Формирование художественно-образного мышления как основа интерпретации музыкального произведения у студентов в классе фортепиано тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хотенцева, Ираида Алексеевна

• Хотенцева, Ираида Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хотенцева, Ираида Алексеевна

Введение

Глава I. Теоретические основы художественно-образного мышления.

1.1. Художественно-образное мышление как эстетико-педагогическая категория.

1.2. Проблема художественно-образного мышления в музыкальной педагогике и психологии.

I.3 Формирование художественно-образного мышления в классе фортепиано.

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкального произведения.

II. 1. Понятие «Художественная интерпретация».

II.2. Проблема интерпретации музыкального произведения в процессе обучения. 84 Выводы по второй главе.

Глава III. Содержание и организация опытно-экспериментального исследования процесса формирования художественно-образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения.

III. 1. Параметры, критерии и уровни сформированности художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкального произведения. 102 III.2 Констатирующий эксперимент.

111.3. Формирующий эксперимент.

111.4. Анализ опытно-экспериментальных данных. 165 Заключен ие 168 Список литературы 170 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественно-образного мышления как основа интерпретации музыкального произведения у студентов в классе фортепиано»

Актуальность исследования. Идеи гуманизации образования, поставленные в последние годы в центр российской образовательной политики, направлены на актуализацию проблемы формирования профессионального мышления будущего учителя. Основу профессионального мышления учителя музыки составляет, по нашему мнению, художественно-образное мышление в контексте стилевого подхода к интерпретации музыкальных произведений.

Оптимизация процесса формирования художественно-образного мышления студентов педагогических вузов должна осуществляться путём рационального использования возможностей учебного материала, актуальных интегрированных связей, динамичности и преемственности преподаваемых дисциплин, ярко выраженной профессиональной педагогической направленности. Необходимо создать действенные механизмы реализации художественно-образного мышления, позволяющие правильно оценивать ситуации, эффективно решать педагогические задачи, снимать воспитательные противоречия, анализировать практику, выдвигать инновационные идеи.

Задачи духовного обновления общества, его культуры и традиций предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке учителя музыки. Произошедшие в России преобразования в идеологической, социально-экономической, духовной сферах обусловливают необходимость принципиально нового подхода к оценке качеств современного педагога-музыканта, его профессионального музыкального мышления.

Анализ современных тенденций показал, что в системе музыкально — педагогического образования обострились противоречия между: потребностями общества в специалистах высокого уровня и уровнем преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательных учреждениях; имеющимися в высшей школе возможностями для эффективного формирования художественно-образного мышления учителей музыки и степенью их реализации на практике; потребностями будущего учителя музыки в самопознании, самосовершенствовании, самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.

В связи с этим перед отечественной педагогикой встает ряд проблем, одна из которых - приобщение подрастающего поколения к искусству, в частности, к музыке. Музыкальное искусство, являющееся источником эстетического освоения окружающей действительности, способствует вовлечению каждой личности в разнообразные историко-культурные, национальные и социо-психологические связи, созданию ценностных критериев в их духовных и нравственных исканиях. Приобщение к музыкальному искусству, как важной составной части художественно-эстетического воспитания, развивает эмоциональную сферу учащихся, их фантазию, воображение, образное мышление, способность к сотворчеству и сопереживанию и, таким образом, служит формированию их общей культуры.

Изучение материалов, связанных с кардинальными проблемами искусства и музыкальной педагогики, поможет будущим учителям музыки повысить уровень своего образования, расширить общехудожественный и профессиональный кругозор. Это чрезвычайно важный аспект подготовки музыкантов к будущей самостоятельной педагогической деятельности, поскольку, по словам В.А.Сухомлинского, «духовно богатая, нравственно яркая, интеллектуально самобытная личность способна и в питомцах своих уважать и воспитывать личность. Безликость же обезличивает и питомцев, сеет вокруг себя убогость». Педагог-музыкант должен быть профессионально образован, эрудирован в области художественной литературы, поэзии живописи, ибо только в этом случае он сможет оказывать существенное воспитывающее воздействие на своих воспитанников. По словам С.Е.Фейнберга, хорошим музыкантом является лишь тот, чей «внутренний мир богат и интересен».

Музыке принадлежит особое место среди исполнительских искусств, утвердивших в европейской культуре субстанцию художественного произведения как специфически выстроенного воплощения духовно значимого содержания в формах, обеспечивающих его адекватное восприятие слушателями, зрителями.

Интерпретаторское направление в музыкальном исполнительстве, определявшееся с рубежа XIX-XX столетий как явление социально-культурное, все больше испытывало влияние самых различных видов художественного творчества — литературы и поэзии, живописи и архитектуры, особенно театра как искусства синтетического по своей природе. Эти воздействия зримо сказывались в становлении отечественной музыкально-исполнительской школы, для которой примечательными были многочисленные связи с творчеством крупнейших писателей и поэтов, художников и актеров золотого века русской художественной культуры. Эти связи не только в немалой мере предопределили высокий уровень отечественного музыкального исполнительства на этапе своего становления, но и обусловили огромный взлет исполнительской культуры в дальнейшем -в течение большей части века двадцатого.

Мало изученными до сих пор остаются наиболее сложные проблемы, относящиеся к художественной, поэтической стороне исполнительского искусства: выразительность интонирования музыкальной ткани, выявление стилистики автора, а также стилистических тенденций эпох сочинения и исполнения музыки, построение конструктивной и композиционной формы произведения, ее направленности на восприятие слушателей в аспекте драматургии исполнительского процесса и т. д. Иными словами явно недостаточно разработана именно та проблематика, которая непосредственно относится к художественно-образной, содержательной интерпретации исполняемого музыкального произведения.

Между тем в смежных с музыкознанием науках - философии, эстетике, психологии, педагогике - многие открытые вопросы художественного (в том числе музыкального) творчества в последние десятилетия разрабатываются довольно активно. В частности, в философии выделилась исследовательская отрасль — эстетика исполнительского искусства. В те же годы в отечественном искусствоведении активизировались исследования общих вопросов художественного творчества, его природы и закономерностей, сущности художественного образа и роли в структуре творческой деятельности художника.

На стыке с психологией активно обсуждаются проблемы, связанные с постижением сущности и путей развития художественно-образного мышления, соотношения рационального и иррационального психического, многое другое. В педагогике близкая к этому проблематика разрабатывалась в русле исследования теоретических основ, прояснения задач эстетического воспитания и художественного образования.

