Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: на примере неязыковых специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Миханова, Ольга Павловна

• Миханова, Ольга Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миханова, Ольга Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

1.1. Формирование универсальных компетенций как проблема педагогических исследований

1.2. Особенности формирования и развития универсальных компетенций студентов в образовательном процессе вуза

1.3. ' Образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно —экспериментальная работа по формированию и развитию универсальных компетенций студентов вуза неязыковых специальностей в процессе обучения иностранному языку (на примере студентов экономических специальностей, изучающих английский язык) '

2.1. Разработка модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

2.2. Содержание опытно - экспериментальной работы по реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: на примере неязыковых специальностей»

Глобализация общественного развития - одна из основных тенденций современной эпохи, основными чертами которой является сближение наций, народов, государств путем создания* мирового сообщества с единым экономическим, политическим, образовательным и культурным пространством, все более тесное взаимодействие общественных отношений в разных странах мира, зависимость прогресса каждой страны от способности общаться с миром, от конкурентоспособности молодого поколения, его умения отвечать требованиям глобальной рыночной экономики.

Мир меняется, меняется и социальный заказ общества, и запросы рынка труда. С переходом на рыночную экономику кардинально меняется и образ специалиста. Одна из базовых тенденций современной цивилизации, по мнению многих исследователей (С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др.), заключается в том, что "знание" становится ключевой категорией новой зарождающейся экономики знаний, на первое место выходит практическое применение приобретенных знаний. Кроме того, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производства, и все эти перемены не могли не привнести изменения в характер образования, его направленность, цели, содержание. В программном документе ЮНЕСКО (1995 г.) также отмечается, что цели подготовки в области высшего образования определяются новыми условиями в сфере труда, поэтому в учебные программы должны входить предметы, которые развивают интеллектуальные способности, умения анализировать и адаптироваться к экономическим и культурным изменениям, развивают инициативность, дух предпринимательства и уверенность в себе [13].

Высшая школа всегда была источником передачи и получения знаний. Миссию системы высшего образования можно определить как достижение интеграции потребностей личности и социума. Причем следует помнить, что как для социума, так и для обучающегося важен результат, т.е. готовность выполнять деятельность. Поэтому сегодня, по мнению ряда исследователей (С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др.), на первый план выходит "деятельностная природа знаний" [155], т.е. готовность выполнять деятельность, что отразилось на характере образования, его целях и содержании. Ученые: педагоги и психологи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) отмечают кризис ЗУН- парадигмы результата образования, обусловленный изменением самого феномена знания в постиндустриальном обществе из- за ряда причин.

Первая причина кризиса — изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой, т.е. "добывание" информации становится сферой профессиональной деятельности. Вторая причина кризиса "знаниевой" парадигмы кроется в подходе к "получению" знаний: надо учить пользоваться* источниками информации, учить обучающихся отыскивать знания и ориентироваться в современном мире информации. Третья причина заключается в том, что из-за ускорения социально-экономических процессов и возрастающей взаимозависимости стран качество мобильности (навыка профессиональной и социально-психологической адаптации) становится одним из требований, предъявляемых к работникам. И задача образования в данном контексте - формировать основные навыки самообразования и эффективной адаптации в социальной группе.

Еще одна особенность современного образования - это его непрерывность, т. е. "образование через всю жизнь" [62]. Постоянное появление новых знаний и устаревание имеющихся - основание для непрерывного образования. Современные выпускники образовательных учреждений сталкиваются с необходимостью продолжать свое обучение. По мнению исследователей (Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.), современному и эффективному специалисту необходимо уметь трансформировать полученные знания в инновационные технологии; обладать навыками самообразования и повышения квалификации; уметь работать в команде, адаптироваться к переменам; обладать необходимыми гражданскими и социальными компетенциями, т.е. быть ответственным гражданином демократического общества [189].

Таким образом, приоритет самостоятельности личности, ее продуктивной^ адаптации к меняющимся условиям жизни поставил вопрос обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата, овладения личностью компетенциями, т.е. готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности, к выполнению задач будущей профессиональной деятельности и формированию навыков социализации.

Цели образования должны соответствовать запросам определенного этапа развития общества. Изменение целей образования является результатом определенного противоречия - противоречия между целями общества и имеющимся результатом образования. По мере осознания этого противоречия предпринимаются попытки усовершенствования образовательного процесса, его содержания, методов и средств, тем самым максимально приближая заявленные цели и ожидаемые результаты. Многие отечественные исследователи (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) и зарубежные ученые (D.Mc Clellands В. Mansfild, В. Oskarsson. В. Rey, S. Shaw и др.) видят выход из этой ситуации в модернизации содержания образования, оптимизации технологий образовательного процесса, пересмотре цели и результата образования, а именно в образовании, основанном на компетентностном подходе и компетенциях как результате образования.

