Формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения: на примере подготовки географов, почвоведов, экологов-природопользователей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Санкова, Елена Александровна

• Санкова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Санкова, Елена Александровна

вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II.

Экспериментальное исследование возможностей формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения

2.1 Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения для формирования картографической компетентности студентов вуза

2.2 Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии

обучения

2.3. Педагогические условия, способствующие формированию

картографической компетентности студентов вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения: на примере подготовки географов, почвоведов, экологов-природопользователей»

Введение

Актуальность исследования. Для современного этапа развития высшего профессионального образования характерен переход от традиционной знаниевой парадигмы образования к личностно-развивающей, обеспечивающей формирование и развитие в вузе личностных и профессионально-значимых качеств студента. В ее основе лежит гуманистическая педагогика. В рамках реализации личностно-развивающей парадигмы в Российской высшей школе компетентностный подход рассматривается как один из наиболее перспективных с точки зрения оценивания эффективности профессиональной подготовки студентов. В соответствии с ним критериями готовности к профессиональной деятельности выступают компетентность и входящие в нее компетенции.

Картографическая компетентность является частью профессиональной компетентности студентов ряда естественнонаучных специальностей. Ее формированию в вузе при обучении студентов по направлениям подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение» сегодня уделяется серьезное внимание. Это объясняется, прежде всего, тем, что в современном обществе картография играет важную роль как держательница пространственной информации о природе, обществе и их взаимодействии. Географическая карта не может быть заменена ни текстом, ни живым словом, так как они не дают пространственного образа территории, позволяющего одновременно его обозревать и сопоставлять в пространстве свойства нужных объектов. Язык карт - это особый язык. Ему присущи такие качества, как лаконичность, строгость, точность и наглядность. И в условиях современного информационного «взрыва», диктующего необходимость писать кратко, но полно, язык карт может быть признан как один из наиболее экономных, дающих цельную и научную характеристику территории.

В современных условиях подготовки в вузе будущих географов, экологов, почвоведов наряду с компетентностным, одним из наиболее перспективных является технологический подход. Исходя из этого, считаем, что для формирования картографической компетентности целесообразно использовать профессионально-ориентированную технологию обучения, представляющую определенную последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения. Такая технология ориентирована на подготовку бакалавров в области географии, географического образования, почвоведения, экологии и природопользования, обладающих определенными профессиональными компетенциями, т.е. способностью и готовностью к применению совокупности соответствующих знаний, умений и навыков.

К настоящему времени в России и других странах СНГ проведен ряд серьезных исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов подготовки будущих специалистов в различных областях профессиональной деятельности. Широко известны труды отечественных педагогов и психологов, посвященные личностно-развивающему и профессионально-ориентированному обучению: К.А. Абульхановой-Славской, H.A. Алексеева,

A.Г. Асмолова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Гузеева,

B.В. Давыдова, В.И. Данильчука, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневича,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Т. Фоменко, А.Н. Ходусова, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и др.

Компетентностный подход в образовании рассматривают

B.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.

Наибольший вклад в исследование проблемы использования современных технологий обучения в вузовской практике внесли российские педагоги: В.П. Беспалько, С.Я. Батышев, В.И. Боголюбов, A.A. Вербицкий,

А. Д. Гонеев, М.В. Кларин, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, П.И.Образцов, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и другие.

Различные аспекты совершенствования картографической подготовки студентов и школьников освещены в исследованиях Н.В. Андреева, A.M. Берлянта, С.В.Буланова, A.B. Гедымина, Г.Ю.Грюнберга, О.П. Москаленко, Т.С. Комиссаровой, М.В. Литвиненко, К.А. Салищева,

Л.А. Фокиной и др.

Так, в частности, A.M. Берлянт, C.B. Буланов, В.Б. Пятунин занимались исследованием проблем школьной картографии. Вопросы картографической подготовки будущих учителей географии рассматривались в работах Т.С. Комиссаровой и Л.А. Фокиной. Различным аспектам университетского картографо-географического и картографо-геодезического образования посвящены исследования A.M. Берлянта и М.В. Литвиненко.

Вместе с тем, изучение методической литературы, диссертационных работ, анализ материалов конференций, исследование опыта картографической подготовки студентов в российских вузах выявили следующее. Во-первых, среди отечественных ученых нет единого подхода к определению сущности и содержания понятия «картографическая компетентность студента вуза». Во-вторых, в последние десятилетия в силу целого комплекса причин увеличивается разрыв между уровнем картографической подготовки выпускников вуза и требованиями, которые предъявляет к ним общество. При этом следует констатировать, что однозначных путей для решения проблемы повышения уровня картографической подготовки студентов, гарантирующих достижение целей обучения, в настоящее время еще не определено. В-третьих, в процессе картографической подготовки студентов-первокурсников ранее не рассматривался вопрос применения технологий обучения, учитывающих различный начальный уровень подготовки, индивидуальные особенности

студентов и возможность их личностного роста в процессе обучения картографии.

Из сказанного следует вывод о том, что, несмотря на огромный интерес исследователей, проблема формирования картографической компетентности студентов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения при подготовке в вузе географов, почвоведов, экологов-природопользователей остается малоизученной и весьма актуальной.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий: - на социально-педагогическом уровне (между требованиями картографической компетентности бакалавра и реальным состоянием его подготовки в системе высшего образования); - на научно-теоретическом уровне (между потребностью высшего образования в обосновании разрешения проблемы формирования картографической компетентности и степенью ее научно-теоретической разработки); - на научно-методическом уровне (между возможностями содержания учебных дисциплин, методов и форм обучения в отношении формирования картографической компетентности и недостаточной степенью их использования в системе высшего образования).

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования в вузе картографической компетентности будущих географов, почвоведов, экологов-природопользователей, а его предметом - педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и выявить содержание и структуру понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение».

