Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пушкарева, Татьяна Владимировна

• Пушкарева, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пушкарева, Татьяна Владимировна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков как психолого-педагогическая проблема. 1.1. Сущность профессиональной деятельности социального педагога.

1.2. Особенности коммуникативной культуры подростков.

1.3. Основные характеристики диагностических умений социального педагога.

Глава 2. Технология формирования готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков. 2.1. Диагностика коммуникативной культуры подростков как составляющая профессиональной готовности социального педагога.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию диагностических умений социальных педагогов.

2.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности социального педагога к диагностике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков»

Стремление к демократическому обновлению в обществе связано с актуализацией проблемы развития и формирования личности. При такой тенденции педагогической науки и практики приоритетным становится личностный подход, усиливающий значение профессиональной подготовки социального педагога и реализуемый на практике социальными педагогами. Важным составляющим профессиональной готовности социального педагога является овладение им диагностическими умениями, как особым видом педагогической деятельности, позволяющей ему своевременно осуществить коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозировать качество результатов его профессиональной деятельности.

Сегодня профессиональная деятельность социальных педагогов происходит в сложных условиях.

Историческая эпоха, в которую вступает наше общество, коренным образом отличается от предшествующей всей системой ценностей — социальных, моральных, производственных, идеологических. В этом ряду весьма существенное место отводиться ценностям коммуникативного типа. Налицо необходимость переосмысления ценностей общения и способов приобщения к ним, статуса личности как субъекта коммуникативной культуры. Можно, предполагая новый статус коммуникативной культуры, пассивно ожидать ее прихода, анализируя различные варианты и их жизненную эффективность. Но можно и активно включаться в этот процесс, готовиться к предстоящему образу жизни, общению в новых условиях. Именно этот, второй путь и следует принять как основу подготовки подростков к самостоятельной жизни в качестве граждан, тружеников, творцов, субъектов коммуникативной культуры. Условия, в которых молодежи предстоит развиваться и наиболее полно проявить свои духовные, профессиональные, социальные качества, заявляют о себе уже сегодня. Это разворачивающиеся рыночные отношения, преодолевающие обывательские представления о них. Это интенсивное врастание в мировое сообщество на уровне экономических, политических, культурных связей, принимающих характер взаимной заинтересованности, взаимной обусловленности, наконец, взаимной зависимости. Это государственный демократизм, утверждающий свои права над тоталитаризмом. Это интерес к личности каждого человека, наделенной неповторимой индивидуальностью и испытывающей желание ее реализовать как для себя, так и для других людей.

Поэтому возникла необходимость в другом стереотипе взаимных социальных связей, в определении всего комплекса социальных норм, определяющих характер общения, а так же способов их реализации в межличностных отношениях, в выявлении степени овладения людьми навыками общения, формирующимися в новых условиях развития нашего общества. Возникла необходимость в создании новых мер социальнопсихологической защиты детей, особенно подростков, что, в свою очередь, требует перехода от эпизодических мероприятий к налаживанию систематической социальной работы, совершенствование которой связано не только с обеспечением системного характера, но и с высоким уровнем профессионализма.

Это особенно важно сейчас в сложившейся атмосфере непрестижности знаний, образованности, дефицита профессиональной компетентности и подлинной культуры. Формирование профессионализма во всех сферах деятельности приобретает особую остроту и значимость. Тем более в профессиях, связанных с человеческим фактором, таких, как - социальный работник, социальный педагог.

Несомненно, насущные проблемы современной школы способен решить лишь педагог, обладающий творческим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические явления, ставить педагогически обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности на основе диагностики педагогического процесса и обеспечения коррекционной работы.

Однако опыт школьной практики показывает: учителя пытаются диагностировать педагогические явления, но испытывают при этом значительные затруднения и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны науки.

На наш взгляд, причиной этого является отсутствие у них умений, которые обеспечили бы возможность осуществить процесс диагностики. Отсюда вытекает острая необходимость формирования у педагогов системы умений и навыков педагогической диагностики.