Кроме того, понятие "компетенция" тесно связано с Болонским процессом (1999), первостепенными задачами которого стало повышение конкурентоспособности европейской высшей школы в мире и учреждение Европейской зоны высшего образования, что подразумевает:

- введение системы сравнимых степеней;

- переход на двухступенчатую систему высшего образования (два основных цикла обучения);

- введение оценки трудоемкости (курсов, программ) в терминах зачетных единиц/кредитов (система EGTS), причем в основе этих изменений лежат понятия "компетенция" и "компетентность".

Актуальной;, задачей образования на современном: этапе становится! практическая реализация, компетентностного подхода. Но вопросы, связанные: с: практической реализацией компетентностного подхода;, еще не решены, несмотря на то, что Правительство РФ одобрило законопроект Минобрнауки России о переходе на уровневую систему высшего образования (9.03.07), в феврале 2007 г. коллегия Минобрнауки одобрила^ проект ФГОС ВПО (ГОС ВПО третьего поколения), в октябре 2007г. Совет Федерации: одобрил, и президент В.В. Путин подписал закон о введении двухуровневой- системы образования; основанной- на европейских стандартах.

В диссертационных работах последних лет исследовались^ вопросы: реализации компетентностного подхода в начальной и средней школе (Е.В. Алексеева, 2006; М.В^ Головко, 2007; Ю.В: Пестерева, 2007;. И.М.Хаконова, 2005 и др.)» в средних профессиональных образовательных: учреждениях различных профилей подготовки специалистов (И.А.Дельгас, 2007;С.А. Ефимова, 2006; Т.А. Корчак, 2005; И: А. Чаплыгина, 2006; A.M. Шамьянов, 2005 и др.). Отдельные аспекты реализации компетентностного; подхода в высшей! школе исследованы в работах Е.В.Григорьевой, 2006; А.Б. Юрасова, 2006; В.Ю.Шаронина, 2005г и др. Проблеме обучения! иностранному языку в, рамках компетентностного' подхода , посвящены работы. А.Н.Федоровой (формирование иноязычной' профессионально; - коммуникативной7 компетентности специалиста, 2007), Л.Я. Ереминой (обучение устной речи, 2005), О.Н. Щеголевой (типология заданий для самостоятельной работы, 2006).

Процесс формирования универсальных (общих, ключевых) компетенций в рамках отдельных учебных предметов исследовался, в ряде диссертационных работ: у школьников в процессе изучения физики (О.П. Мерзлякова); у студентов технических специальностей при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже (И.В. Чаплыгина); технология проектирования ключевых компетенций личности в системе дополнительного профессионального образования (О.М. Бобиенко) и др.

Однако проблема формирования универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку в высшей школе специально не исследовалась, что и послужило основой нашего дальнейшего поиска.

Очевидно, что актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования подтверждается наличием следующих противоречий между:

- требованиями современного меняющегося общества к молодым специалистам и уровнем подготовки выпускников ' высшей профессиональной школы;

- фактическим переходом высшего профессионального образования на компетентностный подход и недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с формированием универсальных компетенций в рамках отдельных учебных дисциплин высшей профессиональной школы, в том числе и учебной дисциплины "Иностранный язык".

На основании выявленных противоречий возникает проблема: как в рамках отдельной дисциплины "Иностранный язык" решить вопрос формирования универсальных компетенций как образовательного результата?

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования "Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку" (на примере неязыковых специальностей).

Объект исследования. - процесс обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования - формирование и развитие универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку студентов вуза неязыковых специальностей.

Цель исследования' - разработать- и теоретически обосновать модель формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения' иностранному языку; выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- раскрыто содержание понятия "универсальные компетенции";

- выявлены образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций и определен перечень универсальных компетенций, формируемых в рамках этой учебной дисциплины;

- разработана, теоретически обоснована модель формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверена ее эффективность;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в исследовании решается комплекс задач.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия "универсальные компетенции" на основе междисциплинарного анализа литературы по проблеме исследования:

2. Выявить образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций и определить перечень универсальных компетенций, формируемых в рамках дисциплины "Иностранный язык".

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования и развития универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

4. Выявить, экспериментально проверить педагогические условия реализации, модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: концепция компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф.Зеер, Б. Оскарссон, Дж. Равен, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (Е.В.Бондаревская; Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый и др.); системный" подход к исследованию динамичных педагогических систем (М.М.Левина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); теория- ситуационно-проблемного подхода (A.M. Матюшкин, И.А. Зимняя . и др.); коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (И.А. Зимняя, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.); проектный подход (Е.С.Полат и др.).