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ картографической компетентности студентов вуза.

3. Разработать профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию картографической компетентности студентов вышеперечисленных направлений подготовки и обосновать возможности ее реализации в вузе.

4. Выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие формированию картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения картографических дисциплин (картографии, топографии, геодезии).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование картографической компетентности студентов вуза для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение» будет более эффективным, если:

- уточнены и конкретизированы сущность и содержание понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для вышеперечисленных направлений подготовки;

- разработан критериально-оценочный аппарат для определения сформированности картографической компетентности студентов вуза;

- модель формирования картографической компетентности студентов вуза реализуется посредством специально спроектированной

профессионально-ориентированной технологии обучения картографическим дисциплинам;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия эффективного формирования картографической компетентности студентов вуза посредством профессионально-ориентированной технологии обучения.

Методологическую основу составляют ведущие методологические принципы; важнейшие философские положения: об особенностях человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики; системный анализ, отражающий внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); аксиологические концепции формирования ценностных ориентаций личности; психологические теории развития сознания и деятельности; культурологические концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования; технологический, системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный и контекстный подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическую основу исследования составляют следующие положения и идеи: системного анализа педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); концепции мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (А.Д. Гонеев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, Д.В. Чернилевский и др); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);

индивидуализации и дифференциации обучения (В .И. Андреев,

A.C. Границкая, В.А. Гусев, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт); системно-деятелъностного и контекстного подходов (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов,

B.Д. Шадриков и др.); педагогического моделирования образовательных систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, H.H. Суртаева и др.); формирования образовательной среды с позиций ее адаптивности (Е.З. Власова; A.C. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург и др.); теории картографического образования (Н.В. Андреев, A.M. Берлянт, С.В.Буланов, A.B. Гедымин, Г.Ю.Грюнберг, Т.С. Комиссарова, М.В. Литвиненко, О.П. Москаленко, К.А. Салищев, Л.А. Фокина и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, индивидуальная и коллективная беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». Исследованием было охвачено: профессорско-преподавательский состав вуза - 10 человек, студенты факультета естественных наук - 274 человека. Сбор дополнительного

исследовательского материала осуществлялся в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет».

Исследование проводилось на протяжении семи лет (2004-2011 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации обучения картографическим дисциплинам студентов вуза. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всего исследования, вносились соответствующие коррективы.

Второй этап исследования (2005-2008 гг.) - разрабатывалась профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию картографической компетентности студентов вуза и алгоритм ее реализации. Проводился констатирующий этап эксперимента. Выявлялись и обосновывались педагогические условия эффективной реализации процесса формирования картографической компетентности студентов вуза.

Главной целью третьего этапа исследования (2008-2011 гг.) стала апробация профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей формированию картографической компетентности студентов вуза. На этом этапе были уточнены, окончательно определены и сформулированы педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень сформированности картографической компетентности студентов. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования. Осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в развитии теории и методики профессионального образования будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей в вузе при изучении картографических дисциплин; раскрыты сущность, содержание и структура понятия «картографическая компетентность студентов вуза»; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности картографической компетентности студентов вуза вышеперечисленных направлений подготовки; разработана и экспериментально проверена в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию картографической компетентности будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей; опытно-экспериментальным путем выявлены и подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование картографической компетентности студентов вуза средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации сущности и содержания понятия «картографическая компетентность студентов вуза» для направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение»; развитии теоретических основ формирования картографической компетентности на примере будущих географов, почвоведов и экологов-природопользователей при изучении в вузе картографии, топографии и геодезии; в получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения, способствующей формированию картографической компетентности студентов. Представленные в диссертации результаты основываются на реализации стандартов третьего поколения и дополняют теорию профессиональной подготовки бакалавров в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования картографической компетентности студентов в условиях вуза. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения могут быть использованы для создания в учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Спроектированная в рамках исследования профессионально-ориентированная технология обучения для изучения картографических дисциплин может быть применена для формирования картографической компетентности при реализации очной и заочной форм обучения, а также в условиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; сочетанием качественного и количественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вуза.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 .Картографическая компетентность студента вуза (направления подготовки: «География», «Географическое образование», «Экология и природопользование», «Почвоведение») - это способность и готовность мобилизовать совокупность знаний, умений и навыков в области картографии, необходимых для осуществления следующих видов учебно-

профессиональной деятельности: создание картографических произведений различного вида и степени сложности; их анализ и прикладное использование; составление описаний и выполнение различных измерений по картографическим источникам; выполнение топографических съемок местности.

2. Картографическую компетентность студентов вуза можно дифференцировать по следующим уровням: недостаточный (критический), достаточный и высокий. Ее сформированность определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: Мотивационный критерий (выраженность учебных, профессиональных и познавательных мотивов; мотивационно-ценностное отношение к дисциплинам «Картография», «Топография» и «Геодезия»; удовлетворенность процессом изучения картографических дисциплин; стремление решать задачи различной степени сложности; профессиональный рост и саморазвитие; творческая активность при освоении изучаемых дисциплин); когнитивный критерий (знание языка карты, сущности и видов картографических проекций, методов составления и оформления картографических произведений; знание содержания и специфических свойств основных видов геоизображений; знание расположения, относительных размеров, формы важнейших объектов на земной поверхности; знание схемы анализа карты; знание теоретических основ картометрических работ; знание теоретических основ съемок местности, устройства и принципов работы геодезических приборов и инструментов); деятелъностный критерий (реализация следующих видов деятельности: создание картографических произведений различного вида и степени сложности; прикладное использование картографических произведений; выполнение анализа карты, составление описаний по картографическим источникам; выполнение по картам различных измерений; выполнение топографических съемок местности; формирование умения рациональной организации труда и исследовательской работы по картографии).

