Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедев, Евгений Викторович

• Лебедев, Евгений Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедев, Евгений Викторович

Введение.

Глава 1. Исследовательская компетентность будущих менеджеров 13 как теоретическая проблема.

1.1. Исследовательская составляющая профессиональной деятельности менеджера.

1.2. Модель исследовательской компетентности менеджера.

1.3. Теоретические аспекты формирования исследовательской компетентности менеджера в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт формирования исследовательской компетентности в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе.

2.1. Анализ состояния профессиональной подготовки менеджера в вузе.

2.2. Методы формирования исследовательской компетентности менеджера.

2.3. Результаты формирования исследовательской компетентности менеджера в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе»

Актуальность исследования. XXI век характеризуется всё возрастающей динамикой развития и трансформации общества. Эти изменения охватывают все аспекты общественных отношений: от культуры и нравственности до политики и экономики. Традиционные категории государственной ,власти — территория, природные ресурсы, вооруженные силы — уступают свои позиции конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации, а также качеству ее человеческого потенциала [112, с.32].

В недалеком будущем, по мнению многих зарубежных наблюдателей, бизнес-среда будет характеризоваться высокой скоростью технологических и общественных изменений. Продолжится переход к инновационной экономике, требующей работников с высоким уровнем профессиональной подготовки. На фоне усиления глобальной конкуренции будет расти разнообразие межгосударственных и межкультурных связей. Эти тенденции, несомненно, создают сложную ситуацию на рынке труда в том, что касается поиска наиболее нужных и знающих работников. Расширяется круг новых управленческих подходов, уже найденных и только еще апробируемых в различных отраслях народного хозяйства.

Бизнес предъявляет строгие требования к высшему профессиональному образованию, которое обеспечивает подготовку высококвалифицированных управленческих кадров, соответствующих новым требованиям рынка. Знания, которые требуются от современного эффективного управленца, приобретают практико-ориентированный характер. Фактор знаний является основным фактором «новой» экономики, и его носитель - человеческий капитал [146, с.43]. Происходит переход от простого менеджера к менеджеру -исследователю.

Система образования всегда отражает те изменения, которые происходят в обществе, она призвана удовлетворять его запросы и нацелена на формирование личности с глобальным мышлением, развитой в интеллектуальном, культурном, психологическом и социальном аспектах. Специалисты системы образования занимаются поиском эффективных подходов к организации профессиональной подготовки менеджеров в высших учебных заведениях. Однако современное состояние проблемы подготовки менеджеров характеризуется как развивающееся [80, с. 11].

Развитие высшего профессионального образования в рамках развертывания в России «болонских» реформ предполагает применение компетентностного подхода к разработке государственных образовательных стандартов 3-го поколения. При отходе от идеи компетентностного подхода структура образовательной системы России не способна решить проблему неконкурентоспособности многих российских вузов и их выпускников на рынке труда [45, с.63].

В таких условиях подготовка профессиональных менеджеров должна двигаться в сторону большей динамичности, гибкости и удаленности от шаблонов. Наиболее востребованными становятся специалисты, которые не только хорошо владеют своей специальностью, но и способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки. Одним из шагов в этом направлении, на наш взгляд, является формирование у будущих менеджеров исследовательской компетентности.

Менеджер должен активно и независимо мыслить, творчески решать различные управленческие задачи, искать варианты решений в новых ситуациях. В этом случае он сможет организовать функционирование доверенного ему или им созданного объекта управления на высоком уровне, отвечающем современным требованиям.

Исследовательская компетентность будущего специалиста сегодня оценивается в качестве принципиального явления в подготовке менеджеров к профессиональной деятельности. Данная дефиниция рассматривается в работах будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе.

Объект исследования — процесс подготовки менеджеров в вузе к профессиональной деятельности.

Предметом исследования является формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой формирование исследовательской компетентности будущих менеджеров будет эффективным, если:

- исследовательская компетентность будет выступать одним из элементом профессиональной подготовки менеджеров и будет включать в себя способы деятельности, направленные на разрешение проблемы, в любой ситуации; на творческий подход к принятию решений в нестандартных условиях; на получение информации, которая необходима для решения новых задач, создания, аккумуляции и оптимизации организационного знания с использованием широкого спектра методов;

- модель исследовательской компетентности будущего менеджера будет разработана с учетом тенденций развития высшего профессионального образования, в которой на основе системного подхода в форме кластера будут представлены составляющие исследовательской компетентности: «системность», «превентивность», «инновативность», «прогностичность», «ментальность»;

- в процессе обучения в контексте компетентностного подхода будет использоваться комплекс методов (метод проектов, портфолио, игротехнический метод, исследовательские работы студентов), отвечающий исследовательскому принципу и принципу «принятия решений».

