Формирование готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов в системе повышения квалификации: на примере учреждений ВПО железнодорожного транспорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Оськина, Марина Николаевна

• Оськина, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Оськина, Марина Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Методическая деятельность как вид профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза

1.2. Методическая деятельность преподавателя на современном этапе развития системы образования

1.3. Внутривузовская система повышения квалификации преподавателей в условиях перехода на ФГОС

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Моделирование процесса подготовки преподавателей к методической деятельности

2.2. Дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности преподавателей к методической деятельности

2.3. Организация и проведение опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов в системе повышения квалификации: на примере учреждений ВПО железнодорожного транспорта»

Введение

Система высшего профессионального образования России в настоящее время переживает очередной этап модернизации, который затрагивает все ее сферы. Инновационные изменения связаны с вхождением нашей страны в образовательное пространство Европы и переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). К качеству образования предъявляются новые требования, что предполагает необходимость уточнения и обновления содержания всех традиционных направлений профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов.

Особое место в этом процессе отводится методической деятельности и ее результатам в виде разработанных образовательных программ и их полноценного учебно-методического сопровождения, возможного в случае грамотного преобразования научного знания в учебный материал.

Методическая деятельность как одно из ведущих направлений деятельности вуза обусловлена рядом нормативных документов федерального уровня; наличие методической школы является условием его государственной аккредитации. В то же время анализ существующей нормативно-правовой базы высшего профессионального образования в части ФГОС ВПО показывает, что методическое сопровождение их внедрения запаздывает. Причин тому несколько. Во-первых, большинство стандартов было утверждено Министерством юстиции РФ менее чем за год до начала их реализации, что не позволило развернуть работу по их внедрению опережающим порядком. Во-вторых, практически отсутствуют нормативные документы, регулирующие требования к результатам обучения студентов, единство подходов к разработке фондов оценочных средств и других элементов инновационного учебного процесса. И, наконец, профессорско-преподавательский состав вузов оказался недостаточно подготовленным к работе в новых условиях, к решению поставленных перед ним новых задач. Новизна

таких задач состоит в ином понимании роли и места методического сопровождения образовательного процесса, в изменении отношения к методической деятельности: раньше она воспринималась как что-то второстепенное.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется выявлением несоответствия между требованиями к результатам методической деятельности преподавателей, ведущих образовательную деятельность по ФГОС ВПО, и фактическим уровнем их методической компетентности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования выражается в необходимости создания концептуальной модели подготовки преподавателей к методической деятельности как условия, определяющего качество образовательного процесса и его результатов, а также модели преподавателя вуза, готового к ведению образовательной деятельности с использованием компетентностного подхода.

На научно-методическом уровне актуальность исследования представлена решением проблем формирования готовности к методической деятельности преподавателей вуза, содержательного наполнения программы их подготовки к ней, поиском технологии, позволяющей включить в процесс подготовки основную часть коллектива преподавателей, что дает возможность вывести образовательный процесс на более высокий качественный уровень, привести результаты обучения в вузе в соответствие с требованиями потенциальных работодателей.

Необходимость мобильного реагирования преподавателя на достижения науки и введение практики оперативного внедрения результатов собственных научных исследований и передового педагогического опыта в образовательный процесс изменяют функции методической деятельности: она выступает в качестве системообразующего элемента всей профессионально-педагогической деятельности.

Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности, методическая деятельность как ее составная часть, проблемы, связанные с различными ее аспектами, находятся в сфере научных интересов многих российских ученых. Содержанию профессионально-педагогической деятельности посвятили свои работы Э.Ф. Зеер (дидактические конструкты психологии профессионального образования) [81], Н.В.Кузьмина (структура деятельности инженера-педагога) [108; 109], JI.M. Кустов (диагностическая, проектировочная и экспериментальная деятельность инженера-педагога) [111], Г.М. Романцев (теория и практика профессионально-педагогического образования) [164; 186], JI.3. Тенчурина (генезис профессионально-педагогического образования) [184],

B.А. Федоров (теория и практика профессионального образования, вопросы качества образования) [195; 196], Н.Е. Эрганова (методическая деятельность как вид профессионально-педагогической деятельности) [21-0].

