Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пустовалова, Жанна Сергеевна

• Пустовалова, Жанна Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пустовалова, Жанна Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Коммуникативная компетенция как одна из составляющих иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов

1.2. Профессионально-ориентированное обучение как средство формирования иноязычной коммуникативной

компетентности студентов неязыковых вузов

1.3. Анализ опыта российских и зарубежных вузов по формированию иноязычной коммуникативной компетентности студентов

в содержании профессионально-ориентированного обучения

Выводы по первой главе

Глава вторая. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

2.1. Структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения

2.2 Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в ходе профессионально-ориентированного обучения

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетентности

студентов неязыковых вузов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях России изучение особенностей формирования иноязычной коммуникативной компетентности обусловлено необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных работать в новых условиях с учетом требований рынка труда и развития международных профессиональных связей.

Система высшего образования России обеспечивает подготовку специалистов различных направлений. Тем не менее, обнаруживается дефицит квалифицированных специалистов, не только обладающих профессиональными знаниями, но и характеризующихся личностными качествами, необходимыми для конкурентоспособного специалиста, а именно наличием общей культуры; способностью к адаптации в изменяющихся условиях производства; умением брать на себя ответственность за принятые решения, реализовывать творческий потенциал; владением иностранным языком в профессиональной деятельности.

В настоящее время в Российской академии образования ведется широкомасштабный поиск путей расширения профессиональных возможностей выпускников. Так, в перечень научных проектов фундаментальных исследований РАО и головных научных организаций на 2013-2020 г.г. вошло такое направление как «Теоретико-методологические основы структурирования и развития профессионального образования разных уровней» под руководством академика РАО Е.В. Ткаченко, в частности, теоретико-методологические основания и инновационные модели профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в условиях меняющегося рынка труда. Одним из направлений этого поиска является иноязычная коммуникативная подготовка студентов неязыковых вузов. Специалисты, получившие иноязычную профессионально-ориентированную подготовку, соответствующую современным требованиям, становятся конкурентоспособными на рынке труда в области своей специальности.

Одним из учебных предметов в высшей школе, формирующих коммуникативную компетентность, является иностранный язык. Чтобы оценить значение иностранного языка как учебного предмета в развитии коммуникативной компетентности будущего специалиста, нужно, прежде всего, понять, что получает общество, страна, если ее граждане владеют иностранным языком, и что дает владение иностранным языком самому человеку, начинающему жить в условиях рыночных отношений, а через него - обществу.

Необходимо отметить, что в современных условиях первостепенное значение приобретает функция иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности, т.е. интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, что дает возможность ознакомиться с достижениями в профессиональной области за рубежом. Эта функция реализуется через организацию всего учебного процесса, содержание самого учебного материала, его направленность, а также через методы введения этого материала и формы взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе. При этом устанавливается двусторонняя связь между желанием студента приобрести специальные знания и успешностью овладения иностранным языком.

Опыт работы со студентами Казанского национального исследовательского технологического университета, Казанской государственной консерватории (академии) имени Н.Г. Жиганова показал, что формальное или механическое объединение гуманитарных и специальных наук без глубокого проникновения взаимопроникновения их в учебном процессе высшего учебного заведения не приносит желаемого результата; обучение владению современным профессионально-ориентированным иностранным языком имеет целью не просто формирование иноязычной коммуникативной компетентности обучающихся, но и является средством повышения уровня профессиональной подготовки.

Вопросами повышения уровня профессионально-ориентированного иноязычного образования студентов неязыковых вузов занимались такие

исследователи, как A.C. Андриенко, И.Л. Бим, Т.А. Костюкова, H.A. Мальцева, Р.П. Мильруд, А.Л. Морозова, П.И. Образцов, Г.А. Петрова и другие.

Несмотря на многообразие подходов, их теоретическую и практическую значимость, проблема формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения как составной части их профессиональной компетентности является актуальной. В настоящее время в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в неязыковом вузе необходим новый подход к отбору содержания обучения, который обеспечивает разработку межпредметных связей. Межпредметные связи в высшем профессиональном обучении выражают объединение процессов, происходящих на современном этапе в науке и в жизни общества. Эти связи играют значительную роль в повышении уровня качества практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение студентами обобщенным характером когнитивной (познавательной) деятельности. Разработка межпредметных связей позволяет рассматривать содержание обучения как единое целое, связанное со всеми целями, стоящими перед неязыковым высшим учебным заведением. В связи с этим требуется разработать структурно-содержательную модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности в ходе изучения профессионально-ориентированного иностранного языка. Следует выявить педагогические условия, способствующие развитию иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий: • между потребностью современного общества в специалистах, обладающих высокой степенью компетентности в области устной и письменной иноязычной коммуникации, навыками делового общения, умеющих оптимально использовать средства иностранного языка во всех аспектах профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем этих качеств, формируемых в системе высшего профессионального образования;