Объект, предмет, гипотеза и цель исследования обусловили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть структуру и сущность исследовательской компетентности менеджеров.

2. Разработать модель формирования исследовательской компетентности менеджеров в вузе.

3. Выявить комплекс методов и средств обучения, способствующих формированию исследовательской компетентности менеджеров, и провести их апробацию в опытной работе.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения философии образования и науки (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.И. Ракитов и др.);

- общенаучный системный подход (И.В. Блауберг, B.JI. Семиков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); основные концептуальные идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- компетентностный подход к модернизации высшего профессионального образования (И.Г. Галямина, Е.В. Григорьева, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теория профессиональной подготовки специалистов в высшей школе (А.А. Андреев, М.А. Белялова, А.А. Золотарев, Н.Г. Каркуленко, А.В. Коржуев, В.А. Попков, С.Д. Смирнов, Т.Н. Шипилова, А.Б. Юрасов и др.);

- теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.); теория исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А.Н. Поддьяков и др.);

- теория методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Г.М. Коджаспирова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.);

- теория исследовательского метода в обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

- теория менеджмента и образования в области менеджмента (О.С. Виханский, Ю.А. Конаржевский, Э.М. Коротков, А.И. Наумов, П. Друкер, Т.И. Шамова и др.); психологические аспекты управленческой деятельности (Т.С. Кабаченко, А.В. Карпов, А.В. Морозов и др.);

- результаты исследований в области трудовых компетенций менеджеров (JI. Спенсер, С. Спенсер, С. Уиддет, С. Холлифорд и др.);

- теория профессиональной подготовки менеджеров в высшей школе (О.А. Ершова, М.В. Заворочай, Л.Г. Колесникова, Г.В. Нагорнова и др.).

Цели и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования:

- теоретические: анализ литературы и исследований по проблемам обучения в высшей школе, профессиональной подготовки менеджеров, компетентностного подхода, исследовательской деятельности; сравнительно-сопоставительный анализ содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования управленческих специальностей, содержания рабочих программ кафедры управления образованием ЯЛТУ им. Ушинского для общепрофессиональных и специальных дисциплин из стандарта специальности «Менеджмент организации»; анализ опыта применения методов обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование;

- эмпирические: наблюдение; тестирование, опытная работа; анализ результатов деятельности.

База исследования: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». В рамках тестирования для определения уровня исследовательской компетентности было опрошено 140 студентов третьего и пятого курсов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского специальности «менеджмент организации». В рамках «самоисследования» для определения отношения студентов к имеющимся у них и необходимым менеджеру компетентностям опрос прошли 198 студентов с первого по пятый курс ЯГПУ им. К.Д. Ушинского специальности «менеджмент организации».

В изучении проблемы профессиональной подготовки менеджеров в вузе также использовался опыт Ярославского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова».

Организация исследования

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение состояния научного знания по проблеме исследования в научной литературе, педагогической и управленческой практике, определялись цели и задачи исследования, проводилась разработка понятийного аппарата исследования. Велось изучение текущего состояния профессиональной подготовки менеджеров в высшей школе.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводилось изучение сущности компетентностного подхода в современной науке, в первую очередь, применительно к подготовке менеджеров. Велась разработка теоретических основ для построения модели исследовательской компетентности будущего менеджера. Выявлялись педагогические условия и комплекс педагогических методов и средств, обеспечивающих формирование исследовательской компетентности менеджера. Велось изучение педагогического опыта, проводилась диагностика уровня исследовательской компетентности студентов 3-го курса.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) продолжалось изучение и обобщение педагогического опыта. Осуществлялась опытная работа со студентами (апробирование методов и средств обучения). Проводились анализ, систематизация и теоретическое осмысление собранного материала. Велось изучение результатов учебной деятельности студентов — будущих менеджеров. Проводилась диагностика уровня исследовательской компетентности студентов 5-го курса и сравнение результатов. Формулировались основные выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- компетентностный подход в образовании обогащен за счет раскрытия сущности и состава исследовательской компетентности менеджеров;

- предложена модель компетенций будущего менеджера, которая представляет собой систему, состоящую из трех уровней: общие компетенции (ключевые, универсальные); ключевые профессиональные компетенции (для менеджера); специализированные компетенции;

- обосновано включение в состав модели компетенций менеджера исследовательской компетенции. Выявлены ее структура, содержание и показатели;

- предложено определение состава исследовательской компетентности менеджера в форме кластера на основе системного подхода;

- обоснованы принципы, на основании которых определен комплекс методов обучения, направленных на формирование исследовательской компетентности менеджера в вузе.