Также учеными выявлена сущность основных понятий теории профессионального обучения, указаны пути дальнейшего развития принципов, содержания и форм методической работы (В.В. Гузеев, Г.И. Кругликов, Б.И. Омельяненко и др.) [61; 104; 151]; обозначены методологические и теоретические аспекты управления и организации методической работы (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.) [10; 162; 199; 208]; разработаны направления непрерывного повышения квалификации (С.Г. Вершловский, Л.И. Луценко, Е.Е. Мамаева, С.Г. Молчанов, Г.С. Сухобская, А.П.Шапошникова и др.) [44; 118; 120; 138; 181; 209]; определено место методической работы в системе повышения квалификации работников образования (B.C. Калита, О.З. Кузнецова, Ю.В. Маховая, Е.В. Рябышева и др.) [90; 107; 128; 166]; отражены вопросы теории педагогических и управленческих инноваций (Н.В.Горбунова, В.С.Кудрявцев и др.) [55; 106]; раскрыта проблема использования разнообразных форм методической работы (Н.П. Мишуров,

C.Г.Молчанов, Г.Е.Прохорова, и др.) [134; 137; 165]; предложены подходы к управлению методической работой вуза в условиях реализации методических задач (Н.В. Соловова) [174-178], уделено внимание необходимости

педагогической экспертизы методической работы (И.И. Багавиев, Г.Х. Самигуллин) [168]; раскрыта сущность методической деятельности педагога профессиональной школы (Т.Н.Сергеева, Н.М.Уварова, Н.Е. Эрганова) )[171; 210].

Анализ показал, что в педагогической литературе до настоящего времени одновременно существуют два понятия: «методическая работа» и «методическая деятельность». Понятие «методическая работа» воспринимается педагогами по-разному. Основная часть понятийного аппарата, связанного с методической работой, относится к общему образованию, специфика же высшего профессионального образования отражена недостаточно. В литературе, раскрывающей сущность методической деятельности в профессиональном образовании, зачастую понятия «работа» и «деятельность» отождествляются. То есть отсутствует единая точка зрения по поводу самого понятия. Причина этого, на наш взгляд, заключается в том, что формированию методической компетентности преподавателя вуза как дидактической категории не придавалось должного значения и, соответственно, не подвергалось глубокому и всестороннему изучению все, что с этим связано.

Таким образом, имеется практическая потребность уточнения и конкретизации роли и места методической деятельности в вузе, ее содержания на современном этапе развития образования, а также организации подготовки преподавателей вузов к методической деятельности и содержания программ подготовки в новых условиях, с одной стороны, и недостаточная теоретическая разработанность перечисленных проблем, с другой, что побудило нас к проведению соответствующего научного исследования.

Анализ научной литературы и педагогической практики с учетом протекающих процессов реформирования системы высшего профессионального образования позволил выявить ряд существующих в настоящий момент противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью системы профессионального образования в преподавателях, готовых к ведению

методической деятельности в условиях реализации компетентностного подхода, и недостаточной готовностью профессорско-преподавательского состава к данному виду деятельности;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью организации массовой подготовки преподавателей к методической деятельности во внутривузовской системе повышения квалификации в условиях перехода на новые образовательные стандарты с учетом того, что преподаватели имеют разное базовое образование, и отсутствием системы такой подготовки;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью наличия полного дидактико-технологического обеспечения процесса формирования готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов и недостаточным уровнем его разработанности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании и практической реализации процесса формирования готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов в системе повышения квалификации.

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов в системе повышения квалификации (на примере учреждений ВПО железнодорожного транспорта)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы дидактико-технологическое сопровождение формирования готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов, имеющих разное базовое образование.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей технических вузов.