• между необходимостью формирования у студентов неязыковых вузов иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования в ходе учебной деятельности;

• между накопленной вузами богатой практикой обучения студентов неязыковых вузов иностранным языкам при получении профессионального образования и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения процесса в рамках формирования иноязычной коммуникативной компетентности в аспекте профессионально-ориентированного обучения.

С учетом выявленных противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения» и сформулирована его научная проблема - каковы теоретико-методологические основы, специфика и педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения?

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы, выявить специфику и определить педагогические условия эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Объект исследования: профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студентов в неязыковом вузе.

Предмет исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования базируется на том, что эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов значительно повысится, если: на основе теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы будет уточнена сущность

понятия «иноязычная коммуникативная компетентность специалиста»; выявлена специфика формирования иноязычной коммуникативной компетентности в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов; определена структура иноязычной коммуникативной компетентности в рамках профессионально-ориентированного обучения иностранному языку; разработано содержание поэтапной профессионально-ориентированной подготовки студентов неязыковых вузов, способствующее формированию иноязычной коммуникативной компетентности; спроектирована структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения; определена критериальная характеристика, необходимая для мониторинга исследуемого процесса; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного обучения.

Цель, объект, предмет, а также выявленная проблема и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «иноязычная коммуникативная компетентность специалиста» и выявить специфику процесса ее формирования в ходе профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов.

2. Спроектировать структурно-содержательную модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

3. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования иноязычной

коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения.

Теоретико-методологическую основу составили труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Маркова, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.), системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); теории профессиональной и коммуникативной направленности учебного процесса при обучении иностранным языкам (A.B. Аитов, Д.В. Булатова, И.И. Галимзянова, Н.Д. Гальскова, Д.Б. Гудков, М.Г. Евдокимова, В.В. Кабакчи, O.A. Леонтович, H.A. Мальцева, Е.И. Пассов, Е.Р. Поршнева, Ф.Л. Ратнер, В.Л. Скалкин, Н.Л. Уварова); теория и методика обучения иностранному языку, основанные на коммуникативном подходе (И.М. Берман, Г.А. Китайгородская, P.A. Кузнецова, Е.И. Пассов, и др.); теоретические подходы к формированию и развитию профессиональных иноязычных умений современного специалиста (Т.Н. Астафурова, Н.М. Громова, Ю.В. Еремин, О.О. Смирнова, С.Ф. Шатилов и др.); концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин и др.); теория проектирования и моделирования содержания профессионального образования (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Деменкова, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, Н.Ф. Коряковцева, В.В. Краевский, Ю.Г. Фокин и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение педагогического опыта по исследуемому кругу вопросов, а также систематизация личного опыта преподавания в вузе; предметно-содержательный анализ образовательных

стандартов, типовых программ, учебных планов, учебников и учебных пособий в контексте исследования; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; наблюдение, тестирование, анкетирование студентов неязыкового вуза; количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились три института, входящие в состав Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ), а именно: институт полимеров (специальность - 240100.62 химическая технология, профиль: технология и переработка полимеров), инженерный химико-технологический институт (специальности - 240300.65 химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий, 240100.62 химическая технология, профили: химическая технология органических веществ: технология химико-фармацевтических препаратов; технология и переработка полимеров, технология природных и искусственных полимеров, 241000.62 энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии) и институт химического и нефтяного машиностроения (специальности - 151000.62 технологические машины и оборудование, 151701.65 проектирование технологических машин и комплексов). Исследование проводилось с 2008 по 2013 год в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, изучался опыт формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения; определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа исследования; разрабатывался критериальный аппарат исследования, осуществлялась первичная диагностика исследуемого процесса.

