Формирование имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Красницкая Елена Сергеевна

• Красницкая Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Красницкая Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.1.1. Историографический анализ проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.1.2. Анализ современного состояния проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.2. Модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.2.1. Методологические подходы к построению модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.2.2. Сущность и характеристики модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

2.2. Реализация модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы по формированию имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Значение личности педагога и ее влияние на подрастающее поколение отмечалось учеными во все времена. Достаточно известный факт, проверенный временем, что от педагогов ожидается поведение, соответствующее их ролевой позиции. Эти ожидания складываются естественным образом под влиянием общественного мнения и обязывают педагогов вести себя соответственно своей профессии. Представления и ожидания, сложившиеся в общественном мнении, трансформировались в понятие «имидж». Имидж отражается как на общественном уровне, так и на государственном, становится не только явлением массового сознания, но и предписанием, определяющим характер исполнения профессиональной роли педагога.

Кроме общественного мнения к образу педагога предъявляются требования на уровне государства. Указы и рекомендации Президента РФ определяют новые задачи и новые стратегии в сфере образования: Указ Президента РФ от 27.06.2022 г. №2 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника»; выступление Президента РФ на Президиуме Государственного Совета по вопросу о задачах субъектов Российской Федерации в сфере общего образования от 25.08.2021 г. Во всех сообщениях подчеркивается общественная значимость учительского труда, влияние личности учителя на личность ученика и необходимость работать над тем, чтобы рос престиж учительского труда в обществе. Эти процессы реформирования и модернизации в системе образования влекут за собой перемены в привычно организованную профессиональную деятельность, создают определенные трудности и влияют на настроение педагогического сообщества.

Значимость профессионально-культурных и имиджевых качеств педагогов определена Федеральными государственными стандартами для педагогов. Данный документ ориентирует педагогов на необходимость знать и использо-

вать в своей практической деятельности современные психолого-педагогические технологии, понимать законы развития личности, особенности поведения, специфичность проявления в виртуальной среде, своеобразие и неповторимость личностных свойств и качеств. Стандарты также требуют от педагогов соблюдение нравственных и этических норм, ориентируют на этику деловых отношений.

В Национальном проекте «Образование» определены основные направления развития образования в целом, которые касаются каждого педагога. В данном документе прослеживается необходимость новой, современной, эффективной личности педагога с имиджкультурными качествами, которая и будет обеспечивать конкурентоспособность российского образования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. указывается необходимость повышения социальной роли и престижа педагогического труда. Образование стало социально-значимым с точки зрения общественных интересов и, желательно, чтобы педагоги стремились к своей положительной социальной авторитетности, полезности результатов своего труда для общества.

Требования к культурному поведению педагогов, соблюдению ими этических правил определяется кодексами профессиональной этики педагогических работников, изданные в 2014 г. и в 2019 г. В соответствии с положениями этических кодексов педагогам следует понимать психологические основы общественного мнения, причинно-следственные связи поведения, ориентироваться на конституциональные положения о том, что человек является высшей ценностью.

В Концепции развития непрерывного образования взрослых на период до 2025 г. определяются акценты на необходимость саморазвития человека на протяжении всей своей жизни. Обучение должно быть направлено на ознакомление взрослого человека с изменениями в мире, обществе, познакомить с новыми общечеловеческими ценностями, культурой, новыми видами деятельности, с усо-

вершенствованными технологиями в профессии и в социальном взаимодействии. Вопросами совершенствования трудовой деятельности занимаются организации дополнительного профессионального образования. Их деятельность находится в юрисдикции Министерства образования, определяется Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 10, 76), и находятся в статусе самостоятельного подвида дополнительного образования. Дополнительное профессиональное образование направлено на совершенствование и получение специалистами новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности; повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации; обеспечение непрерывности образования педагогов, оказание помощи в профессиональной жизни, удовлетворение познавательных и духовных потребностей, обеспечение устойчивого роста социального статуса профессионала.

Дополнительное профессиональное образование становится во главе обновления и обогащения культурного и нравственного потенциала трудового педагогического сообщества. Именно оно должно быстро и адекватно реагировать на требования государства и обеспечить развитие специалистов, мастеров своего дела, которые способны эффективно работать в условиях социальной мобильности.

В системе дополнительного профессионального образования на курсах повышения квалификации образу педагога уделяется опосредованное внимание. В дополнительных профессиональных программах имиджу педагога, профессиональной культуре, этике и этикету в профессиональной деятельности внимание не уделяется, специальные методы и инструменты, которые бы помогали педагогу изменить систему взглядов на окружающий мир и его место в нем, не используются. В связи с чем возникает необходимость в разработке, теоретическом обосновании и определении тематики предметов, связанных с сущностными характеристиками имиджа, которые повысят полноту и качество курсов повышения квалификации, обеспечат требуемые знания имиджевой культуры в потребности государства и самого специалиста.

Анализ теорий и практик в исследуемой области обнаруживает несоответствие уровня имиджевой культуры педагогов потребностям общества и образования. Это объясняется тем, что в обществе происходят постоянные процессы развития и совершенствования: изменяется культура, экономика, устанавливаются более гуманные отношения, повышается общий культурно-нравственный уровень. И каждое последующее общество совершеннее предыдущего. И второе объяснение заключается в недостаточной готовности системы повышения квалификации к новым требованиям, наблюдается отсутствие образовательных программ в инновационном аспекте.

Имидж, как общественное явление и персональная необходимость для любого специалиста, работающего с людьми, был определен В.В. Волковой,

A.А. Калюжным, А.Ю. Панасюком, Е.Б. Перелыгиной, Г.Г. Почепцовым,

B.М. Шепелем и другими учеными. Исследователи убедительно доказали роль сознания и подсознания в формировании определенного мнения о человеке или организации.

Теоретическое и практическое обоснование природы имиджа учителя, значение и помощь во взаимодействии в педагогической сфере, его социальные и психологические аспекты определили М.Р. Варданян, А.В. Зырянова, Л.М. Митина, Е.В. Сысоева, В.Н. Черепанова и др.

Профессиональная культура педагога выделена как система педагогических ценностей В.Л. Бениным, Е.В. Бондаревской, Е.В. Кузнецовой, А.Н. Лы-марь, Л.А. Нижегородовой, Е.Р. Ярской-Смирновой и другими учеными. Авторы считают, что высокий уровень культуры способствует высокому уровню мастерства, развитому мышлению, высоким результатам.

Термин «имиджевая культура» достаточно новый. Одним из первых ученых, кто его обозначил и охарактеризовал в культурологическом аспекте -А.Б. Череднякова. Сейчас понятие «имидж» для специалиста стоит рассматривать несколько шире, в контексте профессиональной культуры. Имиджевая культура необходима для самореализации человека, проявляется у каждого на основе самоанализа, саморазвития, самосовершенствования. Главенствующей

стороной в формировании имиджевой культуры является социальность, в которой демонстрируется необходимость учета культуры, норм в обществе.

Со стороны ученых отмечается высокий интерес к данной теме, существует определенный накопленный опыт и при этом проблема имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования остается не в полной мере изученной: слабая разработанность методологических и теоретических основ проблемы формирования имиджевой культуры педагогов; недостаточная проработанность трактовки имиджевой культуры, ее компонентов, показателей и механизмов ее формирования; у педагогов отсутствует понимание важности имиджевой культуры как качества обязательного и требуемого для эффективного выполнения своих профессиональных обязанностей.

Поиск путей решения проблемы предполагает необходимость разрешения противоречий на следующих уровнях:

- общественно-государственный - между требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности педагога и недостаточностью методов и приемов в совершенствовании профессионального уровня имиджевой культуры педагогов в профессиональной деятельности;

- теоретико-методологический - между необходимостью переосмысления требований к педагогической деятельности, культуре педагога и недостаточностью исследований в области формирования имиджевой культуры педагогов;

- методико-технологический - между требованиями применения эффективных педагогических технологий и недостаточной разработанностью и реализации модели формирования имиджевой культуры в системе дополнительного профессионального образования.

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме, обобщение имеющегося опыта и современных тенденций развития в сфере образования в целом и в сфере дополнительного профессионального образова-

ния, позволили сформулировать проблему исследования: разрешение противоречий между возрастающими требованиями к личности педагога, включающей целенаправленную работу по формированию имиджевой культуры и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и практико-ориентированного аппарата по ее формированию в системе дополнительного профессионального образования.

