Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гамидова, Саният Джабаровна

• Гамидова, Саният Джабаровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамидова, Саният Джабаровна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности.

1.1.Проблема развития коммуникативной компетентности учащихся в педагогике.

1.2. Сущность интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности.

1.3. Учебные программы как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности учащихся кадетского корпуса.

2.1.Модель формирования коммуникативной компетентности на 64 основе интегративного подхода.

2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса»

В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. В модели устойчивого развития России ведущим становится закон, опережающего развития качества человека, качество образовательных систем в обществе и качество общественного интеллекта. В связи с этим при рассмотрении вопросов современного функционирования и развития образовательных систем в ряд центральных все больше выдвигаются инновационные виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Одним из таких значимых качеств личности становится развитие коммуникативной компетентности у учащихся.

В условиях демократизации и гуманизации деятельности образовательных учреждений, когда радикально пересматриваются прежние ценности и установки, идет поиск новых идей актуальным становится поиск новых подходов к развитию коммуникативной компетентности.

Идеи развития коммуникативной компетентности зародились еще в античном мире в трудах Демокрита и Сократа, Платона и Аристотеля, которые рассматривали образование и воспитание как важнейшие способы подготовки индивида к жизни достойной человека. Они же первоначально сформулировали идеал свободной, мыслящей личности с развитым самосознанием, духовной культурой, способного к коммуникативной деятельности.

Современные ученые признают свободную, развитую и образованную личность, способную к участию в межкультурной коммуникации, к взаимопониманию людей разных сообществ, к самореализации и социальной адаптации (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Идеи гуманизации образования находят нормативно-правовое подтверждение в «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Образовательная политика в России направлена на формирование коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетентностей.

Целесообразность формирования коммуникативной компетентности подтверждается многочисленными исследованиями в нашей стране (И.Л. Бим, К.Б. Бардина, М.З. Биболетова, А.К. Маркова, Е.И. Негневицкая и ДР-)

Реализация требований образовательных стандартов стимулирует поиск содержания и технологического обеспечения дидактического процесса по формированию коммуникативной компетентности.

В последние годы наибольшую значимость для формирования коммуникативной компетентности представляют следующие подходы: личностно-ориентированные (Б.М. Бим-Бад, И.Д. Гальскова, И.А. Захарченко, Е.С. Полат и др.); культурологические (З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, А.В.Сысоев и др.); деятельностные (Е.И. Пассов и др.); гностические (М.З. Биболетова, Е.И. Негневицкая и др.).

Несомненно, что каждая из перечисленных технологий позволяет решать важные дидактические задачи формирования коммуникативной компетентности. Но вместе с тем остаются неисследованными возможности данных технологий в условиях их интеграции.

В настоящее время интеграция рассматривается как одна из педагогических категорий (В.Г. Афанасьев, J1.H. Бахарева и др.), а интегративный подход к обучению — как стратегия педагогической деятельности (А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, Н.С. Светловская, Г.Ф. Федорец и др.).

Практика обучения учащихся предметам гуманитарного цикла показывает, что интегрированный подход не всегда используется в целях формирования коммуникативной компетентности. Анализ педагогической теории и практики позволил обозначить существующие объективные противоречия:

-между общественно-детерминированными требованиями

Государственного образовательного стандарта к формированию коммуникативной компетентности учащихся и традиционно сложившейся практикой обучения предметам гуманитарного цикла;

-между потенциальными дидактическими возможностями интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности и его программно-технологической неразработанностью.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, развития коммуникативной компетентности учащихся.

Актуальность данной проблемы и её недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса».

Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в кадетской школе - интернат.

Предмет исследования — педагогические условия формирования коммуникативной компетентности воспитанников кадетского корпуса.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности учащихся кадетского корпуса будет эффективным, если: и обеспечит позитивную динамику их культурно-коммуникативного развития, если:

- будет разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся кадетского корпуса, учитывающая ее структурные компоненты, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочного аспектов содержания моделируемого процесса; обеспечить интеграцию предметного (когнитивного), надпредметного (культурологического) и внепредметного (деятельностного) компонентов (содержательный аспект);

- при изучении истории опираться на технологии, обеспечивающие интеграцию личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного и гностического компонентов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся в педагогической науке.

2. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе интегративного подхода и обеспечить ее программным содержанием.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели формирования коммуникативной компетентности и её программного сопровождения.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, общефилософские положения о целостности научной картины мира, единстве и. .многообразии мира; основные положения о социальной, культуросообразной обусловленности и гуманистической направленности психического развития личности; учение о коммуникативности как средстве социализации личности. Теоретическую основу исследования составили: теория интеграции образования (JI.H. Бахарева, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, Н.С. Светловская, Г.Ф. Федорец, А.П. Шептулин и др.); теория личностно-ориентированного образования, нацеленные на максимальное удовлетворение культурных потребностей личности и её культурно-коммуникативное развитие (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция деятельностного подхода к образованию (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.В. Кузьмин, В.Э. Мильман, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); теории общения (Л.Ю. Гордин, В.И. Журавлёв, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, C.B. Кондратьева, Б.Ф. Ломов, В.П. Мясищев, М.М. Рыбакова и др.)

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались методы: анализ психолого-педагогической, дидактической, методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений,. наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов учебной деятельности школьников, методы математической статистики.

Этапы исследования.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) выполнен теоретический анализ проблемы исследования; уточнены исходные понятия, разработана стратегия исследовательской деятельности; определены критерии сформированности коммуникативной компетентности и культурно-коммуникативного развития учащихся начальной школы; проведён. констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 — 2003 гг.) разработана дидактическая модель процесса формирования коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода, реализована программа формирующего эксперимента.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) завершён формирующий эксперимент, обобщены и систематизированы полученные результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизирован понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности учащихся; показана зависимость развития коммуникативной компетентности учащихся от стиля педагогической деятельности; разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся, реализующая интегративный подход к этому процессу за счет создания системы педагогических условий, обеспечивающих оптимальное взаимодействие его компонентов (мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены и конкретизированы базовые понятия, обоснована возможность интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности учащихся кадетского корпуса; представлена дидактическая модель формирования коммуникативной компетентности расширены педагогические и психологические условия, направленные на формирование коммуникативной компетентности воспитанников кадетского корпуса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методических рекомендаций для работников образования по формированию коммуникативной компетентности. Результаты исследования могут быть использованы в спецкурсах по педагогическому общению, по педагогической риторике, по педагогическому артистизму, а также в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению коммуникативных процессов; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативной выборкой испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коммуникативной компетентности учащихся представляет собой системную организацию дидактического процесса, способствующую культурно-коммуникативному развитию личности учащихся кадетского корпуса.

2. Модель формирования коммуникативной компетентности на основе интегративного подхода представляет собой систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

3. Через дисциплины гуманитарного цикла необходимо осуществлять учебную работу, направленную на развитие коммуникативной компетентности учащихся, способствующего осознанию культурного многообразия, развития умений взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Дербентском кадетском корпусе республики Дагестан. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Дагестанского государственного педагогического университета (2002 -2005гг.). Материалы исследования использовались в образовательном процессе ряда муниципальных образовательных учреждений г. Дербента, Республики Дагестан.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гамидова, Саният Джабаровна

Выводы по второй главе

1. Дидактическая модель формирования коммуникативной компетентности представляет собой целостное педагогическое явление и характеризуется:

- совокупностью внешних и внутренних факторов, детерминирующих его сущность;

- соподчинённостью цели и результатов формирования коммуникативной компетентности;

- в контексте содержания обучения - интеграцией предметного (гностического), внепредметного (деятельностного) и надпредметного (культурологического) компонентов;

2. Дидактическая модель формирования коммуникативной компетентности младших школьников учитывает структурные компоненты коммуникативной компетентности и предусматривает систему педагогических условий в единстве мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-результативного компонентов.