На втором этапе (2009-2012 гг.) уточнялась логика, структура, содержание и методика формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов; разрабатывалась структурно-содержательная модель процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного

обучения, проводилась экспериментальная проверка эффективности условий ее реализации.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) систематизировались, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного обучения. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе анализа научно-педагогических исследований конкретизировано понятие «иноязычная коммуникативная компетентность специалиста» как способность и готовность решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, выполнять поиск и анализ информации для работы с научно-технической литературой и документацией на иностранном языке в области выбранной специализации, и выявлена специфика ее формирования в неязыковом вузе как целенаправленного процесса усвоения обучающимися профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, построенного на межпредметных связях общих гуманитарных и технических дисциплин;

- определена структура иноязычной коммуникативной компетентности специалиста, которая состоит из лингвистической группы компетенций (языковая и речевая) и лингвопрофессиональной группы компетенций (иноязычная профессиональная и межкультурная);

- спроектирована, научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения, представляющая собой целостную систему взаимосвязанных компонентов: методологического (цель, задачи, принципы, подходы), содержательного (коммуникативно-направленный курс

«Профессионально-ориентированный иностранный (английский) язык»), деятельностного (методы, формы, средства, педагогические условия) и результативного компонента (критерии и уровни их сформированности).

- доказана необходимость интеграции иноязычной подготовки со специальной; предметная область «Иностранный язык» для технических специальностей дополнена новым содержанием, основанным на межпредметных связях, нашедшим отражение в авторских методических пособиях и разработках, отвечающих современным требованиям к деятельности специалиста технического профиля;

- разработан и теоретически обоснован критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования исследования, дана характеристика критериев (мотивационного, содержательного, деятельностного), а также уровней их сформированности (базовый, функциональный, продвинутый);

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного обучения: содержательно-целевые (целенаправленный отбор и структуризация теоретических профессионально-ориентированных знаний и умений, обуславливающих иноязычную коммуникативную компетентность), методико-инструментальные («погружение» студентов в ситуации, максимально приближенные к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяющие мотивированно и осознанно овладеть знаниями и умениями иноязычной коммуникативной компетентности), контрольно-оценочные (комплексное диагностирование, включающее контроль, проверку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики тенденций; соблюдение логической последовательности контроля, позволяющей осуществлять ликвидацию пробелов при достижении промежуточных целей), как дополнительные возможности для профессионально-ориентированного обучения студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• научно аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в условиях профессионально-ориентированного обучения;

• расширены представления о возможностях дисциплины «Иностранный язык» в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов на основе межпредметных связей;

• установлено, что процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности в ходе профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов представляет собой совокупность компонентов обучения иностранному языку, включающую в себя: 1) ориентацию на сформированность иноязычной коммуникативной компетентности на начальном этапе эксперимента; 2) разработку способов компенсации недостатков предшествующего уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности; 3) обеспечение согласованности содержания, форм, методов и средств обучения;

• разработанная структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного обучения выступает в единстве ее основных взаимосвязанных компонентов: методологического, содержательного, деятельностного, результативного и отражает специфику исследуемого процесса;

• разработан и теоретически обоснован критериальный аппарат исследования, необходимый для мониторинга эффективности процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения, определены критерии: мотивационный критерий (наличие стимулов, побуждающих повышать эффективность формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности; стремления личности к саморазвитию, к карьерному росту; желания развивать профессиональные интересы), содержательный критерий (владение иностранным языком согласно требованиям ФГОС ВПО; владение формами, видами и средствами иноязычной

коммуникативной деятельности; понимание профессионально-ориентированного материала), деятельностный критерий (наличие умений в соответствии с нормами иностранного языка употреблять профессионально-ориентированные слова и обороты; умений вести диалог и монолог; умений вести дискуссию, организовать беседу, исходя из профессиональных ситуаций), а также уровни их сформированности (базовый, функциональный, продвинутый);

• выявленная совокупность педагогических условий (содержательно-целевые, методико-инструментальные, контрольно-оценочные) дополняет и конкретизирует используемые в деятельности высших учебных заведений педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности в ходе профессионально-ориентированного обучения, которые отражают специфику реализации структурно-содержательной модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов;

• результаты теоретико-методологического обоснования проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетентности в ходе профессионально-ориентированного обучения систематизированы и создают предпосылки для осуществления межпредметных связей в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработано содержание поэтапной профессионально-ориентированной подготовки студентов неязыковых вузов, способствующее формированию иноязычной коммуникативной компетентности;

• спроектированная структурно-содержательная модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-ориентированного обучения может быть использована в целях оптимизации профессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях высшего профессионального образования;

• в практику профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов внедрены разработанные и апробированные пособия и методические разработки, способствующие эффективному формированию иноязычной коммуникативной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения: «Методическое пособие по формированию коммуникативной компетентности студентов на базе английского языка (неорганическая химия)», «Методическое пособие по формированию коммуникативной компетентности студентов на базе английского языка (органическая химия)», методические разработки «Применение практической грамматики английского языка в процессе формирования коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов»;