Практическая значимость исследования

Разработанная автором модель компетенций менеджера может быть использована при разработке ГОС ВПО нового поколения для подготовки менеджеров в контексте компетентностного подхода. В ходе опытной работы апробирован комплекс методов обучения при формировании исследовательской компетентности. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности, могут быть учтены при разработке учебных программ по дисциплинам и выборе методов обучения. Методические пособия, подготовленные в рамках работы над диссертационным исследованием, используются в учебном процессе при подготовке менеджеров на кафедре управления образованием Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Материалы исследования имеют несомненную значимость для практики подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе, они могут быть использованы в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей.

Личный вклад автора в исследование состоит в анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования исследовательской компетентности менеджера; определении понятия — исследовательская компетентность менеджера; разработке модели исследовательской компетентности будущего менеджера; организации и проведении опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетентность менеджера — это совокупность знаний, умений, навыков и освоенных менеджером способов выполнения действий, позволяющая ему быть в позиции исследователя, направленная на разрешение проблемы в любой ситуации; на творческий подход к принятию решений в нестандартных условиях; на получение информации, которая необходима для решения новых задач, создания, аккумуляции и оптимизации организационного знания с использованием широкого спектра методов как общенаучных, так и конкретно-научных.

2. Модель исследовательской компетентности менеджера представляет собой кластер, составляющие которого дополняют и поступательно расширяют потенциал друг друга. В него входят такие составляющие, как «системность», «инновативность», «превентивность», «прогностичность», «ментальность». Для каждой составляющей могут быть определены следующие компоненты: когнитивный, поведенческий, ценностный.

3. Комплекс методов обучения, соответствующих исследовательскому принципу и принципу «принятия решений», который способствует формированию исследовательской компетентности менеджеров в вузе. Комплекс объединяет такие методы, как метод проектов, портфолио, игротехнический метод, исследовательские работы студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических аргументов, соблюдением принципов системного подхода и проведения социолого-педагогических исследований, комплексным использованием разнообразных методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования и реализацией компетентностного подхода к организации обучения; корректной организацией опытной работы, ее длительным характером и постоянным мониторингом состояния.

Апробация результатов осуществлялась через выступления и публикации на международных конференциях «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 2005, 2006, 2007); на всероссийских заочных научно-практических конференциях «Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы» (Ярославль, 2005, 2006); на III Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2007); в процессе обучения студентов специальности «Менеджмент организации» в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования были опубликованы в 7 статьях и одном методическом пособии; созданные в процессе исследования дидактические материалы используются на кафедре управления образованием ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы (215 наименований, в том числе 2 - на иностранном языке), приложения. Основной текст диссертации располагается на 164 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедев, Евгений Викторович

Выводы по второй главе

Подготовка практической части диссертационного исследования проводилась на основе изучения текущего состояния подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе, проведения опытной работы со студентами различных форм обучения, изучения и анализа результатов опытной работы.

Анализ рабочих программ и методических пособий с точки зрения потенциала для формирования исследовательской компетентности показал, что отсутствует единый подход к составлению рабочих программ, в частности к структуре и содержанию организационно-методических разделов, наблюдается несогласованность в содержании программ в части дублирования или противоречивой трактовки отдельных моментов; отсутствует системный подход в представлении отдельных направлений деятельности менеджера, в частности исследовательская составляющая представлена бессистемно, разрозненно, зачастую завуалирована и непонятна.

Анализ результатов теста, направленного на «самоисследование» студентов, показал, что среди пятидесяти составляющих компетентностей наряду с прочими студенты также высоко оценили те, которые образуют исследовательскую. Кроме того, нашло подтверждение мнение преподавателей о том, что к третьему курсу у студентов наблюдается повышенное критическое отношение как к себе самим, так и к той профессиональной сфере, которую они для себя выбрали, в то время как на первом — втором курсах от студентов часто можно услышать описание их «блестящей карьеры» в будущем. К пятому курсу всё встает на свои места и оценки становятся более адекватными.

Изучение и обобщение педагогического опыта реализации в учебном процессе педагогических методов и средств обучения (деловые игры, портфолио, метод проектов) при подготовке к профессиональной деятельности менеджеров в вузе позволило дать характеристику каждому методу, во-первых, с точки зрения соответствия исследовательскому принципу и принципу «принятия решений», во-вторых, с точки зрения формирования компетентностей, составляющих кластер. Монографические описания позволили дать качественную характеристику эффективности формирования v исследовательской компетентности и показать примеры из реальной практики, иллюстрирующие возможности рассматриваемых методов и средств обучения.