3. Специально разработанная профессионально-ориентированная технология обучения картографическим дисциплинам представляет собой научно обоснованную и нормированную по целям, содержанию образования систему форм, методов, средств и процедур, используемую при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся для формирования картографической компетентности в рамках изучения ими дисциплин: «Картография», «Топография», «Геодезия». Одной из ее особенностей является адресность, обеспечиваемая индивидуализацией, дифференциацией и личностно-ориентированным подходом в обучении.

4. Формирование картографической компетентности студентов вуза посредством разработки и применения профессионально-ориентированной технологии обучения обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

выполняется диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ФГОС ВПО, прописанными в них компетенциями и характеристикой профессиональной деятельности бакалавров;

- осуществляется выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию картографической компетентности, используются вариативность и гибкость их применения;

- разработана система мониторинга качества картографической подготовки студентов, осуществляемого на всех этапах процесса реализации профессионально-ориентированной технологии обучения;

- сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения;

- обеспечивается мотивация студентов к усвоению содержания учебного материала при изучении картографических дисциплин;

реализовано личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов в ходе образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, полученные результаты и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на семи международных и всероссийских конференциях: всероссийская научно-практическая конференция «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (Орел, 2006), международная научно-техническая конференция «Геодезия, картография и кадастр - XXI век» (Москва, 2009), всероссийская научно-практическая тгегпег-конференция «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2009), международная научно-практическая тгегпег-конференция «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2010), всероссийская научно-практическая конференция «Научный потенциал личности и инновационные процессы в России» (Белгород, 2010), международная научно-практическая конференция «Компетентностно-модульный подход в системе среднего и высшего профессионального образования» (Брянск 2010), всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Педагогическое образование: новое время - новые решения» (Саранск, 2010). Материалы исследования неоднократно были представлены на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий и внедрены в практику работы факультета естественных наук Орловского государственного университета.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации составляет 151 страницу, в том числе 12 таблиц, 21 рисунок. Диссертация содержит 15 приложений. Библиографический список включает 198 наименований.

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет

исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, методологические и теоретические основы исследования, определяется теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования картографической компетентности студентов вуза» проанализирована степень разработанности проблемы исследования, раскрыты теоретические основы обучения картографическим дисциплинам студентов (направления подготовки «География», «Географическое образование», «Почвоведение», «Экология и природопользование»), уточнено и конкретизировано содержание понятия «картографическая компетентность студентов вуза»; определены критерии, показатели и уровни сформированности картографической компетентности студентов вышеназванных направлений; выявлены и научно обоснованы теоретические подходы к разработке профессионально-ориентированной технологии обучения картографическим дисциплинам, направленной на формирование картографической компетентности студентов вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Санкова, Елена Александровна, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова К.А. Проблема индивидуальности в психологии // Психология индивидуальности: новые модели и концепции: коллективная монография / Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М.: МПСИ, 2009,-С. 14-63.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.-135 с.

3. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. -Москва-Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Тюм. гос. ун-тет, Тюм. науч. центр РАО. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.-215 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 340 с.

6. Андреев Н.В. Топография и картография. - М.: Просвещение, 1985. -214 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. - М.Мн.: Высш. шк., 1998. - 431 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - 3-е изд. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. - М.: Просвещение, 2001. - 325 с.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный

вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-21 с.

12. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. - М.: А.П.О., 1995-208 с.

13. Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

14. Берлянт A.M. Геоизображение - новое понятие в картографии// География в школе. - 1995. - №4. - С. 24-27.

15. Берлянт A.M. Геоизображения и геоиконика. - М.: Знание, 1990. - 48 с.

16. Берлянт A.M. Геоиконика. - М.: Астея, 1996. - 208 с.

17. Берлянт A.M. Карта - второй язык географии. - М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

18. Берлянт A.M. Картоведение. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 720 с.

19. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации // География в школе. - 1990. - №2. -С. 28-31.

20. Берлянт A.M. Картографические презентации как учебные пособия // География в школе. - 2003. - №6. - С. 3-10.

21. Берлянт A.M. Картография: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.-336 с.

22. Берлянт A.M., Лурье И.К., Тутубалина О.В., Чалова Е.Р. Концепция университетского инновационного географического образования // Вестник московского университета. Серия 5. География. - 2009. - №2. - С. 6-12.

23. Берлянт A.M. Программа по курсу «Картография» // География в школе. - 1993. - №6. - С. 37-40.

24. Бернетт Н. Образование для всех. Компетентность: жизненная необходимость // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2006. - Париж: ООН, 2005.-505 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. - 1991. - №9. - С. 123-128.

28. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф.Системы оценки качества образования. Учебное пособие. -М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 386 с.

29. Болотов В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66-70.

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Большой энциклопедический словарь. - М., 2007 - 1252 с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000. - 352 с.

33. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие /кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. -432 с.

34. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дис. ... к.п.н. - СПб., 2007. -21 с.

35. Буланов C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений школьной географии: дис. ... к.п.н. - М., 2001. - 184 с.

36. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

37. Вербицкий A.A., Ларионова О.С. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2010. - 336 с.

38. Ветров Ю., Мельникова М. Проблема моделирования педагогических систем // Высшее образование в России. - 2005. - №5. - С. 59-62.

39. Виленский М.Я, Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. - 270 с.

40. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения: монография. - СПб.: ЛГОУ, 1999.-126 с.

41. Выготский JI.C. Лекции по психологии. - СПБ.: Союз, 1997. - 144 с.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Академия, 2010. - 240 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

44. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 84-87.

45. Гедымин A.B. Картографические проекции советских школьных карт. -М.: Просвещение, 1984. - 246 с.

46. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие. -М.: Высшее образование, 2008. - 479 с.

47. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме: Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5 - С. 54-59.

48. Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

49. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. - Рязань: РГГГУ, 2000. - 204 с.

50. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. -М.: Просвещение, 1979. - 95 с.

51. Гузеев В.В., Остапенко A.A., Диалог о методах, или Дидактивный сериал «Матрица» // Педагогические технологии. - 2011. - №1. - С. 5-29.

52. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения

математике в средней школе: дис. .. .д.п.н. - М., 1990. - 364 с.

53. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М., 1995.-251 с.

54. Давыдов В.В. Курс лекций по общей психологии. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

55. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая компания «Логос», 2003. - 165 с.

56. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 4247.

57. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, квалификация, эффективность: теория образования и обучения // Образовательные технологии. - 2007. - №3. - С. 45-55.

58. Доманский Е.В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя // Педагогика. - 2009. - №3. - С. 74-79.

59. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 3033.

60. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / Под ред. Т.М. Марютиной. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

61. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961.-238 с.

62. Жукова Н.М. Индивидуализация и дифференциация студентов вузов: автореф. дис.... к. п. н. - М., 2006. - 24 с.

63. Закон РФ «Об образовании». - 3-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2005. - 52 с.

64. Запевалина О.В. К вопросу о компетентности и компетенции в российской педагогике (в контексте медиаобразования) // Юбилейный год.

Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность / Отв. ред. О.А.Лапина, Л.А.Иванова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. лингв, ун-та, 2008. - С. 105-111.

65. Звонников В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: Учебное пособие. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

66. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 224 с.

67. Звягинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.,

2004.- 192 с.

68. Э.Ф. Зеер. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

71. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября, http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm

72. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: дис ...к.п.н. - Орел,

2005.-212 с.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

74. Ищенко В., Сазонова 3. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. - 2005. - №4. -С. 41-44.

75. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для педагогических вузов. - М.: Академия, 2001. - 216 с.

76. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М. - СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

- 143 с.

77. Картография с основами топографии. Учебник для студентов естественно-географических факультетов педагогических институтов / Под ред. A.B. Гедымина. 4.2. -М.: Просвещение, 1973. - 248 с.

78. Картография с основами топографии: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Г.Ю. Грюнберга. - М.: Просвещение, 1991.-367 с.

79. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.

80. Кирсанов A.A., Жураковский Е.М., Приходько В.М., Федоров И.В. Основы инженерной педагогики. - М.: МАДИ (ГТУ) - Казань: КГТУ, 2007. -498 с.

81. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 3-22.

82. Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю. Новая организация ресурсов высшей школы: ответы на вызовы экономики // Высшее образование сегодня. - 2008.

- №6. - С. 8-12.

83. Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю. Высшее образование в России: состояние и стратегии развития // Высшее образование сегодня. - 2008. - №7 - С. 9-13.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. - 2-е изд. - М.: Айриспресс, 2007. - 256 с.

85. Кожевникова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики: автореф. дис. ... к.п.н. - Мурманск, 2006. - 25 с.

86. Козырева A.B. Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы: автореф. дис. ... к.п.н. - Курск, 2010. - 24 с.

87. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб: Каро, 2008.-368 с.

89. Колисниченко Н.В. Тестовый педагогический контроль знаний. - М.: РАГС, 2008. - 42 с.

90. Комиссарова Т.С. Географическая картография (авторская программа) // География в школе. - 1995. - №6. - С. 38-41.

91. Комиссарова Т.С. Геопространственные представления и картографическая составляющая подготовки учителя географии // География в школе. - 1999. -№1. - С. 73-74,80.

92. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. - 2001. - №4. - С. 39-41.

93. Комиссарова Т.С. Картография с основами топографии: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по географии и естественно-научным специальностям. -М.: Просвещение, 2001. -184 с.

94. Комиссарова Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: дис. в форме науч. доклада на соискание ученой степени д.п.н. - Рос. гос. пед. ун-т им. Герцена, СПб, 2000. - 70 с.

95. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

96. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. - М.: Т.Ц. Сфера, 2006. - 32 с.

97. Кошелева H.H. Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза: автореф. дис. ... к.п.н. - Ульяновск, 2006. - 23 с.

98. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. - JL: Изд-во Ленингр. Гос. ун-та, 1980. - 187 с.

100. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 224 с.

101. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. -368 с.

102. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - 128 с.

104. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-М., 1998.-48 с.

105. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 60-66.

106. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

107. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: МГУ, 1985. -38 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

110. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. - М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. - 64 с.

111. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях: монография. - М.: Academia, 2008. -288 с.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

113. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: «Педагогика», 1975. -368 с.

115. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-н/Д.: РГУ, 2008. - 832 с.

116. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: автореф. дис. ... д.п.н. - Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987. -39 с.

117. Митрофанова Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педтехнологий при изучении географии своей местности: автореф. дис. ... к.п.н. - СПб., 2005. - 18 с.

118. Митяева A.M., Ахромеева C.JL, Капитан Н.Ю. Проектирование многоуровневого образования на компетентностной основе // Образование и общество. - 2009. - №3. - С. 17-22.

119. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 66-83.

120. Москаленко О.П. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: автореф. дисс. ...к.п.н.-М., 2001.-20 с.

121. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 14-21.

122. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. -М.: Прометей, 2000. - 170 с.

123. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

124. Николаев П.Н. Дифференцированное изучение регионального курса географии // География в школе. - 2007. - №8. - С. 60-64.

125. О федеральном государственном образовательном стандарте общего

образования: доклад Российской академии образования // Педагогика. - 2008. -№10.-С.9-28.

126. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов (педагогический аспект): дис. .. .д.п.н. - М., 2003. - 480 с.

127. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — Спб.: Питер, 2004. - 268 с.

128. Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2003.-94 с.

129. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: Учебное пособие. - Орел: Картуш, 2007. - 248 с.

130. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. -№ 2. - С. 45-49.

131. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: ВШ, 1990. - 382 с.

132. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

133. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. -М.: Академия, 2009. - 192 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. институтов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 512 с.

137. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.П. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр Академия, 2004. - 368 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

139. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. -Киев, 2007. - 247 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2007. -540 с.

141. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

142. Поплевко Е.С. Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников: дис. ...к.п.н. - Саратов, 2006.- 154 с.

143. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера // География в школе. - 1992. - №1. - С. 37-40.

144. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной учебной деятельности). - М.: Педагогика, 1975.-182 с.

145. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

146. Россиина Н.С. Традиционные и инновационные методы в системе подготовки студентов-заочников: автореф. дис. ...к.п.н. - Ярославль, 2006. -24 с.

147. Рубаник А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. - 2005. - №6. - С. 120-124.

148. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М., 1999. - 416 с.

149. Савельев А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. - М.: НИИВО, 2005. - Вып. 3. - 72 с.

150. Салищев К.А. Идеи и теоретические проблемы картографии 80-х годов // Итоги науки и техники. Картография. М.: ВИНИТИ, 1992. Т. 10.

151. Салищев К.А. Картоведение: 3-е изд. - М.: изд-во МГУ, 1990. - 378 с.

152. Санкова Е.А. Картография с основами топографии: Курс лекций для студентов 1-2 курсов очного и заочного отделений факультета естественных наук, специальность - учитель географии. I часть. - Орел: ОГУ, ПФ «Картуш», 2008. - 40 с.

153. Санкова Е.А. Картография с основами топографии: курс лекций для студентов 1-2 курсов очного и заочного отделений факультета естественных наук, специальность - учитель географии. II часть. - Орел: ОГУ, ПФ «Картуш», 2008. - 28 с.

154. Санкова Е.А. Построение теоретической модели формирования картографической грамотности студентов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения // Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. - Орел: ОГУ, 2011. - №2(40). - С. 304-311.

155. Санкова Е.А. Разработка профессионально-ориентированной технологии обучения для формирования картографической грамотности будущего географа // Наука и школа. Общероссийский журнал по педагогике, психологии и истории. - Москва, 2011. - №1. - С. 69-72.

156. Санкова Е.А. Совершенствование картографо-геодезического образования студентов-географов на основе адаптивного обучения // Геодезия, картография и кадастр - XXI век / Тезисы докладов международной научно-технической конференции, посвященной 230-летию основания Московского государственного университета геодезии и картографии (Москва, 25-27 мая 2009 г.). - Москва, 2009. - С. 299-300.

157. Санкова Е.А. Формирование картографической грамотности студентов факультета естественных наук средствами адаптивной технологии обучения

// Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. - Орел: ОГУ, 2010. - №1(35). - С. 332-338.

158. Свинина Н.Г. Модель адаптивной личности профессионала (в свете гуманистической психологии). - Нижний Тагил: издательство Учколлектор ГУП, 2005.-232 с.

159. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138-143.

160. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. - 2004.- № 4- С. 3544.

161. Сергеев В., Исхакова Д., Ярошевская X., Кочнев А. О моделях деятельности и подготовки специалиста // Высшее образование в России-2005.-№8. -С. 159-161.

162. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие.

- СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

165. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

166. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

167. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

168. Смирнов В.П. Оценка интеллектуального труда в науке // Педагогика.

- №6. - 2004. - С. 27-30.

169. Смирнов С.А. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 113-124.

170. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учеб. для вузов. -4-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2005. - 343 с.

171. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. ...д.п.н. -М., 1995. -40 с.

172. Талызина Н.Ф. Педагогическая технология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

173. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 19 с.

174. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - N 3. - С. 20-22.

175. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. - М.: МИГА, 1993; в 2-х частях: 4.1. - 66 е., -4.2. - 57 с.

176. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

177. Тихонова А.Ю. Роль картографического метода в изучении культурных процессов регионов России // География в школе. - 2007. - №7. - С. 48-50.

178. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. - Москва - Орел: МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ, 1997. - 208 с.

179. Уман А.И., Федорова М.А. Модельный подход к процессу обучения // Образование и общество - Орел, 2008. - №5. - С. 37-42.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

181. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. Л.Ф. Ильичев и др.-М., 2000.-602 с.

182. Фокина А.Л. Новое в курсе картографии при подготовке учителя географии // География в школе. - 1997. - №7. - С. 77-80.

183. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов-н/Д., 1994. - 39 с.

184. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -455 с.

185. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. -Москва - Курск, 1997. - 357 с.

186. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского // Ученик в обновляющейся школе: сборник статей. - М., 2002.-С. 136.

187. Чалкина H.A. Педагогические условия формирования компьютерной компетентности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения (на примере подготовки специальности русский язык и литература): автореф. дис. .. .к.п.н. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 23 с.

188. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

189. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. - М.: Юнити-Дана, 2002. - 440 с.

190. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. -С. 26-34.

191. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

192. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999.-288 с.

193. Щербакова Т.К. Структурно-функциональная модель содержания профессиональной деятельности учителя: (на примере учителя географии): автореф. дис. .. .д.п.н. - М., 2005. - 41 с.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

195. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

196. Cummins J. Literacy, Technology and Diversity. - Pearson, Allyn & Bacon, 2007.-280 p.

197. Green B. The new literacy challenge // Literacy Learning: Secondary Thoughts. - 1999. - Vol. 7. - № 1. - Pp. 36-46.

198. Warschauer M. Millennialism and media: Language, literacy, and technology in the XXI century. - AILA Review. - 2001. - № 14. - Pp. 49-59.

Картографическая составляющая стандартов высшего профессионального образования специальностей /направлений подготовки «География», «Географическое образование», «Почвоведение», «Экология и

природопользование»

№ Стандарт, ква- Требования к подго- Название Необходимое содержание

лификация, товке выпускника дисциплины

п / дата утвержде- (компетенции) и количе-

п ния ство часов

1. специальность - уметь проводить поле- Общие про-

013000 ПОЧ- вые исследования почв и фессиональ- почвенные карты и карто-

ВОВЕДЕНИЕ, почвенного покрова, ные и спе- граммы, методы составле-

утвержден составлять почвенные циальные ния и использования поч-

19.05.94 карты и картограммы, знать принципы органи- дисциплины ОД. 16 Кар- венных карт.