Предмет исследования: дидактико-технологическое обеспечение" формирования готовности к методической деятельности преподавателей

технических вузов, имеющих разное базовое образование во внутривузовской системе повышения квалификации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что степень готовности преподавателей к методической деятельности, требуемая для полноценного ведения образовательной деятельности, будет сформирована при соблюдении следующих условий:

• подготовка преподавателей к методической деятельности рассматривается не как сопутствующий, а как специально организованный и контролируемый процесс внутри системы повышения квалификации в вузе;

• концептуальная модель подготовки преподавателей к методической деятельности представляет собой систему, которая одновременно обеспечивает качество и самого процесса подготовки, и его совокупного результата;

• в основе концептуальной модели процесса подготовки к методической деятельности лежит деятельностная модель преподавателя, готового к использованию в своей работе компетентностного подхода;

• разработано дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности к методической деятельности преподавателей вуза, учитывающее индивидуальную траекторию их профессионального развития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Определить содержание понятия «готовность к методической деятельности».

3. Разработать концептуальную модель подготовки преподавателей к методической деятельности во внутривузовской системе повышения квалификации.

4. Разработать и внедрить в рамках системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности преподавателей к методической

деятельности.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить разработанную концептуальную модель подготовки преподавателей к методической деятельности и дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности преподавателей к методической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теория профессионального и профессионально-педагогического образования (B.C. Леднев, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.) [113; 147; 164; 196];

• теория деятельности и ее роли в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [49-51; 52; 64; 84; 114; 167];

• теоретические основы личностно ориентированного повышения квалификации (И.О.Котлярова) [99].

• труды в области методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, и др.) [10; 71; 74; 100];

• теоретические и практические аспекты методической работы в системе повышения квалификации работников образования (B.C. Калита, О.З. Кузнецова, Ю.В. Маховая, Е.В. Рябышева и др.) [90; 107; 128; 166];

• теоретические аспекты педагогических и управленческих инноваций (З.А. Абасов, Н.В.Алехина, Н.В.Горбунова, В.С.Кудрявцев и др.) [1; 4; 55; 106]).

• труды в области методологии управления методической работой вуза (Н.В. Соловова) [174-178];

• системный подход в педагогике (В.П. Беспалько, Э.Г.Юдин и др.) [21;

• основные положения компетентностного подхода (В.И. Байденко,

A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.) [1214; 42; 79; 83; 183];

• обще дидактические принципы организации обучения (В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, И.П. Подласый и др.) [73; 102; 157];

• технологии педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, Г.К. Селевко, и др.) [22; 27; 170];

• аспекты педагогической экспертизы методической работы (И.И. Багавиев, Г.Х. Самигуллин и др.)[168];

• проблемы методической деятельности педагогов профессиональной школы (Т.Н. Сергеева, Н.М. Уварова, Н.Е. Эрганова) [171; 210];

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические — анализ педагогической, психологической, методической и специальной литературы, нормативных документов, федеральных государственных образовательных стандартов и государственных требований, обобщение и систематизация научных положений, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Уральского государственного университета путей сообщения. Кроме того, результаты диссертационной работы апробировались и внедрялись в других транспортных отраслевых вузах: Омском государственном университете путей сообщения и Ростовском государственном университете путей сообщения. Всего исследованием были охвачены 165 преподавателей.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа, с 2008-го по 2013-й гг.

Первый этап — теоретико-поисковый (2008). Включал изучение научно-теоретической и методической литературы, педагогических публикаций по

данной проблеме, диссертационных работ, сопряженных с данной темой, определялись и уточнялись тема, цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, формулировались противоречия, формировался понятийный аппарат. Разрабатывался план опытно-поисковой работы.

Основным методом исследования на этом этапе стал метод теоретического анализа научной литературы и нормативных источников.

Второй этап - опытно-поисковый (2009-2011). Здесь уточнялись условия формирования у преподавателей готовности к методической деятельности, разрабатывались концептуальная модель подготовки преподавателей к методической деятельности и деятельностная модель преподавателя, готового к использованию в работе компетентностного подхода. В рамках системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава было разработано и апробировано дидактико-технологическое обеспечение подготовки ППС к методической деятельности.