Оптимальным образом подбирать методы и средства обучения, которые реализуются в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджеров, и организовывать работу студентов позволяет:

- понимание содержания исследовательской компетентности, входящих в состав кластера, и сущности самого кластера как целостной системы;

- учет исследовательского принципа и принципа «принятия решений» при отборе педагогических методов и средств обучения.

Анализ опыта подготовки исследовательских работ студентов, также с точки зрения обозначенных принципов и компетентностей, дополнил качественную характеристику формирования исследовательской компетентности, так как рассмотрение студенческих работ в контексте компетентностного подхода позволило по-новому взглянуть на, казалось бы, традиционные образовательные практики.

Состояние сформированности исследовательской компетентности студентов определялось с помощью тестовой методики, основанной на компонентах составляющих исследовательской компетентности, которые в своем количественном выражении служат основанием для определения соответствующих уровней сформированности (низкого, среднего, высокого).

Тестирование было проведено в опытной группе (до опытной работы и после нее) и в группе, с которой опытная работа не проводилась. Результаты показали, во-первых, примерно равное исходное состояние уровней исследовательской компетентности студентов в опытной и контрольной группах; во-вторых, значительную динамику в изменении уровней исследовательской компетентности у опытной группы. Если до опытной работы по использованию выбранных методов обучения преобладали низкий и средний уровни, то по завершении опытной работы произошел сдвиг к преобладанию среднего и высшего уровней. В-третьих, была выявлена малозаметная динамику в изменении уровней исследовательской компетентности у студентов группы, в которой опытная работа не проводилась.

Методы математической статистики позволили установить, что использование выбранного в соответствии с принципами комплекса методов и средств обучения положительно сказывается на уровне сформированности исследовательской компетентности будущих менеджеров.

Всё это говорит о том, что предложенные в нашей работе педагогические условия формирования исследовательской компетентности в процессе подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе эффективнее, чем традиционные.

Заключение

Поставленная цель теоретической разработки и опытной проверки педагогических основ формирования исследовательской компетентности в процессе профессиональной подготовки менеджера в вузе достигнута. Задачи, поставленные для достижения цели исследования, решены благодаря последовательному выполнению этапов исследования, применению общенаучного системного и компетентностного подходов. Положения, выносимые на защиту, обоснованы.

1. Компетентностный подход представляет собой новую парадигму образования, определяющую его цели и результаты с точки зрения приобретения человеком определенного набора компетентностей. Компетенция и компетентность - это ключевые понятия данного подхода. Цели обучения задаются в форме компетенций, а результат определяется овладением соответствующими компетентностями. Однако следует подчеркнуть, что компетентностный подход и составляющие его понятия являются актуальными темами обсуждения в научно-педагогической дискуссии.

2. Исследовательская составляющая — важный компонент в профессиональной деятельности менеджера, которая по своей природе является сложной, включает множество аспектов, осуществляется в динамичной, изменяющейся среде. Менеджер исследовательского типа - это реальность настоящего времени. Именно поэтому в подготовке к профессиональной деятельности менеджеров в вузе необходимо особое внимание уделять формированию качеств менеджера, характеризующих его как исследователя, а именно исследовательской компетентности.

3. Под исследовательской компетентностью менеджера понимается совокупность знаний, умений, навыков и освоенных менеджером способов выполнения действий, позволяющая менеджеру быть в позиции исследователя и направленная на разрешение проблемы в любой ситуации; на творческий подход к принятию решений в нестандартных условиях; на получение информации, которая необходима для решения новых задач, создания, аккумуляции и оптимизации организационного знания с использованием широкого спектра методов как общенаучных, так и конкретно-научных.

4. Модель исследовательской компетентности менеджера представляет собой кластер составляющих, сформированный на основе системного подхода. К исследовательским компетентностям менеджера отнесены такие из них, как «системность», «превентивность», «инновативность», «прогностичность», ментальность. Каждая составляющая исследовательской компетентности представляет собой многоуровневое образование и имеет в своем составе три компонента: когнитивный, поведенческий и ценностный.

5. Для формирования исследовательской компетентности необходимо использование комплекса методов обучения, отвечающих исследовательскому принципу и принципу «принятия решений». Обобщенный педагогический опыт реализации в ходе подготовки к профессиональной деятельности менеджеров в вузе комплекса методов обучения, соответствующих обозначенным принципам, и монографические описания конкретных примеров, раскрывающие содержание методов с точки зрения составляющих исследовательской компетентности, а также опыт подготовки исследовательских работ студентов (курсовых и выпускных квалификационных) позволяют дать качественную характеристику эффективности формирования исследовательской компетентности менеджеров.

