Формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе освоения дисциплины “Информационные сервисы” с использованием комплекса информационно-технологических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Арнаутов Александр Дмитриевич

• Арнаутов Александр Дмитриевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Арнаутов Александр Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов

1.1 Информационная компетентность будущих бакалавров как объект педагогического анализа

1.2 Потенциал дисциплины «Информационные сервисы» в формировании информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов

1.3 Обоснование методики формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в условиях освоения дисциплины «Информационные сервисы»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Реализация методики формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе обучения дисциплине «Информационные сервисы»

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации методики формирования информационной компетентности

2.2 Реализация методики формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе обучения дисциплине «Информационные сервисы»

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации методики формирования информационной компетентности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Обобщенные сведения об эволюции понятия

«информационная грамотность»

Приложение Б Стандарты Всемирной ицициативы CDIO (версия 2.0)

Приложение В Лист экспертной оценки проектов и состав экспертной комиссии выставки проектов кафедры «Инженерный бакалавриат CDIO»

Приложение Г Критерии оценивания результатов обучения в проектной деятельности

Приложение Д Извлечение из Положения о проектной деятельности

кафедры «Инженерный бакалавриат CDIO»

Приложение Е Примеры студенческих проектов, реализованных кафедрой «Инженерный бакалавриат CDIO» в 2016-2017 учебном году

Приложение Ж Результаты обработки экспериментальных данных

Приложение И Выписка из перечня планируемых результатов обучения

CDIO Syllabus

Приложение К Акт о внедрении результатов диссертационной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе освоения дисциплины “Информационные сервисы” с использованием комплекса информационно-технологических задач»

ВВЕДЕНИЕ

Роль высококвалифицированных инженерных кадров, определяющих конкурентоспособность России в мире, ставит проблему повышения качества подготовки бакалавров-инженеров с учетом ведущих тенденций развития общества. Интенсивная информатизация профессиональной сферы приводит к качественному обновлению требований работодателей к результатам информационной подготовки бакалавров технико-технологических направлений для решения высокотехнологичных задач профессиональной сферы.

Актуальность формирования информационной компетентности подтверждается рядом документов, определяющих политику государства, направленную на повышение уровня развития и интенсивность использования информационных и телекоммуникационных технологий: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 г.», Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 гг.)».

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, определяющие приоритетность компетентностного подхода, ориентируют на приобретение будущими выпускниками вуза информационной компетентности, позволяющей осуществлять адекватные решения информационных задач, возникающих в профессиональной деятельности. Ориентация на требования международного сообщества, в частности, Всемирной инициативы СБЮ, определяющей направление повышения качества инженерного образования и его результаты, позволяет признать актуальность формирования информационной компетентности для обеспечения ведущей деятельности бакалавров-металлургов.

Степень разработанности проблемы. Оценивая степень разработанности проблемы формирования информационной компетентности в образовательном процессе вуза, отметим многогранность исследований данного феномена. Компе-тентностный подход как основа модернизации образования представлен в работах

Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Ф. Радионовой, О.Г. Смоляниновой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского и других ученых. Развитию теории информатизации образования посвящены исследования А.А. Андреева, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчика, З.Ф. Мазура, И.В. Роберта и др. Развитие теории и методики обучения информатике представлено в исследованиях Н.В. Гафуровой, И.С. Казакова, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, Е.К. Хеннера. Рассмотрению информационной компетентности как ключевой посвящены работы С.В. Тришиной, А.В. Хуторского, как компоненты профессиональной компетентности - Б.С. Гершунского, Т.А. Гудковой, И.А. Зимней и др. Взаимосвязь компьютерной грамотности и информационной культуры представлена в исследованиях Н.И. Гендиной, Ю.С. Зубова, С.Д. Каракозова и других исследователей. Сущность и содержание информационной компетентности, информационной грамотности, информационной культуры представлены в исследованиях зарубежных ученых C. Bélisle, D. Belshaw, N. Hockly, F.W. Horton, М. Knobel, L. Limberg, J.M.P. Tornero и др.

Анализ теоретических исследований показывает активный интерес ученых к проблеме формирования информационной компетентности современного человека, актуальность которой задается на международном уровне.

Однако, б0льшая часть исследований посвящена проблеме формирования информационной компетентности в школьном и педагогическом образовании. Информатизация инженерного образования рассматривается исследователями в контексте использования информационных технологий как средства обучения (А.А. Абдукадыров, Б.З. Тураев), информационная компетентность - как компонента профессиональной компетентности (Н.Ш. Валеева, Н.И. Самойлова), а также в контексте углубленной теоретико-методологической подготовки для будущих специалистов в сфере информационных технологий. Недостаточно исследована проблема содержания дисциплин информационного цикла и соответствующая методика обучения для бакалавров технологических направлений подготовки, не относящихся к информационным, в частности, будущих бакалавров-металлургов, несмотря на то, что специфика профессиональной деятельности и информационных

задач определяет требования к функциональности формируемой в образовании информационной компетентности.

Анализ образовательной практики показывает ряд проблем в подготовке бакалавров-металлургов по дисциплинам информационного цикла: сосредоточенность этих дисциплин на 1-2 курсах профессиональной подготовки; фрагментарная выраженность межпредметных связей, отсутствие преемственности в развитии информационной компетентности из-за низкой востребованности информационных технологий в дисциплинах, не относящихся к информационным; отсутствие ориентации на специфику информационных задач профессиональной деятельности; перегруженность дидактическими единицами, их невостребованность в дальнейшей подготовке, и, как следствие, несформированность у студентов информационных запросов и потребностей, ценностного отношения к информатизации, что, в целом, обуславливает низкий уровень сформированности информационной компетентности.

Таким образом, при всей несомненной теоретической и практической значимости существующих исследований проблемы формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов, отдельные аспекты этой проблемы исследованы недостаточно, что проявляется в следующих противоречиях между:

- потребностью современного информационного общества и производства в бакалаврах-металлургах, способных решать многообразные информационные задачи, возникающие в ходе профессиональной деятельности, и недостаточной сфор-мированностью у них данных умений;

- достаточным уровнем изученности компетентностного подхода как основы качества образования и слабой проработанностью методических аспектов его реализации для формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов, учитывающих специфику их профессиональной деятельности;

- необходимостью обеспечить функциональность информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов для решения информационных задач

их профессиональной деятельности и отсутствием соответствующей продуктивной методики обучения.

Выявленные противоречия актуализируют проблему исследования, связанную с поиском и обоснованием условий и направлений изменения учебного процесса по дисциплинам информационного цикла, повышающих результативность формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов с учетом специфики информационных задач профессиональной деятельности инженера металлургической отрасли.

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы на теоретическом уровне, востребованность ее практического решения, обусловленная объективными требованиями к выпускнику вуза, определили выбор темы исследования: «Формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в процессе освоения дисциплины "Информационные сервисы" с использованием комплекса информационно-технологических задач».

Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов при освоении ими пролонгированной и распределенной на весь период обучения дисциплины «Информационные сервисы», способствующей повышению функциональности этой компетентности, с использованием специфических информационно-технологических задач.

Объект: обучение будущих бакалавров-металлургов дисциплинам информационного цикла.

Предмет: формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов .

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов будет результативным при обновлении следующих компонентов методики ведения дисциплин информационного цикла:

- целевой компонент ориентирует на формирование информационной компетентности как ключевой в профессиональной деятельности бакалавра-металлурга в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования и с учетом требований Всемирной инициативы CDIO в современных условиях развития информационных технологий;

- содержательный компонент методики представлен реализацией пролонгированной, распределенной на весь период обучения, динамично обновляемой дисциплины «Информационные сервисы», обеспечивающей системность, непрерывность и динамичность формирования информационной компетентности, ее интеграцию и преемственность в дисциплинах учебного плана посредством решения информационно-технологических задач;

- технологический компонент методики формирования информационной компетентности реализуется через специальную организацию продуктивной образовательной, в том числе проектной, деятельности будущих бакалавров-металлургов с использованием комплекса информационно-технологических задач;

- результативность методики обучения оценивается посредством динамики уровня сформированности информационной компетентности с использованием разработанного диагностического комплекса.

Согласно поставленной цели, гипотезе, предмету и объекту исследования, определенны задачи исследования:

1. Конкретизировать сущность и структуру информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов.

2. Определить принципы и требования к организации процесса формирования информационной компетентности в рамках пролонгированной, распределенной дисциплины «Информационные сервисы», соответствующие современным требованиям к качеству инженерного образования с учетом международных стандартов и отечественной образовательной практики.

3. Разработать методику формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в условиях обучения дисциплине «Информационные сервисы» с использованием комплекса информационно-технологических задач.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов в условиях реализации разработанной методики ведения дисциплины «Информационные сервисы».