зации экспедиционных и тографиро- способы определения коор-

лабораторных работ, вание почв: динат точек земной по-

требования техники 70 ч. верхности; аэрофото-

безопасности. ОД. 18 Геодезия: 60 ч. снимки, их изобразительные свойства и применение.

2. специальность - знать математические и Общепро- математическая основа

012500 ГЕО- изобразительные свой- фессиональ- карт, способы картографи-

ГРАФИЯ, ства карт различных ная дисцип- ческих изображений, гене-

утвержден масштабов и тематики, лина: ОД.ОЗ рализация, типы и виды

22.05.95 г. знать принципы геогра- Картография: карт, приемы и методы ис-

фической картографии 120 ч. пользования карт

(способы изображения Специальная

явлений, приемы генера- дисциплина:

лизации, методы состав- СД.07 То- топографическое изучение

ления и оформления карт, пография с поверхности земли, геоде-

и др.), иметь представле- основами зические измерения, съемка

ние о технологии созда- геодезии: местности, топографиче-

ния карт и уметь выпол- 100 ч. ские карты и планы

нять авторские разра-

ботки карт, анализиро-

вать карты с примене-

нием средств картомет-

рии и математической

статистики и извлекать из

них нужную информа-

цию, ориентироваться в

современных картогра-

фических фондах;

- уметь выполнять геоде-

зические измерения и

натурные съемки местно-

сти, владеть приемами

картометрии, знать со-

держание топографиче-

ских карт при их при-

кладном использовании.

3. специальность 012500 ГЕОГРАФИЯ Квалификация УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ, утвержден 06.06.95 - знает виды и назначение картографических произведений Дисциплина предметной подготовки ПР 09 Картография с основами топографии Предмет и содержание картографии и топографии. Виды картографических произведений. Географическая карта, ее свойства и основные элементы. Топографическая карта, ее сущность, свойства и области применения. Съемки местности: плановые, высотные, аэрофототопографические, космические. Географический глобус как модель земного шара. Сущность картографической проекции. Классификация проекций и их характеристика. Картографическая генерализация. Классификация карт. Виды надписей на географических картах. Школьные карты и другие картографические произведения. Основные этапы истории географической карты.

4. специальность 012500 География Квалификация Географ, утвержден 10 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 104 ЕН / СП - знать математические и изобразительные свойства карт различных масштабов и тематики, знать принципы географической картографии (способы изображения явлений, приемы генерализации, методы составления и оформления карт, и др.), иметь представление о технологии создания карт и уметь выполнять авторские разработки карт, анализировать карты с применением средств картометрии и математической статистики и извлекать из них нужную информацию, ориентироваться в современных картографических фондах; - уметь выполнять геодезические измерения и натурные съемки местности, владеть приемами Общепрофессиональные дисциплины ОПД.Ф.08 Картография 100 ч. ОПД.ФЛО Топография 100 ч. Математическая основа карт, способы картографических изображений, генерализация, типы и виды карт, приемы и методы использования карт. Топографическое изучение поверхности земли, геодезические измерения, съемка местности, топографические карты и планы.

картометрии, знать содержание топографических карт при их прикладном использовании.

5. специальность 013400 Природопользование Квалификация Эколог -Природополь-зователь, утвержден 10 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 100 ЕН/СП - знать математические и изобразительные свойства карт различных масштабов и тематики, знать способы изображения явлений, приемы генерализации, методы составления и оформления карт; уметь выполнять авторские разработки карт, анализировать карты с применением средств картометрии и математической статистики; владеть методами проектирования и составления экологических карт, уметь их использовать в практической деятельности; - уметь пользоваться и создавать геоинформационные системы, владеть методами автоматизированного построения карт, знать основы машинной графики. Общепрофессиональная дисциплина ОПД.Ф.07 Картография 100 ч. Математическая основа карт, способы картографических изображений, генерализация, типы и виды карт, приемы и методы использования карт.

6. Специальность 013000 Почвоведение Квалификация Почвовед, утвержден 10 марта 2000 г. Номер государственной регистрации 126 ЕН/СП Общепрофессиональные дисциплины ОПД.Ф.12 Картография почв Карта - ее особенности как средства сбора, представления, передачи информации, языка наук о Земле. Свойства географической карты. Понятие о математической основе карт, картографических проекциях. Основные проекции, применяемые для почвенных карт мира и России. Начала полевых методов создания базовых почвенных карт. Почвенные карты крупного масштаба. Назначение и содержание в зависимости от особенностей картографируемой территории, вида ее использования, целевого назначения карты, сложности территории и круга пользователей карты. Составление

П.01 Комплексная практика по профессио-нально-при-кладной подготовке, ботанике, геологии, геоморфологии, геодезии, почвоведению

карты агропроизводственных групп почв. Масштабы, основы, источники, способы и методы составления агропроизводственных групп почв. Их назначение. Основные критерии выделения агропроизводственных групп почв. Рекомендации к практике сельского хозяйства и охране почв.