3. Дидактическая модель формирования коммуникативной компетентности была апробирована в экспериментальных условиях. Результаты эксперимента подтвердили гипотетическое предложение об эффективности интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности и его позитивном влиянии на культурно-коммуникативное развитие учащихся начальной школы.

3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования выявил преимущество учащихся ЭГ перед КГ по следующим показателям:

- коэффициент эффективности обучения детей истории в КГ составил 0,1, а в ЭГ - 0,5;

- стандартная оценка культурно-коммуникативного развития детей КГ, равна 4, что соответствует среднему уровню, а ЭГ - 9, что соответствует высокому уровню.

139

Заключение

Общепризнанно, что в XXI веке определяющими критериями конкурентоспособности государств будут уровень образования нации в целом и её способность к интеграции в мировое сообщество. Поэтому в' современной образовательной политике всё большую актуальность приобретает изучение предметов гуманитарного цикла. Практическая реализация этого обусловила поиск новых подходов к содержанию обучения предметов гуманитарного цикла и его технологическому обеспечению.

В Проекте государственного образовательного стандарта одной из целей обучения истории явилось формирование коммуникативной компетентности, представленной совокупностью речевой, лингвистической, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетентностей. ;

Выполняя настоящее исследование, мы полагали, что содержание дидактического процесса по формированию коммуникативной компетентности должно быть адекватно её интегративной сущности. Поэтому проблемой исследования явился поиск педагогических условий интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Решение данной проблемы обусловило содержание исследования, состоящего:

- из теоретического обоснования сущности интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности;

- из разработки дидактической модели формирования коммуникативной компетентности на интегративной основе;

- из организации педагогического эксперимента, направленного на апробацию нововведения в специально созданных педагогических условиях;

- из диагностической процедуры, направленной на изучение эффективности интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности и динамики культурно-коммуникативного развития учащихся экспериментальных классов.

Сформулируем основные выводы научного исследования:

1. Коммуникативная компетентность рассматривается как сложное, многокомпонентное явление с множеством противоречий. Для определения её характеристик, педагогических условий её формирования, а также управления этим процессом мы использовали метод моделирования и разработали модель формирования коммуникативной компетентности на' интегративной основе.

С позиции системного подхода формирование коммуникативной компетентности имеет внешнюю и внутреннюю диалектическую детерминацию.

Внешнее воздействие на неё оказывают социокультурные факторы, органы управления образованием, учреждения социально-педагогической среды, педагоги, родители, учащиеся как потребители услуг.

Внутреннее воздействие — базисные основания личности (мотивы, ценности), управление процессом формирования (целеполагание,' организация, руководство, контроль и коррекция), дидактический процесс (цели, содержание, организация взаимодействия педагога и учащихся) и ресурсное обеспечение образовательного процесса (материально-техническое, программно-методическое, организационно-педагогическое).

2. Траектория процесса формирования коммуникативной компетентности от целеполагания до конечного результата осуществляется в следующей логической последовательности:

1) постановка фундаментальной цели (становление личности, способной строить коммуникативные отношения на межкультурном уровне) и локальной цели (культурно-коммуникативное развитие учащихся);

2) обеспечение основных компонентов учебной деятельности: мотив, учебная цель (обучающая, развивающая и воспитывающая), учебное действие, контроль и оценка;

3) достижения учащегося в речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетентностях;

4) конечный результат - культурно-коммуникативное развитие (личностные и культурные ценности, интеллектуальные и учебные способности, учебно-коммуникативные навыки и умения).

3. Культурно-коммуникативное развитие учащихся осуществлялось в дидактическом процессе формирования коммуникативной компетентности.