Особенно сложной для социального педагога является диагностика коммуникативной культуры подростков, так как именно особенности подросткового возраста (неадекватность восприятия окружающей среды, поиск объектов общения, закрытость в общении, стремление «быть как все», потеря ценностных ориентаций) определяют ее опосредованный характер.

В свете изложенных представлений становиться очевидной необходимость разработки научно-педагогических основ формирования у социальных педагогов диагностических умений по выявлению уровня коммуникативной культуры подростков.

Фундаментальные предпосылки исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Б.З. Вульфов, В.В. Краевский, В.В. Лебединский, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. -Беспалько, Н.Ф. Талызина, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов).

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах А.М. Арсеньева, Е.П. Белозерцева, Н.И. Болдырева, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика,

И.А. Колесниковой, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, в которых рассматриваются цели и задачи педагогической диагностики, ее структура как отрасли науки (А.И. Кочетов), описываются функции, уровни и методы (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас), раскрываются аспекты и современные направления дальнейшего развития (К. Ингенкамп), представлены разработки частных вопросов диагностики: воспитанности учащихся (З.В. Васильева, М.И. Шилова); нравственного развития школьников (А.С. Белкин, В.М. Обухов, Л.Г. Кирилюк, Т.Н. Курилова, И.П. Юнгер); личности ученика в процессе обучения (Н.В. Бочкина, А.Т. Тряпицина); в системе оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.П. Блинов, В.П. Симонов). '

Подготовка педагога является актуальной на всех ступенях развития высшего образования. Об этом свидетельствует анализ литературы по исследуемой проблеме, позволивший выявить фундаментальные .работы, посвященные изучению различных групп педагогических умений: общепедагогических (О.А. Абдуллина, А.П. Акимова, С.И. Кисельгоф, А.И. Пискунов); анализа педагогических ситуаций (Ю.Н. Кулюткин, Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин); исследовательских (Н.М. Яковлева); гностических (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков, Т.С. Полякова); прогностических (И.Т. Пукова).

Значимость исследований по вышеназванным направлениям велика и по другой причине: в них четко прослеживается мысль о том, что профессиональное овладение этими умениями способствует развитию творческой личности педагога.

Профессиональная готовность к предстоящей деятельности важна для педагога, но особенно это важно для социального педагога, так как именно он, в отличие от школьного учителя, осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности вне школы, «на улице».

Проблема разработки технологий подготовки социальных педагогов к диагностике и определение системы умений, которыми студентам необходимо овладеть в период профессиональной подготовки в вузе, является сравнительно новой.

В ряде исследований посвященных проблеме формирования педагогических умений, рассматривается подготовка будущих учителей трудового обучения (Б.О. Мурий), начальных классов (Н.А. Кузьмина), учителей-воспитатечей (Е.В. Трофимова). В этих работах прослеживается мысль о том, что формирование творческой личности учителя предполагает вооружение студентов педагогических вузов диагностическими умениями в области воспитательной работы.

Вместе с тем, в научно-педагогической литературе до настоящего времени не исследована проблема формирования профессиональной готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

Слабая теоретическая разработанность проблемы в этом плане во многом объясняет причину недостаточной подготовленности социальных педагогов строить свою профессиональную деятельность на диагностической основе.

Возникает противоречие между объективно существующим требованиям к диагностической культуре педагога и недостаточным уровнем профессиональной готовности социального педагога к диагностической деятельности; между потребностью в диагностике коммуникативной культуры подростков и реально существующими трудностями ее изучения, связанного с социальной обстановкой общества и особенностями подросткового возраста; i между потребностями социальных педагогов-практиков в умениях, обеспечивающих реализацию педагогической диагностики и отсутствии технологии таковой подготовки.

Социальные и личностные потребности социальных педагогов, практическая значимость и недостаточная разработанность в педагогической науке интересующей нас проблемы, ее актуальность на современном этапе развития высшего педагогического образования определили тему данного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом, целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить сущность и содержание профессиональной готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков.