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволивший рассматривать информационную компетентность как компоненту профессиональной компетентности будущего бакалавра-металлурга (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.);

- компетентностный, обуславливающий смещение акцентов с процессуальной на результативную составляющую обучения и определяющий результат образования через сформированность информационной компетентности (В. А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Г. Смолянинова, Ю.Г. Татур, Л.В. Шкерина, А.В. Хуторской);

- деятельностный, обуславливающий приоритетность активных методов обучения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Сенько и др.);

- личностно-ориентированный, рассматривающий студента как субъекта образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, И.А. Зимняя, С.И. Осипова, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- информационный, определяющий организацию учебной деятельности будущих бакалавров-металлургов на различных этапах информационного процесса (Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, В.Ф. Шолохович и др.);

- проектно-целевой, обеспечивающий организацию проектирования в соответствии с жизненным циклом проекта от постановки проблемы до оценки результата и завершения проекта (М.А. Акопян, Дж. Дьюи, Н.И. Исаева, И.А. Колесникова, Г.В. Мухаметзянова, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий, ".Н. КПраМск).

Теоретическими основами исследования явились работы в области теории информатизации образования (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик,

Д. А. Поспелов, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), исследования в области методики обучения информатике (Н.В. Гафурова, Е.Д. Не-лунова, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, О.Г. Смолянинова, Л.В. Шкерина, Е.К. Хеннер и др.), работы в области использования дистанционных и электронных форм обучения (А. А. Андреев, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской и др.), работы по теории и методологии проектной деятельности (Дж. Дьюи, Е.С. Полат, И. Чечель, W.H. Kilpatrick и др.).

Методы педагогического исследования:

- общетеоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по проблеме исследования; обобщение отечественного и зарубежного опыта; построение гипотез, педагогическое моделирование;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, экспертное наблюдение и оценка, самооценка, диагностика уровня сформированности информационной компетентности;

- статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет». В исследовании приняли участие 68 студентов очной формы обучения направления подготовки 22.03.02 «Металлургия». В проведении экспериментальной работы принимали участие преподаватели кафедры «Инженерный бакалавриат CDIO».

Личный вклад соискателя в исследование состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок решения проблемы формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов; в выдвижении авторской идеи, ее разработки и реализации в опытно-экспери-

ментальной работе; в разработке критериев и уровней сформированности исследуемого феномена, диагностического комплекса по его изучению, обработке и интерпретации результатов формирующего эксперимента; в подготовке публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах конференций, а также в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией.

Основные этапы исследования (2013-2017 гг.):

На первом этапе (2013-2014 гг.) - поисково-теоретическом, - осуществлялся теоретический анализ степени разработанности проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся понятийно-категориальный аппарат, обосновывалось содержание и этапы опытно-экспериментальной работы, обосновывались методы изучения исследуемого феномена;

Второй этап (2014-2016 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором проводился формирующий эксперимент по повышению уровня функциональности информационной компетентности в условиях реализации пролонгированной, распределенной дисциплины «Информационные сервисы»;

Третий этап (2016-2017 гг.) - аналитико-обобщающий, на котором проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана научная идея организации образовательного процесса результативного формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов с использованием комплекса информационно-технологических задач в условиях реализации принципов системности и непрерывности в рамках пролонгированной, распределенной, динамично обновляемой дисциплины «Информационные сервисы», удовлетворяющей базовые, профессиональные и личностно-раз-вивающие информационные запросы будущих бакалавров-металлургов в процессе всего периода профессиональной подготовки;

- предложено суждение: информационная компетентность субъекта деятельности представляет собой интегративное, динамическое личностное качество,

определяющее его способность и готовность осознанно интегрировать информационные технологии в профессиональную и социальную деятельность на основе функционального сочетания различных цифровых устройств и программного обеспечения для продуктивного решения информационных задач на уровне, определяемом требованиями к качеству инженерной деятельности и информатизацией общества;

- доказана перспективность использования идеи о пролонгированности, распределенности и динамичном обновлении дисциплины «Информационные сервисы» в реализации методики формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов, позволяющей повышать уровень функциональности формируемого феномена за счет использования комплекса информационно-технологических задач;

- введены требования к организации процесса формирования информационной компетентности в образовательном процессе в виде принципов его организации: научности, доступности, последовательности и цикличности, наглядности, активности и самостоятельности, прочности и интегрированности, интерактивности, непрерывности, профессиональной направленности, интеграции, а также модульности в представлении содержания.

Теоретическая значимость исследования:

- доказано положение, вносящее вклад в теорию и методику обучения будущих бакалавров-металлургов дисциплинам информационного цикла, о применимости и результативности реализации дисциплины «Информационные сервисы», построенной на идеях пролонгированности и распределенности, содержание которой включает динамично обновляемые модули базовых, профессиональных и лич-ностно-развивающих информационных потребностей;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован пакет оценочно-диагностических материалов для изучения сформированности информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов, оценивающей ее как интегративно, так и покомпонентно;

- изложены аргументы относительно модульного представления дисциплины «Информационные сервисы» в согласовании с информационными потребностями будущих бакалавров-металлургов в процессе всего периода профессиональной подготовки;

- раскрыты существенные противоречия между потребностью современного информационного общества и производства в бакалаврах-металлургах, способных решать многообразные информационные задачи, и недостаточной ориентированностью обучения дисциплинам информационного цикла на формирование соответствующего уровня функциональности информационной компетентности;

- изучены причинно-следственные связи между реализацией методики обучения дисциплине «Информационные сервисы», разработанной на идеях пролон-гированности, распределенности, динамичной обновляемости, и уровнем сформи-рованности информационной компетентности;

- проведена модернизация процесса обучения будущих бакалавров-металлургов дисциплинам информационного цикла на основе использования пролонгированной, распределенной, динамично обновляемой дисциплины «Информационные сервисы», позволяющей повысить уровень сформированности информационной компетентности.

Практическая значимость исследования:

- разработан и внедрен в образовательную деятельность Сибирского федерального университета оценочно-диагностический инструментарий изучения сформированности информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов направления подготовки 22.03.02 «Металлургия»;

- определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования в процессе подготовки будущих бакалавров-металлургов по направлению 22.03.02 «Металлургия», бакалавров других направлений подготовки;

- разработана и апробирована дисциплина «Информационные сервисы», способствующая повышению уровня сформированности информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов;

- представлены методические рекомендации для преподавателей в виде комплекса информационно-технологических задач по дисциплинам учебного плана направления 22.03.02 «Металлургия» как дидактические средства формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов на разных этапах их профессиональной подготовки.

Достоверность результатов научного исследования:

- для экспериментальной части исследования показана воспроизводимость результатов для разных групп студентов;

- теория построена на методологической базе системного, компетентност-ного, деятельностного, личностно-ориентированного, информационного и про-ектно-целевого подходов, согласуется с результатами опубликованных психолого-педагогических исследований по проблеме формирования информационной компетентности;

- идея формирования информационной компетентности базируется на анализе государственных нормативно-правовых документов, обеспечивающих реализацию программ модернизации образовательного процесса в вузе, результатов проводимых ранее психолого-педагогических исследований, а также на осмыслении реальной педагогической практики в вузе;

- использованы современные методики сбора и обработки экспериментальных данных, количественные и качественные, в том числе статистические, методы в установлении значимых различий полученных характеристик информационной компетентности на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения промежуточных результатов работы на заседаниях кафедры «Инженерный бакалавриат CDIO», на межвузовском семинаре «Актуальные проблемы педагогической науки и образовательной практики» (Красноярск, 2014-2017 гг.), конференциях международного и всероссийского уровней, в том числе: «XII Международная конференция CDIO» (г. Турку, Финляндия, 2016 г.), «XIII Международная конференция CDIO» (г. Калгари, Канада, 2017 г.), «Роль инженерного образования в повышении конкурентоспособности государства и его

технологической и экономической направленности» (Якутск, 2017 г.), «Цифровое общество в контексте развития личности» (Пенза, 2017 г.), «Теория и практика современного научного знания. Проблемы. Прогнозы. Решения» (Санкт-Петербург, 2017 г.), «Интеллектуальный и научный потенциал XXI века» (Волгоград, 2017 г.), «Вопросы образования и науки: теоретические и практические аспекты» (Самара, 2017 г.), «Наука, образование и инновации» (Казань, 2017 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность субъекта деятельности представляет собой интегративное, динамическое личностное качество, определяющее его способность и готовность осознанно интегрировать информационные технологии в профессиональную и социальную деятельность на основе функционального сочетания различных цифровых устройств и программного обеспечения для продуктивного решения информационных задач на уровне, определяемом требованиями к качеству инженерной деятельности и информатизацией общества.

Структура информационной компетентности включает мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный и личностный компоненты.