Основные методы исследования - моделирование, анкетирование, тестирование, опытно-поисковая работа.

Третий этап - итогово-обобщающий (2012-2013). На данном этапе проводились описание опытно-поисковой работы, обработка, анализ, сопоставление результатов с поставленными целями и задачами, систематизация результатов исследования, оценивалась практическая значимость работы, уточнялись выводы. Материалы исследования публиковались в рецензируемых журналах и иных изданиях, обсуждались на научно-теоретических и научно-практических конференциях различного уровня. Оформлялась диссертационная работа.

Основными методами исследования на третьем этапе являлись анализ, тестирование, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введено понятие «готовность к методической деятельности», под которой мы понимаем специфическое состояние преподавателя, обеспечивающее ему

возможность осуществления учебно-методической, научно-методической, организационно-методической и экспертно-методической работы. Оно обусловлено профессиональным и личностным опытом преподавателя и отражает уровень сформированности его методической компетентности.

2. Уточнено содержание методической компетентности. Обоснованы и охарактеризованы показатели степени готовности преподавателя к методической деятельности, отражающие уровень сформированности методической компетентности.

3. Предложена концептуальная модель подготовки преподавателей к методической деятельности, основанная на положениях системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов с учетом специфики профессиональной деятельности и различных траекторий профессионального развития ППС. Обоснована структура модели и разработано ее дидактико-технологическое обеспечение с учетом требований компетентностного подхода

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Конкретизирована структура методической компетентности преподавателя; определен перечень компетенций, содержательно ее наполняющих.

2. Теоретически обоснована возможность формирования готовности к методической деятельности преподавателей технических вузов с помощью веерной технологии повышения квалификации.

3. Выявлены организационно-педагогические условия функционирования концептуальной модели подготовки преподавателей к методической деятельности во внутривузовской системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем.

1. По итогам проведенных исследований в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в сети отраслевых вузов железнодорожного транспорта (ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения», ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения», ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный

университет путей сообщения») внедрено дидактико-технологическое обеспечение формирования готовности преподавателей к методической деятельности - учебно-методическое пособие «Подготовка преподавателей технических вузов к методической работе», включающее базовый учебный план программы подготовки преподавателя к методической деятельности, примерное содержание программ модулей, алгоритм соотнесения компетенций преподавателей, выбора содержания их подготовки и используемых педагогических технологий работы с преподавателями. Разработан и используется тест, направленный на выявление степени готовности преподавателей к методической деятельности.

2. С учетом полученных результатов руководством ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения» получена лицензия на право ведения образовательной деятельности по программе ВПО «Профессиональное обучение (по отраслям)» (приказ Рособрнадзора от 29.08.2013 № 906) с последующей организацией деятельности соответствующей кафедры.

Автором подготовлены и опубликованы: учебно-методическое пособие «Подготовка преподавателей технических вузов к методической работе» для слушателей дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» (Екатеринбург, 2012, 8,1 п.л..), учебное пособие «Положение о методической школе» (Екатеринбург, 2012, 1,5 п.л. е.), учебное пособие «Положение о педагогической школе» (Екатеринбург, 2012, 1 п.л. е.). Разработанные материалы используются в системе повышения квалификации вуза в процессе целенаправленной подготовки преподавателей к методической работе в современных условиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к методической деятельности - это специфическое состояние преподавателя, обеспечивающее возможность осуществления учебно-методической, научно-методической, организационно-методической и экспертно-методической работы. Оно обусловлено профессиональным и личностным

опытом преподавателя и отражает уровень сформированности его методической компетентности. Такая готовность является частным проявлением готовности к профессионально-педагогической деятельности (инструментальная готовность).

2. Разработанная концептуальная модель процесса подготовки преподавателей к методической деятельности во внутривузовской системе повышения квалификации функционирует при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

• формирование содержания программ подготовки к методической деятельности в соответствии со структурно-компонентной схемой индивидуальной траектории профессионального развития преподавателя;

• реализация алгоритма соотнесения формируемых компетенций, выбора содержаний модулей программы и используемых педагогических технологий как средства оптимизации индивидуальных траекторий профессионального развития преподавателей;

• последовательное привлечение ППС, ранее освоившего программу, к процессу обучения коллектива преподавателей (веерная технология повышения квалификации).

