Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Фокина, Валерия Николаевна

• Фокина, Валерия Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Фокина, Валерия Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования инновационной культуры преподавателя вуза

§ 1.1. Теоретические основы социологического изучения инновационной культуры преподавателя вуза

§ 1.2. Сущность и содержание инновационной культуры преподавателя вуза

§ 1.3. Методика определения уровня развития инновационной культуры преподавателя вуза

Глава 2. Управление развитием инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях

§ 2.1. Состояние инновационной культуры преподавателя вуза и управление ее развитием в современных условиях

§ 2.2. Оптимизация управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза 75 Заключение 102 Библиографический список 116 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления»

Актуальность исследования обусловлена рядом причин:

Во-первых, одной из глобальных характеристик нашего времени является утверждение инновационного способа развития в качестве доминирующего. "В современной конкурентной борьбе, в первую очередь, идет борьба не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям"1. Именно эта способность, позволяющая выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений и ужесточения конкуренции, стала своеобразным индикатором современной организации производства и управления им. Однако, охватывая экономическую, технико-технологическую, управленческую сферы деятельности человека, инновации еще слабо проникают в ее социокультурную составляющую - систему образования.

Во-вторых, одной из ведущих тенденций современного общественного развития является перманентный процесс совершенствования или реформирования национальных систем образования на всех ее уровнях. "Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных формах проявляет себя во всех странах мира, связан отнюдь не столько с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматически понимаемой экономической отдачи. Подлинная сущность мирового образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблем ци-вилизационного масштаба" , в том числе и внедрении социальных образовательных инноваций, что предполагает повышение уровня инновационной культуры преподавателя вуза.

1 Glozier M. L'enterprise a l'econte. Apprendre le management postindustriale. -P., 1991.-P. 26.

Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие. - M.: Изд-во "Флинта", 1998.-С. 32.

В-третьих, только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития. Нарождающаяся модель образования, способная своим качеством обеспечивать уровень и качество развития отдельных стран и человечества в целом, по мнению многих исследователей, должна удовлетворять требованиям непрерывности и модальности, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма. Она должна иметь механизмы динамического саморазвития, т.е. обладать таким качеством, как инновационность. И если очевидно, что одним из основных ресурсов развития на современном этапе общественного прогресса становится инновационность образования, то столь же очевидно, что непременным атрибутом развития является инновационная культура преподавателя, которая является одним из наиболее весомых факторов, влияющим на качество подготовки специалистов.

В-четвертых, социальные процессы, происходящие в российском обществе, свидетельствуют о наличии в нем существенных структурных, содержательных изменений и противоречий, сложной ситуации как в функционировании государственных институтов, так и в жизнедеятельности каждого социального индивида. Это в той или иной степени влияет на процесс инновационали-зации образовательного процесса Российской Федерации (далее - РФ) и вызывает необходимость обновления социально-технологических основ формирования инновационной культуры преподавательского состава российских вузов.

В-пятых, одним из главных носителей общей и инновационной культуры в вузе является преподаватель. Повышение качества его инновационного развития - одна из задач совершенствования системы образования в России. Важнейшее направление решения этой задачи - повышение уровня его инновационной культуры в системе вуза.

В-шестых, реформа отечественного высшего образования предполагает наличие научно обоснованных данных о реальном состоянии, структуре и факторах, влияющих на формирование инновационной культуры преподавателя вуза. Наличие таких данных позволит определить наиболее эффективные средства повышения качества отечественного высшего образования через оптимизацию уровня инновационной культуры преподавательского состава.

В-седьмых, разработка социологической концепции инновационной культуры преподавателя позволит определить сущность и содержание его инновационной культуры, выработать социально-технологические основы ее формирования в вузе, придать целеустремленность организационно-практическим мероприятиям на уровне Министерства образования РФ, а также руководства вузов России по совершенствованию учебно-образовательного процесса.

Как видим, актуальность социологического исследования формирования инновационной культуры преподавателя вуза подтверждается в различных плоскостях. Это говорит, с одной стороны, о социальной многогранности объекта исследования, а с другой стороны - о многообразии подходов к изучению данного явления. Научное исследование такого сложного и динамичного объекта, как процесс формирования и гармоничного развития инновационной культуры преподавателя вуза, требует системного подхода, который открывает возможности более глубокого и в то же время всестороннего изучения социального содержания данного процесса, особенностей, объективных условий, субъективных факторов и закономерностей, влияющих на него.

Состояние научной разработанности проблемы определяется тем, что к настоящему времени рядом ученых уже предприняты не безуспешные попытки социологического исследования феномена инновационной деятельности в вузах. Не мало сделано и для анализа эффективности управления социальными инновациями.

Всю, имеющуюся на сегодняшний день, научную литературу по исследуемой проблеме можно с определенной долей условности разделить на следующие направления: первое составляют труды специалистов по теории социокультурных исследований, таких, как А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбова, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Н.С. Злобин, Э. Ион, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, П.А. Сорокин, Э.И. Файнбург и др.1; второе представляют научные разработки таких ученых, как В.И. Анто-нюк, A.A. Атаев, И.В. Бестужев-Лада, О.С. Виханский, Ж.И. Гудакова, B.C. Ду-дченко, A.B. Ермишин, С.Н. Железко, Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, Н.В. Малахова, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов и др., которые рассматривают инновационную проблематику в социологии, социальную инновационную деятельность в целом и проблемы управления этой деятельностью ;

1 Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию: Учеб. пособие. - М.: МГИК, 1992; Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. - М.: Наука, 1987; Боголюбова Е.В. Культура и общество: Вопросы истории и теория. -М.: Изд-во МГУ, 1978; Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1979; Злобин Н.С., Баллер Э.А. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980; Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность. - М.: Прогресс, 1969; Каган М.С. К вопросу о понимании культуры // Философские науки. - 1989. - № 5. - С. 78-88; Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. - М.: Мысль, 1983; Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977; Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992; Файнбург Э.И. Культура и история. Проблемы теории культуры. - М.: Наука, 1977 и др.

АнтонюкВИ. Человеческий фактор в системных нововведениях: теория и практика / Гос. ком. СССР по науке и технике, ВНТИ Центр; Вып. 2. - М., 1988; Атаев A.A. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. - М.: Политиздат, 1988; Бестужев-JJada И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993; Виханский О.С. Стратегическое управление. - М.: Изд-во МГУ, 1996; Гудакова Ж.И. Управление организацией (согласование интересов и социальный конфликт) / Новочеркасс. политех, ин-т. - Новочеркасск, 1999; Дудчепко B.C. Основы инновационной методологии - М.: На Воробьевых, 1996; Ермишин A.B. Русская дюжина: Система упр. нововведениями. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1992; Инновационные процессы. - М.: ВНИИСИ, 1982; Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. - Новосибирск: Наука, 1989; Малахова Н.В. Инновационная функция социальных систем. Алгоритм и особенности ее реализации: Лекция / Акад. упр. МВД России. - М., 1998; Методы активизации инновационных процессов. - М.: ВНИИ сист. исслед., 1988; Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). - М.: Политиздат, 1989; Управленческие нововведения и игроп-рактика - М.: Ин-т социологии, 1990 и др. к третьему можно отнести работы зарубежных ученых, посвященные исследованию культуры руководства и управления инновационным процессом1; четвертое включает научные труды, раскрывающие проблемы сущности и определения социально-технологических основ управления социальными инновациями в вузе для повышения эффективности образовательного процесса . к пятому можно отнести исследования, посвященные всестороннему о анализу состояния наиболее крупных вузов России .

1 АнгеловскК. Учителя и инновации: Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991; АнсоффИ. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 1989; ВодачекЛ., ВодачковаО. Стратегия управления инновациями на предприятии: Сокр. пер. со слов. - М.: Экономика, 1989; Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. -М.: Прогресс, 1988; Мигшс Ч.Р. Социологическое воображение: Пер. с англ. - М.: Изд. дом "Стратегия", 1998; ПерлакиИ. Нововведения в организациях: Пер со словац. - М.: Экономика, 1980; Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989; ЧайдлД. Управленческая стратегия, новая техника и процесс труда // Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. - М.: Экономика, 1993. - С. 139-169; ШредерГ.А. Руководить сообразно ситуации: Пер с нем. -М.: Интерэксперт, 1994 и др.

-л

Алферов Ю. С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 106-113; Бурмин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. - 1989. - № 12. - С. 17-19; Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш. школа, 1991; Дятченко Л.Я. Технологизация социального управления: история и современные тенденции // Технологии социального управления. - М. - Белгород, 1995. - С. 64-97; Ефимова Г.М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества / Сарат. гос. ун-т. - Саратов, 1999; Инновации в образовании глазами социолога. - Екатеринбург: Наука, 1996; Инновационные процессы в организации и содержании образования. - Новосибирск: Департамент образования, 1994; Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. - М.: Наука, 1998; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. - М.: ВПА, 1990 и др.

3 Беляева Г. Ф. Университетская жизнь: мнение коллектива // Вестник Московского университета, сер. 18. Социология и политология. - 1997. - № 1. - С. 130140; Беляева Г.Ф., ГлавацкийСЛ. Университетская жизнь: социально-экономические проблемы // Вестник Московского университета, сер. 18. Социология и политология. - 1997. - №4. - С. 146-155; Болдырев А. Творческие основы культуры, или еще раз об "ученом незнании" // Вест. высш. школы. - 1990. - № 3. -С. 3—8; Буторин В., Мейтув П., ШипиловВ., Латышев В., Осин А. Культура, образование и компьютеры // Вест. высш. школы. - 1990. - № 7. - С. 11-16; Васенина И.В., шестое направление исследует инновационные процессы в области современного высшего образования и некоторые аспекты инновационной культуры, ее сущности и анализирует полученные эмпирические результаты1.

Таким образом, изучение отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблемам инновационной культуры преподавателя вуза, позволяет сделать вывод о том, что в имеющихся работах рассматриваются лишь некоторые аспекты инновационной культуры преподавательского состава вуза, отдельные направления (но не система) ее формирования. Кроме того, до настоящего времени в социологической науке нет общепринятого понятия "инновационная культура преподавателя вуза", соответственно, нет и социальных технологий, обеспечивающих оптимальность ее формирования и развития. Не случайно, в этой связи, на практике не в полной мере реализуется методоло

Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент Московского университета. Социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 1993. - № 2. - С. 77-81; Вишневский Ю.Р., РубинаЛ.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Соци-ол. исслед. - 1997. - № 10. - С. 56-69; Высшая школа в зеркале общественного мнения: (Обзор социолог, исслед. 1987 - 1988 гг.) - М.: Просвещение, 1989; Данилов В. А., Власова Е.В, Пономарева Н.П. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социол. исслед. - 1999. - №4. - С. 132-134; Эфендиев А.Г. Преподаватель московского вуза. - М., 1996 и др.