2. Оценочно-диагностический инструментарий, включающий ряд валидных методик, метод экспертных оценок сформированности информационной компетентности в процессе и по результатам проектной деятельности, модифицированную методику оценки уровня цифровой грамотности «Digital Literacy», позволяет производить оценку уровня сформированности информационной компетентности покомпонентно и как интегрированную характеристику субъекта информационной деятельности.

3. Дисциплина «Информационные сервисы», пролонгированная и распределенная на весь период профессиональной подготовки, реализуемая с соблюдением дидактических принципов (научности, доступности, последовательности и цикличности, наглядности, активности и самостоятельности, прочности и интегриро-ванности, интерактивности, непрерывности, профессиональной направленности,

интеграции), представляющая динамично обновляемое содержание базового, профессионального и личностно-развивающего модулей, обеспечивающих удовлетворение информационных запросов в учебной деятельности и в решении информационно-технологических задач профессиональной деятельности, способствует формированию информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов.

4. Методика формирования информационной компетентности будущих бакалавров-металлургов определяет специфические цели, содержание, методы, средства и формы обучения дисциплине «Информационные сервисы».

Целевой компонент методики обучения дисциплине «Информационные сервисы» обогащен требованиями Международной инициативы CDIO, расширяющими требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 22.03.02 «Металлургия».

Результативно-оценочный компонент методики позволяет оценивать уровень сформированности информационной компетентности.

Содержательный компонент обеспечивает формирование базовых навыков работы в цифровой среде, способы решения практических информационно-технологических задач в условиях полидисциплинарности, стимулирует механизмы самоидентификации в информационном обществе.

Технологический компонент методики реализуется через специальную организацию продуктивной образовательной деятельности с приоритетом активных методов и форм обучения, переводящих репродуктивный характер традиционного обучения в произвольную внутренне мотивированную деятельность будущих бакалавров-металлургов по получению функциональных навыков при решении информационно-технологических задач

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арнаутов Александр Дмитриевич, 2017 год

- 17 с.

193. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

194. Теория и методика обучения информатике : учебник / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина ; под ред. М. П. Лапчика. - М. : Академия, 2008. - 592 с.

195. Тихомиров, В. П. Мир на пути Smart education. Новые возможности для развития / В. П. Тихомиров // Открытое образование. - 2011. - №3. - С. 22-28.

196. Трещев, А. М. Всемирная инициатива CDIO как контекст третичного образования [Электронный ресурс] / А. М. Трещев, О. А. Сергеева // Наука и образование. Электронный научно-технический журнал. - 2012. - № 9. - URL : http://technomag.bmstu.ru/doc/520108.html (дата обращения : 20.08.2017).

197. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - 10 сентября. - URL : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm (дата обращения 20.08.2017).

198. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. - 22 июня. - URL : http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (дата обращения 20.08.2017).

199. Турчин, Г. Д. Золотое правило дидактики Я. А. Коменского / Г. Д. Тур-чин // Известия СГУ. - 2010. - № 3 (10). - С. 109-111.

200. Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 -2030 годы» [Электронный ресурс] : Портал Президента РФ. - URL : http://kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения : 20.08.2017).

201. Урсул, А. Д. Информатизация общества : введение в социальную информатику : учеб. пособие / А. Д. Урсул. - М. : Акад. обществ. наук, 1990. - 191 с.

202. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО) / под общ. ред. Н. В. Дмитриевой. - М. : РОССПЭН, 2008. - 73 с.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 22.03.02 Металлургия (уровень бакалавриата) (Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1427) [Электронный ресурс] : Портал Министерства образовния и науки Российской Федерации. - URL : http://минобрнауки.рф/документы/7953 (дата обращения : 20.08.2017).

204. Федоров, А. В. Медиакомпетентность личности : от терминологии к показателям / А. В. Федоров // Инновации в образовании. - 2007. - № 10. - С. 75-108.

205. Федорова, Г. А. Профессиональное развитие педагогов в условиях интегрированной информационно-образовательной среды «школа-педвуз» : дис. ... док. пед. наук : 13.00.02 / Федорова Галина Аркадьевна. - Омск, 2016. - 371 с.

206. Федорова, Т. С. Применение технологии учебного проектирования в учебном процессе для развития творческого мышления студентов / Т. С. Федорова // Гарантии качества профессионального образования : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 19 апр. 2013 г. - Барнаул : Алтайский гос. техн. ун-т им. И. И. Ползу-нова. - 2013. - С. 116-121.

207. Филатова, Е. В. Профессиональная компетентность и оценка ее сформи-рованности / Е. В. Филатова // Вестник Кемеровского гос. ун-та. - 2011. - № 1. - С. 65-70.

208. Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза : монография / О. Н. Грибан. - Екатеринбург : ФГБОУ ВПО «Уральский гос. пед. ун-т», 2015. - 162 с.

209. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

210. Хуторской, А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос, 2015. - 24 с.

211. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование.

- 2003. - № 2. - С. 58-64.

212. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебное пособие. - 2-е изд., перераб. / А. В. Хуторской. - М. : Высшая школа, 2007. - 639 с.

213. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - URL : http : //eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения : 20.08.2017).

214. Царева, М. И. Информационная компетентность : стратегия развития в современной образовательной системе / М. И. Царева // Вестник Таганрогского инта им. А. П. Чехова. - 2014. - № 2. - С. 210-214.

215. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : философский очерк / М. Г. Чепиков.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Мысль, 1981. - 276 с.

216. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 8. - С. 1316.

217. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2007. - 384 с.

218. Шаров, А. С. Ограниченный человек : значимость, активность, рефлексия : монография / А. С. Шаров . - Омск : ОмГПУ, 2000. - 358 с.

219. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР. - М. : Просвещение, 1962-1965. Т.4 : Статьи, доклады и выступления за 1931-1934 гг. / Сост. Д. С. Бершадская. - 1965. - 328 с.

220. Шкерина, Л. В. Методика выявления и оценивания уровня сформиро-ванности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики : учебное пособие / Л. В. Шкерина. - Красноярск : РИО КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - 264 с.

221. Шкерина, Л. В. Организационно-методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе / Л. В. Шкерина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2015. - № 8. - С. 36-40.

222. Шмелева, Е. А. Инновационная образовательная среда вуза : пространство развития / Е. А. Шмелева // Научный поиск. - 2012. - № 1. - С. 14-17.

223. Шолохович, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шолохович Владимир Фридрихович. - Екатеринбург, 1995. - 364 с.

224. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

225. Bammer, G. Disciplining Interdisciplinarity : Integration and Implementation Sciences for Researching Complex Real-World Problems / G. Bammer. - Canberra : ANU Press, 2013. - 472 с.

226. Belshaw, D. What is 'digital literacy'? A Pragmatic investigation [Электронный ресурс] / D. Belshaw. - Durham : Durham University, - 2012. - 275 с. - URL : http://etheses.dur.ac.uk/3446/1/Ed.D._thesis_(FINAL_TO_UPLOAD).pdf. (дата обращения : 20.08.2017).

227. Belisle, C. Analysing Digital Literacy Frameworks [Электронный ресурс] / С. Belisle, E. Rosado // A European Framework for Digital Literacy. - 2006. - 39 с. -URL : http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/13/77/79/PDF/Analysing-Edu-Frameworks.pdf. (дата обращения : 20.08.2017).

228. Brynjolfsson, E. The Second Machine Age : Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies / E. Brynjolfsson, A. McAfee. - New York : W. W. Norton & Company, Inc., 2014. - 320 c.

229. Burchinall, L. G. The communications Revolution : America's Third Century Challenge [Электронный ресурс] / L. G. Burchinall // The Future of Organizing Knowledge : Papers Presented at the Texas A & M University Library's Centennial Academic Assembly, 24 сент. 1976. - Texas. - URL : http://personalpages.manchester.ac.uk/staff/drew.whitworth/burchinal_the_communicat ions_revolution.pdf (дата обращения : 20.05.2017).

230. Carr, N. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains / N. Carr. -New York : W. W. Norton & Company, Inc., 2011. - 304 c.

231. Ceruzzi, P. E. A History of Modern Computing / P. E. Ceruzzi. - Cambridge : MIT Press, 2003. - 460 c.

232. Christensen, C. M. The Innovative University : Changing the DNA of Higher Education From the Inside Out / C. M. Christensen, H. J. Eyring. - San Francisco : Jossey-Bass, 2011. - 512 c.

233. Crawley, E. F. Rethinking Engineering Education : The CDIO Approach / E. F. Crawley, J Malmqvist, S. Ostlund, D. R. Brodeur. - New York : Springer US, 2007. -286 c.

234. Deci, E. L. Why We Do What We Do : Understanding Self-Motivation / E. L. Deci, R. Flaste. - New York : Penguin Books, 1996. - 240 c.