Большие резервы повышения эффективности формирования художественно-образного мышления учителя музыки содержат занятия в классе основного музыкального инструмента в педагогическом вузе. Реализация главной методологической установки - обучение игре на фортепиано и воспитание музыканта педагогической профессии, составляет одно из перспективных направлений фортепианно-педагогической деятельности, в которых сосредоточены значительные резервы совершенствования и оптимизации учебного процесса. Владение фортепиано -важный элемент профессионализма учителя музыки, показатель уровня его общего музыкального развития. Исполнительская подготовка в классе фортепиано служит средством активизации и стимулирования процесса формирования собственного художественно-образного мышления и, как следствие, интерпретации музыкальных произведений.

Расширение представлений студентов о стилевых, образных особенностях музыкальных произведений, особенностях их интерпретации и исполнительских средствах в классе фортепиано является основополагающей базой для развития художественно-образного мышления будущих учителей музыки.

Абсолютный приоритет знаний, их значимость в жизни отдельного человека и всего общества, культура труда, высокий профессионализм деятельности - основные показатели культуры общества, его нравственности. Новая концепция высшего образования в России перенесла акцент с узко профессионального подхода в подготовке кадров на личность обучающегося с учётом её многообразных качеств и ролей в обществе.

Многоплановость профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, включающая организаторскую, педагогическую, художественно-творческую, обусловливает потребность в специалистах музыкального профиля, обладающих высоким профессионализмом, в частности, умении донести до слушателя (учащихся) художественно-образное содержание музыкального произведения в собственном исполнении, что дает дополнительные возможности для расширения профессиональной деятельности учителя и, следовательно, для развития образно-эмоциональной сферы школьников.

Таким образом, насущным представляется изучение методологических и теоретических проблем совершенствования исполнительской подготовки учителей музыки в аспекте оптимизации формирования художественно-образного мышления и умения самостоятельно, творчески подойти к интерпретации музыкального произведения путем постижения стиля композитора как части стиля эпохи к выходу в пространство культуры, опираясь на традиции русской пианистической школы.

Осмысление накопленного материала в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, изучение учебно-методической документации и обобщение передового практического опыта, анализ учебно-воспитательного процесса в ряде учебных заведений высшей школы, наблюдение за апробированием и внедрением эффективных форм формирования художественно-образного мышления будущих учителей музыки, их ориентации на современные требования определили актуальность выбора темы, основную проблематику исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования художественно-образного мышления учителя музыки привлекает внимание отечественных и зарубежных представителей различных отраслей знаний, многих исследовательских коллективов.

Для исследования художественно-образного мышления учителя музыки интересны теоретические идеи философии о диалектической взаимосвязи процессов, явлений, духовно-ценностном значении и характере жизнедеятельности личности, мышления человека, которые помогают осмыслить актуальные проблемы педагогики музыкального образования (Н.А.Бердяев, А.Я.Зись, И.А.Ильин, А.Ф.Лосев, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Т.А.Костогрыз В.С.Соловьёв, А.А.Фарбштейн, И.С.Якиманская и др.).

Ведущими исследователями по проблемам психики человека и его мыслительной деятельности, о механизмах его развития являются известные психологи: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарёв, В.И. Петрушин, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, что имеет решающее значение для настоящего исследования. Исследования в области музыкальной психологии, проведённые современными учёными-музыковедами: В.А.Апрелевой, С.Н.Беляевой-Экземплярской, А.В.Вицинским, А.Л.Готсдинером, В.В.Медушевским, Е.В.Назайкинским, значительно обогатили теорию природы способностей человека, его музыкального мышления.

Особый вклад в область подготовки учителя музыки внесли учёные-педагоги: Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, В.И.Петру шин, Л.А.Рапацкая, В.Н.Шацкая и др., которые исследовали различные аспекты практической подготовки студентов совместно с анализом музыкально-образовательной деятельности.

Проблемам профессиональной подготовки современного специалиста-музыканта посвящены работы Ю.Б.Алиева, Л.А.Безбородовой, Э.М.Бурвиной, З.И.Казак, Л.С.Майковской, И.Н.Немыкиной, А.А.Пиличяускас, С.ИСавшинского, П.А.Черватюка.

Важные данные в области подготовки педагога-музыканта в классе фортепиано по проблемам художественно-образного мышления и интерпретации находим в работах А.Д.Алексеева, Л.А.Баренбойма, Д.Д.Благого, И.А.Браудо, Л.С.Гинзбурга, Н.П.Корыхаловой, Е.Я.Либермана, Н.А.Любомудровой, Н.К.Метнера, Г.Г.Нейгауза, Г.М.Цыпина.

Таким образом, усилия исследователей направлены на поиск реализации образования в вузах с целью подготовки широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов. Несмотря на то, что в работах названных авторов решались важнейшие вопросы музыкального образования, не полностью раскрыта методика формирования данного вида мышления в процессе исполнительской деятельности и интерпретации музыкальных произведений.

Цель изучить проблемы формирования художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкальных произведений у студентов в классе фортепиано. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Объект исследования — методика формирования и развития художественно-образного мышления учителя музыки.

Предмет исследования - процесс формирования художественно-образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения будущего учителя музыки в процессе исполнительской подготовки в классе фортепиано.

В качестве ведущей гипотезы выступали предположения о том, что формирование художественно-образного мышления в классе основного музыкального инструмента будет более плодотворным, если:

• художественно-образное мышление рассматривается как одно из важных качеств личности учителя музыки и является приоритетной задачей музыкально-педагогического образования;

• построение содержания . подготовки учителя музыки в классе фортепиано в процессе интерпретации музыкального произведения проводится на основе интегрированных связей по дисциплинам музыкально-теоретического цикла;

• исполнительская деятельность учителя музыки направлена на формирование и стимулирование познавательной активности, развитие умений самостоятельно применять полученные теоретические знания при решении творческих задач интерпретации и принятии оценочных суждений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и охарактеризовать современные подходы к исследованию проблемы формирования художественно-образного мышления студентов в психолого-педагогической, музыковедческой, методической литературе и практике музыкального обучения;

2. Рассмотреть сущность понятия «художественно-образное мышление педагога-музыканта», определить его структуру, функции, критерии эффективности развития, с точки зрения данной проблемы;

3. Определить комплекс принципов и методов для оптимального формирования художественно-образного мышления студентов и его значение в интерпретации музыкальных произведений в классе основного музыкального инструмента;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных в исследовании методических приёмов для формирования художественно-образного мышления учителя музыки и эффективности исполнительской деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования реализации задач исследования явились:

• теоретические идеи философии о диалектической взаимосвязи процессов, явлений, духовно-ценностном значении и характере жизнедеятельности личности, мышления человека, которые помогают осмыслить актуальные проблемы педагогики музыкального образования (Н.А.Бердяев, А.Я.Зись, И.А.Ильин, А.Ф.Лосев,

М.С.Каган, Н.И.Киященко, Т.А.Костогрыз, В.С.Соловьёв,

A.А.Фарбштейн, И.С.Якиманская и др);

• общие положения психофизиологии процесса мышления (А.Н.Леонтьев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); психолого-педагогической теории деятельности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина и др.);

• теории психологии художественного творчества (К.А.Абульханова-Славская, Ю.Б.Алиев, Я.А.Пономарёв, В.И.Петрушин);

• концепция развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

• положения общей и музыкальной педагогики о профессиональной музыкальной деятельности (Б.В.Асафьев, В.В.Медушевский, Е.В .Назайкинский);

• теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.А.Баренбойм, Л.А.Рапацкая,

B.Н.Шацкая, Б.Л.Яворский и др.).

В музыкальной педагогике определены чёткие структурные позиции индивидуальных специальных качеств и социально-психологической предрасположенности специалистов музыкально-педагогического профиля (Л.Г.Арчажникова, Г.М.Цыпин).

Принципиальную роль в содержательном обосновании общей стратегии опытно-экспериментальной работы сыграли результаты исследований по проблемам развития музыкального мышления: Л.А.Баренбойма, В. И. Петрушина, Е. Н. Федорович и др.

Опора на идеи, содержащиеся в вышеназванных и других работах, способствовала концентрации внимания в современной практике инструментальной подготовки будущих учителей музыки.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• анализ литературы по проблеме исследования;

• анализ, обобщение и систематизация передового музыкально-педагогического опыта;

• целенаправленное педагогическое наблюдение; ® анкетирование, тестирование, беседы;

• анализ учебно-методической документации, квалификационной характеристики учителя музыки;

• педагогический эксперимент и обработка результатов;

• обобщение выводов исследования.

База исследования: музыкальное отделение Коломенского государственного педагогического института. В исследовании приняли участие студенты очной формы обучения. Общее количество респондентов равняется 63.

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось поэтапно, на протяжении 2003-2008 гг.

На первом этапе, аналитико-поисковом (2003-2005гг.), осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, методология и методика исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе, констатирующем и формирующем (2005-2006), разрабатывались, апробировались методы и приемы опытно-экспериментальной работы по плану формирующего эксперимента. Диагностировался исходный уровень сформированности художественно-образного мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп; осуществлялась работа по внедрению экспериментального курса «Стилевые особенности интерпретации музыкальных произведений»; апробировалась методика формирования художественно-образного мышления в классе фортепиано. Работа сопровождалась проведением анализа, обобщения, систематизации полученного материала, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе, оценочном или контролирующем (2006-2008 гг.), систематизировался материал, полученный в ходе экспериментального исследования, осуществлялось углублённое теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, подводились итоги по теоретическим и практическим результатам, проводилось оформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и основные результаты исследования:

• выявлена специфика художественно-образного мышления преподавателя музыки как основы интерпретации музыкальных произведений;

• рассмотрена структура (личностный компонент, интеллектуально-мыслительный компонент, эмоционально-волевой компонент) и функции (осмысление логики организации различных звуковых структур от простейших до сложных в постижении художественного образа, умение оперировать музыкальным материалом, находить сходство и различие, анализировать и синтезировать, устанавливать взаимосвязи) художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкальных произведений с применением методики развивающего и проблемного обучения;

• выявлена возрастающая роль интегрированных связей по дисциплинам музыкально-исполнительской и теоретической подготовки в процессе развития художественно-образного мышления и интерпретации музыкальных произведений;

• определена система параметров, критериев оценки сформированности художественно-образного мышления и интерпретации музыкальных произведений;

• научно обоснована и экспериментально апробирована методика формирования художественно-образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения с позиции исполнительской подготовки будущего учителя музыки.

Теоретическая значимость. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории подготовки педагога-музыканта (через включение формирования художественно-образного мышления в процесс интерпретации музыкального произведения).

Практическая значимость. Проведённая работа создаёт реальные предпосылки для апробации целостной методики формирования художественно-образного мышления учителя музыки в классе фортепиано в педагогическом вузе. Полученные в исследовании результаты связаны: с построением системы педагогического воздействия на личность студентов-музыкантов, которая может эффективно решать важную задачу высшего музыкально-педагогического образования формирования художественно- образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения будущего специалиста; • с расширением арсенала педагогических средств, содействующих её практическому решению в классе фортепиано. Данная система предусматривает представленный в диссертации дидактический и методический материал, позволяющий активизировать процесс формирования исполнительских профессиональных умений в образовательном процессе. Теоретические положения и методические рекомендации могут служить основой совершенствования педагогической деятельности по формированию художественно-образного мышления будущих учителей музыки в системе высшего музыкально-педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечиваются методологической базой, включающей в себя научные разработки в области философии, психологии, теории музыкального исполнительства, методологии и методики музыкального образования, комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачам, широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации, органической связью теоретических положений с образовательной практикой, личным участием автора в педагогическом эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись: посредством научно-педагогического эксперимента по проблеме формирования художественно-образного мышления студентов педагогических вузов в классе индивидуального музыкального инструмента; путём выступлений автора на заседаниях кафедры музыки Коломенского педагогического института; через представление материалов на Международную конференцию по проблемам музыкальной педагогики (Санкт-Петербург, 2005г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы музыкального образования» (март 2006г. в г. Коломне), на межрегиональных научно-практических конференциях в г. Коломне, через публикации материалов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественно-образное мышление учителя музыки в процессе интерпретации музыкальных произведений в подготовке педагога-музыканта к исполнительской деятельности обеспечивается использованием комплексной методики, основой которой являются: развивающее и проблемное обучение, возрастающая роль ассоциативного, эмоционального и творческого компонентов мышления, жизненного опыта, интуиции;