Теоретическую основу исследования составили: философские, психологические, педагогические концепции и теории о личности как субъекте жизнедеятельности в процессе своего развития (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности1 (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и^ др.); теория гуманистической педагогики (А.А. Вербицкий, А.Н.Леонтьев и др.); концепции содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, ВЛЗ. Краевский и др.); теория эффективности, и оптимизации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский и др.), современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, контекстного, продуктивного обучения, творческого саморазвития (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, JI.H. Митина, Е.И.Пассов, В.В1. Сериков и др.); положения теории и методики преподавания иностранных языков (И.А. Зимняя, Е.А. Маслыко, С.К. Фоломкина и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования:

- теоретические: анализ социально-философской, лингвистической; психологической, педагогической литературы, и нормативных документов, анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, интервьюирование и анкетирование студентов, тестирование;

- методы математической и статистической обработки эмпирических данных: /2 - критерий, ранжирование.

Экспериментальная база исследования - факультет экономики и управления (специальность "Экономика и управление на предприятии",1' "Математические методы в экономике") Пензенского государственного университета. Исследованием было охвачено свыше 60 студентов 2—3 курсов/ этих специальностей. В опросе работодателей участвовали более 50 представителей областных предприятий и организаций всех форм собственности и отраслевой принадлежности (руководители служб по управлению персоналом и отделов кадров).

Этапы проведения исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003-2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, был осуществлен анализ психолого-педагогической, лингвистической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, определены цели, объект, предмет и задачи исследования; осваивался практический опыт реализации проектов по определению номенклатуры ключевых компетенций; определены возможности дисциплины "Иностранный язык" (в рамках высшей школы) для формирования универсальных компетенций.

На втором этапе (2005-2006 гг.) был продолжен информационный и научный поиск: проведен анализ литературы по проблеме исследования; проведен опрос предпринимателей г. Пензы относительно требований рынка труда, предъявляемых к выпускникам высшей школы; определен перечень-и состав универсальных компетенций, которые можно формировать в процессе обучения иностранному языку; разрабатывалась модель формирования- и развития универсальных компетенций и методика педагогического эксперимента; отобран диагностический инструментарий; проведен констатирующий эксперимент; разрабатывалась вариативная часть программы учебной дисциплины "Английский язык", направленная на формирование и развитие универсальных компетенций; составлена программа проведения* опытно-экспериментальной работы; осуществлялся-формирующий эксперимент.

На- третьем этапе (2006-2008 гг.) завершена экспериментальная^ проверка выдвинутой гипотезы исследования; проведена обработка полученных данных, систематизированы и обобщены результаты-исследования, которые подтвердили основные теоретические положения и верность исходной гипотезы; сформулированы выводы, оформлен текст диссертации, результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• - конкретизированы теоретические положения о возможностях реализации компетентностного подхода в процессе обучения иностранному языку ВкВузе;

- раскрыто-содержание понятия "универсальные компетенции";

- выявлены образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей;

- определен перечень и компонентный состав универсальных компетенций, формируемых и развиваемых в процессе обучения иностранному языку у студентов неязыковых специальностей;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели, способствующие успешному формированию и развитию универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и апробирована вариативная часть программы учебной дисциплины. "Английский язык" для студентов экономических специальностей;

- отобран и апробирован диагностический инструментарий для выявления динамики формирования и развития универсальных компетенций.

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут использоваться при разработке моделей формирования и развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей учреждений среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей и преподавателей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе возможно формировать не только предметно-специализированные, но и- универсальные компетенции.' Универсальные компетенции- представляют собой надпрофессиональные умения или способности личности, позволяющие ей творчески самореализоваться, социально взаимодействовать и адаптироваться к изменяющимся условиям. Универсальные компетенции обеспечивают успешную деятельность человека в социуме и их можно< применять в самых различных как профессиональных, так и социальных сферах.

2. Образовательными возможностями учебной дисциплины "Иностранный язык" для формирования и развития универсальных компетенций являются: а) коммуникативный подход, который- лежит в основе преподавания иностранного1 языка, предполагающий обучение общению и личностному взаимодействию; б) применение интерактивных методов обучения.

3. Реализация разработанной модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку позволяет формировать следующие универсальные компетенции, определенные на основе выявленных образовательных возможностей учебной дисциплины "Иностранный язык": 1) компетенции социального взаимодействия (умение общаться устно; умение сотрудничать; способность учитывать точки зрения и интересы Другого); 2) компетенции самоорганизации и самоуправления (уверенность в себе; способность работать самостоятельно; способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность); 3) компетенции самостоятельной познавательной деятельности (умение находить и анализировать информацию из различных источников; способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и решать их).