235. Developing Digital Literacies Guide [Электронный ресурс] / Joint Information Systems Committee (JISC). - 2014. URL : https://www.jisc.ac.uk/full-guide/developing-digital-literacies (дата обращения : 20.08.2017).

236. Digital Literacy Standard Curriculum Version 4 [Электронный ресурс] Электронный образовательный курс Microsoft «Digital Literacy». - URL : https://www.microsoft.com/en-us/DigitalLiteracy/curriculum4.aspx (дата обращения : 20.04.2017).

237. Eshet-Alkalai, Y. Experiments in Digital Literacy / Y. Eshet-Alkalai, Y. Amichai-Hamburger // CyberPsychology & Behavior. - № 7. - 2004. - C. 421-429.

238. Gilster, P. Digital literacy / P. Gilster. - New York : Wiley Computer Publisher, 1997. - 276 c.

239. Goldberg, D. E. A Whole New Engineer : The Coming Revolution in Engineering Education / D. E. Goldberg, M. Somerville. - Douglas : ThreeJoy Associates, Inc., 2014. - 288 c.

240. Gonzalez, H. B. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education : A Primer [Электронный ресурс] / H. B. Gonzalez, J. J. Kuenzi // CRS Report for Congress, 1 авг. 2012. - Federation of American Scientists. - 34 с. -URL : https://fas.org/sgp/crs/misc/R42642.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

241. Grasso, D. Holistic Engineering Education : Beyond Technology / D. Grasso, M. B. Burkins. - New York : Springer US, 2010. - 301 c.

242. How Millennials Want to Work and Live [Электронный ресурс] / Gallup Inc. Report. - New York, 2016. - 24 c. - URL : http://www.gallup.com/re-ports/189830/millennials-work-live.aspx (дата обращения : 20.08.2017).

243. Jeschke, S. Engineering Education for Industry 4.0 / S. Jeschke // 2016 CDIO European Regional Meeting, TU Delft, The Netherlands, 25 - 25 янв. 2016 г. - Delft. -URL : https://www.4tu.nl/cee/en/events/cdio_conference/presentations/ engineering-ed-ucation-for-endustry-4-0.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

244. Hamari, J. Challenging games help students learn : An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning / J. Hamari, D. J. Shernoff, E. Rowe, B. Coller [и др.] // Computers in Human Behaviour. - 2014. - № 54. - С. 133134.

245. Herger, M. Gamification Facts & Figures [Электронный ресурс] / Enter-prise-Gamification.com. - 2014. : URL : http://enterprise-gamification.com/me-diawiki/index.php?title=Facts_%26_Figures (дата обращения : 20.08.2017).

246. Hockly, N. Digital literacies / N. Hockly // ELT Journal. - 2012. - № 66. - С. 108-112.

247. Horton, F.W. Understanding Information Literacy : A Primer [Электронный ресурс] / UNESCO Information for All Programme. - 2008. - 95 c. URL : http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

248. Intellectual Attitudes in the Making : Parents, Youth Leaders and Teachers at Work / под ред. W. H. Kilpatrick, W. van Til. - New York : Harper, 1947. - 246 с.

249. Kamp, A. Engineering Education in a Rapidly Changing World / A. Kamp ; 2-е изд. - Delft : TUDelft, 2016. - 88 c.

250. Knobel, M. Digital Literacies : Concepts, Policies and Practices / M. Knobel. - New York : Peter Lang Publishing, 2008. - 321 c.

251. Kurzweil, R. The Singularity is Near : When Humans Transcend Biology / R. Kurzweil. - New York : The Viking Press, 2005. - 672 c.

252. Limberg, L. Three Theoretical Perspectives on Information Literacy [Электронный ресурс] / L. Limberg, S. Olof, T. Sanna // Human IT : Journal for Information Technology Studies as a Human Science. - 2012. - № 11. - С. 93-130. URL : http://etjanst.hb.se/bhs/ith/2-11/llosst.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

253. McTighe, J. Backward Design for Forward Action / J. McTighe, R. S. Thomas // Educational Leadership. 2003. - № 60 (5). - С. 52-55.

254. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / M. Prensky // On the Horizon. - 2001. - № 9 (5). - С. 1-6.

255. Raj, L. Evolution of User Interface [Электронный ресурс] / L. Raj. - 2016. - URL : https://www.slideshare.net/rajeshlal/evolution-of-user-interface-26414802 (дата обращения : 20.08.2017).

256. Roy, A. А. A Bibliography of the Personal Computer [Электронный ресурс] / A. A. Roy. - The Books and Periodical Articles. - London : Allan Publishing, 2006. -83 с.

257. Ross, A. The Industries of the Future / A. Ross. - New York : Simon & Schuster, Inc., 2016. - 320 c.

258. Sark, Y. van. Future Generation of Engineering Students [Электронный ресурс] / Y. van Sark // 2016 CDIO European Regional Meeting, TU Delft, The Netherlands, 25 - 25 янв. 2016 г. - Delft. - URL : https://www.4tu.nl/cee/en/events/ cdio_con-ference/future-generation-of-engineering-students.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

259. Shapiro, E. A Business Computer, A Business Program, and More on Voice Recognition / E. Shapiro // BYTE. - 1984. - № 9. - С. 147-154.

260. Susskind, R. The Future of the Professions : How Technology Will Transform the Work of Human Experts / R. Susskind, D. Susskind. - London : Oxford University Press, 2016. - 256 c.

261. The Attributes of a Global Engineer Project [Электронный ресурс] / American Society for Engineering Education. - 6 янв. 2015. - URL : http://www.gedcoun-cil.org/publications/attributes-global-engineer-project (дата обращения : 20.08.2017).

262. The Engineer of 2020 : Visions of Engineering in the New Century [Электронный ресурс] / National Academy Of Engineering of the National Academies.

- Washington, DC : The National Academies Press, 2004. - 102 c. - URL : https://www.nap.edu/read/10999 (дата обращения : 20.08.2017).

263. Tornero, J. M. P. Promoting Digital Literacy : Final Report [Электронный ресурс] / J. M. P. Tornero. - Understanding Digital Literacy. - 2004. - URL : http://ec.eu-ropa.eu/education/archive/elearning/doc/studies/dig_lit_en.pdf (дата обращения : 20.08.2017).

264. Tyler, R.W. Basic principles of curriculum and instruction / R. W. Tyler. -Chicago : The University of Chicago Press, 2013. - 144 c.

265. Zurkowski, P. G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Related Paper No. 5. [Электронный ресурс] / P. G. Zurkowski. - 1974, 27 c.

- URL : http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED100391.pdf (дата обращения : 10.04.2017).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А (справочное)

Обобщенные сведения об эволюции понятия «информационная грамотность»

Таблица А.1

Автор и год исследования Определение

Информационная грамотность

2иг^Бк1 Р. О., 1974 Обученность человека применять информационные ресурсы в своей работе посредством различных инструментов работы с информацией

БигсЫпаП Ь. О., 1976 Особы набор навыков эффективно находить и использовать информацию, необходимую для решения проблем и в принятии решений

ЫшЬе^ Ь., ОЫ Б., Баппа Т., 2012 Явление целенаправленного практического использование информации обществом, характеризуемым безграничным доступом к информации, в том числе в цифровой среде, и важностью данной информации для функционирования общества в целом

Цифровая грамотность

ОМег Р., 1997 Способность понимать и использовать информацию в различных форматах из различных источников, представленных посредством ИТ

БвЬе^АМЫ У, ЛшюЬаьНашЬи^ег У., 2004 Цифровая грамотность как набор определенных навыков: - фотовизуальные навыки (чтение инструкций с дисплея); - навыки репродукции информации (использование существующей цифровой информации для создания новой значимой); - навыки ветвления (конструирование знаний на основе нелинейной, гипертекстовой навигации); - информационные навыки (оценка качества и достоверности информации); - социоэмоциональные навыки (понимание норм поведения в цифровой среде и применение их в цифровой коммуникации).

Тогпего ТМ.Р, 2004 Четыре измерения цифровой грамотности: 1. Операционное - способность использовать компьютеры и коммуникационные технологии; 2. Семиотическое - способность использовать все доступные языки, участвующие в формировании новой мультимедиа вселенной; 3. Культурное - новое интеллектуальное пространство для информационного общества; 4. Гражданское - новый «репертуар» прав и обязанностей в новом технологическом контексте.

Продолжение таблицы А. 1

Автор и год исследования Определение

Четыре категории цифровой грамотности: 1. Языковая - текстовая, визуальная, мультимедиа и кодовая грамотность; 2. Информационная - грамотность в поиске, фильтрации и оценки информации; 3. Социальная - навыки общения в социальных сетях, сотрудничество, информационная безопасность и межкультурный контекст; 4. Грамотность «редизайна» - вышестоящий тип цифровой грамотности, включающий навыки честной, законной, этической трансформации, заимствования и использования информации.