1 Андреянов А.А. Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений / Казанский гос. ун-т. - Казань, 2000; Бирюков Д. В. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления / Дипломат. Акад. МИД России. - М., 1998; Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Мол. гвардия, 1988; Ивенский Л.М. Управленческая культура и метоуправление: Учеб. пособие. -Йошкар-Ола: Map. ПИ, 1993; Интеллектуальная культура специалиста / Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988; Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений / Казан. гос. пед. ун-т. - Казань, 1999; Лысиков В В. Формирование профессионального руководителя в условиях инновационной деятельности: Социологическое исследование / Саратовский гос. техн. ун-т. - Саратов, 1996; Надысева ИВ. Проблемы общей культуры специалиста // Культура и личность: Проблема социальной активности. - М.: Наука, 1990. - С. 97-99 и др. гия системного подхода к формированию и совершенствованию инновационной культуры преподавателя вуза.

Таким образом, в интересах повышения качества функционирования вузов, особенно в период реформирования отечественного образования, закономерно возникает необходимость в научно-аналитической социологической разработке целостной теории инновационной культуры преподавателя вуза и наиболее оптимальных направлений управления ее совершенствованием.

Очевидно, что проблема целенаправленного управленческого воздействия на формирование инновационной культуры преподавателя вуза объективно требует своего научного решения и дальнейшей глубокой теоретической разработки.

Объект исследования: инновационная культура преподавателя отечественного вуза.

Предмет исследования: сущность, содержание, структура инновационной культуры преподавателя вуза; институциональные, организационные и технологические компоненты ее формирования и совершенствования.

Цель исследования: на основе социологического исследования определить сущность, структуру инновационной культуры преподавателя вуза и разработать практические рекомендации по оптимизации управленческого процесса ее формирования и совершенствования.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: разработка теоретико-методологических основ социологического исследования инновационной культуры; определение сущности и содержания инновационной культуры преподавателя вуза, ее структуры, качественных и количественных параметров, а также взаимосвязи основных элементов; исследование состояния и динамики формирования инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях; изучение социально-технологических основ формирования инновационной культуры преподавателя в системе вуза; разработка практических рекомендаций по оптимизации процесса управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях.

Основной гипотезой данного исследования является следующее теоретическое положение: в системе категорий социологии управления понятие "инновационная культура преподавателя вуза" является одним из основных, характеризующих процесс социализации преподавателя как субъекта инновационной деятельности. Инновационная культура преподавателя вуза есть основа его инновационного потенциала, сформированного в ходе проведения социально-образовательных нововведений, а также один из важнейших факторов, определяющих стиль его деятельности по внедрению новых элементов в содержание, методику, организацию и управление учебно-образовательного процесса вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения системного и структурно-функционального анализа; основные положения и подходы к анализу феномена инновации, изложенные в работах по инновати-ке и социологии управления российских и зарубежных авторов; исследование объекта с позиций различных социологических теорий (парадигм), в частности, положений и выводов, данных в научных трудах классиков социологической мысли (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, К. Маркс, П. Сорокин, Э. Фромм), а также в работах отечественных социологов, прежде всего Г.В. Осипова, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядова. Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы В.К. Балабанова, М.А. Будановой, А.Г. Здравомыслова, Л.Г. Ионина, в которых рассматриваются социологический, социально-философский, социально-психологический, социально-экономический, социально-политический аспекты инновационализации и социальной идентификации.

Конкретно-научной базой исследования послужили гуманитарная концепция российского образования, научные разработки отечественных социологов в области теории и практики реформирования высшего отечественного образования.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы, а также теоретические и эмпирические методы обследования. Теоретические методы - абстрагирование, моделирование. Общенаучные методы - анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, системно-структурный подход. Комплекс эмпирических методов сбора первичной информации (описание, анкетный опрос, интервью, экспертный опрос, наблюдение, источниковедческий анализ и работа с документами, проверка достоверности источников и результатов их статистической обработки).

Для проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная и логлинейная модели анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный, факторный и когортный виды анализа.

Данное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) включал в себя системное описание инновационной культуры преподавателя вуза, разработку и уточнение программы социологического исследования, проведение пилотажного исследования, опрос экспертов.

Второй этап (1998 - 2000 гг.) - опрос преподавателей, а также отбор статистического материала об инновационной культуре преподавателя вуза.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - обработка первичной информации, ее анализ и обобщение, разработка предложений по оптимизации процесса управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретически и экспериментально обоснованной методикой, комплексностью использования различных методических средств, применением методов математической статистики для обработки полученных данных на ЭВМ, рассмотрением изучаемого явления в его развитии и сущностных связях, опорой автора на принцип преемственности знаний в социальных науках, широкой источниковедческой базой, репрезентативностью эмпирической базы.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы и источники; нормативные акты государственных органов, документы Министерства образования

РФ, статистические материалы в периодической печати, касающиеся различных аспектов инновационной деятельности преподавателей вузов; материалы проведенных социологических и комплексных научных исследований: "Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления" в 1996 - 2001 гг.; "Продвижение активных семинаров на рынке образовательных услуг СГИ" в 1997 - 1998 гг.; "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998 - 1999 гг.; "Удовлетворенность требований и ожиданий персонала СГИ" в 2000 г.; "Социологический мониторинг учебно-образовательного процесса в СГИ методом наблюдения" в 2000 - 2001 гг. (см.: приложения 1-5). В ходе их проведения были опрошены преподаватели вузов (выборка 1160 респондента), руководители различных вузов РФ (125 респодентов), студенты различных факультетов и направлений обучения отечественных и зарубежных вузов (5400 респондентов). Автором был произведен вторичный анализ результатов социологических исследований, проведенных различными исследователями по проблемам инновационных процессов в системе отечественного высшего образования. Общий объем выборки в этих исследованиях составил 2500 респондентов. Основное внимание уделялось общим тенденциям формирования инновационной культуры преподавателя вуза, которые можно проследить в различных исследованиях вне зависимости от особенностей методики и техники их проведения.

Научная новизна исследования заключается в: обосновании авторской концепции понятия "инновационная культура преподавателя вуза"; разработке теоретических основ социологического изучения инновационной культуры преподавателя вуза; социологическом исследовании состояния и выявления проблем формирования инновационной культуры преподавателя от управленческой деятельности вуза; разработке рекомендаций по оптимизации социально-образовательных технологий в сфере управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза в контексте проведения современной отечественной образовательной реформы.

Научные результаты диссертационного исследования, выносимые автором на защиту. обоснование авторской концепции понятия "инновационная культура преподавателя вуза" как инновационного потенциала преподавателя, сформированного в ходе проведения социально-образовательных нововведений, а также одного из важнейших факторов, определяющих стиль его деятельности по внедрению новых элементов в содержание, методику, организацию и управление учебно-образовательного процесса вуза; определение основных структурных элементов инновационной культуры преподавателя вуза в качестве объекта социологического анализа и управленческого воздействия. К ним относятся: инновационные ценности; отношение к инновационной деятельности; знания, необходимые для инновационной деятельности; инновационно-значимые приемы и навыки и другие; выявление на основе результатов авторского социологического исследования, соотнесенных с вторичным анализом результатов аналогичных исследований отечественных социологов состояния и динамики развития инновационной культуры преподавателя вуза, а также проблем в ее формировании и совершенствовании; обоснование необходимости оптимизации процесса управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза; разработка практических рекомендаций по совершенствованию социально-образовательных технологий в рамках реализации образовательной реформы в современных отечественных вузах.

Научная значимость результатов исследования состоит в: разработке актуальной и малоизученной темы формирования инновационной культуры преподавателя вуза; определении сущности инновационной культуры преподавателя вуза, теоретическом и эмпирическом обосновании ее структуры и выделении измеряемых характеристик; обосновании возможности социологического подхода к изучению задачи управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза и к разработке системы эмпирических показателей исследуемого феномена; выявлении реального состояния и динамики развития инновационной культуры преподавателя в зависимости от управленческой деятельности вуза на этапе проведения современной отечественной образовательной реформы; разработке теоретических основ и принципов социально-образовательной технологии формирования инновационной культуры преподавателя в системе современного вуза; характеристике основных этапов управления формированием инновационной культуры преподавателя в системе вуза; определении основных направлений деятельности различных управленческих структур по оптимизации процесса формирования инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в: анализе генезиса научного знания, связанного с инновационной культурой; разработке одной из базовых категорий социологии управления - инновационной культуре преподавателя вуза. Практическая значимость работы заключается в том, что: в ней выявлены основные противоречия, проблемы становления и динамики развития инновационной культуры преподавателя российского вуза, а также определены некоторые пути их преодоления. Сформулированы качественные показатели, описывающие инновационную культуру преподавателя вуза и введены количественные характеристики этих показателей, а также методы их определения на основе эмпирических данных. Это позволит обеспечить органы управления образованием системной социологической информацией для принятия эффективных управленческих решений; материалы диссертации, ее выводы и практические рекомендации могут быть использованы при совершенствовании системы отечественного высшего образования; теоретические разработки автора и фактический материал, содержащийся в работе, могут быть полезными при подготовке ряда вузовских спецкурсов, а также при аттестации и переаттестации преподавателей отечественных вузов.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты нашли свою реализацию в образовательном процессе Современного гуманитарного института.

Апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций исследования осуществлялись путем участия диссертанта в разработке и проведении социологических исследований по темам: "Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления" в 1996 - 2001 гг. (приложения 1, 2); "Продвижение активных семинаров на рынке образовательных услуг СГИ" в 1997 - 1998 гг. (приложение 3); "Выпускник современного отечественного вуза" в 1998 - 1999 гг. (приложение 4); "Удовлетворенность требований и ожиданий персонала СГИ" в 2000 г. (приложение 5); "Социологический мониторинг учебно-образовательного процесса в СГИ методом наблюдения" в 2000 - 2001 гг. (приложение 6).

Основные положения и выводы диссертации изложены и апробированы автором в виде тезисов на региональных научно-практических конференциях: "Некоторые принципы новой технологии обучения и воспитания студентов" (г. Воронеж, 11-13 марта 1999 г.), "Честь и достоинство студента, преподавателя и сотрудника Современного гуманитарного института" (г. Воронеж, 20-22 апреля 1999 г), "Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах" (г.Москва, 25 ноября 1999 г), "Воспитание. Образование. Карьера." (г. Нижний-Новгород, 1-3 февраля 2000 г.); научной конференции "Психология, социология и педагогика дистанционного образования" (г. Москва, 16-17 декабря 1999 г.); теоретических семинарах кафедр социологии Современного гуманитарного института (г. Москва, 1996-2000 гг.). Приоритетные направления и задачи по формированию инновационной культуры преподавателя вуза были обсуждены на методологических межвузовских семинарах по проблемам научных знаний.

Основные положения диссертации нашли отражение в опубликованных работах автора (свыше 10,0 уч.-изд. л.):

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Фокина, Валерия Николаевна

Выводы по второй главе

Состояние инновационной культуры преподавателя вуза - это абсолютная величина, характеризующая определенный период работы в вузе по контракту. Уровень - это относительная величина, показывающая соотношение состояния инновационной культуры на определенное число преподавателей вуза.