Научная задача заключается в научном поиске, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации содержания, форм, методов, средств и педагогических условий формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Актуальность и противоречия позволили определить тему исследования - «Формирование имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель и педагогические условия эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: система дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования имиджевой культуры педагогов будет эффективен, если:

1) на основе системного, аксиологического, акмеологического и технологического подходов будет разработана и внедрена в систему дополнительного профессионального образования модель, которая:

- ориентирована на требования к педагогу, закрепленные в нормативно-правовых актах, профессиональных стандартах педагога и программах дополнительного профессионального образования;

- содержит структурные компоненты: мотивационный, информационный, технологический и оценочно-результативный;

- характеризуется общими (целостность, структурность, управляемость, композиционность, целеподчиненность) и специфическими (эмер-джентность, интерактивность, преемственность, прогностичность и синергия) свойствами;

- требует учета принципов: синергии, эмерджентности, ценностной рефлексии, экзистенциальности, детерминизма, научных знаний, конгруэнтности, комплаетности;

2) выявлены и реализованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования:

- организация работы виртуальной мастерской психолога;

- применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде;

- диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить литературу в историческом и современном контекстах, провести анализ проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

2. Выявить структуру и содержание имиджевой культуры педагогов, определить ее параметральные характеристики - компоненты, критерии, показатели, уровни.

3. Разработать и апробировать модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

4. Выявить и апробировать в образовательном процессе системы дополнительного профессионального образования педагогические условия эффективного функционирования модели.

5. Разработать и внедрить в образовательный процесс системы дополнительного профессионального образования научно-методическое сопровождение: дополнительные профессиональные программы курсов повышения квалификации с рассмотрением тематики формирования имиджевой культуры педагогов, учебные пособия и рабочие тетради к программам, включающие педагогический инструментарий по формированию имиджевой культуры педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения: системного подхода (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А.Г. Кузнецова, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин и др.); аксиологического подхода (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Е.П. Ильин, В.А. Сласте-нин, З.И. Тюмасева, М.Н. Фишер и др.); акмеологического подхода (А.А. Бо-далев, Е.В. Андрющенко, Е.П. Бочарова, А.А. Деркач, В.И. Долгова, В.Г. За-зыкин, В.Н Максимова и др.); технологического подхода (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый , Г.К. Селевко, Фр. Янушкевич и др.); теории формирования имиджа (А.А. Калюжный, А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почеп-цов, В.М. Шепель и др.); теории развития профессиональной культуры (Е.В. Бондаревская, Е.Б. Быстрай, Г.И. Гайсина, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаева, З.Н. Ситник и др.); гуманистической педагогики и психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, Н.В. Уварина, В. Франкл и др.); андрагогики (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, Е.П. Ильин, А.Е. Марон, В.И. Подобед, А.П. Ситник и др.); концепции развития системы дополнительного профессионального образования (К.С. Буров, Э.Ф. Зеер, Д.Ф. Ильясов, И.О. Котлярова, А.А. Се-врюкова, В.В. Сериков, Л.Ю. Солдунова и др.); методологии научного исследования (Р. Атаханов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.Ф. Ильясов, Н.О. Яковлева и др.); исследований о педагогических условиях (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Н.О. Яковлева, Н.В. Ипполитова, А.Я. Найн, Л.Д. Старикова, С.А. Стариков, Н.С. Стерхова и др.); теории педагогического моделирования (И.В. Блауберг, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, А.В. Хуторской и др.); теории организации педагогического эксперимента (М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).

В соотношении с поставленными задачами, необходимостью проверки гипотезы, в соответствии с объектом и предметом был использован комплекс методов исследования: теоретические (ретроспективный анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социальной научной литературы; анализ содержания дополнительных профессиональных программ; интерпретация и обобщение; педагогическое моделирование), эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования), математической обработки данных (среднее значение, темпы роста, показатель абсолютного прироста, критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Хи-квадрат Пирсона).

Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился в государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (ГБУ ДПО ЧИППКРО) и в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Основная общеобразовательная школа № 4» г. Кыштыма Челябинской области в период с 2018 г. по 2024 г. В эксперименте принимали участие педагогические работники общеобразовательных организаций в количестве 192 человека: учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя начальных классов, учителя-логопеды и административный персонал образовательных организаций - слушатели, осваивающие дополнительные профессиональные программы повышения квалификации и дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки.

Исследование проводилось в три этапа:

1-ый этап с 2018 г. по 2019 г. включает: определение теоретических и методологических основ диссертационного исследования, подходов, принципов, компонентов, изучение научной литературы в области философии, психологии, культурологи, профессиональной педагогики и методики; формули-

ровку цели, задач, гипотезы, выстраивание предметного тезауруса по проблеме диссертационного исследования, анализ диссертаций по сходной тематике; изучение и анализ нормативно-правовых актов в системе образования, учебных планов и программ в институтах дополнительного профессионального образования; историографический анализ, исследование проблемы в истории и выделение основных этапов, связанных со становлением дополнительного профессионального образования, профессиональной культуры, имиджа педагога; разработку диагностического инструментария, подборку комплекса тестов по определению имиджевой культуры педагогов, выявление критериев, показателей, уровней.

2-ой этап с 2019 г. по 2022 г. включает: уточнение и описание тезауруса диссертационного исследования; разработку авторской модели; выявление педагогических условий эффективного функционирования модели; проведение формирующего этапа эксперимента, реализация разработанной модели с педагогическими условиями.

3-ий этап с 2022 г. по 2024 г. включает: проведение итогового этапа эксперимента, анализ и интерпретацию результатов, формулировку и уточнение выводов, оформление заключения; оформление текста диссертации; внедрение результатов диссертационного исследования в образовательный процесс института дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Имиджевая культура педагога - вид профессиональной культуры, включающий систему знаний и представлений о сущности имиджа, обеспечивающий ценностное отношение педагога к имиджу и соблюдение моделей профессионального поведения.

2. Компонентами имиджевой культуры педагога являются: ценностно-смысловой (профессиональные ценности, стремление к саморазвитию, позитивная Я-концепция), когнитивный (знания об имидже, осознание психоэмоционального состояния, понимание профессиональной ответственности), дея-тельностный (коммуникативность, самопрезентация, стиль преподавания).

3. Формирование имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования - это целенаправленный процесс, реализуемый в рамках дополнительного профессионального образования, обеспечивающий получение системных знаний, представлений о сущности имиджа и ценностное отношение педагога к имиджу, а также становление устойчивых моделей профессионального поведения.

4. Модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования, разработанная на основе государственного и социального заказа, положений системного, аксиологического, акмеологического и технологического подходов, включающая мотива-ционный, информационный, технологический оценочно-результативный компоненты.

5. Условиями эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования являются:

- организация работы виртуальной мастерской психолога;

- применение коуч-технологий в реальной и виртуальной среде;

- диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана теоретико-методологическая основа исследования проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования, включающая сочетание системного, аксиологического, акмеологического и технологического подходов.

2. На основе системного, аксиологического, акмеологического и технологического подходов обоснована и разработана модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования, содержащая мотивационный, информационный, технологический,

оценочно-результативный компоненты, реализуется с учетом принципов синергии, эмерджентности, ценностной рефлексии, экзистенциальности, детерминизма, научных знаний, комплаентности, конгруэнтности.

3. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования: организация работы виртуальной мастерской психолога; применение коуч-технологий в реальной и виртуальной среде; диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) исследована историография проблемы формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования, выделено пять этапов развития исследуемой проблемы, охарактеризовано современное ее состояние, что позволяет дополнить теорию дополнительного профессионального образования;

2) уточнено содержание понятия «имиджевая культура», сформулированы авторские определения понятий «имиджевая культура педагога», «формирование имиджевой культуры педагога», что расширяет понятийно-терминологический аппарат педагогической теории;

3) охарактеризованы специфические принципы реализации разработанной модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования: синергии, эмерджентности, ценностной рефлексии, экзистенциальности, детерминизма, научных знаний, комплаентности, конгруэнтности;

4) определены компоненты имиджевой культуры педагогов: ценностно-смысловой (профессиональные ценности, стремление к саморазвитию, позитивная Я-концепция), когнитивный (знания об имидже, осознание психоэмоционального состояния, понимание профессиональной ответственности), деятельностный (коммуникативность, самопрезентация, стиль преподавания);

5) выявлены этапы реализации технологии формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования: а) ориентировочный; б) ресурсный; в) адаптационный.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и внедрена модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования;

2) разработано и реализовано в образовательном процессе системы дополнительного профессионального образования научно-методическое сопровождение: дополнительные профессиональные программы курсов повышения квалификации с рассмотрением тематики формирования имиджевой культуры педагогов, учебные пособия и рабочие тетради к программам, включающие педагогический инструментарий по формированию имиджевой культуры педагогов;

3) организована работа виртуальной мастерской психолога, обеспечивающая сопровождение формирования имиджевой культуры педагогов в реальной и виртуальной среде;

4) выявлены критерии, показатели и уровневые характеристики имиджевой культуры педагогов, подобран соответствующий диагностический аппарат.