Носк1у К., 2012

Ве^Ьал Б., 2012 Восемь компонент цифровой грамотности: 1. Культурная - понимание и верная интерпретация цифрового контекста; 2. Когнитивная - концептуализация цифровой среды и взаимодействие с ней; 3. Конструктивная - способность эффективно принимать участие в сетевых проектах, трансформировать информацию; 4. Коммуникативная - понимание устройства коммуникационных медиа; 5. Конфидентная - уверенность в собственной технической грамотности, понимание того, что человек использует технологию в своих целях, нежели становится ею ведомым; 6. Креативная - способность находить новые пути выполнения новых задач новыми инструментами; 7. Критическая - способность к критической оценке ресурсов, и их тщательному отбору, нежели к простому поиску в океане информации; 8. Коллективная - использование технологий для стимулирования общественных процессов.

ЛБС, 2014 Набор академических и профессиональных ситуационных практик, поддерживаемых всевозможными изменяющимися технологиями

Прочие определения

НоПои БЖ, 2008 Компьютерная грамотность - знания, навыки и умения, необходимые для понимания ИКТ, включая аппаратуру, программные средства, системы, сети и все другие элементы ИКТ. Медиаграмотность - знания, навыки и умения, необходимые для понимания всех средств коммуникации и форматов, в которых осуществляется создание, хранение, передача и представление данных, информации и знаний

ВеМе С., ЯоБаёо Е., 2008 Модель интеллектуального обогащения Грамотность не только дает методы и средства для работы с текстами и числами в определенном культурном и идеологическом контексте, но также привносит значительное обогащение с последующей трансформацией возможностей человеческого мышления. Это интеллектуальное обогащение происходит всякий раз, когда человечество обретает новые когнитивные инструменты, такие как письмо, или вместе с такими техническими инструментами, которые цифровые технологии сделали возможными

Приложение Б (справочное)

Стандарты Всемирной инициативы СОЮ (версия 2.0)

Таблица Б.1

Стандарт Описание

Стандарт 1 СО1О как общий контекст развития Принятие принципа, согласно которому создание и развитие продуктов и систем на протяжении всего их жизненного цикла - Задумка, Проектирование, Реализация и Управление - является общим контекстом развития инженерного образования.

Стандарт 2 Результаты программы СО1О Четкое, подробное описание приобретенных личностных, межличностных и профессиональных инженерных компетенций в создании продуктов и систем, соответствующих установленным целям программы и одобренных всеми участниками программы.

Стандарт 3 Интегрированный учебный план Учебный план, включающий в себя взаимодополняющие учебные дисциплины и позволяющий интегрировать в преподавании личностные, межличностные компетенции, а также компетенции создавать продукты и системы.

Стандарт 4 Введение в инжиниринг Вводный курс, закладывающий основы инженерной практики в области создания продуктов и систем и обучающий основным личностным и межличностным компетенциям.

Стандарт 5 Задания по проектированию и созданию изделий Учебный план, включающий в себя как минимум два учебно-практических задания по проектированию и созданию изделий, одно из которых выполняется на начальном уровне, а второе - на продвинутом уровне.

Стандарт 6 Учебные помещения СО1О Учебные аудитории и лаборатории, в которых возможна организация практического подхода к обучению навыкам проектирования и создания продуктов и систем, передача дисциплинарных знаний, а также организация социального обучения.

Стандарт 7 Интегрированные учебные задания Интегрированные учебные задания, при выполнении которых осваиваются дисциплинарные знания, а также личностные, межличностные компетенции и умение проектировать и создавать новые продукты и системы.

Стандарт 8 Активное обучение Обучение, основанное на активном практическом подходе.

Стандарт 9 Повышение навыков СО1О профессорско-преподавательского состава Мероприятия, направленные на повышение компетентности профессорско-преподавательского состава в области личностных, межличностных компетенций, а также в умении создавать продукты и системы.

Стандарт 10 Повышение компетентности профессорско-преподавательского состава Мероприятия, направленные на повышение компетентности преподавателей в проведении интегрированных практических занятий, в применении методов активного обучения в ходе занятий и в оценке успеваемости студентов.

Стандарт 11 Оценка усвоения навыков СО1О Оценка успеваемости студентов в усвоении личностных, межличностных компетенций, способности создавать продукты и системы, а также дисциплинарных знаний.

Стандарт 12 Оценка программы СО1О Система, по которой осуществляется оценка всей программы по перечисленным двенадцати стандартам для студентов, преподавателей и других ключевых участников с целью непрерывного совершенствования образовательного процесса.

Приложение В (рекомендуемое) Лист экспертной оценки проектов и состав экспертной комиссии выставки проектов кафедры «Инженерный бакалавриат СБЮ», май 2017 г.

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТОВ _

ВЫСТАВКА ПРОЕКТОВ ОП «МЕТАЛЛУРГИЯ», 25 МАЯ 2017

Инструкция: оценка проектов производится по ключевым параметрам СБЮ, расшифровка которых дана ниже. Пожалуйста, оцените соответствие проектов данным параметрам по десятибалльной шкале.

Conceive (Придумывай) Design (Разрабатывай) Implement (Внедряй) Operate (Управляй)

идея / предложение команды проекта расчётная часть проекта техническая реализация проекта организационно-управленческая часть проекта

Знания, умения, навыки, опыт деятельности.

0 баллов не продемонстрированы

1 ... 2 баллов проявляются только на начальном этапе

3 ... 4 баллов продемонстрированы в ограниченном объёме 5 ... 6 баллов в умеренном объёме

Interact (Взаимодействуй) коммуникации проекта, в том числе командная работа, 7 ... 8 баллов на высоком уровне

электронный документооборот, презентация и т.п.

9 ... 10 баллов на очень высоком уровне

Название проекта Conceive Придумывай Design Разрабатывай Implement Внедряй Operate Управляй Interact Взаимодействуй Всего

р 1 Разработка экономнолегированных алюминиевых сплавов

шш Очистка сточных вод от тяжелых цветных металлов

1 Разработка технологических решений по повышению эффективности использования вторичного глинозема

D Применение покрытия нитрида титана в стальных иглах вязальной машины

в Подбор селективных сорбентов для разделения и концентрирования платины (IV) и рения (VII) в хпоридных растворах

в Промышленный синтез хлорида тетраамминплатины (II) 1-водного

D Переработка электролитсодержащих материалов

8 Получение порошков из расплавов драгоценных металлов для 3D-принтера

9 Вторичная переработка алюминия

10 «Free Chemical Laboratory»

11 Проектирование устройства для колки орехов

12 «Generation of Engineers»

« 13 «Сердце Алюминиевой долины»

14 «Доступная среда»

15 «Green Bag»

16 Открытое инженерное пространство

Производственные проекты |~~| Общеинженерные проекты PsXq Социальные проекты

Комментарии

Рисунок В.1 - Бланк экспертного листа Состав экспертной комиссии:

а) внешние эксперты, представители базовых предприятий-партнеров:

1. Мастер по анодам Участка управления технологией электролиза, АО «РУСАЛ Красноярск».

2. Менеджер по корпоративным программам обучения в регионах присутствия предприятий Алюминиевого дивизиона, АО «РУСАЛ Красноярск».

3. Директор по персоналу и организационному развитию, ОАО «Красцветмет». б) внутренние эксперты СФУ, сертифицированные эксперты образовательной программы «Металлургия СБЮ»:

1. Директор Института цветных металлов и материаловедения, СФУ.

2. Эксперт Офиса новых образовательных практик, СФУ.

3. Руководитель Молодежного центра Института цветных металлов и материаловедения, СФУ.

Приложение Г (справочное)

Критерии оценивания результатов обучения в проектной деятельности

Таблица Г.1

Результат обучения согласно CDIO Syllabus Критерии оценивания

Знание базовых дисциплин (CDIO 1.1) - Применяет математические знания при анализе окончательного проекта; - Применяет знания естественных наук (физики, биологии и/или химии) при анализе окончательного проекта.

Инженерное мышление и способность решать задачи (CDIO 2.1) - Применяет логику в решении задачи и анализирует задачи с различных точек зрения; - Применяет теоретические знания на практике, используя адекватные технические методы, процессы и инструменты.

Экспериментирование и обнаружение знаний (CDIO 2.2) - Эффективно использует компьютерные и другие ресурсы и получает информацию из многих источников; - Адекватно организует и интерпретирует полученную информацию; - Планирует и проводит эксперименты для проверки теоретических данных.

Системное мышление (CDIO 2.3) - Понимает взаимосвязь между событиями, демонстрирует способность воспринимать новую информацию, дополнять ею полученные в ходе предыдущих курсов знания для решения сложных технических задач.