6. Состояние сформированности исследовательской компетентности студентов определяется с помощью тестовой методики, основанной на компонентах, образующих составляющие исследовательской компетентности, которые в своем количественном выражении служат основанием для определения соответствующих уровней сформированности (низкого, среднего, высшего). Методы математической статистики позволили установить, что использование выбранного в соответствии с признаками (принципами) комплекса методов обучения положительно сказывается на уровне сформированности исследовательской компетентности будущих менеджеров.

В ходе нашего исследования были сделаны теоретические выводы и вытекающие из них практические рекомендации, которые могут быть использованы для оптимизации образовательного процесса:

- требуется дальнейшее уточнение и развитие модели компетенций будущего менеджера: описание остальных компетенций, определение их составляющих, индикаторов, выстраивание логики взаимосвязи между уровнями модели;

- необходимо создавать образовательные стандарты и учебные программы, отвечающие требованиям компетентностного подхода, закладывая в их основу детально проработанные модели компетенций специалистов;

- необходимо разрабатывать учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы, отвечающие целям и задачам профессиональной подготовки специалистов (в нашем случае менеджеров) на принципах компетентностного подхода;

- требуется внедрение в практику образования методов обучения, которые позволяют сделать студента активным участником процесса обучения и актуализировать его теоретические знания в контексте личного опыта;

- также желательно проводить оценку или, по крайней мере, отслеживать уровень базовых компетентностей абитуриентов для того, чтобы в дальнейшем обеспечить индивидуальный подход и в случае необходимости компенсировать неравномерность развития компетентностей у разных студентов.

Теоретический анализ, опытная работа и исследование в целом позволили доказать, что рассмотренные методы обучения в контексте компетентностного подхода в практике образования менеджеров являются механизмом формирования исследовательской компетентности студента - будущего менеджера, а также способствуют развитию его возможностей в самопознании и творчестве.

Проблемное поле затронутой нами темы весьма обширно и имеет множество направлений для дальнейших изысканий, о чём, в частности, свидетельствуют и предложенные выше рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедев, Евгений Викторович, 2009 год

1. Акофф, Р. Акофф о менеджменте Текст. / пер. с англ.; под ред. JI.A. Волковой СПб.: Питер, 2002. - 448 е.: ил. (Серия «Теория и практика менеджмента»).

2. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-12.

3. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. // Педагогика. 2005. — №4. — С. 19-27.

4. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы Текст. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 е.: ил.

5. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. - 48 с.

6. Афонина, М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 30 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

8. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. — 38 с.

9. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. -М., 2002.

10. Баскаков, А.Я., Туленков, Н.В. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., испр. - Киев: МАУП, 2004. - 216 е.: ил.

11. Белялова, М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002.-139 с.

12. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе Текст. М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

13. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. // Педагогика. 2004. - №10. - С. 8-14.

14. Большая экономическая энциклопедия Текст. — М.: Эксмо, 2007. —816 с.

15. Бондарчук, Е.И., Бондарчук, Л.И. Основы психологии и педагогики Текст.: курс лекций. 3-е изд., стереотип. - Киев: МАУП, 2002. - 168 е.: ил.

16. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

17. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 2003. 151 с.

18. Введение в психологию Текст. / под общ. ред. проф. А.В. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 496 с.

19. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования Текст. // Высшее образование в России. — 2005.-№2. -С. 29-37.

20. Веснин, В.Р. Менеджмент в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 176 с.

21. Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент Текст.: учебник. 3-е изд. - М.: Экономисть, 2003. - 528 с.

22. Всемирная энциклопедия: Философия XX век Текст. / главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT, Минск.: Харвест, Современный литератор, 2002. - 976 с.

23. Высшее образование XXI века элитарность или массовость Текст. // Обучение & карьера. - 2006. - №11 (104). - С. 17-19.

24. Гаибова, В.Е., Чернявская, А.П. Определение общеучебных компетентностей старшеклассников Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2006. - №2 (47). - С. 57-63.

25. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий Текст. М.: МГУ, 1965. -С. 51.

26. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, JI.M. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

27. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96 с.

28. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Минимум содержания образования по гуманитарным и социальным дисциплинам Текст. / под ред. B.C. Степина, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2005. - 82 с.

29. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

30. Гребенюк, О.С., Общая педагогика Текст.: курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. 107 с.

31. Гребнев, И.В. О конструктивной функции методов обучения // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 25 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0525-01.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

32. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 22 с.

33. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

34. Давыдова, JI.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования Текст.: монография. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

35. Джанетто, К., Уилер, Э. Управление знаниями. Руководство по разработке и внедрению корпоративной стратегии управления знаниями Текст. / пер. с англ. Е. М. Пестеревой М.: Добрая книга, 2005. - 192 е., илл.

36. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. // Высшее образование в России. 2005. - №4. -С. 30-33.

37. Дятлов, А.Н. Общий менеджмент: концепции и комментарии Текст.: учебник / А.Н. Дятлов, М.В. Плотников, И.А. Мутовин. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 400 с.

38. Елиферов, В.Г., Репин, В.В. Бизнес-процессы: регламентация и управление Текст.: учебник. М.: ИНФРА-М, 2005. - 319 с. - (Учебники для программы МВА).

39. Ершова, О. А. Формирование управленческой культуры как компонента профессиональной компетентности будущего менеджера Текст.: дис. . канд. пед. наук. Киров, 2005. - 172 с.

40. Ефремов, B.C., Ханыков, И.А. Развитие компании на основе использования ключевых компетенций Текст. // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. - №5. - С. 26-37.

41. Жукова, И.С. Педагогические условия эффективного развития научного стиля мышления в процессе профессиональной подготовки студентов-менеджеров Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. -24 с.

42. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. 179 с.

43. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. М.: Знание, 1980.-96 с.

44. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

45. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. Ижевск: УГУ; - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 103 с.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. Авторская версия. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. — 38 с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. // Высш. образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-39.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал "Эйдос". — 2006. — 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

49. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№1.-С. 14-20.

50. Золотарев, А.А. Теория и методика интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Раздел 2: Технология постановки дидактической задачи Текст.: учебное пособие. М.: ГУУ, 2005. - 32 с. (13 с. Прил.).

51. Зуева, М.Л. Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2005. - №2 (43). - С. 87-92.

52. Зуева, M.JI. Сравнительный анализ возможностей метода проектов и адаптивной системы обучения в формировании ключевых компетенций Текст.// Ярославский педагогический вестник. — 2006. — №4 (49). С. 56-62.

53. Зуева, M.JI. Эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых компетенций Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2007. - №2 (51). - С. 36-47.

54. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, А.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 101.

55. Иванов, М.А., Шустерман, Д.М. Организация как ваш инструмент: Российский менталитет и практика бизнеса Текст. 3-е изд. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 392 с.

56. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, ИМ. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005 г. - №1. - С. 13-19.

57. Игнатьева, А.В., Максимцов, М.М. Исследование систем управления Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -157 с.

58. Игнатьева, Е. О менеджменте знаний и неявном знании в образовании Текст.// Высшее образование в России. 2006. - №12. - С. 36-41.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. СПб.: Питер, 2002. — 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

60. Инновационный менеджмент Текст.: рабочая тетрадь / под ред. Г.М. Криницкой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 57 с.

61. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст.: учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 384 с.

62. Каркуленко, Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 22 с.

63. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2005. 584 е.: ил.

64. Карташова, Л.В. Поведение в организации Текст. / Л.В. Карташова, Т.В. Никонова, Т.О. Соломандина. М.: Инфра-М, 1999. - 220 с.

65. Классики менеджмента Текст. / под ред. М. Уорнера / пер. с англ. под ред. Ю. Н. Каптуревского. — СПб.: Питер, 2001. 1168 с: ил. - (Серия «Бизнес-класс»).

66. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности — что общего и в чем различие Текст. // Педагогика развития: ключевые компетентности и их развитие: материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - с 36.

67. Колесникова, Л.Г. Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 26.

68. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. // Российский государственный гуманитарный университет. Режим доступа: http://www.rsuh.ru/section.html?id=3131. В надзаг: Документы - РГГУ.РУ.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

70. Корицкий, Э.Б., Нинциева, Г.В., Шетов, В.Х. Научный менеджмент: российская история Текст. СПб: Питер, 1999. - 384 с.

71. Коряковцев, С.П. Актуализация социального опыта студентов Текст. // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы

72. I Всероссийской научно-практической конференции. 9-10 октября 2007 г., г. Ярославль / под. ред. Ю.П. Поваренкова. Ярослаль: Изд-во ЯГПУ, 2007. — С. 132-133.

73. Коэн, А.Р. (ред.) Курс МВА по менеджменту Текст. / пер. с англ. -4-е изд. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 507 с.

74. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

75. Краткий философский словарь Текст. / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 496 с.

76. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. Минск.: Харвест, 1999. - 384 с. - (Библиотека практической психологии).

77. Курс МВА по стратегическому менеджменту Текст. / под. ред. JI. Фаэйя, Р. Рэнделла; пер. с англ. 4-е изд. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. -587 с.

78. Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе Текст. / пер. с англ. М.: ШРРО, 2005. - 384 с.