4. Эффективность реализации модели обеспечивает комплекс следующих педагогических условий: а) включение в содержание учебной дисциплины "Иностранный язык" тематических разделов, содержание которых позволяет формировать универсальные компетенции: "Умение строить отношения", "Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств" и др.; б) систематическое использование в процессе обучения иностранному языку совокупности интерактивных методов обучения и релевантных ч способов организации учебной деятельности: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, проекты; фронтальный, групповой; в) создание учебной развивающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования- обсуждались на международных симпозиумах, всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: "Актуальные проблемы науки и- образования" (Пенза, 2003); "Новые горизонты и перспективы филологической, науки и педагогической практики" (Днепропетровск, 2004); "Актуальные проблемы коммуникации и культуры-2" (Москва-Пятигорск, 2005); "Психология и педагогика современного образования в России" (Пенза,2006); "Университетское образование" (Пенза, 2007, 2008); "Профессиональное образование в России: состояние и перспективы развития" (Пенза, 2007); "Полипарадигмальный подход к модернизации современного- образования" (Саратов, 2008). Результаты работы обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры профессиональной педагогики; и психологии ПГУ, кафедры педагогики 111 НУ, кафедры "Английский язык" ПГУ. Результаты исследования (вариативная часть программы обучения иностранному языку) применялись в процессе изучения дисциплины "Иностранный язык" на факультете экономики и управления (специальность "Экономика и управление на предприятии", "Математические методы в экономике") Пензенского государственного университета студентами 2- 3 курсов.

Публикации. По теме исследования,опубликовано 13 печатных работ.

Объем и структура диссертации; Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 211 наименований, в том? числе 17° на иностранном языке, 11 приложений; иллюстрирована-схемами, рисунками, таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Миханова, Ольга Павловна

Выводы по второй главе

Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку позволил сделать следующие выводы.

В рамках нашего исследования мы определили перечень универсальных компетенций, которые, по нашему мнению, могут формироваться и развиваться в процессе обучения иностранному языку, поскольку окончательного перечня универсальных компетенций, утвержденного на уровне министерства образования еще нет. Для этого мы использовали: 1) классификацию, рекомендованную для разработки проектов ФГОС ВПО (В.И.Байденко, Н.А.Селезнева), поскольку это проект федерального документа; 2) классификацию, предложенную академиком И.А. Зимней, которая определила теоретические основания выделения групп' универсальных компетенций; 3) классификацию, предложенную Советом Европы, учитывая факт вхождения России в единое европейское образовательное пространство; 4) результаты проведенного нами опроса предпринимателей г. Пензы относительно требований рынка труда, предъявляемых к выпускникам высшей школы, Кроме того, мы учли образовательные возможности учебной дисциплины "Иностранный; язык" для- формирования' и развития универсальных компетенций. Покомпонентный: перечень универсальных компетенций, который можно формировать и развивать в рамках изучения» дисциплины. "Иностранный язык", включает:

1). Компетенции; социального^ взаимодействиям (умение общаться-устно;' умение сотрудничать; способность учитывать точки зрения и интересы Другого);:

2). Компетенции самоорганизации и самоуправления; (уверенность, в себе; способность работать самостоятельно; способность адаптироваться/ в изменяющихся обстоятельствах (мобильность);

3); Компетенции самостоятельной познавательной деятельности-(умение: находить и анализировать» информацию из различных источников;: способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и решать их).

Исходя из цели нашего исследования; была разработана теоретическая модель формирования' и развития' универсальных компетенций студентов' вуза: в ; процессе обучения. иностранному языку на; основе содержания вузовской: учебной дисциплины? "Иностранный5 язык", методов обучения: (интерактивные) и способов организации учебной деятельности.

Установлено, что для. успешной реализации; модели формированиям и развития' универсальных компетенций студентов вуза в процессе: обучения иностранному языку необходимо выполнение комплекса, следующих педагогических условий: включение в содержание учебной дисциплины; "Иностранныйязык" тематических разделов; содержание которых позволяет формировать, универсальные компетенции:; "Умение: строить отношения",. "Эффективное; деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств" и др.;

- систематическое использование В; процессе обучения иностранному языку совокупности интерактивных методов обучения и релевантных способов организации учебной деятельности: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, проекты; фронтальный, групповой;

- создание учебной развивающей среды.

Положительная динамика формирования и развития универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку (подтверждением являются показатели итоговой диагностики) позволила сделать вывод об эффективности выделенных нами условий реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза, неязыковых специальностей в процессе обучения. иностранному языку.

Актуальность изучения этой проблемы* обусловлена модернизацией российского образования1 в связи с процессами, происходящими в, мире и экономике. Процесс" обновления отечественного' образования- видится во* введении компетентностного подхода. Переход на компетентностное образование является^ закономерным этапом модернизации системы, российского профессионального* образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к подготовке специалистов со стороны государства, общества, работодателей w имеющимися образовательными результатами.