Творческое мышление (CDIO 2.4.3) - Предлагает новые подходы к решению задач, отличающиеся от стандартных подходов; - Предлагает несколько вариантов решения задачи и предостерегает других от преждевременных поспешных выводов.

Непрерывное образование (CDIO 2.4.6) - Занимается независимым самообразованием, стремится к непрерывному приобретению новых знаний; - Дополняет данные условия решения задачи из сторонних источников для выработки оптимальных решений поставленной задачи.

Командная работа (CDIO 3.1) - Вносит свой вклад в решение задачи; - Принимает активное участие, слушает и сотрудничает с остальными членами команды; - Делится информацией и помогает примирить членов команды, когда между ними возникают разногласия.

Коммуникация (CDIO 3.2) - Четко и ясно излагает собственные мысли и приводит факты для подкрепления своих суждений; - Готовит и делает эффективные устные презентации; - Использует технологии и графики для более ясного изложения своих мыслей и решений; - Во время презентации отвечает на поставленные вопросы; - Письменные материалы выстроены в четкой логической последовательности и не содержат грамматических ошибок.

Продолжение таблицы Г. 1

Результат обучения согласно CDIO Syllabus Критерии оценивания

Задумка (CDIO 4.3) - Определяет цели и требования системы; - Определяет функцию, концепт и архитектуру; - Определяет корректный объем затрат на задумку системы и алгоритм выработки окончательного проекта.

Управление работами (CDIO 4.3.4) - Формирует цели, распределяет задания по степени важности, решает ключевые вопросы; - Проясняет требования к выполнению задания и готов вносить коррективы по рекомендации коллег.

Проектирование (CDIO 4.4) - Объективно воплощает в действительность утвержденный проект и его части и не отклоняется от плана; - Обоснованно оценивает влияние окружающей среды на окончательный проект после его реализации; - Предлагает способы улучшить и углубить проект.

Приложение Д (справочное)

Извлечение из Положения о проектной деятельности кафедры «Инженерный бакалавриат СБЮ»

1 Общие положения

1.1 Настоящее Положение устанавливает порядок организации, реализации и оценивания проектной деятельности образовательной программы «Металлургия СОЮ» (далее - ОП), реализуемой в рамках стратегического проекта Сибирского федерального университета (далее - СФУ) «СБЮ - развитие инженерного бакалавриата».

1.3 Проект - это результат одноразовой, не повторяющейся деятельности или совокупности действий, имеющих своей целью создание уникального идеального (интеллектуального) или физического продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений.

1.4 Проектная деятельность студентов представляет собой целенаправленную самостоятельную деятельность по разрешению актуальной проблемы (задачи) профессионального или социально-жизненного характера на основе интеграции комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций, результатом которой является интеллектуальный или физический продукт.

1.5 Проектная деятельность студентов является одним из методов активного обучения, направлена на выработку самостоятельных проектно-исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, интегрирует базовые фундаментальные и профессиональные знания, умения, компетенции, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным и профессиональным проблемам.

1.6 Проектная деятельность в рамках реализации ОП является обязательной, смысло- и системообразующей, с выраженной практико-профессиональной направленностью.

1.7 В процессе проектной деятельности у студентов формируется проектиро-вочно-внедренческая компетентность как способность и готовность к реализации полного жизненного цикла продуктов, процессов и систем. Содержание данной компетенции полностью соответствует идеологии CDIO и отражено в планируемых результатах обучения CDIO Syllabus.

1.8 Проектная деятельность для преподавателей является одной из обязательных форм организации учебной деятельности студентов, развития их компетентно-стей, повышения качества образования.

2 Цели и задачи проектной деятельности

2.1 Целью проектной деятельности является формирование у студентов про-ектировочно-внедренческой компетентности за счет актуализации деятельност-ного подхода в образовании, установления субъект-субъектных от-ношений между участниками образовательного процесса, обеспечивающих сотрудничество преподавателей и студентов, совместный поиск и формирование системы новых профессионально-ориентированных комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании интеллектуального или физического продукта, востребованного производством, обществом.

2.2 Задачами проектной деятельности являются развитие у студентов профессиональных, личностных и межличностных компетенций, познавательных интересов, рефлексивных способностей, творческого и критического мышления, стремления и способности к самообразованию в профессиональной и личностной сфере.

3 Структурная организация проектной деятельности

3.1 В целях эффективной организации, реализации, оценки и управления проектной деятельностью в рамках ОП, все виды работ по обеспечению проектной деятельности функционально сгруппированы в подпроцессы:

- проектная деятельность на довузовском этапе;

- проведение организационных мероприятий проектной деятельности;

- организация STEM-игр;

- материально-техническое обеспечение проектов;

- оценка и контроль реализации проектной деятельности;

- коммерциализация результатов проектной деятельности;

- маркетинг и продвижение образовательной программы.

4 Организация и содержание проектной деятельности

4.1 Тема проекта

4.1.1 Тема проекта или проектное задание определяется в соответствии с направлением профессиональной подготовки ОП, планируемых результатов обучения согласно ФГОС ВО и CDIO Syllabus, а также содержания подпроцессов проектного офиса.

4.1.2 Направленность тем проектов для студентов ОП:

- 1, 2 курс: общеинженерные и социальные проекты, выполняемые в рамках освоения проектного метода обучения и приобщения к проектной деятельности в ОП;

- 3, 4 курс - инженерные, производственно-технологические и металлургические проекты, связанные с направлением подготовки, выполняемые в рамках развития ПВК.

4.1.3 Тема проекта может быть предложена студентом, коллективом студентов, преподавателем или руководителем ОП, а также преподавателями и сотрудниками других кафедр и институтов СФУ, представителями предприятий-партнеров и внешних заказчиков.

4.1.5 Тема проекта является основой для формирования проектной инициативы и паспорта проекта установленного образца. Тема проекта, проектная инициатива и паспорт проекта должны быть четко сформулированы и однозначно определять сущность проекта.

4.2. Инициация проекта

4.2.1 Инициатором проекта может быть студент, коллектив студентов, преподаватель или руководитель ОП, а также преподаватели и сотрудники других кафедр и институтов СФУ, представители предприятий-партнеров и внешних заказчиков.

4.2.3 Основным документом проекта и основанием для отчетности по проекту является паспорт проекта. Паспорт проекта разрабатывается инициатором проекта по установленному образцу, размещенному на информационном ресурсе ОП в сроки, предусмотренные дорожной картой проектной деятельности

4.2.4 Паспорт проекта подлежит обязательному утверждению проектной комиссией, сформированной из представителей проектного офиса, руководителей, внутренних и внешних экспертов.

4.3 Формирование команды проекта

4.3.1 Проект может быть индивидуальным или групповым. В последнем случае применяется термин «команда проекта». Команда проекта создается на добровольной основе путем свободного самоопределения участников в порядке, предусмотренным дорожной картой проектной деятельности.

4.3.2 В команде проекта обязательно участие не менее одного студента, обучающегося в ОП. Дополнительно в команду проекта могут входить студенты других образовательных программ, преподаватели и сотрудники СФУ и аффилированных организаций, представители предприятий-партнеров, внешнего заказчика, а также абитуриенты СФУ.

Студент вправе участвовать в работе нескольких проектных команд с сохранением ответственности в каждом проекте.

4.3.4 Студент ОП, не имеющий собственной проектной инициативы и не состоящий в проектной команде, обязан выбрать для участия в рамках проектной деятельности ОП не менее одного проекта из представленных в текущем периоде.

4.4 Организация работы в проекте

4.4.1 Наличие руководителя проекта является обязательным. Руководителем проекта может быть студент или преподаватель ОП, являющийся также инициатором проекта или выбираемый добровольно из числа участников проектной команды.

4.4.2 Руководитель проекта несет ответственность за достижение основных целей проекта согласно паспорту проекта, определяет примерный объем работ по проекту, осуществляет координацию деятельности команды, контроль за ходом и сроками работ.

4.4.3 За каждым проектом закрепляется консультант проекта из числа преподавателей ОП. Команда проекта вправе включать дополнительных консультантов проекта из числа преподавателей ОП, преподавателей и сотрудников других образовательных программ и институтов СФУ, представителей предприятий-партнеров, внешнего заказчика.

Консультант проекта осуществляет консультирование участников проектной команды по вопросам его профессиональной отрасли, выявляет недоработки, определяет пути устранения выявленных недостатков и оказывает помощь в подготовке к представлению проекта.

4.4.5 Ориентировочные этапы работы над проектом:

- разработка и утверждение проектной инициативы и паспорта проекта;

- планирование работ по проекту;

- выполнение работ по проекту и ведение проектной документации;

- подготовка проектной документации к отчетности;

- публичное представление и экспертная оценка проекта;

- завершение проекта и/или формирование проектной инициативы по продолжению проекта.