2. Художественно-образное мышление характеризуется опорой на сущностные эстетические явления и понятия, общие для разных видов искусства (художественная идея, художественный замысел, художественный образ и т. д.). В результате открывается возможность оптимизировать их формирование и развитие через синтез различных видов искусств (музыки, живописи, литературы) в воплощении художественного образа, а также музыкально-теоретических и музыкально-исторических сведений, в процессе общего культурного становления личности учителя музыки;

3. Художественно-образное мышление предполагает взаимосвязь культурологических, исторических и специальных знаний, творческих умений, педагогических способностей, стремления к самореализации, умения грамотно подойти к вопросу интерпретации музыкального произведения; 4. Эффективность исполнительской подготовки будущего специалиста в классе фортепиано достигается при целенаправленной творческой реализации разработанной в диссертации методики поэтапного формирования художественно-образного мышления в процессе работы над музыкальным произведением, которая основана на:

• структурно-содержательной модели познания художественного образа музыкального произведения через познание художественного образа интонаций, мотивов, фраз, их взаимовлиянии, трансформации в процессе постижения логики развития музыкального материала, и на этой основе создание собственной интерпретации произведения;

• программе историко-методического курса «Стилевые особенности интерпретации музыкальных произведений»;

• алгоритме работы над музыкальным произведением через постижение художественного образа интонаций, фраз, предложений, более крупных построений и всего произведения в целом в контексте изучения стилевых особенностей произведения, творческого наследия композитора, на этой основе создания исполнительского анализа и целостной интерпретации;

• применении методов и приемов стимулирования художественно-образного мышления в образовательном процессе за счет использования интегрированных связей с другими видами искусств (живописи, литературы), а также активизации ассоциативного, эмоционального и творческого компонентов мышления, жизненного опыта, интуиции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хотенцева, Ираида Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования осуществлен системный анализ понятий «художественно-образное мышление» и «интерпретация музыкальных произведений» с их содержанием и взаимовлиянием.

2. Установлено, что художественно-образное мышление является важным компонентом исполнительской подготовки будущего педагога-музыканта. Оно позволяет достичь по своим результатам сравнительно-аналитической и художественно-исполнительской деятельности, личного понимания и раскрытия художественно-образного содержания, создания собственной оригинальной, а также убедительной интерпретации осваиваемого музыкального произведения с опорой на жизненные ощущения, участия эмоциональной и интеллектуальной сфер.

3. Выявлено, что художественно-образное мышление позволяет:

• проникать в причинно-следственные связи музыкально-педагогического и исполнительского процессов,

• анализировать свою деятельность, предвидеть результаты своей работы,

• создавать собственные оригинальные интерпретации музыкальных произведений.

4. Проанализированы и внедрены в работу методические рекомендации известных педагогов-музыкантов.

5. Автором разработан алгоритм работы над музыкальным произведением с точки зрения художественно-образного мышления исполнителей с целью оптимизировать процесс экспериментальной работы.

6. Доказано, что важнейшим показателем качества исполнительской деятельности учителя музыки является интерпретация им музыкальных произведений, а качество интерпретации напрямую зависит от уровня художественно-образного мышления.

7. Из экспериментальных данных можно сделать вывод, что необходимо организовать учебный процесс с целью максимального развития художественно-образного мышления как основы создания творческих интерпретаций и, следовательно, повышения исполнительской активности студентов.

8. Установлено, что с целью развития художественно-образного мышления будущего учителя, необходимо внедрять разработанные и адаптированные в учебном процессе:

• программу «Стилевые особенности интерпретации музыкальных произведений»;

• алгоритм работы над музыкальным произведением в классе основного музыкального инструмента;

• структурно-содержательную модель познания художественного образа музыкального произведения через познание художественного образа интонаций, мотивов, фраз, их взаимовлиянии, трансформации в процессе постижения логики развития музыкального материала, и на этой основе создание собственной интерпретации произведения;

• применение различных видов методов и приемов стимулирования художественно-образного мышления в образовательном процессе,

• применение методов художественного познания;

• диагностическую карту изучения качества исполнительских возможностей и интерпретации в процессе обучения;

• заинтересованность преподавателей в повышении своего педагогического мастерства.

9. Опытно - экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования и показало педагогическую эффективность разработанной методики формирования художественно-образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хотенцева, Ираида Алексеевна, 2009 год

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального бучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -110 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 Музыкальное образование; Под ред. Г.М.Цыпина -М.: Academia, 2003. - 366 с.

3. Абдуллин, Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 -Музыкальное образование. М.: Музыка, 2006 - 334 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

5. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано, М: Музыка, 1978-288с.

6. Алексеев, А.Д. О воспитании музыканта-исполнителя / Советская музыка. 1980-№2.-С. 72-77.

7. Алексеев, А. Д. История фортепианного искусства. Части 1 и 2.— М.: Музыка, 1988.-415с.

8. Алексеев, А.Д. Творчество музыканта-исполнителя: на материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и современности. М., Музыка, 1991. - 103 с.

9. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000. - 335 с.

10. П.Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН, 1960. -486с.

11. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 416 с.

13. Антонец, Н.П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения. Дисс. канд.пед.наук. -М.: 1979. с. 175.

14. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1984. - 300 с.

15. Апрелева, В.А.Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса. Челябинск: Издательство Юргу, 1999. - 178 с.

16. Апрелева, В.А. Постижение содержания и смысла музыки педагогом-музыкантом. / Преподаватель. М.: 2001. - № 6. - С.36-39.

17. Арановский, М. Г. Синтаксическая структура мелодии: Исследование. -М.: Музыка, 1991.-318 с.

18. Арановский, М.Г. Два этюда о творческом процессе. / Процесс музыкального творчества. М.: Музыка, 1993. - 62 с.

19. Арановский, М. Г. Музыкальный текст. Структура и свойства, М.: Композитор, 1999. - 342 с.

20. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 112 с.

21. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореферат диссертации доктора педагогических наук: 13.00.01/АПН СССР. НИИ общей педагогики. Москва, 1986. - 36с.

22. Арчажникова, Л.Г. Основные направления в совершенствовании подготовки учителя; музыки к профессиональной деятельности // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. Свердловск, 1987. - С. 3 - 10.

23. Артемьева, Л. В. Оптимизация процесса обучения по курсу фортепиано // Фортепианное обучение студентов разных специальностей в музыкальном

24. ВУЗе: Сб. тр./ГМПИим. Гнесиных. М., 1987. - Вып. 89. - С. 105-115.

25. Асафьев, Б.В. Речевая интонация. -M-JL: Музыка, 1965. 136 с.

26. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: Книги первая и вторая. -2- изд. Л.: Музыка, 1971.-376 с.