• разработанная в ходе исследования совокупность критериев сформированности иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов отражает структуру данной компетентности и позволяет осуществлять мониторинг качества профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в условиях высшего профессионального образования;

• теоретические выводы, практические разработки, использование предложенного критериально-диагностического аппарата исследования могут быть широко использованы в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в ходе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями и теоретической базой исследования; применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; мониторингом результатов на всех этапах процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов; выводами, сделанными на основании качественного и количественного анализа полученных данных; апробацией результатов исследования в практике преподавания. Авторская модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе профессионально-

ориентированного обучения проверена в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная компетентность студентов неязыковых вузов формируется на основе использования межпредметных связей в рамках профессионально-ориентированного обучения и рассматривается как способность и готовность будущих специалистов решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности, выполнять поиск и анализ информации при работе с научно-технической литературой и документацией на иностранном языке в области выбранной специализации. Структура иноязычной коммуникативной компетентности студентов в профессионально-ориентированном обучении состоит из лингвистической группы компетенций (включающей языковую и речевую) и лингвопрофессиональной группы компетенций (включающей иноязычную профессиональную и межкультурную). Лингвистическая группа компетенций - это основные компетенции, определяющие владение устной и письменной иноязычной речью. Лингвопрофессиональная группа компетенций -способность к восприятию и работе с текстами в сфере специальной предметной деятельности, умение работать с иноязычной общенаучной и специальной лексикой, анализировать и критически переосмысливать материал профессионально-ориентированной проблематики. Следовательно, иноязычная коммуникативная компетентность, формируемая в процессе профессионально-ориентированного обучения, может характеризоваться тесной взаимосвязью лингвистической и лингвопрофессиональной групп компетенций, которые формируются и активизируются в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пустовалова, Жанна Сергеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход в языковом образовании на неязыковых факультетах педагогических вузов / В.Ф. Аитов. - СПб.: Образование, 2006. - 196 с.

2. Андриенко, A.C. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза / Андриенко A.C. // Практика и перспективы развития партнерства в сфере высшей школы: матер. VI междунар. практ. семинара. - Донецк, 2005 - С.34-38.

3. Антонова, Л.Г. Коммуникативная культура профессионала: учебное пособие / Л.Г. Антонова - Ярославль: ЯГПУ, 2010 - 90 с.

4. Арзуханова, С.А. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе средствами игровых технологий (на примере предметной области «Иностранный язык»): автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Арзуханова. - Ульяновск, 2009. - 26 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 2000. - 462 с.

6. Аршинова, Н.И. Формирование иноязычной лингвистической компетенции студентов вуза с применением средств компьютерных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Аршинова. - Петрозаводск, 2007. -26 с.

7. Астафурова, Т.Н. Теория обучения иностранным языкам и межкультурная коммуникация: учебное пособие для магистрантов / Т.Н. Астафурова, Л.И. Карпова, A.B. Щеколдина. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2008. - 296 с.

8. Астафурова, Т.Н. Лингводидактика в высшей школе (неязыковой вуз): монография / Т.Н. Астафурова. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2010. - 550 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бакланов, П.А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П.А. Бакланов. - Ульяновск, 2006. - 22 с.

11. Балыхина Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: методологические проблемы обучения русскому языку: дис.. д-ра пед.наук: 13.00.02 / Т.М. Балыхина. - М., 2000. - 476 с.

12. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: дис.... д-ра пед.наук: 13.00.01 /С.А. Баляева. - М., 1999. - 458 с.

13. Берман, И.М. Грамматика английского языка: Курс для самообразования / И. М. Берман. - М.: Высшая школа, 1994. - 288 с.

14. Бибикова, Э.В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.В. Бибикова. - Майкоп, 2006. - 29 с.

15. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. — 288 с.

16. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М. Бобиенко. - Казань, 2005. - 186 с.

17. Борисова, Н.Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.Б. Борисова. - Набережные Челны, 1996. - 176 с.

18. Брагина, А.Д. Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной подготовки: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д. Брагина. - Ульяновск, 2011 - 26 с.

19. Булатова, Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Булатова. -М., 1999.-46 с.

20. Василик, М.А. Основы теории коммуникации / М.А. Василик. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

21. Васильев, А.П. Формирование готовности будущих инженеров к работе с иноязычными источниками научно-технической информации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.П. Васильев. - Казань, 2008. - 16 с.

22. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М., Высшая Школа, 1991. - 207 с.

23. Вербицкий, A.A. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования [Электронный ресурс] / A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева // Режим доступа: www.logosbook.m/VC)S/12_2007

24. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

25. Вилков, В.В. Особенности коммуникации и передачи сообщений в условиях аудиторного обучения: методические указания / сост. В.В. Вилков. -Москва, 1983,- 17 с.

26. Волчкова, В.И. Гуманизация дополнительного образования в высшем учебном заведении (на примере подготовки технического переводчика): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Волчкова. - Казань, 2006. - 228 с.

27. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. [Электронный ресурс] ЮНЕСКО. Париж, 1998. Режим доступа: http://www.lawmix.ru/abro/5462

28. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика // Сборник под ред. Жураковского В.М. - М.: Полиграф, 1998.-304 с.

29. Галимзянова, И.И. Формирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Галимзянова. - Казань, 2002. - 187 с.

30. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Галимзянова. - Казань, 2009. - 384 с.

31. Галимзянова, И.И. Моделирование языкового пространства как фактор формирования языковой компетентности будущих менеджеров: монография / И.И. Галимзянова. - Казань, изд-во КГТУ, 2007. - 144 с.

32. Галимзянова, И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров монография / И.И. Галимзянова. -Казань: изд-во КГТУ, 2007. - 170 с.

33. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М., Изд-во МГУ, 1986. -135 с.

34. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М: АРКТИ Глосса, 2000. - 165 с.

35. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

36. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / под ред. Я.И.Кузьминова [и др.] - М.: Логос, 2004. - 328 с.

37. Громова, Н.М. Деловое общение на иностранном языке: Методика обучения / Н.М. Громова. - М, Инфра-М, 2010. - 286 с.

38. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. - М. - ЮНИТИ -ДАНА, 2002. - 257 с.

39. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения / Д.Б.Гудков - М.: Изд-во МГУ, 2000,- 120 с.

40. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. -С. 34-42.

41. Дзгоева, Н.М. Коммуникативная компетентность будущих педагогов как проблема современного образования [Электронный ресурс] / Н.М. Дзгоева // Режим доступа: www.rusnauka.com/28_NIOXXI_2008/Pedagogica/34937

42. Дмитроченко, H.A. Содержательный компонент учебников и учебных пособий по иностранному языку как фактор формирования интеллектуальной и личностной автономности студента технического вуза [Электронный ресурс] / H.A. Дмитроченко // Режим доступа: www.klgtu.ru/ru/magazine/2010_17/42. doc

43. Документы международного семинара «Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы» [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.bologna.spbu.ru

44. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: методическое пособие //О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. - М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.

45. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность и структура социальной коммуникации: монография // Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

46. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.Г. Евдокимова - Москва, 2007. - 36 с.

47. Есенина, Н.Е. Использование комплекса средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Есенина. - М., 2006. - 19 с.

48. Жуков Ю.М., Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JT.A. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Моск. ун-т, 1990. - 104 с.

49. Зарецкая, E.H. Деловое общение: учебник: В 2 т., Т. I. / E.H. Зарецкая. - М., 2008. - 704 с.

50. Зарецкая, E.H. Деловое общение: учебник: В 2 т., Т. II. / E.H. Зарецкая. - М., 2008. - 720 с.

51. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Захарова. - Якутск, 2008 - 22 с.

52. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе - 1991.-№3.-С.9-15.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-42.

55. Игорева, Э.Н. Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Н. Игорева. - Ульяновск, 2012. - 30 с.

56. Ильяева, И.А. Культура общения. Опыт философско-методического анализа / И.А. Ильяева. - Воронеж, 1989. - 168 с.

57. Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования: сборник научных трудов международной научно-методической конференции. - Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - 282 с.

58. Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство: материалы международной научно-практической конференции: в 2х частях. Казань, 2003. - 692 с.

59. Ишмурадова, A.M. Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Ишмурадова. - Казань, 2008. - 21 с.

60. Кабакчи, В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации / В.В. Кабакчи. - СПб.: Союз, 2001. - 480 с.

61. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган. - М., Политиздат, 1988. - 319 с.

62. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М. Казарцева. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 496 с.

63. Кислинская, М.В. Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Кислинская -Магнитогорск., 2007. - 24 с.

64. Китайгородская, Г.И. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.И. Китайгородская. — М.: Высш. шк. - 1986. - 101с.

65. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие для преподавателей / Г.А. Китайгородская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк.: Школа Китайгородской, 2009. - 277 с.

66. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование: научно-теоретическое пособие / В.А. Коккота. - М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

67. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет: учебное пособие для вузов / М.В. Колтунова. - М.: ОАО «НПО Экономика», 2002. - 271 с.

68. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах [Электронный ресурс] // Первая международная конференция «Коммуникация-2002». Пятигорск, 2002. - Режим доступа: www.russcomm.ru/rca_biblio/pyatigorsk2002

69. Кониченко, Л.Н. Место иностранного языка в подготовке будущих специалистов [Электронный ресурс] / Л.Н. Кониченко// Режим доступа: http//www.conference.kemsu.ru

70. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В.В. Копылова. - М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

71. Костюкова, Т.А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов: монография / Т.А. Костюкова, A.JI. Морозова. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 119 с.

72. Краснощекова, Г.А. Организация учебного процесса в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам / Г.А. Краснощекова // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. — Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006 - С. 49-54.

73. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М., Высшая школа. 1990. - 142 с.

74. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального

педагога в процессе его профессиональной подготовки: дис..... канд. пед.

наук: 13.00.08 / Г.А. Кудрявцева. - Магнитогорск, 1998. - 199 с.

75. Кузнецов, А.Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Кузнецов. - М., 2003. - 239 с.

76. Кузнецова, P.A. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе / P.A. Кузнецова. - Казань: изд-во Казанского университета, 1979: - 112 с.

77. Кузьмина, Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Н.В. Кузнецова [и др.] - М.: Знание, 1973. - С.26-37

78. Леонтович, O.A. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию / O.A. Леонтович. - Волгоград: Перемена, 2003. - 400 с.

79. Леонтович, O.A. Теория межкультурной коммуникации в России: состояние и перспективы / O.A. Леонтович // Вестник Российской коммуникативной ассоциации. -2002.-№ 1.-С. 63-67.

80. Лингвистический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / гл. редактор В.Н. Ярцева. М., «Советская энциклопедия», 1990. - Режим доступа: http://tapemark.narod.ru

81. Логинова, A.B. Использование метода проектной работы при обучении английскому языку в техническом вузе / A.B. Логинова, Н.ВМорозова //

Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. -Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С. 267-271.

82. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Мазаева. -М., 2003. - 242 с.

83. Майер, А.К. Активизация самостоятельной работы студентов при обучении английскому языку / А.К. Майер, A.A. Фицлер, O.A. Чалмова // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. - Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С. 345-348.

84. Макаров, В. Возможности виртуальной образовательной платформы moodle в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] // В. Макаров. -Режим доступа: http://old.kpfu.ru/f21/k2/posob/s7.doc

85. Мальцева, H.A. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / H.A. Мальцева. - М., 2007. - 41 с.

86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 211 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1996. - 320 с.

88. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / У.Ф. Маслыко и др. - Минск: Вышэйшая школа, 1996. - 522 с.

89. Матвеенко, И.А. Исследовательский проект как средство организации самостоятельной работы студентов по профессиональному иностранному языку / И.А. Матвеенко, З.В. Федоринова // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. - Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С.85-93.

90. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование [Электронный ресурс] / О.И. Матьяш // Материалы международной научно-практической конференции. Коммуникация: теория

и практика в различных социальных контекстах. - Режим доступа: www.russcomm.ru/rca_biblio/pyatigorsk2002

91. Методика преподавания в Высшей школе. Лекции [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://gendocs.ru

92. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.О. Митрова. - Майкоп, 2006. -25 с.

93. Миролюбов, A.A. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / A.A. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 2001 - 80с.

94. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. - М.: Педагогика. 1984. - 112 с.

95. Немтинова, Л.Е. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся [Электронный ресурс] / Л.Е. Немтинова - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/authors/103-963-295

96. Никитченко, О.В. Современные информационные технологии в преподавании иностранного языка / О.В. Никитченко, H.A. Рельян // Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования. Сборник научных трудов международной научно-методической конференции. Томск: Изд-во «КИТ», 2012. - С. 136-138.

97. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учебное пособие / П.И.Образцов, О.Ю. Иванов. - Орел: ОГУ, 2005. - 61 с.

98. Павицкая, З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в

условиях аудиторного обучения: дис..... канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И.

Павицкая. - Казань, 1999. - 16 с.

99. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод в обучении иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М.: Высшая школа, 1995. - 120 с.

100. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ростов н\Д: Феникс, 2002. - 544 с.