Достоверность результатов исследования, их надежность обеспечивается согласованностью теоретических знаний и методологических оснований, обоснованностью методов диссертационного исследования, соответствием цели и задач, апробацией модели и педагогических условий, применением методов математической обработки, репрезентативностью выборки участников эксперимента и возможностью воспроизведения результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- выступлений с докладами и их обсуждений на научно-практических конференциях различного уровня: международных - «Интеграция методиче-

ской (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2020, 2021, 2022); форум «Высокие технологии, искусственный интеллект и роботизированные системы в образовании» (Новосибирск, 2021); «Профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2022); «Формирование образа жизни, достойной Человека» (Смоленск, 2022); «Актуальные проблемы подготовки кадров» (Луганск, 2022); «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2022); всероссийского уровня - «Эффективные практики сопровождения интеллектуально-одаренных детей» (Санкт-Петербург, 2022); межрегионального уровня - «Трансформация личности в эпоху цифровизации: к вопросу формирования коммуникативной культуры и рефлексивной позиции учителя, ученика, родителя» (Челябинск, 2021); «Современные тенденции развития психологической помощи детям (Кемерово, 2023);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Красницкая Елена Сергеевна, 2024 год

источники,

нормативные акты,

компьютер,

Интернет-источники,

УМЕ и др.

Формы: лекция, семинар, практика, самостоятельная работа, консультации

У

Результат: изменения в способах профессионального поведения, закрепление положительного стиля преподавания и успешных индивидуальных тактик имиджевой культуры педагогов, сформированное позитивное отношение к себе и профессиональной деятельности, переосмысленные личностные позиции

Рис. 5. Содержание технологического компонента модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Деятельность преподавателя в технологическом компоненте состоит в демонстрации ответственного и положительного поведения, в развитии у слушателей уверенности в правильности принятых решений, в понижении уровня личностной и ситуативной тревожности слушателей. Стимулирование слуша-

телей к активному выстраиванию профессионального стиля, повешение уверенности в социальных контактах, формирование у слушателей знаний о культуре речи, внешнего вида, поведения.

Деятельность слушателя заключается в проявлении активности к накоплению знаний об имиджевой культуре, проявлении способности адекватно выстраивать свое поведение в нестандартных ситуациях, оценивать процесс и результат собственного поведения, в направлении собственного поведения в соответствии с требованиями профессиональной среды, в умении мобилизоваться и концентрироваться в различных профессиональных ситуациях.

Формы взаимодействия: тренинги риторического искусства, моделирование внешнего вида, просмотр фильмов с последующим обсуждением, дебаты, педагогическое эссе, деловые игры, тренинг уверенности в себе, проектный интенсив, когнитон, форсайт-сессии, стратегическая сессия, деловые игры, дебаты и т.д.

Методы: словесные, наглядные и практические методы, интерактивные методы обучения, дискуссии, мобилизации ресурсов, метод ситуаций и выбора социально-нравственных позиций, метод самопрезентации.

Средства: речь, учебная и методическая литература, интернет-страницы, публичные выступления, творческие работы, метафорические средства, видеофильмы.

Ожидаемый результат: способность выстраивать собственную систему имиджевой культуры, модель имидж-культурного поведения для эффективной профессиональной деятельности.

Модель имидж-культурного поведения педагогов состоит из понимания значимости влияния собственной личности и собственного поведения на участников образовательных отношений, выстраивание себя с учетом внешнего, внутреннего и процессуального факторов одновременно гармонизируя свое состояние. Нельзя заставлять себя нравиться другим в том смысле, когда человек постоянно идет на уступки, заискивает перед окружающими, уго-

ждать им, жить с чувством страха, что тебя могут осудить за какое-нибудь поведение. Такое поведение неестественное, неуверенное и оно не нравится, как окружающим, так и самому себе. Оно ущемляет чувство собственного достоинства, так как происходит столкновение противоречивых убеждений. В таком случае личность испытывает психическое напряжение, дискомфорт, это внутренний конфликт, который выходит на внешний уровень и становится причиной разлада в различных отношениях. Решение есть - в обучении педагогов имиджевой культуре -необходимо «найти себя», жить в гармонии с собой и социумом, обрести чувство собственной свободы и возможностей, воспользоваться своими ресурсами, творческим потенциалом. Снять состояние напряжения и тревожности, спокойно реагировать на конфликты. Понять, что именно ты притягиваешь к себе людей либо отталкиваешь от себя, взять ответственность за отношения на себя.

Оценочно-результативный компонент является завершающим в процессе формирования имиджевой культуры педагогов. Представляет собой моделирование системы критериев оценки и их показателей [105]. Функция диагностическая, коррекционная. Цель: анализ уровня сформированности имиджевой культуры педагогов; корректирование процесса; оценка результатов функционирования модели. На рисунке 6 представлена схема и содержание оценочно-результативного компонента с критериями имиджевой культуры.

Каждый критерий был выявлен из анализа современного состояния проблемы, диссертационных исследований, направленных на изучение имиджа, профессиональной культуры педагога: М.В. Апраксина [6], М.Р. Варданян [40], Л.Ю. Донская [60], Е.С. Кузьмина [106], Т.Б. Кулакова [107], М.Ю. Но-вокшонова [127], В.Н. Черепанова [189], И.К. Черемушникова [188], А. Б. Че-реднякова [187] и др. Критерии имиджевой культуры их показатели:

- Ценностно-смысловой (описание показателей: понимание основных профессиональных ценностей, мотивация и потребность к саморазвитию, позитивная Я-концепция (социальный интерес и ценность «Я»)).

Оценочно-результативный компонент Функция диагностическая, коррекционная

Г-\

Цель: оценка и анализ уровня сфорсированности имиджевой культуры

педагогов; корректирование процесса; оценка результатов функционирования

модели

Этапы диагностики:

организационный, -сбора данных, -интерпретации результатов

Критерии:

Показатели:

Г

Ценностно-смысловой

>-

Л.

- профессиональные ценности,

- потребность к саморазвитию,

- позитивная Я-концепция

Методы и средства

коррекции

результатов:

- самоанализ,

- собеседование,

- объяснение,

- анализ ошибок,

- супервизия,

- упражнения и задания.

7

Когнитивн ый

У

У

- знания об имидже, -осознание психоэмоционального

состояния,

-понимание собственной

ответственности

■ч

Деятельное тный

с амо пр ез е нтац ия, стиль преподавания, коммуникативность.

<

I

Уровни:

высокий, средний, низкий

Методы диагностики результатов:

Методика «Психологический портрет учителя» Г.В. Резапкиной; методика исследования барьеров педагогической деятельности Т.М. Шамовой, анкета «Ваше отношение к имиджу» М.А. Удальцовой, Л.К. Аверченко; самоопросник «Мой имидж» H.A. Корягиной, тест «Шкала социального

самоконтроля» М. Снайдера.

"_^-^

Ожидаемый результат: данные о результатах и недостатках процесса формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Оценка, анализ уровней показателей и коррекция методов

V_У

Рис. 6. Содержание оценочно-результативного компонента модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного

профессионального образования

- Когнитивный критерий (описание показателей: знание об имидже, осознание психоэмоционального состояния, понимание профессиональной ответственности) состоит из знаний основных составляющих имиджа, знаний сущ-

ности и социальных механизмов имиджа, его природных явлений и процессов.

Понимание значения имиджа для профессиональной деятельности, знание правил, этикета делового общения в реальной и виртуальной среде, готовность к самостоятельному творческому поиску своего имиджа способствует раскрытию творческого потенциала и готовности к изменениям.

- Деятельностный (описание показателей: владеет эффективными способами и приемами взаимодействия с участниками образовательного процесса, владеет культурой общения, владение эффективными траекториями в построении имиджа (оценка своего имиджевого поведения), владение техниками и приемами самопрезентации, владение приемами саморегуляции, самоорганизации).

В оценочно-результативном компоненте представлены уровневые характеристики: низкие результаты - пороговый уровень, средние результаты -продуктивный уровень, высокие результаты - продвинутый уровень. Их характеристики представлены в параграфе 2.1.

Методы коррекции в оценочно-результативном компоненте: индивидуальные и групповые собеседования, консультации, обсуждения; лекция, психологические тесты, упражнения, задания.

Комплекс диагностического инструментария в оценке уровня имиджевой культуры следующий (перед началом прохождения тестов необходимо определить для себя круг конфликтов и претензий в профессиональной деятельности, то, что сильно раздражает или не получается, то, что считаем неправильным и бесполезным в своей работе):

- опросник «психологический портрет учителя», автор Г.В. Резап-кина [142]. Цель методики: изучение психологических причин затруднений в профессиональной деятельности. Данная методика раскрывает собственную позицию к людям, себе, миру в целом, в чем и кроется причина конфликтов: приоритетные ценности, направленные на детей, взрослых, себя; психоэмоциональное состояние или состояние эмоционального выгорания, характеристика состояния нервной системы, характеристика взгляда на мир с позиции здоровья или постоянных болезней и трудностей; самооценка, восприятие

себя с позитивной стороны или негативное отношение к себе, оценка своих возможностей, потенциала среди других людей; уровень субъективного контроля, мера своей ответственности за отношения с другими участниками образовательных отношений; стиль преподавания, в котором отражается личностные особенности, установки, принципы, отношение к опыту.