4.4.6 Команда проекта несет ответственность за корректное и своевременное ведение проектной документации установленного образца, подготовку документации и материалов к отчетности по проекту.

4.5 Публичное представление проектов

4.5.1 Публичное представление проектов проводится с целью:

- контроля результатов проектной деятельности;

- получения обратной связи по проектам от участников мероприятия;

- рефлексии проектной деятельности студентов;

- повышения мотивации и интереса к обучению, осознания значимости проектной деятельности;

- развитие навыка аргументированно презентовать проектную работу;

- осознания и закрепления студентами технологии проектной деятельности.

4.5.3 Состав и содержание проектной документации определяется проектным офисом и утверждается на заседании кафедры. В обязательный перечень проектной документации входят:

- паспорт проекта;

- пояснительная записка проекта;

- журнал проекта;

Проектная документация может также включать:

- сопроводительные материалы (презентации, постеры, брошюры, раздаточный материал);

- иные необязательные материалы (демонстрационные материалы, макеты, модели и др.);

- физический продукт проекта (при наличии).

4.5.4 Проектная комиссия формируется проектным офисом из состава представителей проектного офиса, руководителей ОП, внутренних и внешних экспертов. Проектная комиссия осуществляет экспертную оценку представленных проектов по установленным критериям оценивания. Экспертная оценка является основанием для академической аттестации студента по дисциплине «Проектная деятельность» учебного плана ОП.

5 Оценка проектной деятельности

5.1 Оценка проектной деятельности должна четко отражать достижение студентами планируемых результатов обучения согласно ФГОС ВО и CDIO Syllabus, а также степень сформированности отдельных компетенций, связанных с проектной деятельностью.

5.2 Объекты, отражающие содержание и результаты проектной деятельности и подлежащие оценке:

- проектная документация согласно п.4.5.3;

- устная презентация проекта участниками в рамках мероприятий публичного представления проектов;

- продукт проекта.

5.3 Результатом проектной деятельности, с учетом направления подготовки ОП, является продукт, процесс или система, разработанные в рамках данного проекта. Этапы разработки продукта проекта должны быть отражены в проектной документации.

5.5 Методика оценки проектной деятельности разрабатывается и внедряется проектным офисом на основании дорожной карты проектной деятельности и утверждается на заседании кафедры. Методика оценки проектной деятельности должна быть согласована с критериями оценивания ОП, определенными руководителем стратегического проекта СФУ «CDIO - развитие инженерного бакалавриата» и соответствовать стандартам CDIO.

5.6 Оценка проектной деятельности, включающая в себя экспертную оценку проектной комиссии, является основанием для академической аттестации студента по дисциплине «Проектная деятельность». Неудовлетворительная оценка по дисциплине является академической задолженностью и должна быть погашена в установленные сроки в соответствии с нормативной документацией СФУ.

5.7 Информация об основных критериях оценки проектов, образцы листов экспертной оценки, опросники, формы обратной связи, а также результаты оценки проектной деятельности, размещаются на информационном ресурсе ОП.

Приложение Е (справочное)

Примеры студенческих проектов, реализованных кафедрой «Инженерный бакалавриат СБЮ» в 2016-2017 учебном году

«Разработка и создание промышленного предприятия для производства кабельной продукции сечением 1,5-4мм»

Сущность проекта Реализация производственной линии для изготовления кабельной продукции сечением 1,5мм2-4мм2.

Актуальность проекта Строительство в сложившейся экономической ситуации является одним из драйверов Российской экономики. Объемы строительного рынка по итогам 2016 года в Красноярском крае превысил 130 млрд. рублей. Всего же построено более 2300 зданий общей площадью 1461,5 тысяч кв. м. и введено в эксплуатацию 12190 квартир. В 2019г. в Красноярске будет проходить Всемирная Универсиада, что повлечет за собой увеличение объемов строительства как спортивных, так и инфраструктурных объектов. Строительство требует большого количества кабельной продукции. В Красноярском крае нет собственного производства кабеля, вся кабельная продукция поставляется из других регионов, ближайшими поставщиками кабельной продукции для нашего края являются: Завод "Иркутсккабель" г. Иркутск, завод "Томсккабель" г. Томск, завод "Сиб-кабель" г. Новосибирск. В то же время в Красноярском крае есть собственное производство меди компанией "Норильский никель", собственное производство алюминия компанией "РУСАЛ", что открывает перспективы для организации собственного производства кабеля в регионе. Организация такого производства позволит увеличить степень переработки меди в регионе, создаст новые рабочие места, открывает в дальнейшем возможность организации небольшого кабельного производства в других регионах, а также позволит студентам СФУ принять участие в реализации и организации производства, освоение навыков командной работы для решения сложных инженерно-производственных задач. Привлечение студентов других кафедр СФУ для решения маркетинговых и экономических составляющих данного проекта.

Цель проекта Реализация производственного предприятия для изготовления кабельной продукции сечением 1,5мм2-4мм2.

Этапы реализации проекта 1. Изучение технологии производства 2. Подбор необходимого оборудования 3. Переговоры с поставщиками оборудования 4. Изучение ГОСТов 5. Подготовка бизнес-плана 6. Подготовка визуализации линии производства 7. Подготовка презентации для потенциальных инвесторов

Целевая группа Потребительский рынок кабельной продукции, студенты СФУ.

Потенциальные партнеры / инвесторы Администрация Красноярского края, г. Красноярска, банки, инвестиционные фонды, частые инвесторы, кабельные компании.

Результаты проекта Количественные: 1. Демонстрация проекта для его продвижения- до5 встреч/мероприятий. 2. Создание аналогичных друг другу технологий производства - Зшт. 3. Привлечение студентов других направлений - 3 человека. Качественные: 1. Привлечение студентов к разработке инженерных проектов. 2. Освоение студентами навыков командной работы для решения сложных инженерно-производственных задач. 3. Умение создавать планы по развитию бизнеса. Образовательные: 1. готовность сочетать теорию и практику для решения инженерных задач. 2. Способность использовать общеправовые знания в различных сферах деятельности. 3. Улучшение навыка по проектированию. 4. Изучение производственной технологии. 5. Ппименение теопетических знаний в практике.

Ресурсы, необходимые для реализации проекта

Помощь студентов по направлениям- экономическим, юридическим, экологии и сфер по продажам в разработке окончательного варианта бизнес-плана.

Команда проекта

Руководитель

Консультант

Очистка сточных вод от тяжелых цветных металлов

Сущность проекта Доведение состава сточных вод ОАО «Красцветмет» до нормативных показателей методами сорбционной доочистки.

Актуальность проекта Актуальность данного проекта обеспечивается несоответствием фактического и нормативного составов сточных вод на ОАО «Красцветмет».

Цель проекта Разработка рационального способа доочистки сточных вод предприятия ОАО «Красцветмет» от тяжелых цветных металлов с применением современных сорбционных методов. Опробование исчерпывающего спектра материалов-сорбентов.

Этапы реализации проекта 1 Основной этап (экспериментальная часть - продолжение); 1.1 Опробование сорбента РЬ 8985; 1.1.1 Продолжение лабораторных исследований на производственных растворах; 1.1.2 Десорбция сорбента; 1.2 Опробование сорбента РЬ 8957; 1.2.1 Продолжение лабораторных исследований на производственных растворах; 1.2.2 Десорбция сорбента; 1.3 Работа с гидроксохлоридом алюминия; 1.3.1 Литературный обзор; 1.3.2 Синтез гидроксохлорида алюминия в лабораторных условиях; 1.3.3 Анализ эффективности использования гидроксохлорида алюминия для очистки стоков; 2 Расчетный этап; 2.1 Составление материального баланса и расчет извлечения сорбента РЬ 8985; 2.2 Составление материального баланса и расчет извлечения сорбента РЬ 8957; 3 Заключительный этап; 3.1 Обсуждение результатов по сорбенту РЬ 8985; 3.2 Обсуждение результатов по сорбенту РЬ 8957; 3.3 Обсуждение результатов по гидроксолориду алюминия; 3.4 Обсуждение полученных результатов за период июнь 2016 - май 2017; 3.5 Написание отчета и подготовка комплекта документаций для защиты.

Целевая группа Студент СФУ обучающийся по образовательной программе ИБ СЭЮ Металлургия, целевая группа «Красцветмет».

Потенциальные партнеры / инвесторы ОАО «Красцветмет»

Результаты проекта Определены сорбенты, которые могут быть внедрены в технологическую схему цеха №26

Ресурсы, необходимые для реализации проекта

Компетенция «Лаборант химического анализа», современная химическая лаборатория, оборудование для сорбционных процессов, сорбенты, аналитическая лаборатория, компьютер.