27. Асафьев, Б.В.О музыке Чайковского: Избранное. Л.: Музыка, 1972. -с.234-290.

28. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. -Л.: 1973. 144 с.

29. Астахов, И.Б. О специфике искусства и литературы. М.: ГИХЛ, 1954. -115с.

30. Баренбойм, Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн: В 2-х тт. Т. I - Л.: Музгиз, 1957. -455с.

31. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию. Л., М.: Музыка 1973. - 184с.

32. Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969. - 289 с.

33. Баренбойм, Л.А. За полвека (Очерки. Статьи. Материалы). Л.: Сов. композитор, 1989. - 368 с.

34. Баренбойм, Л.А. Фортепианная педагогика. М.: Классика XXI, 2007. -190с.

35. Безбородова, Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

36. Бейлина, С.З. В классе профессора В.Х.Разумовской. Л.: Музыка, 1982. -64с.

37. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие, М.:

38. Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

39. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятии музыки. — М.: Русский книжник, 1924. 16 с.

40. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Философия свободы. М, 1999. - 607с.

41. Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

42. Благой, Д.Д. Значение образных ассоциаций в работе педагога-пианиста// Методические записки по вопросам музыкального образования. М.: 1966. -С. 21-28.

43. Блох, О. Активизация бессознательного в художественно-творческом развитии / «Искусство и образование» № 3/2002. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания, М., — С.45-58.

44. Браудо, И.А. Артикуляция (О произношении мелодии), 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. -181с.

45. Браудо, И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. М.: Классика - XXI, 2001. - 89с.

46. Брушлинский, А.В. Взаимосвязь профессиональных и личностных аспектов мышления. // Мышление, процесс, деятельность, общение, М.: 1982.1. С.5-49.

47. Бунин, В. Б. Педагогика С. Е. Фейнберга. М.: Музыка, 2000. - 80 с.

48. Бурвина, Э.М. Пути формирования образно-ассоциативного мышления будущих учителей музыки. // «Вопросы исполнительской подготовки учителей музыки», Сб-к научных трудов, Владимир 1992. С.3-10.

49. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. -М.: Издательство МГУ. 1984. -200 с.

50. XX век и история музыки. Проблемы стилеобразования: микроформа.: сборник статей / Гос. ин-т искусствознания; ред.-сост. М.Г.Арановский. М.: ГИИ, 2006.-185 с.

51. Вицинский, А.В. Психологический анализ работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением // Известия АПН РСФСР. Вып. 25. - М., 1950- 180 с.

52. Вицинский, А.В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением: психологический анализ. М.: Классика XXI, 2004 - 96с.

53. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся.// Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика 1989. - 221с.

54. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

55. Выготский, JI.C. Психология искусств. М.: Искусство. 1965. - 379 с.

56. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. М.: Искусство, 1991. - с.266-323.

57. Гинзбург, JI.C. О работе над музыкальным произведением. 4-е изд. - М.: Музыка, 1981.-89 с.

58. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном исполнительстве // Вопросы музыкально-исполнительского искусства. Вып. 2. -М., 1958. - С.35-71.

59. Гольденвейзер, А.Б. Статьи, материалы, воспоминания. М.: Сов. композитор, 1969.-488 с.

60. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология. М. NB Магистр, 1993.190с.

61. Горанов, К.К. Художественный образ и его историческая жизнь. М.: Издательство «Искусство», 1970. - 519 с.

62. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Классика-ХХ1, 2002. - 189 с.

63. Григорьева, J1., Платек JI. Коллегиум музикум //Музыкальная энциклопедия т. 11, М.: Советская энциклопедия, 1974. - С. 870-871.

64. Григорян, К.К. Некоторые особенности процесса образного мышления.//Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1972. 25 с

65. Давыдова, С. Д. Развитие интеллектуального потенциала будущего педагога в процессе историко-художественного образования. // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.6, М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. С.79-83.

66. Каган, М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1987. 318 с.

67. Калмыкова, З.И. О продуктивном мышлении и методах его диагностики. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления./ Сост. Д.Н.Завалишина, А.М.Матюшкин/, М.: Изд-во «Знание», 1973. С.110-115.

68. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

69. Карнаухова, Т.И. О роли мыслительных процессов в формировании умения подбора по слуху и транспонирования. // «Вопросы исполнительской подготовки учителей музыки». Сб-к научных трудов, Владимир 1992. -С.96-101.

70. Киященко, Н.И., Киященко Л.П. Эстетическая культура и проблема гуманизации знания. // Эстетическая культура. М.: РАН Ин-т философии, 1996.-С. 129-137.

71. Коган, Г.М. Вопросы пианизма. -М.: Сов. композитор, 1968. -462 с.

72. Коган, Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста. М.: Музыка, 1969. -342 с.

73. Коган, Г.М. Ферруччо Бузони. М.Сов. композитор, 1971 - 232 с.

74. Коган, Г.М. Об интонационной содержательности фортепианного исполнения //Советская музыка, 1975. - №11. - С. 94-96.

75. Конен, В.Д. Театр и симфония: Роль оперы в формировании классической симфонии. -М.: Музыка, 1968. 351 с.

76. Концепция художественного образования./ «Искусство в школе» №2/2002г, Общественно-педагогический и научно-методический журнал. М. С.84-86,

77. Корто, А. О фортепианном искусстве. М: Музыка, 1965. - 335 с.

78. Корыхалова, Н.П. Интерпретация музыки. Теоретические проблемы музыкального исполнительства. Л: Музыка, 1979. - 208 с.

79. Корыхалова, Н.П. Музыкально-исполнительские термины: Возникновение, развитие значений и их оттенки, использование в разных стилях. СПб: Композитор, 2000. - 272 с.

80. Костогрыз, Т.А. Образование форма интеграции двух культур. / Искусство и образование № 2, М., 2001. - С.4-9.

81. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

82. Критская, Е.Д. Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки детьми. // «Повышение эффективности развития творческих качествучителя музыки в процессе вузовского обучения». Межвузовский сборник научных трудов. МГЗП., М. 1991. С. 133-139,

83. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М: Знание, 1991.-79 с.

84. Лазарева, Г.И. Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств. Дисс.канд.пед.наук, М., 1999.-233 с.

85. Ландовска, В. О музыке / Пер. с англ. Послесловие А.Е. Майкапара. М.; Радуга, 1991 -438 с.