- методика изучения барьеров педагогической деятельности, автор Т.М. Шамова [195]. Цель методики: изучение способности педагога к саморазвитию. От стремления педагога к саморазвитию зависит многое в его профессиональной деятельности. Саморазвитие относится к желанию продолжать формировать свою личность, совершенствовать свое педагогическое мастерство в соответствии с социальными требованиями и современными изменениями. Выстроить свою программу личного развития это процесс осознанный.

- анкета «Ваше отношение к имиджу», авторы М.А. Удальцова, Л.К. Аверченко [176]. Цель методики: оценить свое понимание важности и ценности имиджа. Вопросы помогают задуматься над проблемами своего имиджа и желании что-то изменить в своем образе, выстроить приоритетные корректировки в своем имидже.

- самоопросник «Мой имидж», автор Н.А. Корягина [95]. Цель опросника - изучить свою способность к самопрезентации, к имидживому поведению. Речь идет о развитии профессиональных компетенций как гибкость, адаптивность поведения, эффективность коммуникаций, лидерство, стрессо-устойчивость. Автор обобщает эти характеристики в эмоциональный интеллект и использует современный подход «начиная с потребителя».

- тест «Шкала социального самоконтроля», автор Марион Снайдер [140]. Цель методики состоит в изучении личностных характеристик, направленных на достижение социальной приспособленности. Поведение личности изучается в социальных ситуациях, в которых необходимо проявлять социальный самоконтроль (self-monitoring). Способность человека управлять своими эмоциями, желание презентовать себя окружающим.

Рассмотрим модель в ее целостном виде на рисунке 7.

? ■ Социальный заказ Направления е национальной образовательной политики РФ Про фесснональный стандарт педагога ■ Современные психолого-педаготические теории J 1 Специфика дпо

i 1 1 1

г Цель: формирование имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

*.............................................................>* + *

Системный подход

Аксиологический подход

Принципы: - синергия, ■ эмерджентнссть

У"

_л

Принципы: - ценностная рефлексия. -ЭКЗИСТеНЦИЗЛЬНОСТЬ

Акмеологнческнй подход

Принципы:

- детерминизм, - научных знаний

1

Технологический подход

Принципы:

- комплаентность,

- конгруэнтность

т

Модель формирования имиджевой культуры педагогов

Мстивацнонный компонент

Функции: смыс.тообразующая

Деятельность преподаватель: Деятельность слушателя:

1 ..... *

Г N Возникновение первичного абстрактного мотива s Целевое самоопределение

Моделирование ■траектории -_- Оформление траектории

Внутренняя ■ внешняя поисковая активность

Выбор конкретной пели

Оценочно-результатнвный компонент Функции: диагностическая, коррекционная

Критерии показатели

Методы

Ценностно-смысловой:

- профессиональные ценности.

- потребность к саморазвитию.,

- позитивная Я-кснцепция

Когнитивный:

- знания об имидже.

- осознание психоэмоционального состояния.

- понимание собственной ответственное ти

Деятельное тный:

- самопрезентация,

- стиль преподавания.

- коммуникативность

Методика

«Пс ихо логический

портрет учителям Г.В.

Резапкиной;

Методика

исследования

барьеров

педагогической

деятельности

Т.М. Шаыовон;

аш:ета «Ваше

отношение к имиджу»

Удальцов ой М.А.;

самоопросник «Мой

имидж» H.A.

Корягиной: тест

«Шкала социального

самоконтроля» М.

Снайдера

Информационный компонент Фунщин: содержательная

Деятельность преподавателя: создание дня

слушателей ситуаций, в которых проявляется их

самоанализ и

самоконтроль, создание условии для формирования у слушателей представлений об имиджевой культуре и готовности к изучению данного явления

Деятельность слушателя: проецирование опыта и ценностей на прсф. деятельность, анализ условий, необходимых для формирования имиджевой культуры, способность к

изменениям. Адекватно оценивать собственные возможности в ранках имиджевой культуры, отказ от стереотипов

А.

1 этап: орнент ирово чный

Технологический компонент Функции: преобразующая

Технологии сопровождения и рефлексивные технологии, технологии мотивации, развития критического и творческого мышления

2 этап: Технологии накопления и

ресурс систематизации информации,

нын организации самостоятельной работы, сотрудничества, ИКТ, мастерских, арт

i этап: Технологии сотрудничества, модерации. адапта наставничества, программированного цненн обучения, коуч-технолотии. проектные технологии

ыи

Сформированная имиджевая культура педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Рис. 7. Модель формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Структурно-функциональная модель является целостной композицией и отражает систему элементов формирования имиджевой культуры педагогов, их взаимосвязь, последовательность процессов и функциональность. В модель заложены блоки, составляющую основу композиции, каждый блок имеет цель, содержание, организацию, результат.

Резюме

1. Выделили следующие компоненты модели формирования имиджевой культуры педагогов: мотивационный; информационный; технологический; оценочно-результативный.

2. Мотивационный компонент модели обеспечивает формирование мотивации обучающихся слушателей, осознание и понимание значимости педагогами имиджевой культуры для дальнейшей профессиональной деятельности, стимуляции к саморазвитию и самосовершенствованию, продвижение и расширение профессиональных компетенций педагогов как профессионалов, мастеров своего дела. Функция мотивационного компонента - смыслообразу-ющая.

3. Информационный компонент определяется научным знанием относительно имиджа, его значением для социума, характеристикой психологических механизмов и процессов. Эти знания должны быть для педагога более осознанны, чтобы с пониманием относиться к психологическим, социальным, культурным значениям имиджа, правилам, нормам этикета. Этот компонент характеризуется осведомленностью и понятливостью педагога в вопросах имиджелогии.

4. Технологический компонент обеспечивает выбор из многообразия педагогических технологий те, которые будут адекватны формированию имиджевой культуры педагогов и выстраивать систему действий к ожидаемым результатам. Технологический компонент осуществляет деятельность преподавателя от философско-педагогического уровня к праксиологическому уровню. Функции: преобразующая, организующая.

5. Оценочно-результативный компонент предполагает оценку состояния имиджевой культуры педагогов, установление уровня имиджевой культуры на начальном этапе, промежуточном и итоговых этапах, проведения анализа эффективности функционирования модели. Оценочно-результативный компонент выявляет качество продвижения запланированных мероприятий и дает возможность скорректировать, внести изменения в план мероприятий. Оценивает результаты функционирования модели. Функция диагностическая, кор-рекционная.

6. Критерии имиджевой культуры педагогов и их показатели:

- ценностно-смысловой (показатели: профессиональные ценности, потребность к саморазвитию, позитивная Я-концепция);

- когнитивный (показатели: знание об имидже, осознание психоэмоционального состояния, понимание профессиональной ответственности);

- деятельностный (показатели: самопрезентация, стиль преподавания, коммуникативность).

7. Уровневые характеристики: низкие результаты - пороговый уровень, средние результаты - продуктивный уровень, высокие результаты - продвинутый уровень.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

К условиям эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры педагогов относятся внешние факторы для существования и развития нашей модели формирования имиджевой культуры педагогов как явления. Необходимы обстоятельства, от которых будет зависеть эффективность модели. Условия являются внутренними предпосылками для разви-

тия и движения явления, в нашем случае модели. Как существенное обстоятельство в любом процессе, явлении и необходимость определения условий выделяли Д.Ф. Ильясов [77], Л.Ю. Донская [60], Н.О. Яковлева [198]. Рассмотрим педагогические условия необходимые для эффективного функционирования модели. В основу модели закладывается осуществление образовательного процесса на курсах повышения квалификации в институте дополнительного профессионального образования. В классификации педагогических условий учеными выделяется совокупность мер педагогических воздействий: организационные, психолого-педагогические и дидактические. Организационный тип условий может состоять из определенных правил, выделения этапов, акцентов в образовательном процессе. В нашем исследовании педагогов необходимо сориентировать на конечный собственный результат, связанный с имиджевой культурой и его эффекты в профессиональной деятельности. Диссеми-нация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества будет способствовать возникновению ценностно-смыслового понимания данной темы. В качестве психолого-педагогического типа условия предлагается применить коуч-технологии в реальной и виртуальной среде. Это условие будет способствовать более быстрому и эффективному продвижению к цели в образовательном процессе и выполняет процессную функцию. В качестве дидактического типа педагогического условия выступает организация работы виртуальной мастерской психолога, в которой педагог может изучить дополнительную литературу, которая облегчит и расширит работу по формированию имиджевой культуры. Данное условие имеет содержательную функцию, наполняет.

Исходя из анализа научно-педагогической литературы, мы предлагаем комплекс методически аргументированных условий, применение которых определит эффективность разработанной функциональной модели: 1) организация работы виртуальной мастерской психолога; 2) применение коуч-техно-логии в реальной и виртуальной среде; 3) диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

Первое условие - организация работы виртуальной мастерской психолога, которая позволяет обеспечить содержание работы специальными знаниями о психологических механизмах про имиджевую культуру педагогов в виртуальной среде.

Курсы повышения квалификации предполагают короткие сроки обучения. За этот период познать себя слушателю и рассказать все об имидже преподавателю невозможно. Поэтому необходимо определить доступное, мобильное информационное поле, где будет собрано максимальное количество материала, способствующего обогащению знаний слушателей про имиджевую культуру.