Динамика исследуемого понятия - это совокупный показатель, характеризующий изменение состояния, уровня и структуры инновационной культуры преподавателя. В нашем исследовании для выявления наиболее оптимального количества уровней развития инновационной культуры был применен факторный метод кластерного анализа. Перед его выполнением на ЭВМ использовались методы снижения размерности признакового пространства.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом преподаватель вуза имеет средний уровень сформированности инновационной культуры.

На наш взгляд, первопричиной такого положения дел является наличие существенного противоречия. Это противоречие между объективной потребностью нашего государства и общества в целом в высокой инновационной культуре каждого преподавателя и практически отсутствием надежного и эффективного механизма, стимулирующего деятельность государственных, а также отдельных общественных структур по созданию и обеспечению оптимальных условий для формирования инновационной культуры каждого преподавателя.

Основные усилия при формировании инновационной культуры преподавателя вуза направляются на развитие ее духовной стороны, в то время как прикладная составляющая отстает от ее среднего уровня. При этом нужно помнить, что последняя является базовой для дальнейшего инновационного роста преподавателя.

Для достижения более гармоничного формирования инновационной культуры преподавателя вуза в идеале необходимо, чтобы ее основные составляющие развивались равномерно, по нарастающей: от одного периода работы в вузе к другому. В действительности этого не происходит.

Для решения данной проблемы необходима разработка конкретных социальных технологий формирования инновационной культуры преподавателя для каждой конкретной специальности и периода работы в вузе. Одной из первых попыток решения данной проблемы можно считать авторскую разработку основных этапов социальной технологии формирования инновационной культуры преподавателя Современного гуманитарного университета.

Социальная технология формирования инновационной культуры преподавателя системе вуза включает в себя следующие основные этапы: а) становление интереса социального индивида к инновационной деятельности, знакомство с ее целями и задачами - 2 года работы в конкретном вузе; б) введение в конкретную инновационную деятельность, закрепление и углубление ранее сформированного положительного отношения к различным формам новшеств в вузе - от 2-х до 4-х лет работы преподавателем в конкретном вузе; в) основной период инновационной социализации, когда осуществляется взаимосвязь обучения с конкретным содержанием инновационной деятельности преподавателя - от 4-х до 6-и лет работы; г) закрепление и дальнейшее углубление инновационной культуры в период работы преподавателем в конкретном вузе - более 6 лет.

В вузе необходимо продолжить научно-практическую работу по разработке самой социально-образовательной технологии формирования инновационной культуры преподавателя на базе предложенных нами ее основных этапов. Это позволит более качественно управлять инновационной деятельностью профессорско-преподавательского состава в системе конкретного вуза.

-102-заключение

Сущность научной задачи данного исследования состоит в разработке теоретических основ социологического изучения инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях; создании целостной социологической картины развития и совершенствования изучаемого социального явления и научном обосновании сбалансированной системы ее формирования.

Исследование задачи формирования инновационной культуры преподавателя современного российского вуза показало актуальность, сложность, противоречивость, многоплановость данного социального явления, необходимость выработки новых подходов по ее формированию, а также позволило сделать вывод о научной состоятельности, жизненности, самостоятельности выдвинутых гипотез и окончательно сформулировать основные теоретические выводы.

На основе отечественного и зарубежного научного наследия, а также современных разработок в области социологии управления в диссертации дан анализ понятия "инновационная культура преподавателя вуза". С этой целью автор рассматривает культуру как качественную характеристику человеческой деятельности во всем многообразии ее видов, форм, способов и результатов. Это "сквозная" общественная система, как бы пронизывающая все общество, все его сферы и структуры. Многообразие проявлений культуры соответствует многообразию человеческой деятельности.

В данной диссертации мы опирались на деятельностную концепцию понятия "культура". В ней деятельность понимается как активность живых систем (особей), направленная на преодоление их энтропийности и поддержание целостности в окружающем мире.

Исходя из этого, нами была предпринята попытка уточнения понятия "культура", как совокупности всех материальных и духовно-нравственных ценностей, накопленных обществом и его институтами, а также как процесса деятельности по их созданию, освоению, сохранению и распространению в обществе.

Ядром культуры выступает отношение одного социального индивида или общества к другому и к его деятельности. Сущностным признаком культуры является созидательная, преобразующая деятельность человека и сам способ этой деятельности. Онтологическим признаком культуры выступает результат данной деятельности. А ее творческий потенциал показывает степень освоения накопленного до тебя опыта и включения его в свою деятельность; способность моделировать свою деятельность, исходя из потребностей в инновациях.

Одной из разновидностей понятия "культура" является "инновационная культура".

Выявление ее сущности во многом определяется прежде всего содержанием, вкладываемым в понятие "инновация". В социологии управления под "инновацией" принято считать процесс изменения, связанный с созданием, признанием или внедрением новых элементов (или моделей) материальной и нематериальной культур в определенной социальной системе.

В данном контексте "инновация" объединяет ряд базовых элементов "культуры". А последняя, как свидетельствует наше исследование, способствует повышению качественных характеристик инновации, придает ей определенную целостность, стратегическую и тактическую направленность, гуманистическую характеристику инновационной деятельности социального индивида.

Преподаватель вуза - специфическая социально-профессиональная группа нашего общества, внедренная в структуру органов высшего образования, со своими статусными, функциональными, ролевыми, мотивационно-стимулирующими, ценностно-ориентирующими характеристиками. Это специфическая категория в социальной структуре вузовских кадров.

В данном исследовании мы опирались на представление об инновационной культуре преподавателя вуза, как основа его инновационного потенциала, сформированного в ходе проведения социально-образовательных нововведений, а также один из важнейших факторов, определяющих стиль его деятельности по внедрению новых элементов в содержание, методику, организацию и управление учебно-образовательного процесса вуза.

Данное определение позволяет рассмотреть инновационную культуру преподавателя вуза целостно, в диалектическом единстве всех ее основных элементов, используя структурно-функциональный подход.

Методологическая целесообразность такого подхода к определению понятия инновационной культуры преподавателя вуза заключается в следующем: во-первых, такой подход ориентирует на преодоление абстрактности, умозрительности в трактовке инновационной культуры, четко определяет границы ее содержания; во-вторых, данный подход позволяет изучать и анализировать ее как на уровне отдельной личности, так и на уровне всей социальной группы преподавателей вузов; в-третьих, этот подход позволяет выделить ценности, функции инновационной культуры в обществе и конкретно определить пути и средства ее формирования и дальнейшего развития.

Выделим специфические моменты, выражаемые понятием "инновационная культура преподавателя вуза".

Во-первых, данное понятие имеет не только описательный, но и ценностный смысл. Когда говорят о культуре, то имеют в виду не только достижения в материальной и духовной человеческой инновационной деятельности, но и совершенство, наибольшую полноту выражения качества данной деятельности, ее результатов и организации. Она характеризуется не только тем, что делается, но и как делается.

Во-вторых, вопрос об инновационной культуре - это вопрос о том, в какой мере в различных факторах труда выявляется творческая сущность социального индивида. Поэтому инновационная культура определяет собственно человеческое "измерение" достижений новшеств преподавательского труда. Она выясняет, как сказываются практические результаты труда педагога и сама его организация на индивида, служат ли они условием и средством выявления его способностей.

В-третьих, инновационная культура выражает характеристику проявлений социального индивида в инновационной деятельности, его интегральные, объединенные в единое целое, качества, хотя и проявляемые в отдельных внутри вузовских отношениях.

Результаты проведенного и многократно повторенного в ходе нашего исследования факторного анализа показали, что инновационная культура преподавателя вуза в значительной мере определяется наличием у него конкретных личностных качеств (например: незаурядный интеллект, сила воли, целеустремленность и т.п.), имеет сложную многоуровневую структуру, а также включает в себя следующие основные структурные элементы: а) инновационные ценности; б) отношение к инновационной деятельности; в) инновационные знания; г) умения и навыки инновационной деятельности и другие.

Используя данные, полученные в ходе дисперсионного анализа и расчета корреляционного отношения, был выведен и оценен вклад каждого основного элемента в общую вариацию инновационной культуры преподавателя вуза. Полученные результаты позволяют говорить о наличии прочной связи основных элементов структуры инновационной культуры преподавателя.

Социологический анализ инновационной культуры преподавателя вуза предполагает как теоретический анализ и выработку концептуальной модели объекта исследования, так и выработку специфической, специально созданной для данного исследования методики. Для получения всестороннего системного знания об объекте исследования был использован комплекс научных методов сбора первичной информации: анкетный опрос, интервью, экспертный опрос, наблюдение, анализ документов. В целях проведения статистического анализа полученных данных использовались различные статистические методы обработки информации: линейная и логлинейная модели анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа данных.

Проведенный в ходе исследования системный анализ объекта дал возможность получить структурно-динамическую картину формирования инновационной культуры преподавателя вуза, что позволяет говорить об обоснованности научного подхода и достоверности выводов по изучаемому социальному явлению.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о том, что в целом преподаватель вуза имеет средний уровнь сформированности инновационной культуры.

На наш взгляд, первопричиной такого положения дел является наличие существенного противоречия. Это противоречие между объективной потребностью нашего государства и общества в целом в высокой инновационной культуре каждого преподавателя и практически отсутствием надежного и эффективного механизма, стимулирующего деятельность государственных, а также отдельных общественных структур по созданию и обеспечению оптимальных условий для формирования инновационной культуры каждого преподавателя.

Однако влияние этого противоречия на процесс формирования инновационной культуры преподавателя опосредованно. Непосредственное же воздействие оказывает другое противоречие. А именно - противоречие между внутренними потребностями преподавателя в достижении более высокого уровня своей инновационной культуры и условиями работы в вузе, обеспечивающими или не обеспечивающими это формирование.

Средняя величина основных элементов структуры инновационной культуры преподавателя вуза равняется соответственно: а) инновационные знания -3,31; б) приемы и навыки инновационной деятельности - 3,03; в) инновационные ценности - 3,94; г) отношение к инновационной деятельности - 3,52.

Видно, что основные усилия при формировании инновационной культуры преподавателя вуза направляются на развитие ее духовной стороны, в то время как прикладная составляющая отстает от ее среднего уровня. При этом нужно помнить, что последняя является базовой для дальнейшего инновационного роста преподавателя.

Для достижения более гармоничного формирования инновационной культуры преподавателя вуза в идеале необходимо, чтобы ее основные составляющие развивались равномерно, по нарастающей: от одного периода работы в вузе к другому. В действительности этого не происходит.

Для решения данной проблемы необходима разработка конкретных социальных технологий формирования инновационной культуры преподавателя для каждой конкретной специальности и периода работы в вузе. Одной из первых попыток решения данной проблемы можно считать авторскую разработку основных этапов социальной технологии формирования инновационной культуры преподавателя Современного гуманитарного института.