2. Раскрыть особенности диагностики коммуникативной культуры подростков и определить совокупность диагностических умений социального педагога.

3. Разработать и апробировать технологию формирования готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

4. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

Исследование опирается на предположение о том, что процесс подготовки социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков будет более результативным и обеспечит необходимый уровень готовности студентов к осуществлению этого вида педагогической деятельности, если:

- при проектировании профессионального образования содержание и структура педагогической диагностики будут рассматриваться, как составляющая педагогической деятельности социальных педагогов;

- процесс формирования готовности социального педагога будет переведён на технологический уровень, обеспечивающий диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях;

- профессиональная подготовка к диагностической деятельности будет сориентирована на возрастные и психологические особенности коммуникативной культуры подростков;

- ориентировочной основой формирования готовности к, диагностике у студентов будет выступать поэтапное овладение диагностическими умениями.

Методологической основой нашего исследования являются основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразном и творческом характере.

Теоретической основой исследования стали представленные в психолого-педагогической науке: структурно-функциональный анализ профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.Ф. Спирин и др.); анализ психологических факторов оптимизации педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Дергач, В.М. Коротов, М.М. Поташник и др.); структура психологии профессионального становления (Е.С. Романов); разработанные в психологии системный, комплексный подход к изучению личности в профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович); положения теории познания и общей методологии процесса диагностики (С.П. Боткин, С.А. Гиляровский, Т. Котарбинский, Л.Б. Ластед, Г.А. Рейнберг, Е.К. Тарасов, Г.И. Царегородцев и др.); идеи психодиагностики

Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, К.М. Гуревич); концептуальные положения $ педагогической диагностики (А.С. Белкин, П.П. Блонский, Б.П. Битинас, Н.К. Голубев).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, моделирование, интервьюирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты: педагогики и психологии, исторический, индустриально-педагогический, иностранных языков, социологический, филологический, физический (всего 7 факультетов) MlJLL У. Исследованием были охвачены учителя школы №9 и №137 г. Москвы, педагогические коллективы детских оздоровительных лагерей "Молния", "Слава", "Метеор", "Артек" (всего свыше тысячи человек).

Исследование проводились в несколько этапов.

Первый этап (1990-1992гг) - поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблемам •профессиональной подготовки социальных педагогов, педагогической диагностики, коммуникативной культуры подростков. В результате были определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1992-1995гг) - опытно-экспериметальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических . положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (1995-1997ггУ заключительно-обобщающий. Он связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов диссертации, её литературным оформлением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены существенные характеристики процесса формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков как компонента целостной педагогической деятельности, результаты и выводы исследования вносят вклад в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном компонентах профессионального педагогического образования. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет усовершенствовать систему подготовки профессионально компетентных социальных педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении технологии формирования диагностических умений в процесс профессионального образования студентов. На ее основе разработаны методические рекомендации, способствующие повышению профессиональной компетенции социального педагога. Предложенное . исследование формирования готовности социального педагога ■ к диагностике i коммуникативной культуры подростков может быть использовано для совершенствования содержания преподавания социальных дисциплин в системе подготовки и переподготовки кадров по специальностям «социальная работа», «социальная педагогика», а также в практике работы социальных педагогов с подростками.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой технологии формирования готовности к диагностике коммуникативной культуры подростков, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам, а также подтверждается опытно-экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту: профессиональная готовность социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков включает совокупность следующих составляющих: мотивационная готовность: мировоззрение и направленность личности социального педагога, выражающие потребности, интересы, идеалы, стремления, морально-этические качества личности, соответствующие выбранной профессиональной деятельности; теоретическая готовность: определенный уровень знании, владение понятийным аппаратом, знание возрастных и психологических особенностей подростков, специфики диагностической деятельности, особенностей диагностики коммуникативной культуры подростков; диагностические умения; креативность; диагностическую основу педагогической деятельности составляют умения анализа и прогноза воспитательного явления, обеспечивающие эффективное целеполагание, оценку, коррекцию и результат воспитательного процесса. Готовность социального педагога к диагностике коммуникативной культуры характеризуют умения: определять объект, цель и задачи диагностики, определять её критерии и показатели; умения подбирать методики для решения. поставленных . задач диагностики; обрабатывать информацию с помощью диагностических методик; определять педагогический диагноз как заключение о состоянии подростка и причинах, вызывающих трудности; строить и формулировать педагогический прогноз; определять тенденции развития подростка; разрабатывать коррекционные меры в форме определенного плана педагогических и других воздействий на него; процесс формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков представляет собой систему, в структуре которой мы выделяем следующие составляющие: констатирующая (оценка умений студентов определять предметную сферу, цель и методику диагностики); установочная (создание смысловой установки на овладение диагностикой как видом педагогической деятельности); обучающая (ориентировка в диагностической задаче и технология её использования); завершающая (разработка технологии' диагностики конкретной проблемы педагогической практики); технология формирования диагностических умений социальных педагогов представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. К существенно значимым характеристикам этой технологии относятся: наличие четко и диагностично заданной цели, представление содержания деятельности в виде системы практических задач и конкретных средств их реализации; наличие определенной последовательности диагностических действий, соответствующих логике и этапам деятельности.