В разделе "Геодезия": полевые работы по геодезической съемке территории с помощью теодолита, нивелира и других геодезических приборов. Созданйе топографической карты участка

Специальность 032500 География Квалификация - учитель географии утвержден 14.04.2000 г. Номер государственной регистрации 378 пед/сп

- знает основы геодезии, топографии и картографии, виды, содержание и основные способы использования географических карт, аэро- и космических снимков

Дисциплина предметной подготовки ДПП.Ф.05 Картография с основами топографии 220

Предмет и содержание картографии и топографии. Виды картографических произведений. Географическая карта, ее свойства, функции и основные элементы. Язык карты. Условные знаки, способы картографирования. Картографическая генерализация. Топографическая карта, ее сущность, свойства и области применения. Содержание общегеографических карт. Тематические карты. Атласы Географический глобус, как модель земного шара. Съемки местности: плановые, высотные, аэрофототопографические, космические. Спутниковая навигация. Способы картографирования. Сущность картографической проекции. Классификация

проекций и их характеристика. Графические переменные. Чтение карт. Использование карт. Физико-географическое дешифрирование аэрофотоснимков и космических снимков. Картографический метод исследова-

ния. Автоматизация процесса использования карт. Картографические геоинформационные системы. Школьные карты, атласы и другие картографические произведения. Основные этапы истории географической карты.

8. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью Квалификация учитель географии и (в соответствии с дополнительной специальностью), утвержден 14.04.2000 г. Номер государственной регистрации 395 пед/сп - знает основы геодезии, топографии и картографии, виды, содержание и основные способы использования географических карт, аэро- и космических снимков Дисциплина предметной подготовки ДПП.Ф.05 Картография с основами топографии 140 ч. Предмет и содержание картографии и топографии. Виды картографических произведений. Географическая карта, ее свойства, функции и основные элементы. Язык карты. Условные знаки, способы картографирования. Картографическая генерализация. Топографическая карта, ее сущность, свойства и области применения. Содержание общегеографических карт. Тематические карты. Атласы. Географический глобус, как модель земного шара. Съемки местности: плановые, высотные, аэрофототопографические, космические. Спутниковая навигация. Способы картографирования. Сущность картографической проекции. Классификация проекций и их характеристика. Графические переменные. Чтение карт. Использование карт. Физико-географическое дешифрирование аэрофотоснимков и космических снимков. Картографический метод исследования. Автоматизация процесса использования карт. Картографические геоинформационные системы. Школьные карты, атласы и другие картографические произведения. Основные этапы истории географической карты.

9. Специальность Общепрофес- Математическая основа

013400 Природопользование Квалификация

Эколог-Природополь-зователь, Вводится с 1 сентября 2003

года, номер государственной регистрации 100 ЕН/СП/1

сиональная дисциплина ОПД.Ф.07 Картография 100 ч.

карт, способы картографических изображений, генерализация, типы и виды карт, приемы и методы использования карт

10.

Специальность 032500 География Квалификация учитель географии утвержден 31 января 2005 г.

Номер государственной регистрации 699 пед/сп (новый)

Дисциплина предметной подготовки ДПП.Ф.05 Картография с основами топографии 220 ч.

Предмет и структура картографии. Картография в системе наук. Карта: термин и определение. Элементы географической карты. Теоретические концепции в картографии. Классификация карт. Виды и типы карт. Свойства географических карт. Математическая основа карт. Геодезическая основа, масштаб, картографические проекции и связанные с ними картографические сетки (сетки меридианов и параллелей). Искажения на картах и их виды. Язык

карты, подъязыки. Грамматика языка карты. Ошибки грамматики языка карты. Способы картографического изображения. Названия на картах. Топонимика. Передача иноязычных названия на географических картах. Общегеографические карты.

Элементы содержания топографических, обзорно-

топографических и мелкомасштабных общегеографических карт и их изображение. Картографическая генерализация. Сущность и виды генерализации. Факторы, влияющие на картографическую генерализацию. Система картографических произведений. Серии карт. Система топо-

Полевая практика по топографии графических карт России. Атласы различного содержания, назначения и территориального охвата. Тематические карты. Система школьных картографических произведений. Использование карт. Картографический метод исследования. Основные приемы анализа, проводимого по картам Создание карт. Методы создания крупномасштабных карт. Съемка местности (наземные, дистанционные). Методы создания мелкомасштабных карт. Геоинформационное картографирование. Краткие сведения из истории географической карты. Полевая практика по топографии имеет своей целью развитие у студентов пространственного и географического мышления и его тренировку при количественных измерениях на местности. В результате практики по топографии студент должен: знать наземные методы создания карт, владеть простейшими видами топографических съемок, уметь пользоваться геодезическими инструментами, картами и аэрофотоснимками в полевых условиях.

11. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью Квалификация учитель географии и _ (в соответствии с дополнительной специальностью) утвержден 31 января 2005 г. Дисциплины предметной подготовки ДПП.Ф.05 Картография с основами топографии 140 ч. Предмет и структура картографии. Картография в системе наук. Карта: термин и определение. Элементы географической карты. Теоретические концепции в картографии. Классификация карт. Виды и типы карт. Свойства географических карт. Математическая основа карт. Геодезическая основа, масштаб, картографические проекции и связанные с ними

Номер государственной регистрации 700 пед/сп

Полевая практика по топографии

картографические сетки (сетки меридианов и параллелей). Искажения на картах и их виды. Язык

карты, подъязыки. Грамматика языка карты. Ошибки грамматики языка карты. Способы картографического изображения. Названия на картах. Топонимика. Передача иноязычных названия на географических картах. Общегеографические карты.

Элементы содержания топографических, обзорно-

топографических и мелкомасштабных общегеографических карт и их изображение. Картографическая генерализация. Сущность и виды генерализации. Факторы, влияющие на картографическую генерализацию. Система картографических произведений. Серии карт. Система топографических карт России. Атласы различного содержания, назначения и территориального охвата. Тематические карты. Система школьных картографических произведений. Использование карт. Картографический метод исследования. Основные приемы анализа, проводимого по картам Создание карт. Методы создания крупномасштабных

карт. Съемка местности (наземные, дистанционные).