Как было показано в настоящей диссертации, помимо инновационной культуры преподавателя вуза на качество и эффективность учебного процесса существенно влияет способность студента к восприятию инноваций как в предметном плане, так и в плане его адаптации к организационно-технологической среде обучения.

По сути дела, мы имеем дело с проблемой формирования инновационной культуры обучаемого, как в плане его довузовской подготовки (формирование вузом "своего абитуриента"), так и непрерывного формирования инновационной культуры студента в процессе обучения. Это относится к нацеленности студента на освоение новых знаний в предметных областях и на освоение инновационных компонент организационно-технологической среды обучения.

Проведенное исследование убеждает в том, что процесс формирования инновационной культуры преподавателя вуза сложен, противоречив, но управляем. В диссертации утверждается, что успешное разрешение противоречий данного процесса возможно лишь на основе прогнозирования и программирования учебно-образовательного процесса в отечественных вузах. Ключом к решению данного вопроса на практике, по нашему мнению, может явиться теоретическая разработка и практическая система аттестации преподавательского состава на основе анализа содержания его инновационной деятельности.

Исследование вышеназванных проблем осуществлялось в интересах обеспечения оптимизации уровня инновационной культуры преподавателей российских вузов. В ходе его проведения нами были сделаны теоретические выводы и вытекающие из них практические рекомендации, которые могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования инновационной культуры профессорско- преподавательского состава отечественных вузов.

На уровне научно-теоретических социологических разработок инновационной культуры преподавателя вуза наиболее перспективными направлениями соответствующих научных изысканий могут быть: изучение теоретических, методических основ функционирования частной социологической теории как составной части современного социологического знания - социологии инноваций в системе высшего образования - и включение этого курса в систему высшего отечественного образования; внесение в официальные словари по социологическим дисциплинам (энциклопедические по общей социологии, словарь по социологии управления, словари по профилирующим отраслям социологического знания и т.д.) базовой категории "социология инноваций " как отрасли общей социологии, которая изучает социальные факторы, механизмы и закономерности возникновения, становления, формирования и развития социально-инновационной структуры вуза и уровня инновационной культуры его преподавателей; отношение его к своей инновационной деятельности, выраженное в оценочных суждениях (вер-бально) и в реальном выполнении своих обязанностей; разрабатывание специализированного курса научного знания по проблемам социологии инновационной культуры преподавателей вузов для студентов вузов в рамках функционирования и преподавания социологических дисциплин; продолжение с активным участием как негосударственных, так и государственных учебных и научно-исследовательских центров Министерства образования РФ процесса исследования социального феномена инновационной культуры преподавателя вуза по следующим направлениям: а) современные альтернативные подходы к формированию модельных конструкций функционирования инновационной культуры преподавателя как на уровне государства, так и его вузовской организации и институциональных структур; б) сравнительный анализ реального состояния функционирования инновационной культуры преподавателя на уровне государственных, негосударственных и зарубежных вузов; в) исследование феномена инновационной культуры преподавателя вуза в условиях его функционирования с учетом реформирования системы отечественного высшего образования, вузов стран ближнего и дальнего зарубежья; г) дальнейшая отработка дефинициальных элементов, базовых категорий социологии инноваций с акцентом на классификационное обоснование, типологию, конкретные содержательные характеристики и критерии, вплоть до индикаторов исследования.

На уровне государственных органов власти при разработке образовательной государственной доктрины и постановлений Правительства РФ, связанных с проблемами реформирования высшего образования, полагаю целесообразным: обязательное включение в текст разрабатывающихся документов теоретических и методологических аспектов социологического знания по проблемам инновационной культуры преподавателя вуза; при дальнейшей корректировке и формировании нормативно-правовой базы функционирования отечественных вузов предусмотреть усиление теоретических блоков тех статейных характеристик, в которых раскрывается многогранный процесс подготовки, обучения и переподготовки профессорско-преподавательского состава отечественных вузов;

-110в целях дальнейшего повышения имиджа профессорско-преподавательского состава отечественных вузов, их престижа на международной арене, в плане дальнейшего улучшения финансово-экономических их характеристик инновационной культуры разработать соответствующий Закон РФ "О статусе преподавателя вуза" и т.д.; в ходе реформирования системы высшего образования внести соответствующие изменения в Концепцию национальной безопасности РФ, включив в нее концептуальные положения об инновационной культуре преподавателя вуза, о способах, средствах и методах ее поддержания на должном уровне. Предусмотреть изменения в практике работы государственных структур, должностных лиц мероприятия по оптимизации формирования инновационной культуры преподавателей вузов; исходя из необходимости разработки концептуальных основ инновационной культуры в вузе, как основного элемента концепции реформирования системы отечественного высшего образования, рекомендовать к использованию выдвинутые и обоснованные в исследовании положения о системе и социальной технологии формирования инновационной культуры, о содержании, организации и деятельности должностных лиц по ее поддержанию на должном уровне; учитывая потребность в разработке новых руководящих документов, регламентирующих жизнь и деятельность вузов, соответствующих современным социально-экономическим и политическим условиям, особенностям системы высшего образования, зарубежному опыту, существенным кадровым изменениям, предложить Администрации президента, Федеральному собранию, правительству создать рабочую группу, включающую в себя практических работников, отечественных ученых, представителей общественности, других заинтересованных лиц, и организовать ее продуктивное функционирование.

На уровне управленческих структур Министерства высшего образования РФ при составлении нормативно-правовых актов и формализованных документов, считаю более рациональным: вести разработку специальной документации, касающейся в целом проблемы инновационной культуры преподавателя вуза, с учетом классификационных оснований; предусмотреть в руководящих документах министра образования РФ на новый учебный год обоснование современной роли и места инновационной культуры преподавателей вузов; давать рекомендации научно-исследовательским центрам Министерства образования РФ по включению в перспективные планы научно-исследовательской работы следующей темы: "Инновационная культура преподавателя вуза: вчера, сегодня и завтра", вплоть до проведения постоянно действующего социологического мониторинга по отслеживанию данной научной проблемы в вузах на базе разработанной автором программы социологического исследования; намечать конкретные меры по приданию практике формирования и поддержания инновационной культуры преподавателя вуза системного характера, использовав для этого обоснованную в исследовании модель системы и социальной технологии формирования инновационной культуры преподавателя вуза, функционирующую на основе единых руководящих документов, соответствующих планов и программ, тесно связанную с другими видами учебно-образовательной подготовки и системой аттестации профессорско-преподавательского состава; предусмотреть изучение вопроса о включении в программы подготовки специалистов в вузах учебного предмета "Основы социологии инноваций в учебно-образовательной процессе вуза "; оптимизировать систему отбора кандидатов для замещения должностей преподавателей, методики оценки профессиональной пригодности и механизма их периодической аттестации; разработать учебники и учебно-методические пособия для подготовки студентов и преподавателей вузов к инновационной деятельности, внести необходимые изменения в учебные планы и программы; учитывая опыт Современного гуманитарного института, изыскать возможность создания и выпуска нового государственного журнала для преподавателей "Инновации в образовании" на базе существующих изданий; выпустить массовым тиражом учебное пособие по зарождению и развитию инноваций в системе отечественного высшего образования; обсудить возможность разработки и издания комплексного учебного пособия "Инновационная культура преподавателя", различной учебно-методической литературы, посвященной проблеме зарождения, становления, развития и формирования инновационной культуры всех работников вуза, для обеспечения эффективности учебно-образовательного процесса в вузе. Практиковать издание наиболее интересных работ отечественных авторов по инновациям в области высшего образования в существующих изданиях; редакциям ведомственных отечественных журналов, газет Министерства образования РФ предусмотреть оперативный анализ и публикацию материалов, статей, результатов исследований по проблемам становления, формирования и динамики развития инновационной культуры преподавателя вуза, осуществление своеобразного мониторинга и отражение на своих страницах анализа проблем в этой области, конкретный положительный опыт, приемы и способы деятельности должностных лиц вуза по формированию инновационной культуры различных категорий работников; киностудии Министерства образования РФ, опираясь на опыт Современного гуманитарного института - найти возможность создания кино- и видеоматериалов в помощь изучающим проблемы инновационной деятельности в системе высшего образования, отличающихся научным подходом и глубоким эстетическим содержанием; изыскать возможность разработки методических рекомендаций в помощь вузам по отбору и переподготовке преподавателей с целью совершенствования их общего уровня инновационной культуры; предусмотреть определение основных направлений оптимизации инновационной культуры преподавателя не только через процесс формирования в системе вуза, но и непосредственно в системе вузовской переподготовки и повышения квалификации в вопросах инновационной деятельности, и формы ее совершенствования. При этом обозначить основные формы, средства, методы этой многогранной теоретико-методологической и организационно-методической работы как на уровне самого Министерства образования РФ, так и вузовского коллектива. Обратить особое внимание на следующие формы: повышение квалификации в вузе, переаттестация и самообразование и т.д.

Для оптимизации формирования инновационной культуры преподавателей на уровне руководства отечественных вузов необходимо: обеспечить согласованность усилий руководства вуза, факультетов, кафедр, отделов и служб по формированию у студентов инновационной культуры; в научно-исследовательских подразделениях вузов предусмотреть создание отдельной лаборатории по исследованию и прогнозированию развития инновационной культуры студентов и преподавателей данного вуза, а также изучению и обобщению передового зарубежного и отечественного вузовского опыта данной работы с целью создания банка данных и их использования в учебно-образовательном процессе; практиковать показ достижений вузов в области внедрения инноваций в учебно-образовательный процесс при проведении "Дня открытых дверей" по основным направлениям обучения; в целях ускорения процесса адаптации, более быстрого вхождения в активную жизнь вуза, облегчения усвоения основ инновационной деятельности: 1) каждому новому преподавателю целесообразно вручить "Личный план инноваций", своеобразную памятку, в которой бы содержались основные исторические справки, правила и традиции вуза в области инноваций, перечень обязанностей преподавателя, рекомендации по формированию его инновационной культуры; 2) внести в тематические планы спецкурс "Введение в инновационную деятельность", разработанный автором; ввести в практику учебно-образовательного процесса проведение научно-практических конференций для систематизации ранее полученной теоретической информации, осознания целей, задач и способов внедрения инноваций в учебно-образовательный процесс вуза. Необходим пересмотр всей системы аттестации профессорско-преподавательского состава вуза. Инновационная практика должна пронизывать весь учебный процесс, стать органичной, тесно и логически взаимосвязанной со всеми формами обучения; выделить помещение в вузе под кабинет инноваций, который должен быть оснащен наглядным информационным материалом: диаграммами, снабжен диапозитивами, создающими представление о внедрении инноваций в учебно-образовательный процесс и современными техническими средствами для обучения преподавателей; разработать надежный контроль за процессом формирования инновационной культуры преподавателя вуза. Одной из форм оперативного контроля на всех основных этапах формирования инновационной культуры преподавателя должна стать его регулярная аттестация. Преподаватели, имеющие низкий уровень развития инновационной культуры, должны рассматриваться как кандидаты для расторжения контракта со стороны администрации вуза; обеспечить постоянный рост уровня инновационной культуры профессорско-преподавательского состава вуза. Для чего нужно: повысить эффективность проведения их стажировки в вузах, известных своими достижениями в области внедрения инноваций в учебно-образовательный процесс (например, Современный гуманитарный институт); совершенствовать организацию и проведение аттестации профессорско-преподавательского состава вуза; чаще приглашать в вуз для обмена опытом и проведения занятий ведущих специалистов в области инноваций из других вузов, научных учреждений. традиционные формы и методы работы по совершенствованию инновационной культуры преподавателя дополнять соответствующими социальными технологиями; вовлекать в активную работу профессорско-преподавательский состав по самостоятельному совершенствованию и росту инновационной культуры; постоянно пропагандировать инновационное мастерство преподавателей, используя для стимулирования средства материального и морального поощрения.

