.Г. Возрастные и тендерные особенности системы психологических защит / В.Г. Каменская, С.В. Зверева // Психол. журнал. -2005. №4. - С. 77-88.

51. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта / В.Г. Каменская. СПБ.: Детство-пресс, 1999. - 147 с.

52. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности / В.Г. Каменская М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 160 с.

53. Каминер, Е.А. Проявления механизмов психологической защиты в системе психологической устойчивости курсантов-девушек: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Каминер. М., 2001. - 26 с.

54. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. М., 1985. - 272 с.

55. Киршбаум, Э.И. Психологическая защита / Э.И. Киршбаум, А.И. Еремееева. М.: Смысл, 2000. — 181 с.

56. Колмогорцева, Н.Н. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа Я: дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Колмогорцева. Екатеринбург, 2003. - 194 с.

57. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М., 1982. -182 с.

58. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

59. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128с.

60. Куттер, П. Современный психоанализ / П. Куттер. СПб., 1997. - 351 с.

61. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 54-76.

62. Латюшин, В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе / В.В. Латюшин, А.Н. Богачев, В.И. Долгова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-4.1.-300 с.

63. Лебедев, И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресспреодолевающего поведения специалистов экстремального профиля: дис. доктора психол. наук / И.Б. Лебедев. М., 2002. - 432 с.

64. Лигер, С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача: дис. . канд. психол. наук / С.А. Лигер. Бишкек, 1997. - 191 с.

65. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 184 с.

66. Макарова, Н.В. Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Макарова. Курск, - 2002. - .с.

67. Марголис, А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. 2003. - №2. - С. 5 - 20.

68. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

69. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001.- 192 с.

70. Михайлов, А.Н. Особенности психологической защиты в норме и патологии // А.Н. Михайлов, B.C. Роттенберг // Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 15-32.

71. Мктрчян, М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Мктрчян. Ереван, 1975.-26 с.

72. Моргун, В.Ф. Делинквентный подросток / В.Ф. Моргун, К.В. Седых. -Полтава, 1995.- 161 с.

73. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина М.: Академия, 1999. - 456 с.

74. Налчаджян, А.А. Личность, психическая адаптация и творчество / А.А. Налчаджян. Ереван: Луйс, 1980. - 264 с.

75. Налчаджян, А.А. Психологические защитные механизмы / А.А. Налчаджян // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003.-С. 395-481.

76. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 263 с.

77. Нартова Бочавер, С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова - Бочавер // Психол. журнал. - 1997. -№5.-С. 20-30.

78. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

79. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448с.

80. Овчинникова, Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности / Ю.Г. Овчинникова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. - №4. - С. 37-45.

81. Парфенова, З.А. Психологическая защита / З.А. Парфенова. -Новосибирск: Сиб АГС, 2000. 236 с.

82. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М., 2002. — 160 с.

83. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография./ Н.А. Подымов. — М.: Прометей, 1998. — 239 с.

84. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: дис. канд. психол. наук / О.Б. Полякова. -М. -2000. -254 с.

85. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. -352 с.

86. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. -М.: ТЦ Сфера, 2001.- 192 с.

87. Пронин, С.П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя: дис. . канд. психол. наук / С.П. Пронин. Самара, 2000. - 151с.

88. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань, 1991. - 168 с.

89. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков . М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

90. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-499 с.

91. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 256 с.

92. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков. СПБ.: Речь, 2005. - 224 с.

93. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.

94. Рейнвальд, Н.И. Ситуативная сензитивность и ее использование для управления формированием личности учащихся / Н.И. Рейнвальд // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 5759.

95. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

96. Романова, Е.С. Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации / Е.С. Романова, JI.P. Гребенников // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: 2003. - С. 563-593.

97. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: дис. . доктора психол. наук / Е.С. Романова. — М., 1992. 593 с.

98. Роттенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Роттенберг, В.В. Аршавский. -М., Наука, 1984. 193 с.

99. Савенко, Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология / Ю.С. Савенко // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 2003. — С. 622 - 639.

100. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

101. Семенова, Т.И. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты: дис. . канд. психол наук / Т.И. Семенова. М., 2004.- 183 с.

102. Сиерральта, Зуньига Хорхе Бернардо. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук / Сиерральта Зуньига Хорхе Бернардо. СПб., 2000. - 163 с.

103. Сизова, И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: дис. . канд. психол. наук / И.Г. Сизова. Тверь, 1999. - 207 с.

104. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 216 с.

105. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1996. -№5.-С. 38-50.

106. Соболева, О.А. Проблемы конструктивной психологической защиты личности: учебно-методический комплекс для студентов факультета психологии, специальности «Педагогика и психология» /О.А. Соболева. — Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. 24 с.

107. Соколова, Е.Т. Психотерапия: теория и практика / Е.Т. Соколова. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 368 с.

108. Соколова, Е.Т. Соотношение физического Я образа и самооценки / Е.Т. Соколова // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: 2003. - С. 109 — 132.

109. Степанова, М.А. Профессия: практический психолог / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 80-85.

110. Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

111. Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: дис. . канд. психол. наук / И.Д. Стойков. М., 1986. - 159 с.

112. Столин, В.В. Состояния самосознания личности / В.В. Столин // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: 2003.-С. 66-83.

113. Тарт, Г.М. Механизмы защиты / Г.М. Тарт // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: 2003. - С. 482 - 508.

114. Ташлыков, В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психологическими расстройствами / В.А. Ташлыков. СПб., 1992. - 22 с.

115. Творогова, Н.Д. Новый подход к типологии студенческого социума / Н.Д. Творогова //Психологическая служба вуза. М., 1993. - С. 170-177.

116. Тулупьева, Т.В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Тулупьева. СПб., 2001.-163 с.

117. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты / А. Фрейд. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-256 с.

118. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

119. Фромм, Э. Защитные механизмы / Э. Фромм // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: 2003. - С. 537 - 565.

120. Хъел, Л. Теории личности / Л. Хъел, Д. Зиглер. СПб.: Питер-пресс, 1997.-608 с.

121. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: фирма «Интерпракс», 1995. - 288 с.

122. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 12-19.

123. Чуева, Е.Н. Психологические условия конструктивного развития личности: дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Чуева. — Петропавловск-Камчатский, 2004. 179 с.

124. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Чумакова. -СПб., 1998.- 184 с.

125. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18-32.

126. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность / Р.Х. Шакуров. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 180 с.

127. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1999. - 544 с.

128. Штроо, В.А. Защитные механизмы групповой динамики: дис. . канд. психол. наук / В.А. Штроо. М., 2000. - 133 с.

129. Штроо, В.А. Защитные механизмы: от личности к группе / В.А. Штроо // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 54-61.

130. Юрасова, Е.Н. Исследование динамики уровня невротичности и копинг-поведения у студентов психологов и педагогов в процессе обучения: дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Юрасова. СПб., 1996. - 230 с.

131. Юркова, М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации: дис. . канд. психол. наук / М.В. Юркова. -Ярославль, 2000. 118 с.

132. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обеспечение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко. Киев, Вища школа, 1987. - 111 с.

133. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

134. Cramer, P. The development of defense mechanisms: theory, research, and assessment / P. Cramer. New York: Springer-Verlag, 1991. - 251 p.

135. Freud, A. Das ich und die Abwermechanismen / A. Freud/ London, Imago, 1946.-207 s.

136. Haan, N. Coping and Defending. Process of Self-environment Organisation / N. Haan. New York, 1977.

137. Heim, E. Coping und Adaptivited / E. Heim // Psychoterapie, Psychosomatik, Medicinische Psychologie. 1988. №1/ - S.8-17.

138. Lasarus, R.S. The stress and coping paradigms / R.S. Lasarus // Competence and coping during Adulthood. Boston, 1980.

139. Olbrich, E. Konstruktive Ausein dersetzungen im Jugendalter / E. Olbrich // Entwicklung, Forderung und Verhaltenseffekte. Weinheim, 1985.