Методы создания мелкомасштабных карт. Геоинформационное картографирование. Краткие сведения из истории географической карты. Полевая практика по топографии имеет своей целью развитие у студентов пространственного и географи-

ческого мышления и его тренировку при количественных измерениях на местности. В результате практики по топографии студент должен: знать наземные методы создания карт, владеть простейшими видами топографических съемок, уметь пользоваться геодезическими инструментами, картами и аэрофотоснимками в полевых условиях.

12. Направление подготовки 110100 Агрохимия и агро-почвоведение (квалификация (степень) «бакалавр») утвержден приказом от 28 октября 2009 г. №490 Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК) -способностью использовать геологические, геоморфологические, топографические карты и геодезические приборы при оценке агро-ландшафтов и размещении сельскохозяйственных угодий и культур, проведении землеустройства (ПК-5) производственно-технологическая деятельность: способностью составить почвенные и агро-экологические карты, агрохимические картограммы (ПК-9) Геодезия Картография почв Картографические способы изображения сельскохозяйственных объектов, сведения о фигуре Земли и системах координат, топографические карты и планы, геодезические измерения и сети, геодезические приборы, топографические съемки; Почвенно-ландшафтное картографирование, виды почвенных съёмок, дешифрование, методика составления почвенных карт и картограмм

13. Направление подготовки 050100 Педагогическое образование КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР" ПРИКАЗ от 22 декабря 2009 г. N788 Нет картографической и топографической составляющей

14. Направление подготовки 022000 ЭКО- Нет картографической и топографической составляющей

логияи ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР" ПРИКАЗ от 22 декабря 2009 г. N 795 Но в блоке по выбору вуза в дисциплинах профессионального цикла вводится «Экологическая картография» в объеме 72 ч.

15. Направление подготовки 021000 ГЕОГРАФИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР" ПРИКАЗ от 29 марта 2010 г. N222 Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): общепрофессиональными компетенциями: знанием основы картографии, умением применять картографический метод в географических исследованиях (ПК-6) Топография, Картография теоретические основы картографии; Модуль Картография (Топография, Картография)

Определение мотивации учения студентов

АНКЕТА

Уважаемый студент! Просим Вас принять участие в педагогическом эксперименте. Ваши ответы помогут выявить пути дальнейшего совершенствования процесса обучения картографии, топографии, геодезии.

Каждый ответ оценивается баллом от 1 до 5.

1 - уверенно "нет"

2 - больше "нет", чем "да"

3 - не уверен, не знаю

4 - больше "да", чем "нет"

5 - уверенно "да"

I ЧАСТЬ.

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Ответы

1. Боюсь остаться в будущем без работы.

2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3. Интересны некоторые предметы.

4. Здесь интересно учиться.

5. Учу, потому что все требуют.

6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8. Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях? Ответы

9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

10. Активно работаю, когда понимаю материал.

11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

12. Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Ответы

13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях Вам больше всего нравится?

Ответы

17. Слушать лекции преподавателя.

18. Слушать выступления студентов.

19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как Вы относитесь к специальным предметам?

Ответы

21. Они трудно поддаются пониманию.

22. Их изучение необходимо для освоения профессии.

23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.

24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

26. Если учебный материал сложен, стараетесь ли Вы понять его до конца?

27. Если в начале занятия Вы были активны, то остаетесь ли Вы таким до конца?

28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложите ли Вы силы, чтобы понять до конца?

29. Считаете ли Вы, что трудный материал лучше бы не изучать?

30. Считаете ли Вы, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

31. Считаете ли Вы, что для жизни надо более или менее учить все?

32. Считаете ли Вы, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?

33. Если Вы чувствуете, что у Вас что-то не получается, то пропадает желание учиться?

34. Как Вы считаете: главное - получить результат, неважно, какими способами?

35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищете ли Вы наиболее рациональный способ?

36. Пользуетесь ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?

37. Трудно ли Вы втягиваетесь в работу и нужны ли Вам какие-либо толчки?

38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

39. Продолжаете ли Вы обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?

40. Если Вы не решили трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станете ли Вы решать задачу?

_

41. При выполнении домашнего задания Вы надеетесь на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

42. Любите ли Вы решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

43. Любите ли Вы задания, которые требуют размышления и к которым Вы не знаете как подступиться?

44. Нравятся ли Вам задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.

Бланк ответов

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 Итого

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 Итого

3 7 И 15 19 23 27 31 35 39 43 Итого

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 Итого

II ЧАСТЬ.

1. Я осознаю ближайшие и конечные цели обучения картографическим дисциплинам.

2. Я осознаю теоретическую и практическую значимость усваиваемых знаний по картографии, топографии, геодезии.

3. Картографические дисциплины важны для моей профессиональной подготовки.

4. Мне интересна картографическая отрасль знаний и данный предмет как ее часть.

5. Мне нравится качество преподавания (проведение занятий) по данному предмету.

6. Мне легко овладевать этим предметом исходя из собственных способностей.

7. У меня хорошие взаимоотношения с преподавателем данного предмета.

8. На занятиях по картографическим дисциплинам мне всегда хочется активно работать.

Укажите, пожалуйста, ФИО, курс, группу

Благодарим за сотрудничество!

Фрагменты заданий рубежного контроля балльно-рейтинговой системы

1-ый рубежный контроль.

ВАРИАНТ 1.

1.1.1. Из предложенных вариантов выберите дисциплину, соответствующую определению:

_- учение о географической карте и ее свойствах.

1. Картографическая информатика;

2. Картоведение;

3. Математическая картография;

4. Картометрия;

5. Топография.

1.8.1. При построении линейного масштаба для численного масштаба карты 1:1000 (а=1см, в=0,1см) выберите правильный вариант:

1. Величина масштаба - 1 км, точность масштаба - 100 м;

2. Величина масштаба - 500 м, точность масштаба - 50 м;

3. Величина масштаба - 100 м, точность масштаба -10 м;

4. Величина масштаба - 50 м, точность масштаба -5 м;

5. Величина масштаба -10 м, точность масштаба -1м.