М.В. Зиннатова [68] определяет виртуальную мастерскую следующим образов: виртуальная мастерская - это иммерсивная технология, базирующаяся на создании тематической виртуальной реальности. Как утверждают А.В. Горина [48], Н.А Синеокая [156], подготовка, применение и ввод в эксплуатацию виртуальных мастерских на сегодняшний день выступает одним из перспективных направлений в обучении высококвалифицированных сотрудников. Версия определения виртуальной мастерской - смоделированная при помощи компьютера лаборатория.

Мы рассматриваем процесс усвоения имиджелогических знаний и формирование имиджелогической образованности за счет виртуальных интерактивных технологий, как описывали П.Н. Биленко [57], А.В. Горина [48], М.В. Зиннатова [68], Д.С. Шипилова [193] и др. Виртуальная мастерская психолога должна быть организована так, чтобы педагоги имели возможность самостоятельно управлять процессом познания. Контент виртуальной мастерской психолога состоит из описания темы и визитной карточки автора, его деятельности, требуется периодически выкладывать посты с полезной информацией: фильмы, сюжеты, видеоуроки, связанные с имиджем педагога и его построением; литература, раскрывающая психологические аспекты имиджа, процессы имиджирования; задания, тесты, упражнения, связанные с самопроверкой и раскрывающие уровень знаний относительно имиджевой культуры.

Цель виртуальной мастерской психолога - усвоение педагогами элементарных имиджелогических знаний и умений, формирование современного мышления в сфере имиджа, сознательного включения в имиджево-коммуни-кативные отношения в профессиональной деятельности, обучение моделированию собственной имиджевой культуры.

Имиджелогические знания как результат когнитивной деятельности предполагает не только осведомленность в области имиджевой культуры, но и практические действия. Информационная наполняемость виртуальной мастерской психолога может состоять из следующих направлений: история ими-джелогии; диагностика имиджевых составляющих, культурных качеств и личных состояний; информационное управление имиджем и PR-технологии; корпоративная имиджелогия и репутационный менеджмент; стилистическая ими-джелогия и костюмология; здоровьесберегающая имиджелогия; профессиональная имиджелогия и имиджелогическое образование; психология масс; психологические методы и техники саморегуляции; самовосприятие и позитивная Я-концепция; этикет и деловое общение; искусство риторики; профессиональная культура и профессионально значимые качества; практический имиджмейкинг в образовании.

Принципы построения контента виртуальной мастерской психолога:

- принцип тематичности - узкая направленность информации, предполагает разработку и подборку материалов в конкретной заданной области, систематизированную в логике тем учебного плана программы курсов повышения квалификации. Преподаваемая информация должна иметь связь с профессиональной деятельностью.

- принцип интерактивости - содержащиеся материалы должны быть динамичными и побуждать аудиторию к активному участию и взаимодействию с ними, создавая собственный опыт взаимодействия, вовлекать и удерживать внимание, способствовать лучшему запоминанию и усвоению информации: тесты, квизы, опросники, обсуждения, когнитивные тренажеры, то, что завлекает пользователя быть активным участником, подобно компьютерной

игре. Считается, что активные методы вовлекают обучающихся в решение проблем, приближенных к реальным, одновременно с углублением знаний развивают умения и практические навыки. Представленная информация в виртуальной мастерской психолога должна быть ориентирована на зрительные каналы восприятия, слуховое восприятие, эмоциональное восприятие.

- принцип рефлексивности - информация, задания, обращения к пользователю должны опираться на мыслительную переработку материала по отношению к себе, способствовать анализу самого себя, своего эмоционального состояния, выявлять мотивы собственных поступков сейчас или прошлых событий, понимать свои изменения. Задания должны развивать мышление, которое способно понимать внутренние противоречия изучаемых явлений.

- принцип продуктивности - как результат деятельности - создание конечного образовательного продукта, востребованного, прежде всего и в первую очередь, для себя. Представление продукта ориентировано обеспечить личностный рост, развитие культуры и уверенное применение этого продукта в реальной действительности, в своей профессиональной деятельности. Творческая деятельность стимулирует актуализацию известного и способствует приращение к нему нового в сотворении обучающимися образовательного продукта.

Основными функциями виртуальной мастерской психолога являются:

- содействие эффективному формированию имиджевой культуры педагога как особой среды, благоприятно влияющей на функционирование педагогической модели. Имеет внешний фактор - содействие реализации процессуального аспекта модели, и внутренний фактор - обеспечение развития личностного аспекта субъектов образовательного процесса. Действует по принципу катализатора в работе курсов повышения квалификации - задает скорость образовательному процессу и более высокую реакцию усвоения информации.

- внешнее хранение и использование информационного объема по предметам курса повышения квалификации «Имиджевая культура в профессиональной деятельности педагога» как базы данных. В отличие от школьного

или профессионального обучения, обучающиеся специалисты не ведут конспектирование лекции и не имеют домашних заданий. Данные формы осмысления и запоминания знаний не являются обязательными, не имеют контроля и времени для работы в учебном плане институтов дополнительного профессионального образования. Особенностью ведения лекций при обучении взрослых является практико-ориентированные и интерактивные формы. Но мы понимаем, что для качественного усвоения материала, их актуализации должна быть опора, как конспект.

- внутреннее преобразование личности - личность проявляется на определенном личностном уровне развития и определяется балансом процессов экстериоризации и интериоризации. При этом ее специфика заключается во взаимосвязи и взаимозависимости предметов преобразований. Работа с материалами контента виртуальной мастерской психолога отражается в личности и вызывает укрепление или изменение взглядов, формирование новых побуждений, возникновение ранее не испытанных переживаний. Это должно стать источником новых личностных смыслов. Мастерская включает в себя получение практической помощи в конкретной заданной тематике, получение ответов на свои вопросы или утверждение позиций при сомнениях в подробном исследовании конкретной темы.

Второе условие заключается в применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде - специальная форма помощи в достижении некоторых жизненных и профессиональных целей у педагогов. Коучинг в образовании применяли З.А. Иванова [151], В.Л. Измагулова [81], М.В. Кларин [88], М.Е. Сандомирский [151] и др.

Коучинг в дополнительном профессиональном образовании - это раскрытие потенциала взрослого обучающегося с целью максимального повышения его эффективности в профессиональной деятельности и жизни в целом. Осуществляется за счет личностного подхода, поддержки личности, избавление от стереотипов, формирования мышления успеха, определения сильных сторон личности, осознанного участия в процессе и достижения конкретных

результатов. Один из девизов коучинга - коучинг не учит, а помогает учиться [9]. М. Аткинсон [9] определяет коучинг как мастерство жизни во внутренней динамике развития. Главная задача - помочь педагогам понять себя, оценить свои запросы, соотнести с внутренними и внешними ресурсами, мобилизовать их, разобраться в своих проблемах, выстроить дальнейшее саморазвитие и самообразование. И все это должно происходить на добровольной основе, стоит только поддерживать самостоятельность, активность, уверенность. Важна личность самого педагога и происходящее с ним. Личностным результатом является формирование осознанной и активной позиции.

Одним из основателей коучинга является профессор Гарвардского университета и спортсмен Т. Голви еще в 1965 г. [207]. Помочь личности в постановке собственных целей и максимально быстро их достичь путем мобилизации внутреннего потенциала и своих эффективных стратегий. У коуч-техно-логий мягкая недирективная форма, которая активизирует ресурсы. М. Эрик-сон [204] сформулировал пять основных установок для преподавателя в режиме работы коучинга:

- люди хороши такими, какие они есть - каждый человек уже личность и обладает разными качествами, способностями, потребностями. Разность и отличия определяют индивидуальность - самое ценное, что нужно понимать;

- люди уже обладают всеми ресурсами для успеха - все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они проявляют в своей повседневной жизни. Необходимо раскрыть этот мощный потенциал и все необходимые ресурсы для достижения успеха. Требуется фокус на сильные стороны;

- изменения не только возможны, но и неизбежны;

- люди действуют с позитивными намерениями - каждый человек делает поступок с позиции улучшения своего состояния, главная цель поступка - помочь другим и себе;

- люди делают наилучший выбор из возможных вариантов.

Цель применения коучинговых технологий - повышение рефлексивных способностей педагога и эффективной личной самоорганизации. С помощью коуч-технологий создаются мотивационные условия, которые будут побуждать педагогов к анализу себя, своей профессиональной деятельности и себя в профессиональной деятельности.

Таким образом, имиджевая культура и коуч-технологии неразрывно связаны между собой и ориентируют педагога на профессиональные цели. Преподаватель выступает не в качестве консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений образовательных задач, раскрывая творческий потенциал педагога, поддерживая и способствуя достижению положительных результатов.