3. Степень готовности к методической деятельности преподавателей вуза, сформированной в результате подготовки во внутривузовской системе повышения квалификации, может определяться по предлагаемым нами критериям и соответствующим показателям уровней сформированности методической компетентности: порогового (репродуктивного), базового (продуктивного), продвинутого (креативного).

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; выбором методов исследования, адекватных его объекту и предмету, цели и задачам; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; достаточным объемом и репрезентативностью выборки, разносторонней обработкой результатов опытно-поисковой работы на всех ее этапах; опытом работы автора в качестве

преподавателя технического вуза и организатора повышения квалификации его профессорско-преподавательского состава.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования опубликованы в тринадцати работах, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК и входящих в реестр ВАК при Министерстве образования и науки РФ, а также в материалах научных конференций:

- международного уровня - «Наука, инновации, образование» (Екатеринбург, 2006), «Реформе российского образования - профессиональную направленность» (Екатеринбург, 2010); «Профессиональное образование - не на всю жизнь, а через всю жизнь» (Екатеринбург, 2011); «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012); «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2012);

- всероссийского уровня - «Техническое творчество как средство развития конкурентоспособности и повышения качества инженерной деятельности» (Нижний Тагил, 2011); «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2013).

Факты внедрения положений и результатов исследования в процесс повышения квалификации преподавателей ФГБОУ «Уральский государственный университет путей сообщения», ФГБОУ «Омский государственный университет путей сообщения», ФГБОУ «Ростовский государственный университет путей сообщения» подтверждаются соответствующими актами. Также состоялось обсуждение результатов исследования и текста диссертации на заседании кафедры акмеологии общего и профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (235 наименований, из них 20 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 30 таблиц, 17 рисунков.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1. Методическая деятельность как вид профессионально-педагогической

деятельности преподавателя вуза

Ведущие направления в развитии высшего профессионального образования, определенные «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.» [149], могут быть реализованы только при условии постоянного совершенствования деятельности вузов. Перед последними ставятся задачи достижения нового качества высшего образования, способного ответить на вызовы инновационной экономики страны. Поэтому профессионально-педагогическая деятельность преподавателей наполняется новым содержанием, отражающим актуальную образовательную ситуацию.

Сущность и структуру профессионально-педагогической деятельности, относящиеся к ней процессы и результаты в связи с переходом на новые образовательные стандарты можно отнести к важнейшим вопросам теории и практики педагогической науки. Содержанию профессионально-педагогической деятельности посвятили свои работы Н.В. Кузьмина (структура деятельности инженера-педагога) [108; 109], Л.М. Кустов (диагностическая, проектировочная и экспериментальная деятельность инженера-педагога) [111], Г.М. Романцев (теория и практика профессионально-педагогического образования) [164; 186], Л.З. Тенчурина (генезис профессионально-педагогического образования) [184], В.А. Федоров (теория и практика профессионального образования, вопросы качества образования) [195; 196]. Э.Ф. Зеер исследует профессионально-педагогическую деятельность с точки зрения психологического подхода. Он считает, что это «интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Ее основной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Оськина, Марина Николаевна, 2013 год

Список литературы

1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. -2004.-№6.-С. 8-12.

2. Абдулина, O.A. Общенаучная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учебник для вузов / O.A. Абдулина. - М. : Просвещение, 1989. - 139 с.

3. Азовцева, И.К. Адаптивный механизм как основополагающий элемент концепции управления экономико-социальными системами [Электронный ресурс] / И.К. Азовцев // Плановик. - 2010. - № 12. - Режим доступа: http: //planovik.ru/about/.

4. Алехина, Н.В., Кораблева, Г.В. Инновации в образовательном процессе системы повышения квалификации преподавателей высшей школы / Н.В.Алехина, Г.В. Кораблева // Современные наукоемкие технологии. - 2011. №1 - С. 108-110.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1996. - 49 с.

6. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. - 1982. -С. 140-147.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 386 с.

8. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М. : Наука, 1979.-217 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика : учебное пособие / под ред. Ю.К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1983. - 479 с.

11. Бавина, П.А. Структурирование содержания уровневых образовательных программ / П.А. Бавина // Высшее образование в России. - 2012.

- № 2. - С. 3-9.

12. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В.И.Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

13. Байденко, В.И., Селезнева, H.A. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель /

B.И. Байденко, H.A. Селезнева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

14. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

15. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М. : Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

16. Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики : учебник /

C.Я. Батышев. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.

- Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн.изд-во», 2004. - 176 с.

19. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность : учебное пособие / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. - Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

20. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов //

Высшее образование в России. - 2003. № 6. - С. 105-109.

21. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М. : Инс-т проф.обр. РАО, 1995. - 336 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология : учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3.

27. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора : учебное пособие / Н.В. Борисова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

28. Борисова, Н.В. Блиц-игры и нетрадиционные формы лекций / Н.В. Борисова, A.A. Соловьева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 39 с.

29. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию : учебное пособие / Н.В. Борисова. - М. : Домодедово : ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

30. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. - М. : Педагогика, 1981.-43 с.

31. Бочкарев, А.И. Проецирование синергетической среды в образовании : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Бочкарев Александр Иванович. - М., 2000. - 52 с.

32. Буланова-Топоркова, M.B. Педагогические технологии / M.B. Буланова-Топрокова. - Ростов-на- Дону : «Март», 2002. - 320 с.

33. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие для вузов / М.В. Буланова-Топрокова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, Г.В. Сучков. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.

- 544 с.

34. Булынский, H.H. Структуризация содержания педагогического компонента профессионально-педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вуза / Н.Г. Булынский // Вестник Оренбургского ГУ №2 (121). - 2011. - С. 94-96.

35. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : дис. ... на соиск. уч. ст. д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Булынский Николай Николаевич. - Челябинск, 1997. - 272 с.

36. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем / Н.П. Бусленко. -М. : Наука, 1978.-400 с.

37. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. - М. : Педагогика, 1991. 265 с.

38. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : автореф. дис. ... на соиск. уч. ст. д-ра пед.наук : 13.00.08 / Вазина Кима Яковлевна.

- Екатеринбург, 1998. - 39 с.

39. Васильева, E.H. Инновационность в обучении будущего специалиста / E.H. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 35-36.

40. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

41. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М. : Знание, 1983. - 96 с.

42. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : м-лы к четвертому заседанию методологического семинара / A.A. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004. - 84 с.

43. Вербицкий, A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы : монография / A.A. Вербицкий, Н.В. Жукова.

- М. : Изд-во МГПОУ, 2006. - 98 с.

44. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование / С.Г. Вершловский. -СПб : СПбАППО, 2007. - 147 с.

45. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб : Знание, 1998.- 197 с.

46. Возгова, З.В. Теоретико-методологические основания системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников / З.В. Возгова // Вестник ЧГПУ. - 2011. - № 12. - С. 50-63.

47. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2005. - № 5.

- С. 45-49.

48. Временные методические рекомендации по разработке отраслевой рамки квалификации на основе национальной рамки квалификаций Российской Федерации (утверждены Министерством здравоохранения и социального развития РФ 22.12.2011) [Электронный ресурс] : Консультант-плюс, 2011.

49. Выготский, JI.C. Избранные произведения / JI.C. Выготский. - М. : Педагогика, 1996. - 224 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М. : Педагогика-пресс, 1996. - 534 с.

51. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1982. Т.2. - 248 с.

52. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - №6. - С. 18-24.

53. Гапонцева, М.Г. Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественнонаучного образования / М.Г. Гапонцева // Образование и наука. - 2004. - С. 89-102.