101. Пелагеша, Н. Языковая политика ЕС: язык родной и два иностранных [Электронный ресурс] / Н. Пелагеша. - Режим доступа: http://gazeta.zn.ua/EDUCATION/yazyk_rodnoy_i_dva_inostrannyh.html

102. Петрова, Г.А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Петрова. - Новокузнецк, 2008. - 22 с.

103. Пивкин, С.Д. Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.08 / С.Д. Пивкин. - Ульяновск, 2012. - 46 с.

104. Плужник, И.Л. Формирование способности к межкультурной иноязычной коммуникации / И.Л. Плужник // сб. науч. тр. вузов РФ. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2004. - С. 85-89.

105. Покушалова, Л.В. Иностранный язык в контексте профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / Л.В. Покушалова, Л. Т. Серебрякова. - Режим доступа: www.sociosphera.com

106. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. -М.: МГЛУ, 2006.-347 с.

107. Прудникова, H.H. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Прудникова. - Саратов, 2007. - 23 с.

108. Пустовалова, Ж.С. О формировании коммуникативных умений в техническом вузе / Ж.С. Пустовалова [и др.] // Высшее образование в России.-2006.-№2.-С. 165-167.

109. Радовель, М.Р. Факторы взаимопонимания в межкультурной коммуникации [Электронный ресурс] / М.Р. Радовель // Материалы международной научно-практической конференции. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах. - Режим доступа: www.russcomm.ru/rca_biblio/pyatigorsk2002

110. Ратнер, Ф.Л Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности: отечественный и зарубежный опыт: учебно-методическое пособие / Ф.Л. Ратнер. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1999. - 44 с.

111. Рахимова, Т.А. Организационно-педагогические условия подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Рахимова. - Томск, 2006,- 17 с.

112. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: учебное пособие / А.А Реан - СПб.: Прайм -Еврознак, 2008. -255 с.

113. Романов, P.A. Образовательные возможности информационных технологий при обучении иностранному языку в техническом вузе / P.A. Романов // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. -Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С. 317-320.

114. Рыбкина, A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / A.A. Рыбкина. - Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2005. - 152 с.

115. Рябцева, Е.В. Технологии обучения иностранному языку студентов инженерно-технических специальностей / Е.В. Рябцева // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. Ч. 1. - Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С. 104-110.

116. Садыкова, Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к своей будущей профессиональной деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Садыкова. - М., 1987. - 16 с.

117. Сарсембаева, A.A. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Сарсембаева. - Караганда, 2008. - 29 с.

118. Сидоренко, Г.А. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических ВУЗов: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Сидоренко. - Тольятти, 2001. - 27 с.

119. Скалкин, B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л.Скалкин. -М.: Просвещение, 1981. - 137 с.

120. Смирнова, Л.П. К вопросу о планировании процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Л.П. Смирнова. - М.: Высшая школа, 1992. - 125 с.

121. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / A.B. Соколов. - СПб., 2002. - 461 с.

122. Соловова, E.H. Методика преподавания английского языка в школе / E.H. Соловова. - М.: ACT, Астрель, 2008. - 240 с.

123. Социально-педагогические проблемы лингвистического образования в неязыковом вузе: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции - Саратов: Изд-во Саратов, гос.техн. ун-та,

2000.- 137 с.

124. Тарасова, Л.В. Ситуативное общение на уроках иностранного языка / Л.В. Тарасова // Прикладная филология и инженерное образование: сборник научных трудов. Ч. 1. - Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2006. - С. 326-331.

125. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис.. .доктора пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Тенищева - Москва, 2008. - 44 с.

126. Теория и практика подготовки специалистов в современной высшей школе: сборник научных трудов / Под ред. Е.В. Романова - Магнитогорск: МАГУ,

2001.-245 с.

127. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

128. Толпа, Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности [Электронный ресурс] / Д.В. Толпа. - Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma/2/5.html.

129. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования стандарты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/spe_new_list.

130. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования стандарты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_l0/prm533-1 .pdf

131. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования стандарты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_l 0/prm2061 -1 .pdf

132. Федорова, O.B. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /О.В. Федорова. - Саратов, 2003. - 228 с.

133. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Матохин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-39.

134. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

135. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

136. Черемисина, И.А. Метод проектов в обучении профессиональному английскому языку / И.А. Черемисина // Всероссийский научно-информационный альманах. - 2005. -№ 4. - С. 29-37.