Автор полагает, что претворение в жизнь данных практических рекомендаций будет способствовать оптимизации уровня инновационной культуры преподавателя и улучшению ее формирования в отечественных вузах. Данный процесс сложен и диалектически противоречив. Как показали материалы нашего исследования, не все в нем протекает гладко. Но реформирование системы отечественного высшего образования требует незамедлительного решения данной проблемы.

Необходимо также продолжить проведение конкретных социологических исследований по данной проблеме, чтобы постоянно отслеживать состояние и динамику формирования инновационной культуры всего профессорско-преподавательского состава отечественных вузов в современных условиях.

Подводя итоги, следует подчеркнуть, что главная функция преподавателя вуза - качественная подготовка студента. Но ее решение будет проблематично без достаточного уровня развития инновационной культуры отечественного преподавательского состава.

-116

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Фокина, Валерия Николаевна, 2001 год

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет. РФ по высш. образов. М., 1995. - 383 с.

2. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Закон РФ от 10.07.2000 г. №92-ФЗ.

3. О внесении изменений и дополнений в типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 г. №213.

4. О внесении изменения и дополнения в статью 16 закона Российской Федерации "Об образовании": Закон РФ от 20.07.2000 г. № 102-ФЗ.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ.

6. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ // Рос. газ. 1996. - 22 августа.

7. О гарантии прав граждан РФ на получение образования: Указ Президента РФ № 1487 // Рос. газ. 1994. - 13 июля.

8. О государственной инспекции по аттестации учебных заведений: Приказ Минобразования России от 26 ноября 1996 г. № 441.

9. О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России: Постановление Правительства РФ от 28.04.1994 г. № 407.

10. О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России: Постановление Правительства РФ № 407 от 28 мая 1994 г. // Сбор, законодательства РФ. 1994. - № 2. - Ст. 104; Рос. газ. - 1994. - 18 мая; Рос. вестн. -1994.-11 мая.

11. О порядке введения в действие Закона РФ "Об образовании": Постановление Верх. Совета Российской Федерации // Рос. газета. 1992. - 31 июля.

12. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 23.05.1995 г. №498.

13. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1.

14. Об образовании: Закон РФ // Рос. газ. 1996. - 23 января.

15. Об утверждении временного положения о государственной аккредитации учреждений среднего и высшего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Госкомвуза РФ от 30.11.1994 г. № 6.

16. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ №940 от 12 августа 1994 г. // Собрание законодательства РФ. 1994. -29 августа.-№ 18.-Ст. 2085.

17. Об утверждении образцов государственных документов о высшем профессиональном образовании: Постановление Госкомвуза РФ от 30.11.1994 г. №9.

18. Об утверждении положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровнего высшего образования Российской Федерации: Постановление Госкомвуза РФ от 10.08.1993 г. № 42.

19. Об утверждении положения о Министерстве образования Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 24.03.2000 г. № 258.

20. Об утверждении типового положения о филиалах высших учебных заведений, подведомственных федеральным органам исполнительной власти: Приказ Минобразования РФ от 16.03.1999 г. № 643.

21. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 г. № 610.

22. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

23. Основы законодательства о культуре: Закон РФ // Рос. газ. 1992. - 12 окт.

24. Положение об Аккредитационной коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ: Приказ Минобразования России от 27 февраля 1997 г. № 287.

25. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования России от 5 мая 1997 г. № 844.1.. ЛИТЕРАТУРА

26. Абрамов А.Л. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 5-12.

27. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 199 с.

28. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

29. Аганбегян А.Г. Управление социалистическими предприятиями: вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1979. - 447 с.

30. Александрова Л. Т., Кызылбаева М.Х. О культуре труда // Культура труда как фактор повышения эффективности общественного производства / Тезисы докладов межотраслевой научно-практической конференции. Уфа: Изд-во УПИ, 1979.-С. 81-89.

31. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 106-113.

32. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

33. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (специальность: 021100) в сравнении с опытом реформы европейского юридического образования. М.: Лабиринт, 1997. - 61 с.

34. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

35. Андреянов A.A. Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Казанский гос. ун-т. Казань, 2000.- 18 с.

36. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. -Екатеринбург: ИРРО, 1993.- 188 с.

37. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. : Экономика, 1991. - 416 с.-12013. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

38. Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. -СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.

39. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высш. образование в России. 1994. - № 1. - С. 82-89.

40. Антонюк В.И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений: на примере АСУ: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Моск. ин-т нар. хоз-ва им. Г.В. Плеханова. М., 1975. - 22 с.

41. Антонюк В.И. Человеческий фактор в системных нововведениях: теория и практика / Гос. ком. СССР по науке и технике, ВНТИ Центр; Вып. 2. -М., 1988.-81 с.

42. Анурин В. Ф., Тихонина СЛ., Чернова И.И. Проект программы курса "Социология" для управленческих специальностей // Социол. исслед. 1993. -№3,-С. 41-48.

43. Анцупов А.Я., Шилов А.И. Конфликтология: Учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

44. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1992. - 240 с.

45. Арутюнов С.А., Соколов Э.А. Динамичность современной культуры // Страны и народы, Земля и человечество. Общий обзор. М.: Мысль, 1978. - С. 317-323.

46. Арциховская Н.В., Санников C.B., Черемных С.А. Социально-психологические аспекты реорганизации нововведений в НИИ / Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИ сист. исслед., 1980.-С. 119-123.

47. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 1/2. - С. 6-13.

48. Amaee A.A. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. -М.: Политиздат, 1988. 165 с.

49. Бажов С.И. Проблемы культуры и цивилизации в философско-исторической концепции Н.Я. Данилевского // Социальная философия в России в XIX в. М.: Мысль, 1985. - С. 11-134.

50. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, врем. н.-и. коллектив "Школа"; Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 149 с.

51. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001.-№ 1(2). - С. 29-41.

52. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Отв. ред. Н.С. Злобин; АН СССР. М.: Наука, 1987. - 160 с.

53. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Уральс. гос. ун-т им. A.M. Горького. -Екатеринбург, 1994. 32 с.

54. Бестуже-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

55. Бенавидес Л. К новой парадигме образования // Вопросы образования. 1992.-№ 1/2.-С. 23-27.

56. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 64 с.

57. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

58. Бирюков Д.В. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления: Автореф. дис. канд. социол. наук / Дипломат, акад. МИД России. М., 1998. - 24 с.

59. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Обществ, науки, 1980,-№ 1.-С. 89-101.- 12236. Боголюбова Е.В. Культура и общество: (Вопросы истории и теории). -М.: Изд-во МГУ, 1978.-231 с.

60. Бодалева А.А., Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологической перестройки кадров: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

61. Болгов В.И. Понятие и построение системы показателей культурного уровня трудящихся // Исследование роста культурного уровня трудящихся. -М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 24-31.

62. Болдырев А. Творческие основы культуры, или еще раз об "ученом незнании" // Вест. высш. школы. 1990. - № 3. - С. 3-8.

63. Бромлей Ю.В., Шкаратан О.И. О соотношении предметных областей этнографии, истории и социологии // Социол. исслед. 1978. - № 4. - С. 42-52.

64. Бунт-Кокус С.Г.М. Определяющие факторы международной мобильности преподавателей // Высш. образование в Европе, т. 19, № 2. М., 1994, С. 109-130.

65. Бурмин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 17-19.

66. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. -М.: Высшая школа, 1989. 176 с.

67. Буторин В., Мейтув П., Шипилов В., Латышев В., Осин А. Культура, образование и компьютеры // Вест. высш. школы. 1990. - № 7. - С. 11-16.

68. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и категория культуры: Теорет.-методол. аспект: Монография / Отв. ред. Л.Г. Олех. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1983. - 199 с.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1991. -204, 3. с.

70. Витанъи И. Общество, культура, социология: Пер. с венг. / Общ. ред. С.Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

71. Виханский О.С. Стратегическое управление. -М.: Изд-во МГУ, 1996. 252 с.

72. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

73. Вишняков Я., Гербхард П., Кирсанов К. Инновационный менеджмент //Рос. экон. журнал. -№ 10.- 1993.-С. 15-19.

74. Водачек Л., Водачкова О. Стратегия управления инновациями на предприятии: Сокр. пер. со слов. / Науч. ред. Г.А. Власкин. М.: Экономика, 1989.-167 с.

75. Волов В. Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 303 с.

76. Волов В. Т., ЧетыроваЛ.Б., Волова Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / Редакционно-издательский отдел Самарского научного центра Российской академии наук. Самара: РИО СНЦ РАН, 2000. -100 с.

77. Вооглайд Ю., Рейнер А. О структуре инновационного процесса // Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллин, 1978. - С. 293-303.

78. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

79. Гаврилюк В.А. Становление и функционирование института образования (региональные аспекты): Автореф. дис. . д-ра социол. наук / ТГПИ. Тюмень, 1998.-42 с.

80. Гаспаришвили А.Т., Деметрадзе Г.Г. Особенности применения метода опроса при изучении качества учебного процесса в системе повышения квалификации кадров // Методика изучения общественного мнения. — М.: Изд-во МГУ, 1992.-С. 25-33.

81. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. -№ 2. - С. 15-19.

82. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 53-68.

83. Гражданская культура в современной России / Отв. ред. Е.Б. Шестопал. М.: Изд-во "Моск. обществ, науч. фонд", 1999. - 194 с.

84. Гудакова Ж.И. Управление организацией (согласование интересов и социальный конфликт): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Новочеркасс. политех. ин-т. Новочеркасск, 1999. - 18 с.

85. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов: Изд-во РГУ, 1979.- 187 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

87. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

88. Дайнеко O.A. Методологические проблемы науки управления производством. М.: Наука, 1970. - 267 с.- 12570. Дворецкая Г.В., Махнарылов В.П. Социология труда: Учеб. пособие. -Киев: Выща шк, 1990. 352 с.

89. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1998. - 208 с.

90. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризация образования // Соц.-полит, журнал. 1995. - № 6. - С. 107-116.

91. Демократизация культуры и новое мышление. М.: РАУ, 1992. - 145 с.

92. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

93. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-304 с.

94. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Соц.-полит. журнал. 1995. -№ 2. - С. 12-15.

95. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.: Изд-во "Центр", 1998.- 141 с.

96. Днепров Э. Реформа должна давать видимый результат: Мегапроект -обновление гуманитарного образования в России // Литер, газета. 1994. -6 апр. - С. 13.

97. Дорогова Л.Н., Фирсенков В.А. История и теория культуры: Задания и тесты: Учеб. пособие / Акад. гражд. защиты. Новогорск, 1995. - 68 с.

98. Дрейпер И., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1973. - 392 с.81 .Дудченко B.C. Инновационные игры. М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

99. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии / Рос. акад. наук, Ин-т социологии. М.: На Воробьевых, 1996. - 68 с.

100. Дудченко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики // Социол. исслед. 1996. - № 7. - С. 39-45.

101. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977.-128 с.

102. Дятченко Л.Я. Современные технологии в системе управления общественными процессами: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Акад. труда и социал. отношений. М., 1993. - 42 с.

103. Егоров Е.В. Организационно-экономический механизм социальной защиты научно-педагогических работников высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1993.-120 с.

104. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений: Метод, пособие. Тюмень: Изд-во ТНЦ РАО, 1995.-22 с.

105. Ермишин A.B. Русская дюжина: Система упр. нововведениями. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1992. - 168 с.

106. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура / Под ред. В.Д. Комарова; АН СССР, Ленинградская каф-ра философии. Л.: Наука, Ленинградское отд-е, 1989. - 192 с.

107. Ефимова Г. М. Новые информационно-образовательные технологии в контексте устойчивого развития общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Саратове, гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1998. - 19 с.

108. Железнякова С.И. Ориентации и установки учителей на инновационную деятельность: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Уральс. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

109. Журавлев В.В. Человек. Культура. Общество. -М.: Наука, 1998. 134 с.

110. Залогина О. В. Некоторые данные об образовании в России за последние годы // Мир России. 1995. - № 2. - С. 232-235.

111. Заренок Н.Н Духовная культура в социальном управлении. Минск.: Вышэйш. шк., 1984.-200 с.

112. Заренок Н.Н. Культура управления: Учеб. пособие. Минск.: Вышэйш. шк., 1990. - 154 с.

113. Заржевский С.Г. Организационная культура в современной России (социально-философ. аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Фед. М., 1997. - 23 с.

114. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие. В 2-х ч. -Ч. 2. - Социология профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ин-та, 1994. - 188 с.

115. Зерчанинова Т.Е. Влияние инноваций в школе на развитие культуры общения учащихся: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Уральс. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

116. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С. 102-108.

117. Злобин Н.С., Баллер Э.А. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.-303 с.

118. Иберла К. Факторный анализ: Пер. с нем. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

119. ИвенскийЛ.М. Управленческая культура и метоуправление: Учеб. пособие / Марийский политехи, ин-т им. A.M. Горького. Йошкар-Ола: Map. ПИ, 1993.-63 с.

120. Ильинский КВ. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1996. - 132 с.

121. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург: Наука, 1996.-35 с.

122. Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф., 21-22 июня 1995 г. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1995. - 234 с.

123. Инновационные процессы: Тр. семинара / Отв. ред. Н.И. Лапин. -М.: ВНИИСИ, 1982.- 174 с.

124. Инновационные процессы в организации и содержании образования. Новосибирск: Департамент образования, 1994. - 74 с.

125. Интеграционные процессы в системе непрерывного педагогического образования / Материалы XIV научно-методической конференции преподавателей института 9-11 марта 1993 г. Н.Тагил: НТГПИ, 1993. - 64 с.

126. Интеллектуальная культура специалиста / Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 270 с.

127. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю.Н. Толстова. М.: Наука, 1987. - 255 с.

128. Информатика в статистике: Словарь-справочник. М.: Финансы и статистика, 1994. - 204 с.

129. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1969. 478 с.

130. ИонинЛ.Г. Культура и социальная структура // Социол. исслед. -1996. № 2. - С. 3-12; № 3. - С. 31-42.

131. ИонинЛ.Г. Социология культуры: Учеб. пособие / Ин-т "Открытое общество". М.: Логос, 1996. - 278 с.-129120. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Соц.-полит, журнал. 1994. -№ 11/12. - С. 164-170.

132. Исследование культурной деятельности и культурного уровня жителей городов Урала. Свердловск: Изд-во УНЦ АН СССР, 1979. - 253 с.

133. История теоретической социологии: В 5 т. / Отв. ред. и сост. Ю.Н. Давыдов; Рос. АН, Ин-т социол.. М.: Наука, 1995. - Т. 1. - 269, 1. е.; Т. 2. - Магистр, 1997. - 447 с.

134. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974.

135. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры // Философские науки. 1989.-№ 5.-С. 78-88.

136. Казарынова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А.Е. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. Г.С. Батыгина. М.: Изд-кий дом "NOTA BENE", 2000. - 272 с.

137. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шероги. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

138. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

139. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990.-№ 3,-С. 15-21.

140. Карпенко МЛ., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза// Социол. исслед. 1999. — № 8. - С. 101-103

141. Карпухин О. Можно ли управлять культурой // Диалог. 1994. -№4/6.-С. 75-81.

142. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах. М.: Социум, 2000.- 143 с.

143. Киселева М. С. Становление исторической типологии культуры // Вест. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1993. - № 4. - С. 3-15.

144. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1997. - 223 с.

145. Классификация и кластер: Пер. с англ. / Отв. ред. Д.В. Райзин. М.: Мир, 1980.-389 с.

146. Клигер С.А., Косолапое М.С., Толстова Ю.Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Наука, 1978. - 112 с.

147. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. -1994.-№3,-С. 79-85.

148. Коган JI.H. Профессиональная этика в системе культуры // Социальное творчество и ускорение общественного прогресса. Свердловск: Изд-во Уральс. гос. ун-та, 1988. - С. 92-103.

149. Коган JI.H. Социологический аспект изучения культуры // Социол. исслед. 1976. - № 1. - С. 53-61.

150. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений // Социол. исслед. 1993,-№ 11.-С. 138-146.

151. Коломийцев В.Ф. Законы истории или социологические закономерности? О связи истории и социологии. // Отеч. история. 1997. - № 6. - С. 91-98.

152. Кондратьев Н.Д. Избранные сочинения. -М.: Экономика, 1993. 543 с.

153. Кондратьев НД. Особое мнение. М.: Наука, 1993. - Кн. 1. - 655 с. -Кн. 2.-718 с.

154. Коренберг В.Б. Решение задачи, умение, навык // Вопр. психологии. 1993.-№2.-С. 80-85.

155. Коровина Т.Ю. Социально-психологические аспекты управления инновационным педагогическим коллективом. Казань: КГТУ, 1999. - 48 с.

156. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск: Наука, 1989. - 106 с.

157. Косолапое СМ., Подвойский В.П. Социология образования: Учебник для пед. вузов. М.: МИЛ "NB Магистр", 1993.- 144 с.

158. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: (Опыт социологического исследования кино) / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1986. - 149 с.

159. Кошкин И. С. Инновационные технологии в социокультурной деятельности на примере Ханты-Мансийского автономного округа: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Тюменьск. гос. нефтегазовый ун-т. Тюмень, 1999. - 20 с.

160. Кравченко А.И. Инновации // Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 115-116.

161. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Изд-кая корпорация "Логос", 1999. - 368 с.

162. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

163. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 144 с.

164. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 152 с.

165. Культура свободного времени: ист.-справ. учеб. пособие / ИВИ МО РФ.-М., 1997.-89 с.

166. Культура: теории и проблемы: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 277 с.

167. Культурная деятельность: опыт социологического исследования / Отв. ред. Л.Н. Коган; АН СССР, Урал. науч. центр. М.: Наука, 1981. - 238 с.

168. Культурология. М.: Знание, 1993. - 186 с.

169. Кумбс Ф. Кризис образования: системный анализ. М.: Педагогика, 1970.-258 с.

170. Лазар М.Г., Фирсов Б.М., Ядов В.А. Профессиональная мораль в социологии // Социол. исслед. 1988. - № 5. - С. 98-104.

171. Лапин Н.И., Коржева Э.М., Наумова Н.Ф. Теория и практика социального планирования. М.: Политиздат, 1975. - 197 с.

172. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: ВНИИСИ, 1980.-С. 5-22.

173. Лапшов В.А. Исследование профессиональной культуры менеджера-постановщика культурно-досуговых программ: Учеб. пособие. М.: Ин-т воен. истории МО РФ, 1996. - 80 с.

174. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. М.: Изд-во Воен. ун-та МО РФ, 1999. - 288 с.

175. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: основы социологического исследования: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Воен. ун-т МО РФ. М., 1999. - 46 с.

176. Лапшов В.А. Социальный портрет обучающегося по системе дистанционного образования // Право и образование. 2000. - № 1(2). - С. 35-37.

177. Лебедева А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России: региональный аспект (на материалах Сахалинской области): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Фед. М., 1997. - 25 с.

178. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1992. - 283 с.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М: Политиздат, 1975.-304 с.

180. Леонтьева В.И. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед. 1995. - № 1.-С. 15-18.

181. Лисюткин О.М. К вопросу о становлении категории "культура" ( XVIII начало XIX в.) // Филос. науки. - 1982. - № 3. - С. 98-105.

182. Логика социологического исследования / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1987. 174 с.

183. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / Авт. вступ. ст. A.A. Тахо-Годи . М.: Политиздат, 1991.-525 с.

184. Лушников В. Методы анализа документов в социологических исследованиях // Информ.-метод, сб. / Центр воен.-социол., психол. и правовых исслед. ВС РФ. 1993. - № 3 (6). - С. 29-33.

185. Лысиков В. В. Формирование профессионального руководителя в условиях инновационной деятельности: Социологическое исследование: Автореф. дис. . д-ра социол. наук / Саратовский гос. техн. ун-т. Саратов, 1996. - 37 с.

186. Малова В.А., Орехова И.М. Профессиональное образование и качество рабочей силы // Социальная структура и социальная стратификация. М.: Наука, 1992. - С. 94-100.

187. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методол. анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

188. Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербско-хорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. - 632 с.

189. Маркуш Д. Общество культуры: культурный состав современности // Вопр. философии. 1993. - № 11. - С. 16-28.

190. Математические методы и ЭВМ в историко-типологических исследованиях. М.: Наука, 1989. - 272 с.

191. Межу ев В.М. Культура и история: (Проб, культуры в филос.-ист. теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

192. Меньшова В.Н. Аттестация как инструмент реализации кадровой политики в органах исполнительной власти (на примере Новосибирской области): Автореф. дис. . канд. социол. наук / НГУ. Новосибирск, 2000. - 25 с.

193. Методы активизации инновационных процессов / Отв. редакторы: А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов. М.: ВНИИ сист. исслед., 1988. - 65 с.