Технология нацелена на: формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии, преодоление адаптационного барьера; перевод теоретических знаний в практическую деятельность; освоение диагностических умений; формирование творческого отношения к предстоящей деятельности, приобретение опыта творческой деятельности.

Апробация исследования. Результаты исследования доложены и обсуждены на заседании кафедры педагогики высшей школы Mill У, использованы в работе инструктивно-методического лагеря при кафедре педагогики Mill У, а также в публикациях статей по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пушкарева, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения научной работы нами исследовался процесс подготовки социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

Проведенный научно-теоретический поиск показал, что исследуемая проблема является сравнительно новой. В педагогической литературе не нашли отражение вопросы по формированию готовности социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков по той причине, что они не являлись предметом специальных исследований. Но на наш взгляд этим объясняется то положение, что в системе профессиональной вузовской подготовки педагогическая диагностика все еще не стала объектом достаточного дидактического воздействия. С нашей точки зрения это отразилось на отсутствии технологии подготовки студентов к диагностике.

В ходе исследования была выявлена сущность и содержание профессиональной готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростка; раскрыты особенности диагностики коммуникативной культуры подростков; определена совокупность диагностических умений социального педагога; разработана и апробирована технология формирования готовых социальных педагогов к диагностике коммуникативной культуры подростков.

Подтвердилась истинность первоначальной гипотезы о том, что процесс формирования готовности социальных педагогов будет более результативным и обеспечит необходимый уровень готовности студентов к осуществлению этого вида практической деятельности, если:

- при проектировании педагогического образования содержание и структура педагогической диагностики будет рассматриваться как составная часть педагогической деятельности социальных педагогов;

- процесс формирования готовности будет переведен на технологический уровень;

- процесс готовности к диагностической деятельности будет сориентирован на возрастные и психологические особенности коммуникативной культуры подростков;

- ориентировочной основой формирования данных умений у студентов будет выступать последовательное поэтапное овладение диагностическими умениями при первоначальном формировании их личностной значимости для обучающего.

Мы доказали, что процесс формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков обеспечивается внедрением разработанной нами технологии, ее целостностью, включающей взаимодействие выделенных средств и условий.

Нами определена специфика диагностической деятельности педагога с подростками, которая отражается в реализации его основных функций; раскрыты содержание и структура формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков, под которой мы понимаем интегративное проявление личности, соединяющее в себе мотивацию, теоретическую, практическую готовность и креативность; выявлены основные направления, обеспечивающие продуктивность процесса формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков, которые включают обучающе-формирующую форму организации взаимодействия в условиях индуктивно-методического лагеря и моделирование ситуаций (форм и способов) диагностики коммуникативной культуры; разработаны специальная программа формирования готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков и технологическая карта формирования диагностических умений, позволяющая перевести подготовку социальных педагогов на технологический уровень.