Теоретическое исследование выявило, что понятийный» аппарат компетентностного подхода к образованию еще до конца не сформировался:

На . основе сравнительного анализа литературы по проблеме исследования* считаем целесообразным рассматривать универсальные компетенции как надпрофессиональные умения, или способности личности, позволяющие ей творчески самореализоваться, социально взаимодействовать и адаптироваться* к изменяющимся условиям. Универсальные компетенции-обеспечивают успешную' деятельность человека в социуме и- их можно применять в самых различных как профессиональных, так и социальных сферах (ситуациях):

Актуальной задачей высшего профессионального образования» на современном* этапе становится-практическая реализация компетентностного-подхода* в рамках каждой учебной дисциплины. В процессе обучения-иностранному языку в' высшей профессиональной школе возможно формировать не только профессиональные, но и универсальные компетенции. Благодаря тому, что в обучении иностранному языку применяются принципы коммуникативного подхода и интерактивные методы обучения, в рамках учебной дисциплины "Иностранный язык" возможно формировать следующий комплекс универсальных компетенций: 1) компетенции социального взаимодействия (умение общаться устно; умение сотрудничать; способность учитывать точки зрения и интересы Другого); 2) компетенции самоорганизации и самоуправления (уверенность в себе; способность работать самостоятельно; способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность); 3) компетенции самостоятельной познавательной деятельности (умение находить и анализировать информацию из различных источников; способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и решать их).

Разработанная и успешно апробированная на практике модель формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку состоит из целевого, содержательного, проектировочно-организационного, процессуально-деятельностного, результативного блоков.

На эффективность реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку оказывает влияние комплекс следующих педагогических условий:

1. Включение в содержание учебной дисциплины "Иностранный язык" тематических разделов, содержание которых позволяет формировать универсальные компетенции: "Умение строить отношения", "Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств" и др.;

2. Систематическое использование в процессе обучения иностранному языку совокупности интерактивных методов обучения и релевантных способов организации учебной деятельности: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, проекты; фронтальный, групповой;

3. Создание учебной развивающей среды.

Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что у обучающихся произошли положительные изменения в развитии личностных качеств и умений, что свидетельствует о положительной динамике формирования и развития универсальных компетенций студентов в процессе обучения иностранному языку, которая выразилась в развитии умений социального взаимодействия (умения общаться, умения сотрудничать, способности учитывать точки зрения и интересы Другого); умений работы с информацией (умения находить и анализировать информацию из различных источников, способности распознавать трудности и проблемы в знаниях и решать их) и таких личностных качеств, как мобильность (умение адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах), уверенность в себе.

В то же время в процессе исследования выявились новые проблемы и задачи, разрешение которых позволит достигнуть требуемого - качества высшего профессионального образования. Среди них: выявление преемственности в формировании универсальных компетенций личности между системами среднего общего и профессионального образования, научное обоснование и реализация процедур оценки универсальных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миханова, Ольга Павловна, 2008 год

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

2. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Наука, 1994.-324 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

5. Афанасьев, Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? Текст. / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 37-42.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В.И: Байденко // Изд. 2-е испр. и доп. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 111 с.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки» специалистов, Российский Новый Университет, 2002. — 128 с.

9. Байденко, В:И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие / В.И. Байденко. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции-- в .профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004.- № 11. - С. 3-13.

11. Байденко, В^И: Методология развития образовательных стандартов и учебных планов Текст. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт // Доклад 1, февраль 200 h — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001'. — 56 с.ч

12. Байденко, В-И. Модернизация профессионального образования: современный^ этап Текст. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт // Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем- качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

13. Байденко, В.И. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий Текст. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт,

14. Бианка Енеке // Доклад 4, апрель 2001. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 120 с.

15. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. -М.: Интеллект-Центр, 2004. — 152 с.

16. Байденко, В.И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса Текст. / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, Е.Н. Карачарова. М.: Исследовательский центр качества подготовки, 2004. - 70 с.

17. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 4-9.

18. Бараник, Е.В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе Текст. / Е.В. Бараник // Высшее образование сегодня. 2007. - №3. -С. 45-47.

19. Башмакова, Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ Текст. / Н.И. Башмакова // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 28-30.

20. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С. 87-95.

21. Бим, И.Л. Всегда ли инновации в области терминологии следствие развития научного знания? Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2004.-№4.-С. 30-33.

22. Бобиенко, О.М. Развитие ключевых компетенций личности как образовательный результат системы,профессионального образования Текст.: автореф; / О.М. Бобиенко. М., 2005. - 24 с.

23. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции Текст. (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. 416 с.

24. Болонский процесс: поиск общности европейских систем, высшего образования (проект TUNING)-Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф.

25. B.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 211 с.

26. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра-пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2006. - 379 с.

27. Болотов, В.А'. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — №10.-С. 8-9!

28. Большой толковый словарь, русского, языка- Текст. / Гл. ред. '

29. C.А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 2003: - 1536 с:

30. Бордовская; Н.ТГ. Педагогика Текст.: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие").

31. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учебное пособие / Н.В.Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

32. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения Текст. / Н.В. Борисова, Н.А. Морозова, A.JI. Смятских // Сборник образовательно-профессиональных программ 2000. - 76 с.

33. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007. -№1. С. 8-11.

34. Боярский, Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня-2007.-№6.-С. 84-86.

35. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал Текст. / Э. Брукинг // Пер. с англ. под ред. JI.H. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

36. Бэгъюли, Ф. Управление проектом Текст. / Ф. Бэгъюли // Пер. с англ.- М.: Гранд-Фаир, 2002. 164 с.