194. Методы современной математики и логики в социологических исследованиях. М.: ИСИ АН СССР, 1977. - 171 с.

195. Миллс Ч.Р. Социологическое воображение: Пер. с англ. М.: Изд. дом "Стратегия", 1998. - 261, 2. с.

196. Многомерный анализ социологических данных. М.: ИСИ АН СССР, 1981,- 179 с.

197. Морфология культуры: Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов.-М.: Наука, 1994.-415 с.

198. Москвичева Л.Н., Черняева В.А., Шумилова Э.Н. Опыт социологического изучения социально-профессиональных качеств современного специалиста // Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-С. 105-119.

199. Надысева Н.В. Проблемы общей культуры специалиста // Культура и личность: Проблема социальной активности. М.: Наука, 1990. - С. 97-99.

200. Немировская Л.З. Культурология. История и теория культуры: Учеб. пособие. М.: Кадры, 1992. - 93 с.

201. Немировский В.Г. Современная социология и российские культурные традиции // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С. 23-29.

202. Николаевская A.M. Проблемы формирования профессиональной морали молодого специалиста: социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Харьковский гос. ун-т. Харьков, 1992. - 20 с.

203. О состоянии высшей школы РФ: Заявление Совета Федерации Фе-дер. Собр. РФ // Рос. газета. 1994. - 12 марта.

204. Образование в информационном сообществе: Полемические философские заметки / Пермский региональный ин-т пед. информац. технологий. -Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 1999. 31 с.

205. Образование в конце XX века: Материалы "круглого стола" // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 25-42.

206. Образование в РФ в 1992 году: Стат. сб.. М.: Респ. инфор.-издат. центр, 1993.-314 с.

207. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры (Материалы "круглого стола" ИППК при МГУ им. М.В.Ломоносова. Апрель 1994г.) //

208. Вестник Московского университета. Сер. 7. "Философия". 1995. - № 2. -С. 38-48.

209. Овчинникова C.B. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х годов: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ин-т молодежи. М., 1999.-21 с.

210. Окусов А.П. Культура управления: взаимодействие объективного и субъективного в социальном управлении / Отв. ред. М.М. Шолохов. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1989. - 142 с.

211. Павлюченко В.И. Экономические проблемы управления научно-техническим процессом. Опыт системного анализа. М.: Наука, 1973. - 222 с.

212. Панкова Г.М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Моск. городской педагог, ун-т. -М., 1999. 27 с.

213. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система: Структур, морфология культуры. М.: Яз. рус. культуры, 1998. - 371 с.

214. Перлаки И. Нововведения в организациях: Пер со словац. М.: Экономика, 1980. - 144 с.

215. Подшивалкина В.И. Социальные технологии: проблемы методологии и практики. Кишинев, 1997. - 127 с.

216. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: МУП, 1993.-65 с.

217. Практикум по социологии (инновационные методики): Учеб.-метод, пособие.-М.: Изд-во "ИМТ", 1997.-331 с.

218. Практический опыт организации и функционирования вузов в странах с рыночной экономикой (обзор). -М.: ПАИМС, 1992. 257 с.

219. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

220. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М.: Наука, 1991.-192 с.-137221. Пригожим А.И Социология современных организаций. М.: Интер-пракс, 1995.-280 с.

221. Проблемы методологии системного исследования Ред. коллегия: И.В. Блауберг и др.. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

222. Проблемы профессионально-педагогической культуры (этические, философские, инновационные аспекты) / Материалы научно-практической конференции студентов и преподавателей. Вып. 3. - Н.Тагил: НТГПИ, 1996. - 81 с.

223. Программа инновационной игры / Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов. Ярославль: ИПКРРС, 1987. - 106 с.

224. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995.-237 с.

225. Рапопорт В. С. Развитие организационных форм управления научно-техническим прогрессом в промышленности. М.: Экономика, 1979. - 231 с.

226. Рахманова И.В. Роль мировоззренческих установок личности в освоении новой техники и технологий // Методологические проблемы создания новой техники и технологий. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 217-223.

227. Речкин И. С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования: социол. аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ростовский гос. ун-т. Ростов н/Д, 1998. - 24 с.

228. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Изд-во "Школа - Пресс", 1994. - 205 с.

229. Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - 320 с.

230. Роль социологических исследований в выработке стратегических направлений управленческой деятельности / В.Н. Титов, С.Ю. Наумов, А.Ю. Шеховцев, JI.A. Шепелева; Под ред. В.В. Герасимовой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 324 с.

231. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-кая группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.-138233. Российская Федерация на пороге XXI века: проблемы социального развития // Социол. исслед. 1991. - № 9. - С. 17-29.

232. Рубина В.Ю. Институт высшего образования в современной России // Общество и человек: социол. анализ. Ростов н/Д: Изд-во "Пегас", 1999. - С. 12-19.

233. Руденко Р.И. Практикум по социологии: Учеб. пособие для вузов. -М.: Изд-во "ЮНИТИ-ДАНА", 1999. 447 с.

234. Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Социология: Структурно-логические схемы с комментариями. М.: Академический Проект; Изд-во научно-образовательной литературы РЭА, 1999. - 244 с.

235. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-227 с.

236. Семенов Е.В. Кооперация деятельности как проблема исторического материализма. Новосибирск: Наука, 1983.

237. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социол. исслед. 1999. -№ 4. - С. 78-81.

238. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов //Социол. исслед. 1998.-№3.-С. 106-117.

239. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Уральс. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1999. - 25 с.

240. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социол. исслед. 1994. -№ 3. - С. 88-92.

241. Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1995-1996 / Гл. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 398 с.

242. Скок A.C. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения / Агенство "Психол. сервис", Центр социал. технологий и маркетинга. М., 1996. - 157 с.

243. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Соц.-полит. журнал. 1996. - № 1. - С. 57-70.

244. Смоленцева А.Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . канд. социол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1998. 19 с.

245. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, Ленинград, отд-е, 1972.- 173 с.

246. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологических исследований). Минск: Изд-во БГУ, 1980. - 140 с.

247. Сорокин ПА. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова. -М.: Политиздат, 1992.-543 с.

248. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. М.: Наука, 1993.-447 с.

249. Сорокин ПА. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. М.: Наука, 1993. - 688 с.

250. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. - 560 с.

251. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др.; Под ред. В.П. Тру сова; ЛГУ НИИ социол. исслед. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989.- 160 с.

252. Социальные проблемы современного этапа реформ: социологический анализ. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. - 179 с.

253. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. М. - Белгород: Изд-во "Луч" - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.-140258. Социальные технологии в системах управления: Сб. научных докладов / Воен. ун-т. М.: ВУ, 1997. - 160 с.

254. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Тр. конф. май 1979 г. / Отв. ред. Н.И. Лапин. -М.: ВНИИ сист. исслед., 1980. 135 с.

255. Социокультурное исследование: Учеб. пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова; Под ред. проф. Ф.И. Минюшева. М.: Изд-во Моск. унта, 1994.-94 с.

256. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Отв. ред. Балабанов С.С.; АН СССР. Ин-т социологии. -М.: Изд-во ИС, 1990. 182 с.

257. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко; Редкол.: Г.П. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

258. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешских языках / Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Изд-кая группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998. - 488 с.

259. Социология. -М.: Мысль, 1990.-446 с.

260. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и до-полн. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - 696 с.

261. Социология: Основы общей теории: Учеб. пособие для вузов / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др. / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 461 с.

262. Социология культуры: Современные зарубежные исследования: Реф. сб. / АН СССР ИНИОН; Сост.: Галинская И.А. М., 1987. - 157 с.

263. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М.: Интеллект, 1998. - 272 с.

264. Старикова Л.Н. Информатизация социологического образования в вузе: Автореф. дис. д-ра социол. наук / Кемерове, гос. ун-т. Барнаул, 1999. - 36 с.

265. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Наука, 1979. 319 с.

266. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

267. Стратегия развития образования в России: Сб. документов. М.: Министерство образования РФ, 1994. - 74 с.

268. Структура инновационного процесса: Тр. конф. окт. 1980 г. / Отв. ред. Н.И. Лапин. -М.: ВНИИ сист. исслед., 1981. 144 с.

269. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-548 с.

270. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр "Пед. инновации", 1995.-206 с.

271. Теория и история культуры / Воен. ун-т. М., ВУ, 1996. - 81 с.

272. Теория и история культуры: Альбом схем / Воен. ун-т. М.: ВУ, 1995.-56 с.

273. Технологии обучения в непрерывном образовании / Казан, ун-т. -Казань, 1994.- 16 с.

274. Тихонов А.К, Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 3-10.

275. Тищенко ПД Культура знания и культура умения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М.: Наука, 1989.-С. 105-115.

276. ТойнбиАЛ, Постижение истории: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 730 с.

277. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 511 с.

278. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. - 156 с.

279. Тундыков Ю.Н. Наука, образование, нравственность. М.: Знание, 1980.-64 с.-142285. Туровская С., Туровский М. С позиции субъекта культуры // Вест, высш. школы. 1990. -№ 10. - С. 27-34.

280. Уотермен Р. Фактор обновления: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Т. Рысина. М.: Прогресс, 1988. - 368 с.

281. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство (сборник статей) / Под ред. П. Карстанье. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1995.-214 с.

282. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Изд-во "Вита - Пресс", 1998. - 256 с.

283. Управленческие нововведения и игропрактика: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т социологии; Редкол.: Железко С.Н. (отв. ред.) и др.. М.: Ин-т социологии, 1990.- 183 с.

284. Уржа O.A. Теоретико-методологические основы анализа социальной структуры общества. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 69 с.

285. Файнбург З.И. Культура и история: Проблемы теории культуры. -М.: Наука, 1977.-318 с.

286. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Под ред. И.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

287. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 136 с.

288. Федоренко Е.Г. Профессиональная этика Киев: Вжца школа, 1983 .-216с.

289. Фетисов Э.Н., Синагатуллин ИМ. Образование в России и США: занимаемся общим делом // Социол. исслед. 1994. - № 3. - С.85-88.

290. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука, 1990. 191 с.

291. Философия и история культуры / Отв. ред. В.А. Карпушин; АН СССР, Науч. совет по ист. мир. культуры. М.: Наука, 1985. - 319 с.

292. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности / Под ред.

293. B.Н. Гасилина. Саратов: Изд-во СГУ, 1997. - 480 с.

294. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под общ. ред. Е.С. Смирновой. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та им. В.В. Куйбышева, 1984. - 264 с.

295. Фофанов A.M. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, 1981.

296. Франчук В.И. Основы общей теории социальных организаций / Ин-т орг. систем. М., 1998. - 136 с.

297. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура Сб.: Пер. с нем. / Вст. ст. A.M. Руткевич; Примеч. В.В. Бибихина, A.M. Руткевича. М.: Ренессанс, 1992.-289, [2] с.

298. Харман Г. Современный факторный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1972. - 486 с.

299. Хроменков И.В. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

300. Хьюстон А. Дисперсионный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1971.-88 с.