79. Лебедев, Е.В. Исследовательская составляющая управленческой деятельности Текст. // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: материалы 59-й международной конференции

80. Чтения Ушинского» / под. ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. С. 270-273.

81. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

82. Лебедев, Е.В. Подготовка менеджеров в вузе в рамках компетентностного подхода Текст. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Акмеология образования. 2007. - №6. -С. 15-18.

83. Лебедев, Е.В. Содержание исследовательских компетенций менеджеров Текст. // Формирование успешного человека: материалы чтений К.Д. Ушинского: в 2 ч. Ч. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 31-36.

84. Ушинского» 2-3 марта 2006 г. Ч. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. -С. 23-26.

85. Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования Текст. // Педагогическое образование и наука. 2005 г. - № 1. - С. 35-37.

86. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

87. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. Издание второе, исправленное -М.: МГАУ, 2002. 120 с.

88. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) Текст. -М.: Смысл, 2001. 392 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М.: Академия, 2005. - 346 с.

90. Лузин, А. Ключевые концепции современного менеджмента: Словарь управленческого революционера Текст. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 184 с. - (Серия «ЭКО»).

91. Лукин, Ю.Ф. «Менеджмент в образовании»: подготовка и защита выпускной квалификационной работы Текст. Архангельск: Поморский университет, 2005. - 38 с.

92. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. (Педагогическое мастерство).

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

94. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С. 31-36.

95. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. -М.: Дело, 2004. 720 с.

96. Методические рекомендации и инструкции по сбору материалов портфолио для студентов специальности 061100 — Менеджмент организации Текст. / сост. Е.В. Лебедев, В.Д. Сальников, Е.Ю. Патрикеева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 20 с.

97. Мильнер, Б.З. Управление знаниями Текст. М.: ИНФРА-М, 2003. - 178 с.

98. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход Текст. / отд-ние экон. РАН; науч.-ред. совет изд-ва «Экономика». М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999.-251 с. (Системные проблемы России)

99. Модернизация профессионального педагогического образования: компетентностный подход Текст. / сост. Г. А. Федотова. Великий Новгород: НовГУ, 2006. - 136 с.

100. Морган, Г. Имидж организации: восемь моделей организационного развития Текст. / пер. с англ.; под. ред. Н. Лапиной. М.: Вершина, 2006. -416 с.

101. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций Текст. Учебник для высших и средних учебных заведений. СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

102. Мюллер, X. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей Текст. / пер. с нем. В.В. Мартыновой, М.М. Дрёмина. -М.: Омега-Л, 2007. 126 с.

103. Нёльке, М. Менеджмент. Что должен знать руководитель Текст. / пер. с нем. М.А. Скворцовой. -М.: Омега-Л, 2007. 125 с.

104. Нёльке, М. Учимся принимать решения. Быстро, точно, правильно Текст. / пер. с нем. Д.В. Ковалевой. -М.: Омега-Л, 2006. 127 с.

105. Нефф,Т.Дж. Уроки лидеров Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003.-487 с.

106. Нижегородцева, Н.В. Системогенетическая концепция учебной деятельности и готовности к обучению Текст. // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 96-116.

107. Новый энциклопедический словарь Текст. М.: Рипол классик, 2008. - 1455 с.

108. Новиков, A.M. Методология образования Текст. Издание второе. — М.: Эгвес, 2006.-488 с.

109. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

110. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология Текст. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

111. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность — одно и то же?: профессиональный словарик Текст. / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век: общерос. журн. о мире образования. 2005. - №1. - С. 49-51.

112. Общая психология Текст.: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. Ок. 75000 слов / под ред. д-ра. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1982.-816 с.

114. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

115. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр. ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 е.: ил.

116. Педагогика Текст. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

117. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Соврем, слово, 2005. — 720 с.

118. Педагогика Текст.: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432 с.

119. Педагогика Текст.: учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

120. Петрова, Н.В. Деловые игры как один из методов преподавания экономических дисциплин// Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 1 марта. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

121. Пшцулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. // Педагогика. 2002. - № 9.

122. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека Текст. // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. С. 73-79.

123. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте Текст.: дис. . д-ра. психол. наук. — М., 2001. 350 с.

124. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

125. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России Текст.: Препринт WP5/2002/04. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 63 с.

126. Проведение преддипломной практики и выполнение дипломных работ Текст.: методические рекомендации для студентов специальности 06.11.00 «Менеджмент» всех форм обучения / Калинингр. ун-т.; сост.