Команда проекта

Руководитель

Члены команды

Название проекта

Сущность проекта Разработать сплав с экономным содержанием легирующих компонентов, без ущерба технологичности.

Актуальность проекта Использование редкоземельных элементов способствует улучшению механических свойств алюминиевых сплавов, но также приводит к повышению стоимости на готовую продукцию. Удорожание полуфабрикатов из алюминиевых сплавов, легированных скандием, по сравнению со стоимостью полуфабрикатов, не содержащих его, составляет 60-80 %. Однако, введение скандия, в меньших количествах, вместе с другими легирующими компонентами, позволяет экономить дорогостоящий компонент, сохраняя механические свойства. Необходимо подобрать оптимальный состав сплава, отвечающий требованиям экономичности и технологичности, схожей с алюминиевыми сплавами с высоким содержанием скандия и изучить разработанный сплав, чтобы удостоверится в его ранее заявленных показателях.

Цель проекта Разработать экономнолегированный сплав, удовлетворяющий требованиям технологичности и экономичности.

Этапы реализации проекта 1 Приготовление сплава

2 Химический анализ сплава

3 Исследование марко- и микроструктуры сплава

4 Исследование физических свойств сплава

5 Исследование сплава в слитках чушки

Целевая группа ОК РУС АЛ

Потенциальные партнеры / инвесторы ОК РУС АЛ

Результаты проекта Состав сплава и его физико-химические и механические свойства.

Ресурсы, необходимые для реализации проекта

Первичный алюминий, легирующие компоненты, лаборатория физико-химического анализа, расходные материалы для ра-

Команда проекта

Руководитель

Члены команды

Рисунок Д.З - Паспорт производственно-технологического проекта 3 курса

Перечень тем проектов, реализованных кафедрой «Инженерный бакалавриат CDIO» в 2016-2017 учебном году:

1. Разработка экономнолегированных алюминиевых сплавов

2. Очистка сточных вод от тяжелых цветных металлов

3. Разработка технологических решений по повышению эффективности использования вторичного глинозема

4. Применение покрытия нитрида титана в стальных иглах вязальной машины

5. Подбор селективных сорбентов для разделения и концентрирования платины (IV) и рения (VII) в хлоридных растворах

6. Промышленный синтез хлорида тетраамминплатины(П) 1-водного

7. Переработка электролитсодержащих материалов

8. Получение порошков из расплавов драгоценных металлов для 3D принтера

9. Разработка схемы теплового баланса подогрева угольного блока обожженного анода в процессе электролиза

10. Физико-математическая модель распределения угольных частиц в электролизной ванне

11. Совершенствование технологии окислительного рафинирования серебросодержащих материалов и сплавов

12. Создание производства кабельной продукции сечением 1,5-16 мм

13. Электролитическое рафинирование никеля

14. «Бережливое производство»

15. Плавка и обжиг промышленных продуктов аффинажного производства

16. Разработка технологии производства катанки из алюминиевых сплавов серии 3ххх, 4ххх и 5ххх методами совмещенной обработки

17. Совершенствование технологии процесса плавки на индукционных печах

18. Вторичная переработка алюминия

19. "Free Chemical Laboratory"

20. Гравировка по стали

21. Пресс ПЭТ

22. Проектирование устройства для колки орехов

23. Пункт переработки электротехники

24. «Сердце Алюминиевой долины»

25. «Green Bag»

26. Открытое инженерное пространство

27. Course of Electrical Engineering laboratory works

Приложение Ж (рекомендуемое) Результаты обработки экспериментальных данных

Результаты проверки по ф*-критерию Фишера на равенство дисперсий выборки контрольных и экспериментальных групп при диагностике компонентов ИК приведены в таблицах Е.1-Е.3.

Таблица Е.1 - Проверка по ф*-критерию Фишера групп КГ1 и ЭГ1

Величина Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

КГ1 ЭГ1 КГ1 ЭГ1 ЭГ1 КГ1 ЭГ1 КГ1

Среднее, хср 7,385 6,75 7,539 8,083 23,167 23,692 9,583 9,385

Дисперсия, о 9,09 6,023 7,436 5,538 14,333 11,897 3,538 2,756

Объем выборки, п 13 12 13 12 12 13 12 13

Степень свободы, ёГ 12 11 12 11 11 12 11 12

Значение критерия ф 1,509 1,343 1,205 1,284

р-вероятность 0,252 0,316 0,375 0,336

Критическое фкр. 2,788 2,788 2,717 2,717

Таблица Е.2 - Проверка по ф*-критерию Фишера групп КГ2 и ЭГ2

Величина Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

КГ2 ЭГ2 КГ2 ЭГ2 ЭГ2 КГ2 ЭГ2 КГ2

Среднее, хср 7,454 8,3 7,727 9,4 24,6 24 10,7 9,727

Дисперсия, о 15,072 9,567 9,618 6,044 17,822 11,8 4,011 2,418

Объем выборки, п 11 10 11 10 10 11 10 11

Степень свободы, ёГ 10 9 10 9 9 10 9 10

Значение критерия ф 1,576 1,591 1,51 1,659

р-вероятность 0,253 0,249 0,264 0,221

Критическое фкр. 3,137 3,137 3,02 3,02

Таблица Е.3 - Проверка по ф*-критерию Фишера групп КГ3 и ЭГ3

Величина Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

КГ3 ЭГ3 КГ3 ЭГ3 ЭГ3 КГ3 КГ3 ЭГ3

Среднее, хср 7 10 10,778 11,308 26,385 24,778 11,778 12,077

Дисперсия, о 12,5 10,833 5,694 4,064 18,423 10,944 3,944 3,91

Объем выборки, п 9 13 9 13 13 9 9 13

Степень свободы, ёГ 8 12 8 12 12 8 8 12

Значение критерия ф 1,154 1,401 1,683 1,009

р-вероятность 0,397 0,289 0,234 0,477

Критическое фкр. 2,849 2,849 3,284 2,849

Для всех проверок эмпирическое значение ф*-критерия Фишера не превышает критического значения на уровне значимости 0,05, что свидетельствует о равенстве дисперсий и однородности экспериментальной выборки.

Представим в таблицах Е.4-Е.5 результаты проверки О-критерия знаков для экспериментальных групп, устанавливающий неслучайность действия фиксируемого фактора (развития компонента ИК).

Таблица Е.4 - Уровень сформированности компонентов ИК в группах ЭГ1 и ЭГ2

Щ Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг

1 5 6 +1 10 11 +1 22 25 +3 10 11 +1

2 10 12 +2 9 10 [phone] +1

3 6 8 +2 6 7 +1 25 26 +1 10 10 0

4 10 11 +1 12 14 +2 18 19 +1 11 12 +1

5 7 10 +3 9 10 +1 26 28 +2 7 9 +2

6 11 12 +1 9 11 +2 29 33 +4 12 14 +2

7 4 4 0 6 8 +2 19 20 +1 6 8 +2

8 6 10 [phone] +4 9 9 0

9 5 5 0 4 5 +1 19 20 +1 11 13 +2

Продолжение таблицы Е. 4

щ Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг ЭГ1 ЭГ2 Сдвиг

10 5 5 0 8 9 1 20 24 4 10 12 2

Типичный сдвиг +7 +9 +9 +8

Нетипичный сдвиг 0 0 0 0

Объем выборки, п 7 0 9 8

Значение Окр для п 1

Таблица Е.5 - Уровень сформированности компонентов ИК в группах ЭГ2 и ЭГ3

Щ Мотивационно-ценностный Когнитивно-деятельностный Рефлексивно-оценочный Личностный

ЭГ2 ЭГ3 Сдвиг ЭГ2 ЭГ3 Сдвиг ЭГ2 ЭГ3 Сдвиг ЭГ2 ЭГ3 Сдвиг

1 6 6 0 11 11 0 25 25 0 11 13 +2

2 12 13 +1 10 11 +1 26 27 +1 9 11 +2

3 8 8 0 7 10 +3 26 27 +1 10 12 +2

4 11 11 0 14 14 0 19 23 +4 12 13 +1

5 10 11 +1 10 12 [phone]

6 12 14 +2 11 12 +1 33 35 +2 14 15 +1

7 4 6 +2 8 10 +2 20 24 +4 8 9 +1

8 10 16 +6 9 11 +2 25 26 +1 9 12 +3

9 5 7 +2 5 7 +2 20 24 +4 13 14 +1

10 5 10 +5 9 10 +1 24 25 +1 12 14 +2

Типичный сдвиг +7 +8 +8 +9

Нетипичный сдвиг 0 0 0 0

Объем выборки, п 7 8 8 9

Значение Окр для п 1

Проведенные проверки показали, что все изменения исследуемого фактора (развития компонентов ИК) относятся к типичному сдвигу, подтверждая неслучайный характер повышения уровня ИК будущих бакалавров-металлургов.

Приложение И (справочное)