86. Лейзеров, Н.Л. Образность в искусстве. М.: Наука, 1974. - 207 с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии.//Вопросы философии. 1972. - № 9. - С.95-109.

88. Леонтьев, А.Н. Речевая деятельность. В кн. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С.27-28.

89. Леонтьев, А.Н. Введение в психологию искусства. М.: 1998. 138с.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

91. Либерман, Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом М.: Музыка 1988.-236 с.

92. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование./Под ред. Е.Н. Степанова. М,: ТЦ Сфера, 2003. - 128 е.

93. Лопатин, В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь, М.: Рус. яз., 1998. - 832с.

94. Любомудрова, Н.А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1982. - 141 с.

95. Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки: Уч. пособие по специальности 030700 Музыкальное образование. - М., 1999. - 65с.

96. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб. - Питер. - (Серия «Учебник нового века»), 2001. - 592 с.

97. Малинковская, А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование:

98. Проблемы художественного интонирования на фортепиано и анализ их разработки в методико-теоретической литературе XVI-XX веков. Очерки. — М.: Музыка, 1990. 190 с.

99. Мальцев, С. Нотация и исполнение // Мастерство музыканта-исполнителя, Вып. 2. -М. Советский композитор, 1976. - С. 68- 104. Юб.Манакова, И.П, Салмина Н.Г, «Дети. Мир звуков. Музыка» Свердловск, Изд-во Уральского университета. 1991. - 96 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: 1996 308 с.

101. Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М., 1977. - 58 с.

102. Матюшкин, A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления. Экспериментальное исследование продуктивных творческих) процессов мышления./ Сост. Д.Н.Завалишина, А.М.Матюшкин/, М.: Изд-во «Знание», 1973, С.4-8.

103. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

104. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

105. Медушевский, В. В. Фантазия в культуре и музыке //Музыка культура - человек; Сб. ст. /Отв. ред. М. Д. Мугинштейн. - Вып. 2. - Свердловск, 1991. -С. 44-56.

106. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993. 267 с.

107. Метнер, Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М.: 1979. -67 с.

108. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. / Э.Б.Абдуллин, О.В.Ванилихина, Н.В.Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

109. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700 Музыкальноеобразование. Э.Б.Абдуллин и др.; под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 264 с.

110. Милы1ггейн, Я.И. К.Н. Игумнов о мастерстве исполнителя // Советская музыка. 1959. - № 1. - С. 116-123.

111. Мильштейн, Я.И. К.Н. Игумнов и вопросы фортепианной педагогики // Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1965. - С. 141-166.

112. Михайлов, М.К. Стиль в музыке: Исследование. Л.: Музыка, 1981. -262с.

113. Музыка. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. Г.В. Келдыш. -М.: НИИ «Большая Российская энциклопедии», 1998. 672с.

114. Музыка как форма интеллектуальной деятельности: сборник статей. / Российская академия наук, Федеральное агенство по культуре и кинематографии РФ, Гос. ин-т искусствознания; ред.-сост. М.Г.Арановский. -М.: URSS, 2007.-233 с.

115. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 384 с.

116. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М: Классика-ХХ1, 1999.-230 с.

117. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. М: Просвещение, 1987. - 137с.

118. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника. М.: Педагогика №3, 1996. - С.19-24.

119. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие: 3 кн. 4изд. Кн.2: Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608с.

120. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя. // Магистр. 1994. - № 6. - С.19-23.

121. Николаев, JI.JI. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма.-М., 1980. 112 с.

122. Новиков, A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320с.

123. Общая психология. /Под ред. К.П.Петровского, М.: Просвещение, 1970. -317 с.

124. Овчинников, М.А. Фортепианное исполнительство и русская музыкальная критика XIX века: Исследование. М.: Музыка, 1981. - 198 с.

125. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка; 80000 слов и фразеологических выражений./ Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

126. Ольшанский, Н.Б. Практическая психология для учителей. М,: Онега, 1994. - 80с.

127. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии / Под ред. Смирнова С.А. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 544 с.

128. Петрушин, В.И. Музыкальная психология. Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

129. Пиличяускас, А.А. Нравственное воспитание школьников в процессе слушания музыки // Музыка в школе. 1990. - № 4. - С. 4 - 9.

130. Пиличяускас, А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992. - 40с.

131. Подгорных, Е. Соотношение сознательного и неосознанного в творческой деятельности школьников. //Искусство и образование. 2003. -№1,- С.17- 20.

132. Подуровский, В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие, М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

133. Познавательные процессы и способности в обучении; Учебн. пособие для пединститутов / Ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

134. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

135. Пономарев, Н.А. Психология творческого мышления /Под ред.

136. A.Н.Леонтьева. Изд-во АПН РСФСР, 1970. - 352с.

137. Пономарев, Н.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-279 с.

138. Проблемы мышления в современной науке. / Под ред. П.В.Копнина и М.Б.Вильницкого. М.: Мысль, 1964. -470с.

139. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. С.5-251,

140. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

141. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В., и др.; Отв. ред. канд. философ, наук, доцент

142. B.М.Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

143. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебн. пособие. / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на-Дону; издательство «Феникс», автор-составитель: В.А.Мижериков. Под. ред. П.И.Пидкасистого, 1998. -544с.

145. Рабинович, Д. А. Исполнитель и стиль. М.: Сов. композитор, 1979. -320с.

146. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: 1980. - 95с.

147. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М: ЦАПИ, 1994. -141 с.

148. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд. - М.: Музыка, 1972168 с.

149. Раппопорт, С.Х. Понятие о художественном произведении. Художественный образ и его особенности в музыке. // Книга по эстетике для музыкантов/ Ред. И.А.Константинов, К.Ангелов. М.: Музыка, 1983. -С.121- 131.

150. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. -240 с.

151. Розанов, В.В. Сумерки просвещения. / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-томах. / Гл. ред. В.В.Давыдов/.- М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993., ил. Т.1- А-М.: 1993. -608с.

153. Рубинштейн, А.Г. Лекции по истории фортепианной литературы М.: Музыка, 1974. - 110 с.

154. Рубинштейн, А.Г. Литературное наследие. В 3-х т. Т.1: Статьи. Книги. Докладные записки. Речи / Сост., текстолог, подготовка, коммент. и вступит, ст. Л.А.Баренбойма. М.: Музыка, 1983. - С.110-162.

155. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 136с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В двух томах. Т.1 М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

157. Рыжкин, И.О. О некоторых существенных особенностях музыки. В.кн. Эстетические очерки. -М.: «Советский композитор», 1963. 120с.

158. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением,-М., Л.: Музыка, 1964. 183 с.

159. Савшинский, С. И. Пианист и его работа, М.: Классика-ХХ1, 2002. -240с.

160. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: 1989. - 288с.

161. Сапонов, М.А. Искусство импровизации: Импровизационные видытворчества в западноевропейской музыке средних веков и Возрождения. — М.: Музыка, 1982.-77 с.

162. Ситаров B.JI. Дидактика: учеб. пособие. /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-78с.

164. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Магистр. -1994. №6. - С.28-32.

165. Смирнова, Т.И. Беседа Интерпретация. М., 2008. 361 с.

166. Советский энциклопедический словарь. Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, М.С. Гиляров Е.М. Жуков и др. М.: «Советская энциклопедия»,1980. - 1600 с.

167. Современный словарь по педагогике /Автор-сост. Рапацевич Е.С. Мн. - «Современное слово», 2001. - 928 с. л

168. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Статьи и исследования. JI.: Сов. композитор, 1980. - 294 с.

169. Станиславский, К. С .Моя жизнь в искусстве. В 8-ми тт. Т. 1- М.: Искусство, 1954. - 516 с.

170. Стасов, В.В. Статьи о музыке. В 5-ти вып. Вып. 3 / Сост. Н.Симакова; ред. Вл. Протопопов. -М.: Музыка, 1977. с.5-44.

171. Суворова, Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие. ПЕРСЭ, 2003. - 176с.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

173. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности ( на материале музыкального восприятия). -М.: Наука, 1979. 191с.

174. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие. / Под общ. ред. А.И.Николаевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -368с.

175. Теория и методика музыкального образования детей: Научнометодическое пособие для учителей музыки и студентов средних и высших учебных заведений. 2-е пл. М.: 1999. - 336с.

176. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды в 2-х тт. Т.1.М.: Педагогика, 1985. 242 с.

177. Тихомиров, O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления. В кн.: Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С.5-22.

178. Тихомиров, O.K. Послесловие. В кн.: Эдварда де Боно. Рождение идеи. -М.: Прогресс, 1975. С.138-141.

179. Усачева, Т.Ю. Феномен «целого» в музыкальной педагогике.// Материалы международной конференции «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании» М.: Изд-во «Флинта», 1999. С. 204206.

180. Фарбштейн, А. А. Музыка и эстетика. Л.: Музыка, 1976. - 208 с.

181. Федоров, Е.Е. Интуиция в музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 1985. -№2. - С.100-105.

182. Федорович, Е.Н. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов: Учебное пособие. Екатеринбург, 1998. - 80с.

183. Фейгин, М.Э. Индивидуальность, ученика и искусство педагога. М.: 1975.-109с.

184. Фейнберг С.Е. Пианист. Композитор. Исследователь / Ред.- сост. Лихачева И.В. М.: 1984. - 230 с.

185. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство. М.: Классика - XXI, 2001. -340 с.

186. Философский словарь. -М.1987. 731 с.

187. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста /А.Н.Алексюк, С.А.Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

188. Французов, Г.А. Искусство фортепианной интерпретации, или технология воспитания музыкальности: обобщение философско-теоретического, методического и практического опыта. Красноярск:1. КРАСГУ, 2003.-232с.

189. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл.; общ. ред. и послесловие Г.М.Тавризян. И.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - с.6-240.

190. Ходжава, Р. К. К проблеме интонационного генезиса в работе над музыкальным произведением //Современные тенденции в организации высшего музыкального образования: Сб. тр. /ГМПИ им. Гнесиных. М.: 1987.-Вып. 93.-С. 86-108.

191. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 320 с.

192. Холопова, В. Н. Музыкальное содержание: Зов культуры Наука -Педагогика//Музыкальная академия. - 2001. - №2. - С. 34-41.

193. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 640 с.

194. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. — СПб; Питер, 2001.-544 с.

195. Цатурян, К.А. Соотношение технологического и содержательного подходов при обучении игре с листа // Вопросы фортепианной педагогики. -М.: 1980.-С. 16-32.

196. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Учебное пособие. -М.: Интерпракс, 1994. 384с.

197. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192с.

198. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика СПб.: Алетейя, 2001. 320 с.

199. Шацкая, В.Н Музыка в школе. М: АПН РСФСР, 1963. - 166 с.

200. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т., т.2. М.: Просвещение, 1964. - 374 с.

201. Шоган, В.В. Технологии личностно-ориентированного урока: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003,- 160 с .

202. Шульпяков, О.Ф. Звукотворческая воля или процесс познания // Сов. музыка. 1982. - №5. - С. 104-106

203. Шульпяков, О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л., 1986. - 128с.

204. Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов // Шуман Р. О музыке и музыкантах. Собр.статей в 2-х т. Т.2-Б./ Сост., текстологич. ред., коммент. и указатели Д.В. Житомирского; пер. с нем. А.Г.Габричевского и Л.С.Товалевой. -М.: Музыка, 1979. с. 197-199.

205. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. /Под ред. С.Л.Батышева. М.: АПО, 1999. - 488с.

206. Эдвард де Боно. Рождение идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1975. - 141с.

207. Эстетика: Словарь. /Под общ, ред. А.А. Бешеева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

208. Яворский, Б.Л. Музыкальное мышление. -М.: Музгиз, 1964. 150 с.

209. Якиманская, И.С Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

210. Якобсон, П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1956. - 238с.

211. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316с.