Педагогам необходимо помочь определиться и сформулировать определенные личные и профессиональные цели, которые смогут осуществиться с помощью понимания и применения имиджкультурных технологий. Коуч-тех-нологии состоят в сотрудничестве и сотворчестве ресурсов человека, стимулируют к обучению и осознанной жизни. Коуч-технологии помогают лучше управлять временем, организоваться свое время, ставить цели и достигать их, завершать начатые проекты, выявлять сильные личные стороны, осознать ожидания, определить собственный потенциал и улучшить самоорганизацию педагогов. Внимание коуч-технологий больше направлено на стабилизацию и организацию поведенческих аспектов жизни и конечной целью является набор правил саморегуляции и навыков планирования, более четких алгоритмов.

Третье условие заключается в диссеминации позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества - это распространение педагогических идей и образцов до целевой аудитории, обмен опытом.

Цель диссеминации позитивных образцов - популяризация идей, моделей, способов, связанных со своим представлением имиджевой культуры, в результате которых обеспечивается достижение системных положительных эффектов в профессиональной деятельности педагога и повышение качества образования.

Распространению подлежит именно такой опыт, который вносит в профессиональную деятельность и образовательную среду целенаправленные изменения. Как отмечает К.С. Буров [35; 36]: обобщение и представление педагогического опыта является важным процессом собственного неформального повышения квалификации и личностного роста. Н.В. Уварина [170; 171] отмечает важность умения обобщить свой опыт, грамотно методично обосновать, технологично его изложить и предоставить на мнение и суждение другим. Идеи от педагогов в рамках имиджевой культуры являются предложением новых образцов педагогической деятельности, поднимающих профессию учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания подрастающего поколения.

Для того, чтобы педагогический опыт был понятен для восприятия, необходимо содержание и его последовательное изложение продумать. Опыт должен быть оформлен в специально продуманной технологии, быть достаточно ясным, наглядным и доступным для восприятия и для реализации в практической деятельности. Имиджевый продукт должен заинтересовывать учителей в овладении новым опытом, актуализировать у них желание к познанию имиджевой культуры и овладению своей имидж-концепции.

Таким образом, диссеминации педагогического опыта является одним из эффективных условий в формировании имиджевой культуры педагогов. Включает педагогов в свободный обмен идеями, инновациями, педагогическими практиками в режиме сетевого общения; расширяет банк инновационных продуктов, вносит интенсивность их внедрения; повышает конкурентоспособность педагогического сообщества. Сетевое взаимодействие становится более многообразным и обладает множеством взаимозаменяемых равноценных вариантов. Активное распространение и диссеминации разнообразных форм профессионального опыта обеспечивает конструктивное профессиональное развитие педагогов и совершенствование системы образования в целом.

На рисунке 8 представлены все условия, способствующие эффективному функционированию модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования, представлены формы методы и средства по каждому условию.

Условие 1

Орган из ац ия р аб оты виртуальной мастерской психолога (ВМП)

т

.л.

Условие 2

Применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде

Условие 3

Диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества

>

Методы:

недирективное руководство, правила сетевого общения,

самостоятельный анализ, анкетирование, повторение

Средства:

компьютер, телефон, планшет, б лог, гостевая книга, сетевая

коммуникация

Формы:

интернет-общение, форум, чат, социальная сеть, блог, рассылки. Теле и видео

конференции, Интернет-семинар, мастер-классы в режиме онлайн

ч

А

I

Методы:

руководство, ситуационный моделирование ситуаций, рефлексии, дискуссия, психологическая игра; коуч-сессия

анализ,

метод

Средства:

наблюдение,

стимулирование и

построение планов,

координация, развитие, коррекция и поддержка

Формы:

занятие (развивающее, коррекционное), психолого-педагогические тренинги, круглый стол, практикум, консультация, самодиагностика

I

Методы:

систематизация и анализ опыта, размещение

материалов на сайте, размещение методических ресурсов на личных сайтах педагогов

Средства:

интернет-страницы, виртуальная коммуникация, творческие выступления, видеосюжеты, публикации

<

Формы:

семин ар- пр актикум, мастер-классы, аукцион педагогических идей, публичные выступления, презентации инновационного опыта

Рис. 8. Содержание условий формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Каждое из представленных условий является основополагающим направлением для эффективного функционирования модели формирования имиджевой культуры. Необходимо учитывать те обстоятельства, в которых

находятся слушатели курсов повышения квалификации и максимально увеличить положительные эффекты в процессе обучения, приемлемые возможности обучения. Формирование имиджевой культуры в системе дополнительного профессионального образования протекает под воздействием спектра педагогических условий, взаимодействующих с основным образовательным процессом и в совокупности дополняющих друг друга.

Резюме

Педагогическое условие - это процесс, представляющий собой совокупность внешних обстоятельств с единством внутренних сущностей и явлений влияющий эффективность образовательного процесса и качественное развитие личности.

1. Первое условие - организация работы виртуальной мастерской психолога, которое позволяет обеспечить содержательный аспект специальными знаниями о психологических механизмах имиджевой культуры педагогов в виртуальной среде.

Цель виртуальной мастерской психолога - усвоение педагогами элементарных имиджелогических знаний и умений, формирование современного мышления в сфере имиджа, сознательного включения в имиджево-коммуни-кативные отношения в профессиональной деятельности, обучение моделированию собственной имиджевой культуры.

2. Второе условие заключается в применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде - специальная форма помощи в достижении некоторых жизненных и профессиональных целей у педагогов.

Цель применения коуч-технологий - повышение рефлексивных способностей педагога и эффективной личной самоорганизации.

3. Третье условие заключается в диссеминации позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества - это распростро-нение педагогических идей и образцов до целевой аудитории, обмен опытом.

Цель диссеминации позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества - популяризация идей, моделей, способов, связанных со своим представлением имиджевой культуры, в результате которых обеспечивается достижение системных положительных эффектов в профессиональной деятельности педагога и повышением качества образования.

Выводы по первой главе

Исторический анализ проблемы нашего диссертационного исследования строится из следующих аспектов: изучение профессиональной культуры; исследование проблемы имиджа и образа педагога в истории; становление и развитие дополнительного профессионального образования.

Историографическое исследование проблемы формирования имиджевой культуры педагогов позволило выделить пять этапов:

1. Первый этап 1750 г. - 1860 г. - образуются предпосылки к формированию имиджевой культуры педагогов.

2. Второй этап 1861 г. - 1920 г. - проявляются условия к формированию имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

3. Третий этап 1921 г. - 1991 г. - развертываются мысли формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

4. Четвертый этап 1992 г. - 2018 г. - созревают положения формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

5. Пятый период 2019 г. по настоящее время - происходит становление формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Терминологический аппарат нашего диссертационного исследования включает в себя следующие понятия: культура, профессиональная культура,

педагог, профессиональная культура педагога, имидж, имиджевая культура, имиджевая культура педагога, формирование, формирование имиджевой культуры педагога, система образования, дополнительное образование.

В качестве основных методологических положений выбраны системный, акмеологический, аксиологический, технологический подходы. В качестве структурных компонентов модели рассматриваются: мотивационный, информационный, технологический, оценочно-результативный компоненты.

Компоненты имиджевой культуры:

1. Ценностно-смысловой (показатели: профессиональные ценности, потребность к развитию; позитивная Я-концепция);

2. Когнитивный (показатели: знание об имидже; осознание психоэмоционального состояния; понимание профессиональной ответственности);

3. Деятельностный (показатели: самопрезентация; стиль преподавания; коммуникативность).

Уровневые характеристики: низкие результаты - пороговый уровень, средние результаты - продуктивный уровень, высокие результаты - продвинутый уровень.

Исходя из анализа научно-педагогической литературы выделили комплекс методически аргументированных условий, применение которых определят эффективность психолого-педагогического сопровождения педагогов в обучении их имиджевой культуре: организация работы виртуальной мастерской психолога; применение коуч-технологии в реальной и виртуальной среде; диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального

образования

В качестве подтверждения верности выдвинутой гипотезы на эмпирическом уровне был выбран педагогический эксперимент, который обуславливает объективную проверку реального применения инновационной идеи и достигнутых результатов в исключительном внедрении в практику, в текущий образовательный процесс. Под педагогическим экспериментом понимается целенаправленный процесс организации деятельности преподавателей и педагогов-слушателей курсов повышения квалификации. Ключевыми факторами успешности педагогического эксперимента являются, во-первых, его естественный характер, вливание предложенной модели в образовательный процесс института дополнительного профессионального образования, во-вторых, создание необходимых педагогических условий для более эффективной реализации модели.

Цель педагогического эксперимента - оценивание результативности модели формирования имиджевой культуры педагогов в системе дополнительного профессионального образования и оценивание эффективности педагогических условий.

Задачи экспериментальной работы:

1. Определить уровни сформированности имиджевой культуры педагогов в дополнительном профессиональном образовании.

2. Подобрать методы диагностики уровня имиджевой культуры педагогов.

3. Определить выборку педагогов среди слушателей института ГБУ ДПО ЧИППКРО для проведения экспериментальной работы.

4. Исследовать с помощью педагогической диагностики исходный уровень сформированности имиджевой культуры педагогов.