37. Введение метода проектов в образовательный процесс: рекомендации Британского Совета Текст. Самара, 2003. - СИПКРО: http//gcon.pstu/ac.ru/pedsovet/program/s 13/arhiv/43 .zip

38. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

39. Витцель, М-Работники, владеющие знаниями Текст.7 М. Витцель // В кн.: Информационные технологии в бизнесе. Под ред. М. Желены — СПб.: Питер, 2002. С. 219-230.

40. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.' / С.М. Вишнякова // Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 231 с.

42. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общениюобщепедагогический подход) Текст.: автореф. дисс.д-ра пед. наук /

43. Л.К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003. 39 с.

44. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей: и целей образования: Текст.; / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования: Текст. / Б.С. Гершунский.-М., 1998.- 428 с.

46. Глоссарий терминов европейского высшего образования: Болонский процесс Текст. / под ред. В.М; Филиппова // Сост.:

47. A.П. Ефремов, В.Н. Чистохвалов, И.И. Халеева, В.Б. Касевич, И. Краева, Т.В. Юдина. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 64 с.

48. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара: Изд-во "Профи", 2003. 236 с.

49. Голушкова, Н.М. Развитие психических аспектов личности учащихся на уроках ИЯ Текст. / Н.М. Голушкова // Иностранные языки в школе. 2008. - №2. - С. 2-8.

50. Грибов, JI. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата Текст. / JI. Грибов // Высшее образование в России. 2007. — №8. - С. 26-29.

51. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / Н.А. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

52. Гришанова, Н.А. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н.А. Гришанова // Вестник высшей школы. 2007. - №4. - С. 8-12.59. "Группа восьми об образовании" Текст. / Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 30-35.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

54. B.В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.

55. Данильченко, В.М. Глобализация и образование в XXI веке Текст. / В.М. Данильченко // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 44-46.

56. Делор, Жак. Образование сокрытое сокровище Текст. / Жак Делор // UNESCO, 1996 - Университетская книга, 1997. - № 4. - С. 26-36.

57. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 26-30.

58. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. № 2. - С.45-48.

59. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем- Текст. / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - №11. - С. 39-45.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая> основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№5.-С. 34-42.

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? Текст.' / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 20-26.

63. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования1 Текст. / И.А. Зимняя- // Проблемы качества образования: сб. Книга 2, Материалы ХПГВсероссийского совещания. - М.; Уфа, 2003. - 4 с.

64. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Изд. Корпорация "Логос", 2000. - 384 с.

66. Ибрагимов, Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения Текст. / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 1993. - №1. - 30 с.

67. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 272 с.

68. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

69. Китайгородская, Г.А. Интерактивные технологии обучения Текст. / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4 - С. 30-33.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

71. Князев, A.M. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке Текст. / A.M. Князев. М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003. — 98 с.

72. Колесов, В.П. Инновации тоже могут быть эффективными Текст. /

73. B. П. Колесов // Высшее образование сегодня.- 2003. — №9. С. 12-15.

74. Концепция модернизации российского* образования на период до 2010 г. Текст. -М., 2002. 56 с.

75. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 Текст. // Высшее образование сегодня. 2005 - №10. - С. 2-12.

76. Корнелиус, X. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты Текст. / X. Корнелиус, Ш. Фейр // Пер. П.Е. Патрушева. М.: Стрингер, 1992.-216 с.

77. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в. современном образовательном процессе Текст.: автореф. дисс. . док-pa пед. наук / Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2000. - 24 с.

78. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного1 подхода Текст.: автореф. / Т.А. Корчак. М., 2005. - 24*с.

79. Коршунов, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования Текст. /

80. C.В. Коршунов // Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. М.:

81. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 88 с.

82. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

83. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования Текст.: Монография / Н.В.Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-104 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Академия, 1990. - 114 с.

85. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институционные аспекты) Текст. / Я. Кузьминов // Вопросы экономики. 2004. - №1. - 48 с.

86. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 288 с.

87. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 192 с.

88. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 147с.

89. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 550 с.

90. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М., 1974. -18 с.

91. Лукичев, Г.А. Развитие образования в государствах участниках Болонского процесса Текст. / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. -2003.-№8.-С. 34-37.

92. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 75-79.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма- Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. -308 с.

94. Марлин, Джонсон. Высшее образование и построение демократии и эффективной экономики Текст. / Джонсон Марлин // Высшее образование сегодня. 2003. - №9. - С. 34-36.

95. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста Текст. / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Вестник высшей школы. 2007. - №5. - С. 3-7.

96. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход Текст.: автореф. / О.Н. Мачехина. М., 2007 - 24 с.

97. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация Текст. / С. Медведев // Высшее образование в России. 2006. — №3. - С. 31-36.

98. Медведев, В. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентностный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2007. - №11. - С. 46-56.

99. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 73-83.

100. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО Текст. / Москва, 6-7 декабря 2005 года. М.: Изд-во РУДН, 2005. - 52 с.

101. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный подход Текст.' / С. Меркулова // Высшее образование в России. 2007. - №8. - С. 127-130.

102. Морозов, А.В. Креативность преподавателей высшей школы Текст. / А.В. Морозов // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 64-68.

103. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие Текст. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова // 9-е изд., стер. — Мн.: Выш. шк., 2004. 522 с.

104. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

105. Нечаев, Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы Текст. / Н.Н. Нечаев // Новые методы и средства обучения. 1988. - № 1(5). - С. 3-37

106. Нечаев, Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст. / Н.Н. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО. 2002. - №1. - С. 3-21.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

108. Нюборг, Пер. Болонский процесс: где мы находимся, куда идем? Текст. / Пер. Нюборг // www.bologna-bergen2005.no

109. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. // Научное издание. М.: Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2005.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // Российская академия наук им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

111. Орлов, О.М. Профессионально ориентированная риторика: содержание и методика обучения-Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / О.М. Орлов. М., 2003. - 42 с.

112. О технологиях обучения в высшей школе Текст. // Решение коллегии Госкомвуза РФ от 6 апреля 1994 г. № 5/3.

113. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

115. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ил совместить почти несовместимое? Текст. / А. Пентин // Директор школы. 2007. -№1.- С. 62-68.

116. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.

117. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

118. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения: учебник для студ. пед. вузов '/ И.П. Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

119. Подрейко, A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью Текст. / A.M. Подрейко // Народное образование. 2003. - №2. - С. 100-102.

120. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Национальный доклад РФ на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и Информатика", Москва, 1-5 июля 1996 г.-М., 1996.-34 с.

121. Полат, Е.С. Новые технологии в обучении иностранному языку. Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 1. С. 4-11.

122. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

123. Проблемы качества образования Текст. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всероссийского совещания. — М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 101 с.

124. Проблемы качества образования Текст. Кн. 2. Компетентность человека новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72 с.

125. Проблемы качества образования Текст. Кн. 4. Качество образования: содержание обучения и образовательные технологии // Материалы XIII Всероссийского совещания. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 51 с.

126. Профессиональное лингвообразование Текст. / Под ред. H.JI. Уваровой. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. - 152 с.

127. Путин, В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров Текст. / В. Путин //Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 3-5.

128. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / Под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: Изд-во КГУ, 1987. 290 с.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен // Пер. с англ. — М.: "Когито-Центр", 2002. 96 с.

130. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен // Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. -144 с.

131. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении описание, опыт, примеры Текст.: Пособие // Европейский фонд образования. Т.2. - ИюльЛ 999 г.

132. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание Текст. . / В.Г. Разумовский //Педагогика. 1997- №1. - С. 7-13.

133. Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке Текст. / Хосе Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1.

134. Реформы и развитие высшего образования-Текст.: Программный документ ЮНЕСКО. М., 1995. - 36 с.

135. Реформы образования: аналитический обзор Текст. / Под ред.

136. B.М.Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. В-2 т. Т. 2. /

138. C.Л. Рубинштейн. М., 1989. - 328 с.

139. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетенции Текст.: методика и практика работы. Ярославль: Центр' "Ресурс", 2003.-170 с.

140. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Текст. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов //

141. Материалы XI симпозиума "Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика". — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 27 с.

142. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций Текст. / Под ред. А.Н. Азовкиной, Т.Д. Ануфриевой и др. Иркутск, 2003. - 102 с.

143. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст.: Лекция-доклад. / Н.А. Селезнева // Изд. 6-е, стереотипное. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 95 с.

144. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые компетенции Текст. / К. Скала. — WWW.uni-protokolle.de/Fozum/25, 2003 (на русском языке)

145. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 576 с.

146. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / Авт. сост. Е.С. Зенович. - М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство ACT", 1998. - 608 с.

147. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. — М.: Высшая школа, 1991. 175 с.

148. Стенограмма совещания Координационного совета УМО вузов Текст. 22 сентября 2005 г. www.rc.edu.ru

149. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования — М., 2001.- 121 с.

150. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Текст.: научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. -М.: МГЛУ, 2003. 206 с.

151. Стратегия развития высшего образования в условиях глобализации: проблемы и решения Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. - №11. -С. 34-35.

152. Субетто, А.И. Квалитология образования (основания и синтез) Текст. СПб.; Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 220 с.

153. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.-167 с.

154. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки.специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№3. С. 20-26.

155. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Под редакцией А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

156. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании Текст.: исследовательская разработка для учителя / С. Танцоров. — педагогический центр "Эксперимент", Рига, 1997. 44 с.

157. Уиддет, С. Руководство по компетенциям Текст. / С. Уиддет, С. Холлифорд // Пер с англ. М.: ШРРО, 2003. - 224 с.1. V.

158. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

159. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст.: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

160. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст.: учебно-метод. пособие для вузов / С.К. Фоломкина. М.: Высш. шк., 1987. - 207 с.

161. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст.: Доклад Всемирного банка//Весь мир.-2003.-С. 7-9.

162. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология Текст. / Р. Фрейджер, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 88 с.

163. Фролов Ю.В. Экономика знаний и проблемы образования Текст. / Ю.В. Фролов // Вестник Московского городского педагогического университета. 2002. - №2 (3). - С. 148-155.

164. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

165. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972 (англ. 1965).

166. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования Текст. / • А. Хуторской // Народное образование. 2003- №8. - С. 107-114.

167. Хуторской; А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5.-С. 55-61.

169. Цукерман, Г.И. Виды общения в обучении. Текст. / Г.И. Цукерман. -Томск, 1993.-246 с.

170. Чаплыгина, И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже Текст.: автореф. / И.В. Чаплыгина. М., 2007. - 24 с.

171. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

172. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе Текст. / О.В. Чуракова, И.С. Фишман // Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Изд-во "Профи", 2002. - 42с.

173. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

174. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

175. Шишова, И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроках иностранного языка Текст. / И.Е. Шишова // Иностранный язык в школе. 2007. - №3. - С. 27-34.

176. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности Текст. / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М.: 1995. - С. 115-142.

177. Энциклопедия профессионального образования Текст. В З т. Т.З. Р-Я / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. - 488 с.

178. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

179. Bologna: The European Higher Education Area. The Bologna Declaration of 19 June 1999. Joint declaration of the European Ministers of Education. URL: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Maindoc/990719BOLOGNADECLARATION.PDF (3.5/2006).

180. Brumfit C. Communicative Methodology in language Teaching. -Cambridge University Press, 1984.

181. Cook V.J. Second Language Learning and Language Teaching. Third Edition. — Arnold, 2001.

182. Dictionary of Contemporary English. Longman, 2001. - P. 2000.

183. Employability in the Context of the Bologna Process. General Conclusions and Recommendation/http/www.bologna-bergen2005.no

184. Gilbert T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. -New York: McGraw-Hill, 1978.

185. Guide to Learning Outcomes, www.ssdd.uce.ac.uk/outcomes.

186. Hamel G., Prahalad C.K. The Core Competence of the Corporation // Harvard Business Review, 1990, vol.68, №3.79-91. • •

187. Humphreys P., GreenanK. and Mcllveen H. Developing Work-based Transferable Skills in a University, Environment // Journal of European industrial Training. 1997. Vol21. №2. P.63-69.

188. Key competencies in Europe.- Report of the Symposium. Strasbourg, Council for Cultural Cooperation, 1997. - 60 p.

189. Languages for Business: a Practical Guide. Seven Oaks: Hodder and Stoughton, 1995.

190. Lyle M. Spencer, Signe M. Spencer (1993). Competence At Work. Models for Superior Performance, John Wiley & Sons, Inc.

191. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

192. Spenser L. Performance management systems // The compensation handbook. New York: MCGraw-Hill, 1991.

193. Steve Whiddett and Sarah Hollyforde (1999). The Competencies Handbook, Chartered Institute of Personnel and Development.

194. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

195. ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ ИССЛЕДОВАНИЯ1. Бакалавр 53.'1. Bachelor)

196. Предполагается, что в процессе первого цикла обучения выработаны навыки работы, которые необходимы для дальнейшего обучения с большой степенью самостоятельности.

197. Двойные степени / двойные дипломы 53.1. Double degrees

198. Совместимые степени / совместимые дипломы.1. Демаркация профессий 166.

199. Европейская переводная и накопительная система кредитов (ECTS) 53.

200. European Credit Transfer and Accumulating System)

201. Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) 53.

202. European Higher Education Area (EHEA))

203. Построение ЕПВО также означает, что каждый из трех циклов обучения имеетфункцию подготовки студента к рынку труда (профессиональная подготовленность крынку труда).1. Компетенции 53.1. Competences

204. Компетентностный подход 53.1. Competences

205. Создание сопоставимой системы степеней требует изменения всей парадигмы высшего образования, в том числе изменения методов обучения, процедур и критериев оценки, способов обеспечения качества образования.

206. Лиссабонская конвенция о признании 53. ч •1.sbon Recognition Convention)

207. В документах Болонского процесса подготовка магистров рассматривается, как вторая ступень в рамках трехступенчатой структуры высшего образования.

208. На Конференции в Берлине (2003 г.) было подчеркнуто, что степени второго цикла обучения предоставляют возможность дальнейших исследований для получения докторской степени {Doctoral studies, # аспирантура).

209. Методологический семинар 14.

210. POCGHH в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»

211. Обучение в течении жизни 53.1.felong learning)

212. Системообразующим фактором непрерывного образования является осознанная потребность в постоянном развитии личности каждого человека.

213. Опрос мнений образовательного сообщества относительно потребностей в гуманитарных компетенциях и возможностей их приобретения в вузе 14.