212. Ямпольский, И.М. Концерт музыкальный // Музыкальная энциклопедия. В 6-ти томах. Т.2 / Гл. ред. Ю.В.Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1974.-стлб. 926-928.1. Прилоэюепие I.1. Экспериментальная группа-Vo

213. Алексеева А. J, ъ J- Л> 3 3/ л 3 4/ 3 3 ч 3 3 3 1 3

214. Алехина 0. J Is ^ Я 3 f 3 J н 3 Г V г

215. Архипов Д. 3 Ъ 3 3 4 J 3 3 3 н 3 *t Y J ч t

216. Арутюнян А. 3 H л .? 3 i л н г <f Н 5 у Г Н г г

217. Баикова К. 3 3 3 3 J h 3 Ц г * Н У у Г г г

218. Барсегова Т. 3 h 3 3 Г H Н ,г h 5- ч у г S Г" 3~

219. Быстрова Е. X, Л- ъ 3 ь Js j ъ h 3 3 Ц 3 3 Ч Г" 9

220. Гапеева Т. t * Г i 9 4 К s г S- ч г г S ч

221. Голубкова О. 3 3> 3 3 3 3 Ц !Г Н г t JT S г

222. Григорьева Е. л £ L X Л- э h >1 3 3 3 3 3 ъ м 3 f ч

223. Завала К 3 3 3 3 3 э i 3 н J Н 3 г f г J

224. Ивашенко Н. Z, А, 3 £ 3 3 i 3 ■J 3 ч 3 н j ч ч f

225. Кащавская О. л Ъ 3 л X i 3 3 ч -3 3 h ч 3 3 3 3

226. Кононова Л. 3 ?> H 3 м Л f Ц г г 5' г г г S 3"

227. Коломиец Н. л. X 3 ^ г JU г г. 3 JU ^ 3 3 ч 3 3 ц 3 3

228. Копылова О. 3 t i 3 k <r У ц 3 sr ч t S г ч г

229. Краснова М. 3 $ ч 3 3 JL 3 3 Ц i н г г S г г

230. Крынков А. JU 3 ь л. 3 3 3 3 «л 3 J F ч t f ч

231. Кузьменко Т. 3 3 3 л 3 3 h J~ г Т J

232. Кулаш Т. 3 3 3 3 3 3 3 ч 3 Г ч t г S 1

233. Луковкина О. 3 i 5 3 г i ❖ ь ч 4 Г г г 6' г г

234. Маркова Е. f 3 t 3" 5" 3~ £ г

235. Медведева А. t Г 4 L г ? Н А~ г 5" г £ т 3"

236. Овсянникова В 3 3 3 г 4 н Г ^ н г S н г

237. Ручкина И. 3 3 н 3 3 л J 3 3 4 1 3 Я k 3 3 4 н ч у

238. Тельнова О. X JL i л 3 3 г 3 3 3 ч 3 4 1 ъ f н t

239. Трифонова И. Z 1 1 л 3 г г л 3 ч 3 3 ч -J * ч /

240. Трофимов А. > t S 3 f <t Ч * Г г J"

241. Фомичева А. 3 1 3 3 3 ч 3 3 3 2> 3 ч 4 Г ч /

242. Хомич Д. 1 i 3 J л 3 А * К 9 У" к 3" У

243. Шафалович Л. 3 JL > 3 3 3 > 3 1 9 4 4 У А Г" jr

244. Оценки выставляются комиссией в составе 3-х преподавателей.

245. Ячейки 1-3 оценки, выставленные каждым из преподавателей; 4 - средний балл.

246. Преподаватели: Хотенцева И.А.

247. Черноризова Т.А. ^ с > Эчмелян Л.В.схр>1. Контрольная группа

248. Абрамова К. 4 3 * 3 3 ч ❖ 4 ъ Г jT Ч У

249. Бутузова А. 3 •ь JL 3 г 3 3 3 г ч 3 3 3 Ч 3

250. Власова Т. z г 3 -е 3 3 J 3 3 Л ч J? 3 3 ч 3 3 Ь 3

251. Волынчикова 3 з 2. 3 3 3 н 3 3 3 ч 3 5> 4 4 i" ч

252. Гордон А. л. 3 ь J. X 1 л 3 3 ч 3 3 ъ 3 3 3 А

253. Гундина А. з 3 д .3 3 3 2. 3 3 3 ч J 3 S 3 .5" Ч 4

254. Егоров Д. ^ 3 £ 3 4 3 3 3 .3 2. 3 3 3 2 3 3 3 Ч 3

255. Жиркнна А. 3 3 3 3 3 J Ч 3 3 4 3 3 3 3 ч 3 3 3 ч 3

256. Ильичева М. 3 3 н 3 3 3 н 3 3 ^ 3 3 3 ч ^ Г 4

257. Камбулова С. 4 3 4 4 3 4 4 V 3 5" 4 У Г 4

258. Карасев П. Л 3 Z л 3 г. л- ^ 3 '2. ^ 3 3 ч •з 3 3 ч 3

259. Киндюхии Д. 3 з 3 3 3 3 3 4 3 У 4 4 ъ 4

260. Киселев М. & X JL г «г > л. 3 ч л 3 3 3 3 V г 3

261. Корнеева И. 3 3 2. 3 3 3 3 3 J ч 3 3 3 ч 3 4 г ч

262. Косарева Д. 4 Jf 3 4 4 4 ~ 4 4 ч 4 ч 4 4 4 Г 4>

263. Кулеш Н. 3 з 3 3 3 2 3 3 4 3 ~л 3 1 4 3 4

264. Мозжечков В 3 3 3 3 4 3 3 3 3 ч 3 3 3 ч 3 4 3 ч 4

265. Полюшина Д 4 f V 4 4 3 Ч 4 4 # S г Г ч

266. Прошакова И 3 3 3 4 4 3 4 4 ч f ч // г t

267. Птицына И. 3 4 3 3 3 4 3 3 4 У 4 Г 4 * У t

268. Ростовцева О J г 3 3 3 2. 3 3 3 2, j 3 ч 4 .5" ч 4

269. Рудовский В. & Л- j л Л- 3 2. л- 3 3 2, J J? 3 ч 3 3 3 ч 3

270. Соловьева О. 3 3 X, 3 3 3 ■2. 3 3 3 3 3 > 3 3 4 3 3

271. Стругалева И X 3 А Z. JL 3 J, 3 3 г 3 3 3 ч 3 3 3 ч 3

272. Тарусина С. 4 f ч 4 4 J 4 4 4 5 4 4 $ ч 4 ч s~

273. Фатун Т. 3 3 ч J 3 t \ * 9 4 r 4 Г *

274. Фердинандова 3 ъ J 3 3 * % * H 1 9

275. Хомич Кирилл 3 3 г. Л J 3 ч 3 3 * 2> J 3 i J f J 3

276. Чукавина И. J * .ь J 3 3 * 3 h 4 3 n

277. Шишков В. £ л s 3 г л. J, 2> з 3 4 3 3 \ 3

278. Шотин А. JL j з. JL 3 4 3 3 3 I 3 3 3 Л 3

279. Щербакова О. 3 i. JJ 3 л. 3 3 3 l. 3 3 .3 n 3 3 3 n 3

280. Оценки выставляются комиссией в составе 3-х преподавателей.

281. Ячейки 1-3 оценки, выставленные каждым из преподавателей; 4 - средний балл.