Обучение проводилось по учебному пособию «Я хочу знать историю. Я буду знать историю своего народа». Содержание учебного материала в пособии представлено интеграцией предметного (гностического), внепредметного (деятельностного) и надпредметного (культурологического) компонентов и структурировано тремя разделами: «Знакомимся с историей Дагестана начиная от первобытного общества до начала 20-го века», «Знакомимся с историей Дагестана от начала 20-го века по настоящее время», «Развиваем коммуникативные умения».

Модель обучения построена на интеграции личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и гностического подходов и представлена как система, состоящая: из моделей обучения (ценностно-смысловой, учебной, экспериментально-исследовательской, художественно-творческой); из специально организованной предметно-развивающей среды. Принципами моделирования предметно-развивающей среды выступили разнообразность и сложность, символическое значение её компонентов, интегративность функциональных зон, диалог учащихся с объектами среды.

С учителями истории экспериментальных классов проводился комплекс методических мероприятий, направленных: на осмысление основных положений интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности (мотивационный и когнитивный аспекты); на изучение программно-технологического обеспечения (гностический аспект); на разработку сценариев педагогической деятельности и прогнозов психического развития учащихся (проектировочный и прогностический аспекты); на планирование учебного процесса с применением дидактических средств (конструктивный аспект); на обеспечение мотивации обучения на основе интегративного подхода и организацию учебной деятельности (организационный аспект).

5. С целью подтверждения гипотезы был организован формирующий эксперимент. В экспериментальных группах создавались специальные педагогические условия в соответствии с гипотезой и осуществлялось формирование коммуникативной компетентности.

6. Результаты диагностики подтвердили гипотетическое, предположение об эффективности интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности в специально созданных педагогических условиях, предусматривающих:

- обеспечение методической учёбы учителей истории;

- создание предметно-развивающей среды;

- реализацию мини-моделей обучения;

- организацию различных форм учебной деятельности;

-мониторинг культурно-коммуникативного развития учащихся.

Исследование не претендует на полное решение проблемы, поскольку представленные нами результаты нельзя считать исчерпывающими относительно реализации возможностей интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности. Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой содержательного материала, поиском эффективных форм и способов его освоения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамидова, Саният Джабаровна, 2005 год

1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества /Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

2. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась /Ш.А. Амонашвили. Краснодар, 1989. - 270 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. /Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Фламова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства /В.Т. Андреев. Изд. Казанского ун-та, 1993.

5. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1980.-367 с.

6. Ахмедов Д. Дагестан: вера, надежда, любовь. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001.-224с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация /В.Г. Афанасьев. М.: Изд-во Полит, лит., 1981.-423 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

9. Баранов A.B. Реальная угроза будущему нации /A.B. Баранов //Народное образование. 1996. - № 6. - С. 18-24.

10. Ю.Бардин К.В. Как научить детей учиться /К.В. Бардин. — М.: Просвещение, 1987. 160 с.

11. П.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. 408 с.

12. Белкин E.JI. Основы педагогики вышей школы /E.JI. Белкин. — М.: Просвещение, 1987. 124 с.

13. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств в обучении /E.JI. Белкин. Ярославль, 1982. - 107 с.

14. Белинский В.Г. О детских книгах // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. .

15. Белинский В.Г. Опыт системы нравственной философии // Собр. соч. в 9 томах.- М., 1977.

16. Белов В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе образовательной школы / В.О. Белов // Учитель. 2000. - № 6. - С. 46.

17. Белоцерковец Н.У. Формирование социальной компетентности детей 37 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец.' Ставрополь, 2004, 18 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. — Воронеж: Изд-во ин-та практ. психол. «Модэк», 1997— 304 с.

19. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-С. 19-25.

20. О.Бердяев H.A. Судьба России // Опыты по психологии войны и национальности. -М., 1990. -240 с. *

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989.-405 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /B.C. Библер. -М.: Просвещение, 1990. - 380 с.

23. Биболетова М.З. Книга для учителя /М.З. Биболетова, И.В. Добрынина, Е.А. Ленская. Обнинск, 1994. - 57 с.

24. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы /И.Л. Бим //Иностранные языки в школе. — 2002. — №2.-С. 11-15.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. M.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Богословский В.В. Психология воспитания школьника: Учеб. пособие для пед. ин-тов /В.В. Богословский. Л., 1974. - 16 с.

27. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные традиции отечественной педагогики (начало XX в.) / М.В. Богуслав-' ский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 82-87.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

29. Божович Л.И. Формирование личности в школьном возрасте /Л.И. Богнович. М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

30. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - № 10— С.8-14.

31. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.:' Советская энциклопедия, 1991.— T.I.—863с.

32. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т.2. - 768 с.

33. Бондарева H.A. Технология этнокультурного воспитания / H.A. Бондарева// Школа. -2001. -№ 5. -С. 38-41.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4. -C.11-17.

35. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В. Бондаревская / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская / АА. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

37. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1997.-№4.-С 11-17.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1997. — № 4. — С.

39. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления /A.B. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. — 104 с.

40. Бутаев М. Слово о Дагестане. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. - 64с.

41. Введение в общую психологию /Под ред. A.B. Петровского. — М.:-Академия, 1996. 386 с.

42. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников /Т.И. Власова. — Ростовн/Д: Изд-во РГПУ, 1999. 12 с.

43. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик. М.: Просвещение, 1984. - 368 с.

44. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

45. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6.

46. Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 23-26 сентября 1996 г. Нальчик: изд-во КБГУ, 1996. - 324 с.

47. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. A.B. Запорожец; Вступит, ст. А.Н. Леонтьева. -М.: Педагогика, 1982.

48. Гаврилычева Г.Р. Вначале было действо /Г.Р. Гаврилычева //Начальная школа. 1994. -№ 1. - С. 28-34.

49. Грановская Р.Т. Элементы практической психологии /Р.Т. Грановская.' Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 405 с.

50. Гузеев В.А. От методик к образовательным технологиям /В.А. Гузеев //Народное образование. -1998. № 7. - С. 84-91.

51. Гуркина В.М. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса /В.М. Гуркина, В.К. Кузнецов //Народное образование. 1996. - № 8. - С. 15-18.

52. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование /В.В. Давыдов,

53. A.У. Варданян. Ереван, 1982. - 250 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

55. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

56. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов /Ю.И. Дик, A.A. Пинский,

57. B.В. Усанов //Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 28-45.

58. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний /Н.Ф.« Добрынин //Вопросы психологии. — 1960. — № 1. С. 18-25.

59. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение / Ю.М. Емельянов. ЛГУ, 1985. - 17 с.

60. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /А.И. Еремкин. Харьков: Высшая школа, 1984. - 152 с.

61. Жадек P.C. Использование метода развивающего обучения на уроках русского языка /P.C. Жадек. — Томск: Пеленг, 1992. 275 с.бО.Загвязинский В.Т. Методология и методика диссертационного исследования/В.И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

62. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства /Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 287 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень комитета по высшей школе и технической политике Российской Федерации. — 1993.-№1.

64. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев,

65. В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1981.-245 с. 64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 97 с.

66. Иванова Г.М. Исследование познавательной готовности детей к обучению в школе /Г.М. Иванова //Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1988. - С. 160.

67. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Ч. 1. - 72 с.

68. Информационное письмо департамента общего образования от 17.12.2001. №957/13-23.

69. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников /E.H. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -367 с.

70. Кабардов М.К. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенций /М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-39.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Караковский В.В. Общечеловеческие ценности — основы целостного учебно-воспитательного процесса /В.В. Караковский //Педагогика. — 1996.-№3.-С. 28-34.

73. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /В.В. Краевский, В.В. Хуторской //Педагогика. 2003. - № 2. -С. 4-9.

74. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке /З.И. Клычникова. М.: Просвещение, 1973. — 220 с.