137. Чучалин, А.И. Формирование мультиязыковой среды и языковая подготовка студентов в Томском политехническом университете / А.И. Чучалин, С.Б. Велединская, Ш.С. Ройз // Современное образование:

инновации и конкурентоспособность: сб. науч. тр. / - Томск: Изд-во Томск, политехи, ин-та, 2004. - 162 с.

138. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004,-№8.-С. 27-34.

139. Шатилов, С.Ф. Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе / С.Ф. Шатилов // Межвуз. сб. науч. тр. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 170 с.

140. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. Гриф УМО ВУЗов России / Н.Б. Шмелева. - М.: Издательство: Дашков и К, 2006. - 196 с. ISBN: 5-91131-034-1

141. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

142. Bateman, A. Team Building: Developing a Productive Team [Electronic resource] / A. Bateman-Режим доступа: www.ianr.uul.edu/pubs/misc/cc352.htm.

143. Burns, G.R. The role of work-based learning methodologies in the development of life-long engineering education in the 21st century / G.R.Burns, C.U. Chsholm. -Global J. of Engng. Educ., 2003. - P. 179-187.

144. Canal, M. Theoretical Basis of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canal, M. Swain // - Applied Linguistics, 1980. - Vol. l.-P. 1-47.

145. Crystal, D. The future of English's / D. Crystal // English Today. - 1999. - N. 15 (2).-P. 10-20.

146. Davies, A. The logic of testing languages for specific purposes. - Language Teaching 2002, issue 35 /А. Davies. - Cambridge University Press, 2002. - P. 14-64.

147. Fanre, Bu E. Learning to be. The world of education today and tomorrow / Bu E.Fanre, F.Herrera etc. - Paris: UNESCO: London: Harrap, 1972.-313 p.

148. Granger, C. "Play games with English" /С. Granger - London, 1983.-74 p.

149. Greidanus, T. Testing the quality of word knowledge in a second language by means of word associations / T. Greidanus, L. Nienhuis // The Modern Language Journal. - Maiden, MA, USA, 2001, issue 85 - 4. - P.77-267.

150. Hadfield, J Intermediate communication games / J. Hadfield. - Addison Wesley Longman Ltd., 2005. - 129 p. ISBN 0-17-555872-8

151. Hadfield, J Intermediate grammar games / J. Hadfield. - Pearson Education Limited, England, 2003. - 128 p. ISBN 0582-42964-1

152. Hadfield, J Intermediate vocabulary games / J. Hadfield. - Pearson Education Limited, England, 2001. - 146 p. ISBN 0582 339308

153. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol. 23. - N. 6. - P. 275-285.

154. Ibbotson, M. Professional English in use Engineering with answers: Technical English for professionals / M. Ibbotson. - Cambridge University Press, 2009. -144 p.

155. Johnson, D.W. and Johnson R.T. Social skills for successful group work / D.W Johnson, R.T. Johnson // Educational Leadership. Y.-4.

156. Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. English Language Teaching series / D. Stephen Krashen. - London: Prentice-Hall International (UK) Ltd., 1981.-202 p.

157. Katona, L. The C-Test. A Teacher-Friendly Way to Test Language Proficiency / L. Katona, D. Zoltan // Teachers Development. - Washington, 1994. - P. 270273.

158. Kennedy, C. English for Specific Purposes / C. Kennedy, R. Bolitho. - London, 1984. - 149p.

159. Leki, I. Teaching Second - Language Writing: Where We Seem to Be // Teacher Development: Making the Right Moves / edited by Thomas Krai. - Washington, D.C.: US Information Agency, English Language Programs Division, 1994. - P. 170-178.

160. Paltridge, B. Genre, text type and the language learning classroom / B.Paltridge // ELT Journal. - 1996. - Vol. 50/3. - P. 237-244.

161. Riemer, M. J. The Impact of Global English on Engineering Education. Proc. 4th Baltic Region Seminar on Engineering Education / M. J. Riemer. - Lyngby, Denmark, 2000. - P. 66-69.

162. Savignon, S.J. Communicative Competence Theory and Classroom Practice / S.J. Savignon. - McGraw-Hill, 1997. - 272 p.

163. Smith, F. Comprehension and Learning / F. Smith - New York: Holt and Winston, 1991.- 168 p.

164. The Common European Framework in its political and educational context. Language learning and teaching [Electronic resource] // Режим доступа: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source

165. The Experience of Internet Usage in Education. Analytical Survey. - UNESCO Institute for Information Technologies in Education - Moscow, 2000 - p.30

166. Williams, I. Professional English-science and Engineering / I. Williams. -Thomson, 2005.- 112 p.