Однако, в профессиональной подготовке социального педагога многие проблемы остаются нерешенными. Возможно, их больше, чем в других гуманитарных областях, так как эта профессия сравнительно нова и особенно сложна, ибо предполагает многосторонний подход к человеку. Залогом динамики развития этой профессии является самокритичный подход ее представителей к своей работе и ее нацеленность на умелое, т. е. не бюрократическое, а эффективное и профессиональное решение человеческих проблем на уровне отдельного человека. Вот почему развитие социальной работы и, соответственно, профессии социального педагога стало важной частью процесса гуманизации цивилизованного общества современного мира.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пушкарева, Татьяна Владимировна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Для педагогических высших специальных учебных заведений. 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.-245 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать детей. М.: Просвещение, 1979.255 с.

4. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии, 1996, №6

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: издат-во Ленинградского ун-та, 1968.- 27 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: издат-во МГУ, 1998.- 432 с.

7. Антология социальной работы: в 5 томах. Т. 2. Феноменология социальной патологии // Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварочъ - НТВ СПТ, 1995,- 238 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-383 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методологические основы).-М.: Просвещение, 1982. -192 с.

10. Ю.Басов А.В. К вопросу о предметности социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.: Тула, 1993.- 80 с.11 .Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.- 114 с.

11. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред.-Урал. кн. издат-во, 1984.- 128 с.

12. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993.- Т. 2.- 280 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

14. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе // Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991.- Вып. 158 с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.- 272 с

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.- 118 с.

17. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.- 163 с.

18. Вульфов Б.З. Три парадокса методики воспитания // Магистр, 1993, №2, с. 2-8.

19. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч. в 6 т. / гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 5. — М.: Педагогика, 1987.- 244 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 347 с.

21. ГильбухЮ.З. Психодиагностика в школе. -М.: Знание, 1989. -79 с.

22. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

23. Гуревич К.Н. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-64 с.

24. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Учеб. пособие. Ставрополь, 1993.- 52 с.

25. Давыдов В. Воспитание молодежи в новых экономических условиях // Советская педагогика, 1991, № 7, с. 3-14.

26. Деятельность: тории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.336 с.

27. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987.- 200 с.

28. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое общение. JL, 1985.-74 с.

29. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Расстенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: МГУ, 1990.- 104 с.

30. Журавлев В.И. Методы наблюдения в исследованиях проблем воспитания и дидактики // Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

31. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа,1992, Вып. 2.- 15 с.

32. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

33. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа, 1992.- Вып. 1 172 с.

34. ИльинЕ.М. Искусство общения. -М., 1982.- 110 с.

35. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 184 с.

36. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Уч. пособ. Грозный, 1981.- 198 е.

37. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. -256 с.

38. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 141 с.

39. Капустина А.Н. Профессия и личность, в кн. Социально-психологические характеристики профессиональных качеств личности. -Л.: Знание, 1987.- 16 с.

40. Караковский В.А. Школа в свободном плавании // Знание сила, 1994, №10, с. 90-93.

41. Катаева Л.И, Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993.- Т. 1.- 383 с.

42. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы менеджмента в социально-культурной среде // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993,- Т. 2.- 390 с.

43. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. М., 1992.-Вып. 1- 37 с.

44. Кон И.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.- 230 с.

45. Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд-е 3-е перераб., доп. -М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

46. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Учеб. пособие МПГУ. М.: Прометей, 1991.- 47 с.

47. Кузьмина Е.Б. Социализация личности учителя. Липецк, 1993.- 31 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., издат-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

49. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1969.- 316 с.

50. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л., 1978.- 100 с.

51. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. -М., 1982.- 432 с.

52. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. -М., 1993.- 151 с.

53. Леванова Е.А. Практическая подготовка студентов к воспитательной работе // Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. М., 1991.- 80 с.

54. Леванова Е.А. Практическая подготовка студентов к педагогической деятельности // Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками. Под. ред Е.А. Левановой и А.Ю. Гончарука. -М., 1993.- 84 с.

55. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. докт. дисс. -М., 1995.- 29 с.

56. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981.- 207 с.

57. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. 3 изд-е испр. и доп. М.: Просвещение, 1964.- 478 с.

58. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.,1989.-322 с.

59. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методиках психологического исследования школьников // Советская педагогика,!968.- Т. 7.

60. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1993.- 526 с.

61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-240 с.

62. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.

63. Луганский В.Д., Оганян К.М. К' проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1991.- 62 с.

64. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М.: Просвещение 1981.- 206 с.

65. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Просвещение, 1988.- 125 с.

66. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми т., 1987.

67. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995.- 152 с.

68. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка: Сб. научн. трудов. М.,1975.- 86 с.

69. Мир детства. Подросток. М., 1989.- 344 с.

70. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общей педагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.А. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.- 120 с.

71. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Уч. пособие. Ч. 1. — Пенза, 1994.

72. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

73. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.- 96 с.

74. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Метод, рекомендации для студентов Mill У. М., 1987.90 с.

75. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. — М.: Знание, 1990.-40 с.

76. Мудрик А.В. Социальная педагогика как наука и учебный предмет // Материалы науч.-практич. конференции «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994.- 164-166.

77. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебная программа. М., 1992.

78. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М., 1986.-160 с.

79. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1980.- №5, с. 43-54.

80. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками. Автореф. канд. дис. -М., 1989.- 15 с.

81. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982.- №2.- с. 90-92.

82. Никитина Л.И. Высшая социальная ценность // Народное образование, 1994.-№5.-с. 7-10.

83. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. высших учебных заведений. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

84. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 375 с.

85. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987.- 223 с.

86. Педагогическая практика. Методические рекомендации / Н.Д. Царева, М.Я. Виленский и др. М., МГПИ, 1989.

87. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика, 1985, №12, с. 42-47

88. Программа подготовки студентов педагогических вузов к летней педагогической практике в инструктивно-методическом лагере. Авторская программа Левановой Е.А. М.: Mill У, 1992.- 30 с.

89. Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.- 32 с.

90. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М., 1991.- 12 с.

91. Рамон III., Шанин Т. Милосердие и умение: социальный работник как профессия //Вестник высшей школы, 1991.- №1.

92. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989.- Т.2.- 323 с.

93. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1993.- 368 с.

94. Симонян Е.А. Единство теории и практики. -М.,1980.- 240 с.

95. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1984.- №6,- с. 2-7.

96. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991.-№1.-3-8.

97. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993.- Т. 2.- 383 с

98. Сластенин В.А. Социальный работник: готовность к профессиональной деятельности // Научн. тр. MiJLi У им. В.И. Ленина. -М.: Прометей, 1995.

99. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

100. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / отв. ред. И.А. Зимняя -М., 1992.

101. Спирина Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.- 82 с.

102. Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя М., 1992.

103. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жуков, Н.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова. В 2-х т. -М., издат-во «Союз»,1994.

104. Теория и практика воспитательных систем. / Ред. колл. Л.И. Новикова (отв. ред.) и другие. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Изд. ИТПи МИО РАО, 1993.-207 с.

105. Ушинский К. Д. Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии». Собр. соч. в 11-ит: Т. 10. -М.-Л., 1948-1951.

106. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1989.- 204 с.

107. Фельдштейн Д.И., Бочарова В.Г. Кодекс этики социального педагога и работника // Программа высших учебных заведений для специальности 03.11.00. «Социальная педагогика». М., 1991.- 37 с.

108. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника. М.,1992.- 10 с.

109. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.- 220 с.

110. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М., 1993.- с.

111. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Теоретические основы подготовки социальных работников / отв. ред. И.А. Зимняя М., 1992.- 47 с.

112. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики // Социальная работа. Вып. 2,1992.- с. 77-82.

113. Щербаков А.И. Совершенствование системы образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981.- №5.- с 13-21.

114. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Педагогические методики.-М., 1982.

115. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников. -М., 1990.

116. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.