301. Цирюльников А. Диалог культур // Семья и школа. 1990. - № 8.1. C. 30-31.-144310. ЦыбаВ.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. -М.: Финансы и статистика, 1981. 255 с.

302. ЧайдлД. Управленческая стратегия, новая техника и процесс труда // Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1993.-С. 139-169.

303. Человек и его работа. Социол. исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

304. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского; Науч.-исслед. ин-т компл. социал. исслед. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1977. - 197 с.

305. Человеческий фактор. В 6-ти т. / Под ред. Г. Сальвенди.: Пер. с англ. под общ. ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунинова. - М.: Мир, 1991-1992. -Т. 1. - 599 е.; Т. 2. - 500 е.; Т. 3. - 487 е.; Т. 4. - 496 е.; Т. 5. - 390 с.;Т.6. - 522 с.

306. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. - 239 с.

307. Черноволенко В.Ф. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи (Опыт социолог, исслед.). Киев: Наук, думка, 1979. - 214 с.

308. Шанибов Ю.М. Инновационное решение проблем управления и саморегулирования социально-политическими процессами в экстремальных условиях: Автореф. дис. . д-ра полит, наук / Кабардино-Балкарский ун-т. -Нальчик, 1996.-79 с.

309. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Наука, 1975. - С. 26-48.

310. Шепелъ В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Культура и спорт, 1997. - 381, 1. с.

311. Шепелъ В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. - 284 с.-145321. Щербаков Б.Ю. Личность в контексте современного образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Ростовский гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 2000.-38 с.

312. Шипилина Л.А. Управление образованием. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994.-140 с.

313. Шипунов В.Г., Кишпелъ E.H. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа, 1995. - 320 с.

314. Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. M.: Интерэксперт, 1994. - 158 с.

315. Шубкин В.Н. Социологические опыты: Методол. вопросы социал. исслед. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

316. Шумпетер Й.А. История экономического анализа / Под ред. B.C. Автономова. -М.: Экономика, 2000. 1630 с.

317. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

318. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов. Вып. 3. - М.: АПН СССР, 1990. - 76 с.

319. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы. Вып. 6.-М.: АПН СССР, 1992. - 87 с.

320. ЯдовВ.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", 1999. - 596 с.

321. Academic industry relations / Ed. By Webster A. // Science and publ. Policy. Guildford, 1994, vol. 21, № 2, p. 70-119.

322. Albert H. Theorie und Praxis. Max Weber und das Problem der Wertfreiheit und der Rationalitat // Werturteilsstreit. Darmstadt: Wiss. Buchgesellsch, 1971. -S. 200-236.

323. Albert H. Wertfreit (Werturteilsprolem) II Worterbuch der Sociologie. -Stuttgart: Enke, 1969. S. 279-282.

324. Allport G. W. The historical backround of modern social psychology In Handbook of Social Psychology. 1959. - 247 s.

325. Arbeitsanforderung und Berufseing ning, Berlag Nans Naber, Bern and Stuttgart, 1961.- 133 s.

326. Auger P. Tendances actuelles de la recherche scientifique. Paris: PQN, 1961.-382 s.

327. Bierstedt R. The Social order. An introduction to sociology. New York: McGraw-Hill, 1963.-602 p.

328. BronowskiJ. Science and human values. New York: OTJP, 1956. -171p.

329. CarnapR. Philosophy and logical syntax. London: LUP, 1945. -P. 24—30.

330. Cassirer E. Implications of physics for ethics // The structure of scientific thought. Ed. by H.Madden. Boston: BUP, 1960. - P. 338-349.

331. Czerniak S. Sociologia wiedzy Maxa Schelera. Warszawa: PWN, 1981. - 195 s.

332. Dewey J. Theory of valution // International Encyclopedia of Unified Science. 1939. -№ 4. - 769 p.

333. Dewey J. The quest for certainty. New York: OUP, 1960. - P. 255-260.

334. Drucker P. Management tasks, responsibilities, practices L., 1979.324 p.

335. Drucker P. New forms of work organization. Geneva, 1979. - 263 p.-147349. Freyer H. Gedanken zur Industrieqesellschaft. Mainz: MDS, 1970. 315 s.

336. Friedrichs J. Werte und soziales Handeln. Ein Beitrag zur soziologischen Theorie. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1968. - 137 s.

337. Fromm E. Beyond the chains of illusion. New York: Harper, 1961.187 p.

338. Gehlen A. Antropologische Forschunng. Zur Selbst begegnung und Selbstentdeckung des Menschen. Reinbek bei Hamburg, 1977. - 382 s.

339. Gouldner A. W. The coming crisis of western sociology. New York: Ba-sisc Books, 1970.-448 p.

340. Gutman J. Realms of value // Journal of philosophy. 1955. - № 3. -P. 78-85.

341. Habermas J. Analytische wissenschaftstheorie und Dialektik // Positivismusstreit in der deutschen Sosiologie. Neuied; Berlin: Luchterhand, 1970. -S. 155-191.

342. Hartman R.S. Value theory as a formal system // Kant-Studien. 1959. -№ 3. - S. 290-303.

343. Hartmann N. Die Grundzuge einer Metaphysik der Erkenntnis. Berlin; Leipzig: LHS, 1925.-837 s.

344. Hartmann N. Zur Grundlegung der Ontologie. Berlin: BDS, 1935.468 s.

345. Heidegger M. Sein und Zeit // Einleitung. Die Exposition der Frage nach dem Sinn von Sein. Halle; HIN, 1935.-S. 127-151.

346. Heineman F. Existentialism and the moden predicammennt. London: LRP, 1958.-P. 15-26.

347. Inglehart R. Zusammenhang zmischen sosio-okonomishen Bedingungen und individuellen Wertprioritaten // Köln. Z. Soziol. und Sozialpsychol. 1980. -№ l.-S. 144-153.

348. Kluckhohn C. Value and value-orientnation in the theory of action // Toward a general theory of action. New York: Harper, 1962. - P. 388-433.

349. Lautmann R. Wert und Norm. Begriffsandlysen fur die Sociologie. -Köln; Opladen: Westd. Verl., 1969. 156 s.

350. Lapshov V.A., Vlasova E. V., Ponomareva N.P. Class Attendance in Higher Educational Institutions (Influencing Factors) // Russian Education and Society, vol. 42, no. 1, January 2000. pp. 61-66.

351. Lewis C.J. An analysis of knowledge and valuation. La Salla: LSOP, 1946.-573 p.

352. Lowith K. Von Hegel zu Nietzsche. Stuttgart: Teubner, 1964.-443 s.

353. Max Weber und die Soziologie heute. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1965. -343 s.

354. Mills C.W. The sociological imagination. New York: OUP, 1959.234 p.

355. Misztal M. Problematyka wartosci w sociologii. Warszawa: PWN, 1980.-252 s.

356. Myrdal G. Value in social theory. N.Y.: Harper, 1958.-269 p.

357. Myrdal G. Objectivity in social research. New York: Pantheon, 1969.111 p.

358. Parker D.H. The philosophy of value. Chicago: Univ. of Michigan Pres, 1957.-511 p.-149375. Parsons T. Action theory and the human condition. New York: OUP, 1978.-245 p.

359. Parsons T. Social system and the evolution of action theory. New York; London: LRP, 1977.-310 p.

360. Parsons T. Societies: evolutionary and comparative perspectives. New Jersey: NJUP, 1966.- 195 p.

361. Parsons T. The structure of social action. N.Y.: Pantheon, 1937.454 p.

362. Parsons T. Evolutionary universals in society // Sociological theory and modern society. New York, 1967. P. 162-204.

363. Parsons T. The social system. -N.Y.: OUP, 1951.-372 p.

364. Pepper S.C. The sources of value.-N.Y.: OUP, 1958.-488 p.

365. Pepper S.C. Santayana's theory of value // The philosophy of G. Santayana. New York: OUP, 1951. - P. 231-255.

366. Perry R.B. General theoiy of value. New York: Pantheon, 1926. - 315 p.

367. Perry R.B. Present philosophical tendencies. London; New York; Toronto: TUP, 1929.-396 p.

368. Perry R.B. Realms of value. A critique of human civilization. Harvard: Harvard University Press, 1954. - 294 p.

369. Popper K. Die Logik der Sozialwissenschaften // Positivismusstreit in der deutschen Soziologie. Neuwied: Berlin; Luchterhand, 1970. - S. 103-123.

370. Pouzine I.N., Kultygin V.P. Central Asia: Economics, Politics, Prospects (Marketing Research). Moscow: The Moscow Besiness University Press, 1993. - 302 p.

371. Richard T. De George. Value theory in Soviet phylosophy: a western confrontation // Proceedings of the XIII International congress of philosophy (Mexico, D.F. 7-14 September 1963). Mexico: Universidad National Autónoma Mexico, 1963.-P. 5-15.

372. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. Theory of organization and change. San Francisko: Jossey-Bass, 1972. - 214 p.-150390. Rokeach M. The Role of value in publlic opinion research // Publ. Opin. Quart. -1968/1969. 32, № 4. - P. 547-559.

373. Rokeach M. Change and stability in American value system, 1968-1971 11 Publ. Opin, Quart. 1974. - 38, № 4. - P. 222-238.

374. Romedio Graf von Thun-Hohenstein. Berufsheer, Milis, Wehrpflicht armee? Debatte über die Struktur der sowjetischen Streitkräfte // Europai sehe Wehrkunde. 1989. - № 10. - S. 590-595.

375. Rundner R. Value judgments in scientific validation // The structure of scientific thought. Boston: BUP, 1960. - P. 349-367.

376. Santayana G. The sense of beauty. N.Y: OUP, 1957. - 523 p.

377. Savage S. The theories of Talcott Parsons. The social relations of action. -New York: St. Martin's press, 1981.-279 p.

378. Scharmann Th. Arbeit and Beruf Tubingeu, 1956. -216 s.

379. Schelsky H. Auf der Suche nach Wirklichkeit. Dusseldorf; Köln: KRS, 1965.-273 s.

380. Thomas W., Znaniecki F. Chlop polski w Europe i Ameryce. Warszawa: Lud. Spolds. Wyd., 1976.-T. l.-387 s.

381. Watson J.B. Behaviorisn. New York: OUP, 1925. - 245 p.

382. Weber M. Gesammelte Aufsatze zur Wissenschaftslehre. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1968.-613 s.

383. Weber M. Gesammelte Politische Schriften. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1958.-593 s.

384. Weber M. Soziologie. Weltgeschichtliche Analysen. Politik. Francfurt am Mein, 1969.-220 s.

385. Weber M. und die Rationalisierung sozialen Handels / Hrsg. Sprondel W., Seyfart K. Stuttgart, 1981.-348 s.

386. Weber M. Zur Psychophysik der industriellen Arbeit // Gesammelte Aufsatze zur Soziologie und Sozialpolitik. Tubingen: Mohr, Siebeck, 1924. - S. 61-255.