5. Провести распределение участников выборки на четыре экспериментальные группы и одну контрольную группу.

6. Реализовать модель и условия.

7. Оценить эффективность реализации модели, определить перспективы ее применения в других институтах дополнительного профессионального образования.

Педагогический эксперимент проводился на территории Государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ГБУ ДПО ЧИППКРО). Участниками экспериментальной работы стали 192 слушателя - педагоги из образовательных организаций Челябинской области: учителя начальных классов, учителя среднего и общеобразовательного уровней, педагоги дополнительного образования, педагоги-библиотекари, педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, воспитатели. Уровень педагогического эксперимента -региональный. Эксперимент включает в себя естественность, многофакторность.

Конструирование логики исследования проводилось на основе научного деления педагогического эксперимента, предложенного В.И. Загвязинским [62], Д.Ф. Ильясовым [77], В.В. Краевским [98], А.Я. Найн [122], С.А. Стариковым [163], Л.Д. Стариковой [163], Е.В. Яковлевым [198], Н.О. Яковлевой [198] и др. Учеными трактуется педагогический эксперимент как своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности гипотезы исследования. Это еще

и сам метод познания, с помощью которого исследуются явление, факты, опыт. В.В. Краевский отмечает, что эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой проверяется истинность гипотезы [98]. Основной целью является выявление объективно существующих связей педагогических явлений, установление тенденций в их развитии. А.Я. Найн [122] отмечает, что для выявления правильности обоснованной в начале гипотезы необходим своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научную объективность и доказательность. Н.О. Яковлева [198] обращает внимание на научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Экспериментальная работа была проведена в три основных этапа:

1. Констатирующий этап экспериментальной деятельности состоит из:

- составления плана эксперимента и разработки основных процедур его реализации;

- утверждения плана и условий экспериментальной деятельности с руководством ГБУ ДПО ЧИППКРО;

- разработки критериев, показателей и уровней сформированности имиджевой культуры педагогов;

- определения комплекса диагностического инструментария с целью выявления уровня сформированности имиджевой культуры у слушателей ГБУ ДПО ЧИППКРО;

- подборки групп слушателей института для участия в педагогическом эксперименте, проверка репрезентативности;

- выбора представителей для экспертной группы из числа сотрудников института научно-преподавательского состава;

- распределения слушателей института в экспериментальные и контрольную группы;

- проведения педагогического эксперимента, подборки учебно-методических материалов, разработки авторских материалов по теме диссертационного исследования;

- изучения отношений слушателей курсов к имиджевой культуре;

- организации и проведения нулевого среза, определения начального уровня имиджевой культуры педагогов;

- анализа и интерпретации результатов.

Методы этапа: анализ задач, их последовательности, построение программы мероприятий, подбор диагностического инструментария, тестирование, беседа, наблюдение, первичная обработка данных, статистическая обработка схожести групп, распределение групп.

2. Формирующий этап экспериментальной деятельности содержит:

- внедрение и апробацию модели формирования имиджевой культуры педагогов;

- внедрение комплекса условий и вариации условий;

- проведение одного промежуточного среза для корректировки модели имиджевой культуры педагогов, анализ результатов;

Методы этапа: непосредственное взаимодействие преподавателя и слушателей курсов, общение в интерактивном режиме, моделирование ситуаций, рефлексивные методы, методы виртуального взаимодействия, диагностические методы, анализ данных.

3. В контрольном этапе экспериментальной деятельности осуществлялись:

- проведение контрольного среза оценки уровня сформированности имиджевой культуры у слушателей Государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» и учителей Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 4» г. Кыштыма Челябинской области;

- анализ и интерпретация результатов, статистическая обработка данных;

- формулирование выводов о качестве и эффективности эксперимента, реализации модели, комплекса педагогических условий и их вариаций;

- документальное оформление результатов диссертационного исследования.

Методы этапа: методы психолого-педагогической диагностики, методы математической обработки данных, выводы.

Суть педагогического эксперимента заключается:

- в развитии личности педагогов с помощью современных эффективных средств;

- в определении круга профессиональных качеств, способствующих эффективной педагогической деятельности;

- в определении комплекса уникальных личностных качеств, важных для образовательных отношений;

- в обучении слушателей самопрезентации, модификация профессиональной идентичности;

- в стимулировании педагогов к самосовершенствованию на протяжении всей их профессиональной деятельности, исследованию современного пространства;

- в приобретении новых знаний и умений, моделирующих новое мировоззрение и поведение;

- во включении педагогического сообщества в понимание современных требований и обеспечение устойчивого педагогического профессионализма;

- в определении нового вида профессиональной культуры педагога -имиджевая культура, новая профессиональная композиция из личностных качеств;

- в обосновании подходов к самосовершенствованию педагогов - в научном содержании системно-деятельностного, аксиологического, акмеоло-гического, технологического подходах;

- в обосновании содержательных компонентов формирования имиджевой культуры педагога - мотивационного, информационного, технологического, ценностно-смыслового;

- в определении круга нормативно-правовых актов и педагогических документаций по вопросу имиджевой культуры педагога.

Педагогический эксперимент предусматривает входную диагностику, одну промежуточную и итоговую диагностику. Участвуют всего пять групп: четыре экспериментальных группы и одна контрольная группа. Группы были сформированы в начале 2019 года из числа слушателей ГБУ ДПО ЧИППКРО и из числа педагогов МОУ ООШ № 4 г. Кыштыма. Слушатели являются педагогическими работниками образовательных организаций: учителя начального, среднего, общего образования, воспитатели, социальные работники, педагоги-психологи, логопеды, дефектологи, педагоги-библиотекари, педагоги дополнительного профессионального образования. Общее количество участников педагогического эксперимента - 192 человека.

План проведения диагностических срезов и сравнение результатов педагогического эксперимента наглядно представлен на рисунке 9.

сравнение группы Входная диагностика воздействие Промежуточная диагностика воздействие Итоговая диагностика

г \ ЭГ! 1 С1 X! г ' с2 X! г С3

1— эг2 < ч С1 х2 ( 1 с2 х2 <" ч Сз

ЭГз Сх х3 г С2 Хз С ч С3

Я ЭГ4 Сх Х4 г ч с2 х4 » Сз

КГ С с. с2 Сз

Рис. 9. План проведения эмпирической части диссертационного

исследования

В плане исследования «Х» - это воздействие (модель и комплекс условий), «С» - обследование. «ЭГ» - экспериментальная группа, «КГ» -контрольная группа. Нумерация экспериментальных групп означает особый комплекс воздействия на имиджевую культуру: ЭГ1 - реализация модели и условия: организация работы виртуальной мастерской психолога; ЭГ2 -реализация модели и процессного условия: применнеие коуч-технологий в

реальной и виртуальной среде; ЭГ3 - реализация модели и ценностно-смыслового условия: диссеминация позитивных образцов и результатов имиджевой культуры через сетевые сообщества; ЭГ4 - реализация модели и всего комплекса условий, в контрольной группе не реализовывалось ничего. С - период диагнотики. План представляет собой вариацию исследования из пяти рандомизорованных групп: четыре экспериментальные группы и одна контрольная группа. В каждой экспериментальной группе проводились разные воздействие на имиджевую культуру слушателей. Несколько раз проводилась оценка результатов под кодом «С»: С1 - входная, С2 - промежуточная, С3 - итоговая диагностика.

Диагностика результатов проводилась одновременно со всеми нруппами. Сравнительный анализ продвижения результатов производился между всеми группами на всех этапах диагностики и каждая группа сравнивалась в своем собственном продвижении в имиджевой культуре. В данном параграфе представим результаты и анализ промежуточной и итоговой диагностики.

Слушателям было предложено пройти комплект диагностического инструментария, оценивающий уровень имиджевой культуры. В качестве критериев выделены: ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный. Для каждого критерия имиджевой культуры определены показатели, как качественные характеристики этих критериев. Критерии и совокупность показателей представлены в таблице 4.

Таблица 4

Критерии имиджевой культуры и их показатели_

Критерии имиджевой культуры педагогов

Ценностно-смысловой Когнитивный Деятельностный

Показатели: - профессиональные ценности, - потребность к саморазвитию, - позитивная Я-концепция. Показатели: - знание про имидж, - осознание психоэмоционального состояния, - понимание профессиональной ответственности. Показатели: - самопрезентация, - стиль преподавания, - коммуникативность.

Рассмотрим характеристики каждого критерия и совокупность показателей.

Ценностно-смысловой критерий образует интерес к повышению квалификации, саморазвитию, к овладению новыми технологиями в своей профессиональной деятельности, к освоению обновленной профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Этот критерий подробно описывает Н.В. Антонов [4], Г.П. Выжлецов [45], Л.Ю. Донская [60], В.В. Ильин [74], С.И. Маслов [117], Н.В. Уварина [171] и др. Критерий способствует выявлению личностных свойств, наиболее важных для профессиональной деятельности, связанных с активностью и направленных на внешние объекты действительности. Эти личностные свойства обуславливают поведение, направленное на освоение, переживание и воспроизводство ценностей жизни и культуры. Выражается в интересе и склонностях педагога к профессиональной деятельности, в потребностях в самореализации и достижениях, в установке на профессиональное совершенствование, в ценностной ориентации на профессиональную деятельность.