127. B.В. Ивченко, B.C. Бильчак. Калининград, 1996. - 23 с.

128. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / сост. и отв. Ред. А.А. Радугин; научн. ред. Е.А. Кротков.-М.: Центр, 2002. 256 с.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

130. Райзберг, Б.А. Психологические основы управления: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Б.А. Райзберг, А.К. Тутуджанян. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-240 с.

131. Робинсон, Д. 101 ключевая идея: Психология Текст. / Д. Робинсон.- пер. с англ. О. Перфильева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 224 с. -(Грандиозный мир).

132. Родионова, Н. Модель «экономического человека» в системе экономических знаний Текст. // Высшее образование в России. 2006. - №9.1. C. 56- 67.

133. Рожков, М.И. Концепция воспитания свободного человека Текст. // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 4-24.

134. Рожков, М.И. Теоретико—методологические основы педагогики Текст.: конспекты лекций. Ярославль: Изд-во: ЯГПУ, 2000. - 92 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. Т. I (А-М) / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. — 608 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. Т. II (Н-Я) / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. -560 с.

137. Рубинштейн, М.М. Исследовательский метод в преподавании Текст. // Мир. 1926. - № 5. - С. 35-41.

138. Савенков, А.И. Аспекты компетентности Текст. // Директор школы. 2004. - №6. - С. 40-48.

139. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст.: учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

140. Саффоро, П. Личная эффективность Текст. // Harvard Business Review. 2007. - № 9. - С. 90-100.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст. / пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999.-408 с.

143. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

144. Словарь иностранных слов Текст. 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982.-608 с.

145. Словарь основных психолого-педагогических понятий Текст. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 45 с.

146. Словарь терминов по менеджменту Текст.: словарь / сост. А.В. Золотарева, Е.Н. Лекомцева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 87 с.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 304 с.

148. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии Текст.: учебное пособие по курсу «Введение в психологию». — 4-е перераб. изд. М: Смысл, 2003.-687 с.

149. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. СПб. - М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72 с.

150. Сурин, А. Подготовка управленцев нового поколения: на пути к парадигме Текст. //Высшее образование в России. -2006. -№9. С.7-15.

151. Тевене, М. Культура предприятия Текст. / пер. с франц. под ред. В.А. Спивака. 3-е изд. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - 128 с.

152. Теория организации: Антология Текст. / сост. B.JI. Семикова. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 960 с.

153. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. Т.4. — М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. 1500 с.

154. Томилин, О.Б., Демкина, С.И., Бритов, А.В. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования Текст. II Университетское управление: практика и анализ. — 2005. -№1.-С. 112-123.

155. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

156. Тяглова, Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 158 с.

157. Узнадзе Д.Н. Общая психология Текст. / пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. -413 с: ил. - (Серия «Живая классика»).

158. Уидцет, С., Холлифорд, С. Руководство по компетенциям Текст. -М.: Гиппо, 2003. 228 с.

159. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст.: монография / М.А.Гусаковский, Л.А.Ященко, С.В.Костюкевич и др.; под ред. М.А.Гусаковского. Минск: БГУ, 2004. - 279 с.

160. Управление по результатам Текст.: пер. с финск. / общ. ред. и предисл. Я.А. Леманна. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

161. Устич, Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук. Калининград, 2004. - 25 с.

162. Фатхутдинов, Р.А. Управленческие решения Текст.: учебник. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М. - 2004.

163. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2002.-224 с.

164. Фролова, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2006. - №3 (48).-С. 61-65.

165. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

166. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

167. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2. - С. 58-64.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля.http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm . В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

169. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика рычаг образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

170. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

171. Черепанова, О.А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

172. Шадриков, В.Д., Пузанков, Д.В., Федоров, И.Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии Текст.: методические материалы. СПб., 2004.

173. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 е.: ил.

174. Шелдрейк, Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации Текст. / пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. СПб: Питер, 2001. - 352 е.: ил. -(Серия «Теория и практика менеджмента»).

175. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

176. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Липецк, 2001.-175 с.

177. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования — образование в мире. 2001. - №4. - С. 8-19.

178. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

179. Экономический словарь Текст. / Е.Г. Ватутина, А.К. Большаков и др.; отв. ред. А.И. Архипов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

180. Энциклопедия менеджмента Текст., пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. - 432 е.: ил.

181. Юрасов, А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006. - 24 с.

182. Якокка Л. Карьера менеджера Текст. М.: Попурри, 2007. - 544 с.

183. Ярецкий, В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном пространстве вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 25 с.

184. Andreas Schelten Schliisselqualifikationen // Wirtschaft und Berufserziehung, Zeitschrift fur Berufsbildung, Franz Steiner Verlag Stuttgart, 56(2004)04, S. 11-13.