75. Ковалёв А.Г. Психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. А.Г. Ковалёва. М.: Просвещение, 1966. — 480 с.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Я.А. Коменский. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

78. Концепция содержания непрерывного образования //Начальная школа.-2000.-№4.-С. 3-10. • <

79. Кузьмин И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /И.В. Кузьмин, Ю.И. Емельянова. -М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

80. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре /Н.М. Лебедева //Психологический журнал. 2001. -Т. 22, № 3. - С. 26-36.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Педагогика.

82. Ломов Б.Ф. Состояние и развитие психологии /Б.Р. Ломов //Вопросы психологии. 19971. -№ 5. - С. 15-20.

83. Леонтьев А.Н. Общий анализ учебного процесса и структура учебной деятельности /А.Н. Леонтьев //Хрестоматия по психологии. М.: Международная академия, 1995.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды //Леонтьев А.Н.Собрание сочинений: В 2 т. /А.Н. Леонтьев. — М., 1983. Т. 1. — 392 с:

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии /А.Н. Леонтьев — М.: Просвещение, 1981. 280 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций /А.Н. Леонтьев М., 1971. - 55 с.

87. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации /И.Я. Лернер //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. всесоюз. конф., 10-12 окт. 1972. — М.,. 1972.-Ч. 1.-С. 21-22.

88. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.И. Лихачёв. М., 1998.-С. 340.

89. Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога /H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. — Самара, 1997. 106 с.

90. Магомедов З.А. Правовой статус горца по дагестанским адатам. -Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. 224с.

91. Магомедов P.M. Единство народов великое благо Дагестана. — Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2004. - 80с.

92. Магомедов P.M. История Дагестана: очерки и документы. Избранные труды в 6-ти томах, т.2. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2004. - 432с.

93. Магомедов P.M. Даргинцы в дагестанском историческом процессе. В 2-х томах. Т.1. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. - 448с.

94. Магомедов P.M. Даргинцы в дагестанском историческом процессе. В 2-х томах. Т.1. Махачкала: Даг.кн. изд-во, 2001. - 520с.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя, /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

96. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается /В.В. Маркова //Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 18-21.

97. Мелик-Пашев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности /A.A. Мелик-Пашев //Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 34-40.

98. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности /В.Э. Мильман //Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С. 71-80.

99. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности /В.Э. Мильман //Системные исследования: Сб. науч. тр. М.: Наука, 1987. -С. 126.

100. Мильруд Р.П. Всегда ли инновация в области терминологии следствие развития научного знания / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. С. 5-11.

101. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: концепция и программа /Под ред. В.В. Пенкина. -Томск; Харьков, 1992. 245 с.

102. Отала Л.Я. Задача обучения на протяжении всей жизни — вызов университетам /А.Я. Отала //Альма-матер. 1974. -№ 4.,- С. 24-32.

103. Павлов H.H. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе /H.H. Павлов //Новые ценности образования. 1996. - С. 29-40.

104. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий /C.B. Панюкова. М.: Изд-во ИОСОРАЛ, 1998.-120 с.

105. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы /Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

106. Песталоцци И.Г. Избранное: В 3 т. / И.Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1961-1965. Т.2. С. 278, Т.З. - С. 97.

107. Петровский A.B. К построению социально-психологической теории коллектива /A.B. Петровский //Вопросы психологии. — 1973. -№2.-С. 15-24.

108. Полат Г.С. Новые педагогические технологии в системе образования /Г.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 250 с.

109. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования /Под ред. Э.А. Днепрова, В.Д. Шадрикова. М., 2002.f

110. Психология развивающей личности /Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 320 с.

111. Рейковский Я.Я. Эксперимент психологических эмоций /Я.Я. Рейковский. М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. T. 1.-М., 1993; Т.2.-М, 1999. 607с.

113. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999. 720 с.

114. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. /Под ред. П.А. Рудина. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

115. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Минка-Пресс, 1994. - 2745 с.

116. Рыжова C.B. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ: Автореф. дис. канд. пед. наук /C.B. Рыжова. Н. Новгород, 1992. - 20 с.

117. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода /В.Н. Сагатовский //Деятельность: теория, методология, проблемы: Сб. науч. тр. М., 1990. - 260 с.

118. Свадост Э.П. Как возникает всеобщий язык? /Э.П. Свадост. М.: Наука, 1968.-287 с.

119. Сигуан М. Образование и двуязычие. / М. Сигуан, У. Макки М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

120. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

121. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., переаб. и доп. МН: Харвей, 2001. - 976 с.

122. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики /М.Н. Скаткин. -М., 1984,1971.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин., 1971.

124. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей /М.Н. Скаткин. М., 1980. - 144 с.

125. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О.Г. Смолянинова //Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 116-120.

126. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала /A.M. Сохор. — М.: Педагогика, 1974. 192 с.

127. Субетто А.И. От комплекса наук о человеке к интегральной науке /А.И. Субетго. Л., 1988. - С. 38 - 45.

128. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность' государственной образовательной политики на Северном Кавказе /Л.Л. Супрунова //Педагогика. 2001. - № 5. - С.30-39.

129. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5-ти томах /В.А. Сухомлинский — Т. 3. Киев, 1980. 678 с.

130. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. — Киев, 1972.-185 с.

132. Сычёва A.B. Интегративный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требования общеевропейской компетентности, автореф. дис. канд. пед. наук / П.В. Сычёв. Майкоп, 2004. 22 с.

133. Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Начальная школа общественно-гуманитарные дисциплины /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой М.: Сфера: Прометей, 1998. - 380

134. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений //Ушинский К.Д. Собрание сочинеий: В 6 т. /К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

135. Ушинский К.Д. Биографические материалы /Собр. соч., т.11. -М.-Л., изд. АПН РСФСР, 1952, С.11-136.

136. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Собр.соч. М. - Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2, С.69-167.

137. Ушинский К.Д. Родное слово /Собр.соч. М., - Л., изд. АПН РСФСР, 1948, т.2., С.554-574.

138. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении /Собр.соч. М.-Л., изд.АПН РСФСР, 1948, т.2., С.333-361.

139. Федорец Г.Р. Межпредметные связи в процессе обучения /Г.Р. Федорец. Л., 1983. - 83 с.

140. Федорец Г.Р. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития) /Г.Р.Федорец. Л., 1990. - 84 с.

141. Федорец Г.Р. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (проблемы, опыт) /Г.Р.Федорец. — Л., 1989. — 96 с.

142. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталь, П.Ф. Юдина. -М., 1968.-420 с.

143. Формирование коммуникативной культуры как педагогическая проблема. //Профессионально-педагогическая культура. История, теория, технология: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-11 окт. 1996. Белгород: Изд-во Белгород, гос- ун-та, 1996. - С. 160-162.

144. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулачёва. М.: Просвещение, 1991. - 388 с.

145. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования /Л.М. Фридман. — М.: Просвещение, 1997. — 288 с.

146. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: Юнита-дана, 2002. - 437 с.

147. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей /В.Д. Шадриков //Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1986. - С. 152-156.

148. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.Т. Капустина. М.: Владос, 2002. - 320 с.

149. Шептулин А.П. Категории диалектики. /А.П. Шептулин. — М.: Высшая школа, 1971. 178 с.

150. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности /Т.П. Щедровицкий //Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования: Сб. науч. тр. — М., 1975.-245 с.

151. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процесс: Кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 350 с.

152. ЭльконинД.Б. Учебная деятельность. Её структура и формирование //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /ДБ. Эльконин. М.: Знание, 1989. - 485 с.

153. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства //К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.21, С.23-178.

154. Эстетика:. Словарь /Под общ.ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

155. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки /Э.Г. Юдин. М., 1978.-450с.

156. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. М., 1996. - 98 с.

157. Яворский Б.Л. Организация творческой деятельности /Б.Л. Яворский. М., 1987. - 360 с.