Показатели ценностно-смыслового критерия:

- профессиональные ценности - данный показатель исходит из области гуманистической педагогики и психологии. Проявление доброты, уважения к участникам образовательных отношений, стремление быть ближе к детям, ощущение желания их понимать и помогать им, проявлять любовь и доверие. Данный показатель отмечает и считает обязательными для каждого педагога Е.В. Бондаревская [31];

- потребность к саморазвитию - природное стремление человека к личному и профессиональному прогрессу, постоянно узнавать и открывать что-то новое для себя в своей профессиональной деятельности, разрешать внутренние противоречия. Данный показатель характеризует жизненный индекс человека, его мотивацию к успеху, поиск нового и эффективного. Показатель характеризует и считает важным на современном этапе развития образования Н.В. Уварина [171];

- позитивна Я-концепция - целостное восприятие себя, позитивное отношение к себе, что отражается через отношение к профессии, людям и современности. Педагог с позитивной «Я-концепцией» проявляет стремление к максимальной гибкости, способность к эмпатии, умение придавать личную окраску преподаванию, уверенность в себе, жизнерадостность, создает в классе атмосферу тепла, естественности и взаимного доверия. Характеристики Я-концепции для педагога подробно исследовал Р. Бернс [23].

Когнитивный критерий представляет собой совокупность знаний и умений, возникающих на основе образованности в области имиджевой культуры и осознания значения этого социально-психологического феномена для профессиональной деятельности. Особенности имиджа педагога и имиджевые технологии изучали М.В. Апраксина [6], А.В. Акопян [7], С.Н. Беги-дова [15,16], Е.А. Бекетова [18], В.Л. Бозаджиев [30], М.Р. Варданян [40], В.В. Волкова [43] и др. Все исследователи отмечают необходимость знать и понимать социально-психологические процессы, касающиеся имиджа: процессы экспектации, протенции, интроекции, аттракции и пр. Когнитивный критерий объединяет в себе знания о профессиональных ценностях и идеалах, о методах и методиках их формирования. Это новое мышление, направленное на профессиональную культуру и имиджевую компетентность, состоящее из вопросов общей культуры, этики и знаний имиджелогии, имиджкультурных технологий, процессов имиджирования.

Показатели:

- знание об имидже - педагог проявляет положительное отношение к вопросам имиджа, имеет четкое представление о своем имидже, расширяются имиджевые компетенции. Педагог понимает психологическую и социальную значимость имиджа для своей педагогической деятельности и личностного развития. Готов осваивать новые имиджевые технологии. Данный показатель отмечает и считает обязательными для каждого педагога В.Л. Бозаджиев [30];

- осознанное психоэмоциональное состояние - понимание своего состояния нервной системы, благополучия или усталости, характеристика взгляда

на мир с позиции здоровья, гармонии или постоянных болезней, трудностей. Проявление эмоциональной стабильности и работоспособности, способности к самообладанию и саморегуляции. Понимание собственного состояния, которое влияет на уровень жизни и работоспособность, изучает В.И. Долгова [58];

- понимание профессиональной ответственности - принятие на себя ответственности за отношения, умение объяснять профессиональные сложности и находить конструктивные решения с определенным собственным вкладом и участием, умение проявлять нонконформное поведение. Педагоги с высоким уровнем субъективного контроля имеют личную свободу и уважают автономность других (детей включительно), обладают уверенностью в себе. С.К. Нар-това-Бочавер [123] раскрывает психологическое пространство личности через ответственность.

Деятельностный критерий представляет собой осознание педагогами практической значимости полученных знаний об имиджевой культуре. О значимости деятельности в жизни человека говорили В.А. Беликов [19], Н.Е. Варшавская [41], М.С. Каган [84] и др. Данный критерий отражает практическую готовность педагога к использованию имиджкультурных технологий в профессиональной деятельности. Выполняет трансляционную и регулятивную функции и представляет практическую готовность педагога к использованию имиджкультурных технологий в формировании собственной имиджевой культуры. Критерий состоит из наличия умений, навыков имиджевой социально-трудовой деятельности в ситуации профессионального самоопределения; включает анализ ситуации на рынке труда и действий в соответствии с личной и общественной выгодой; предполагает владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; социальной активностью и функциональной грамотностью.

Показатели:

- самопрезентация - понимание значимости своего поведения на общественное мнение, учет мнения других и осознание своей полезности для обще-

ства, стремление оказать благоприятное впечатление на участников образовательных отношений, подчинение требованиям этики и деловых отношений. Понимание природного явления как общественное мнение, способствование благополучию общества, переживание духовных идей общества, восприятие себя его частью. Н.А. Корягина [95] предлагает рассмотреть самопрезентацию как часть успешной профессиональной деятельности;

- стиль преподавания - проявляется больше демократический и авторитетный стиль общения в профессиональной деятельности. Присутствует требовательность и строгость в сочетании с легкостью и естественностью поведения, организация самостоятельности учеников, принятие мнения и суждения детей, учет личных качеств. В основе демократического стиля преподавания заключены взаимопонимание и обоюдное сотрудничество. Главной задачей такого общения становится снизить эмоциональное напряжение собеседников и расположить к себе. Стили преподавания подробно рассматривала. И.А. Зимняя [67] выделяет основные стили преподавания;

- коммуникативность - умение поддерживать конструктивные контакты с участниками образовательных отношений, понимать сущность конфликтов и адекватно воспринимать партнеров по общению, умение прогнозировать развитие общения и выстраивание удобных форм коммуникативного поведения для профессиональной деятельности. Механизмы имиджа во взаимодействии подробно изучала Е.Б. Перелыгина [132].

Следующие таблицы под номерами 5, 6, 7 и 8 раскрывают методы диагностик каждого показателя и уровневые характеристики.

Таблица 5

Показатели ценностно-смыслового критерия, уровневые характеристики и методы диагностики_

Показатель Профессиональные ценности

Метод измерения Шкала «Приоритетные ценности» опросника «Психологический портрет учителя», автор Г.В. Резапкина [142]

Уровневые характеристики Высокий: педагогу близки гуманистические ценности, Средний: отношения, ориентированные на взрослых Низкий: концентрация педагога на личных переживаниях, преобладает

направленность на детей, их проблемы, интересы, безусловное принятие природы детства, отстаивание их интересов. Создание благоприятной и плодотворной работы с каждым ребенком, ориентация на психическое здоровье. людей - коллег, родителей, значимость их мнения, стремление к установлению конформных отношений в коллективе. Присутствует групповая зависимость, самооценка зависит от суждения окружающих. Внутренний мир ребенка на втором плане, к детям проявляется осторожность и недоверие. сдержанность в общении с коллегами, родителями и учениками. Ценность себя заключается в акцентировании проблем, решением которых становится позиция отчужденности. Данный уровень может свидетельствовать о неблагополучном психоэмоциональном состоянии.

Показатель Потребность к саморазвитию

Метод измерения Методика исследования педагогических барьеров, автор Т.М. Шамова [195]

Уровневые характеристики показателя Высокий: стремление к саморазвитию, активность в продолжении познания окружающего мира становится личной ценностью. Педагог осознает, что в профессиональной деятельности необходимо постоянно узнавать современные тенденции и прошлые традиции, что обеспечивает собственную творческую самореализацию. Имеется собственная программа саморазвития, сложилась система самосовершенствования. Средний: саморазвитие присутствует, но не имеет системности и целепола-гания. Собственное обучение больше зависит от требуемых условий, а собственная потребность в саморазвитии характеризуется эпизодичностью интересов и характеризуется неустойчивой оценкой к значимости творческой самореализации в профессиональной деятельности. Низкий: саморазвитие остановилось. Возможно педагог осознает значимость саморазвития и проявляет положительное отношение к этому процессу, но сам не испытывает потребности в новых знаниях, отрицает использование новаций, считает, что его знаний достаточно, а выполнение профессиональных обязанностей облегчается собственными стандартами.

Показатель Позитивная Я-концепция

Метод измерения Шкала «Самооценка» оп тор Г.В. Резапкина [142" [росника «Психологический портрет учителя», ав-

Уровневые характеристики Высокий: позитивное отношение к миру, адекватное самовосприятие с чувством собственной ценности и ценности других, педагог ощущает свою реализацию в профессии и в полной мере реализует свои возможности в жизни. Педагог безобидным Средний: самооценка имеет неустойчивую позицию, которая меняется в зависимости от ситуации. Если все хорошо и удачно, то педагог испытывает подъем настроения, эмоциональную легкость и творческий прорыв. В эти положительные Низкий: самовосприятие негативное, что отражается на негативном отношении к миру. У педагога самооценка занижена, присутствует чувство недооцененности. Педагогу свойственно принижать других, их вклад и способности.