54. Гитман, М.Б. Механизмы и инструменты подготовки научных кадров

к инновационной деятельности / М.Б. Гитман, Т.А. Кузнецова, Н.Н. Матушкин, В.Ю. Столбов [и др.] // Высшее образование в России. - 2012. - № 10. -С. 120-126.

55. Горбунова, Н.В., Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / под ред. Н. В. Горбуновой. - М. : Педагогическое общество России, 1995. - 45 с.

56. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология, теория и практика управления. Методическая деятельность : сборник статей / А.О. Горностаев. - Красноярск, 2006. - 96 с.

57. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (утверждены и.о. министра образования РФ В.М. Журавским 08.05.2001) [Электронный ресурс]. Консультант-плюс, 2001.

58. Государственные требования к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. - 2008. - № 9. - С. 2-9.

59. Грачев, В.В. Социокультурные предпосылки персонализации высшего профессионального образования : монография / В.В. Грачев. - М. : Изд-во СГИ-МосГУ, 2005.- 182 с.

60. Гузанов, Б.Н. Культура профессионального мышления в контексте проблемы качества образования / Б.Н. Гузанов, Л.А. Ильиных и др. // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - 2006. -С. 182-197.

61. Гузеев, В.В. От методик - к образовательной технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 84-107.

62. Гурбо, Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий : дис. ...на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Гурбо Николай Михайлович. - Челябинск, 2006. - 195 с.

63. Гуцыкова, C.B. Метод экспертных оценок / C.B. Гуцыкова. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 136 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М. : ИНТЕР, 1996. - 544 с.

65. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала /

A.A. Деркач. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. 752 с. - (Сер. : «Психологи Отечества»).

66. Деркач, A.A. Роль организационной среды в становлении личности профессионала / A.A. Деркач // Акмеология. - 2011. - №3 (39). - С. 8-18.

67. Дегтярев, Ю.И. Системный анализ и исследование операций / Ю.И. Дегтярев. - М. : Высшая школа, 1996. - 335 с.

68. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1978. - 182 с.

69. Еркович, С. Целостная система многоступенчатого образования / С. Еркович, С. Суворов // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 35^43.

70. Журавлёв, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /

B.И. Журавлёв. - М. : Педагогика, 1990. - 164 с.

71. Журавлёв, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлёв. М. : Педагогика, 1984. - 176 с.

72. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М. : Знание, 1987.-80 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001.- 192 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

75. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб : Питер, 1995. - 244 с.

76. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации:

компетентностный подход : учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М. : Университетская книга : Логос, 2009. - 272 с.

77. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2005. -№ 1(37). - С. 3.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - 170 с.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 211 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессии / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 243 с.

81. Зеер, Э.Ф. Дидактические конструкты психологии профессионального образования : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург : Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2012. — 125 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : Авторская версия / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. напр. и спец. / И. А. Зимняя . - 2-е изд., доп., испр. и перераб . - М. : Логос, 1999 . - 383 с.

85. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

86. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной

дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

87. Инновационная подготовка кадров государственной службы / под общ. ред. В.Л. Романова, Л.А. Василенко. - Изд. 2-е, стереотип. - М. : Изд-во РАГС, 2009.- 140 с.

88. Инновационные центры повышения квалификации : книга 3. Библиотека культурных инициатив / Сост. Е.Е. Крашенинников. - М. : Эврика, 2003.-208 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

90. Калита, В.С. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе : дис. ... на соиск уч. ст канд. пед. наук : 13.00.01 / Калита Валентина Сергеевна. - М., 1999. - 172 с.

91. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с.

92. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. завед., институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования / М.В. Кларин. - М. : Изд-во «Арена», 1994. - 222 с.

93. Климов, Е.А. Введение в психологию труда : учебное пособие для вузов / Климов Е.А. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

94. Климов, Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М. : МОДЭК, 1996. - 400 с.

95. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, Т.Г. Браже. - М. : Академия, 2003. - 236 с.

96. Колосов, М.Б. Готовность к деятельности в психологии [Электронный ресурс] / М.Б. Колосов // Психология. - 2013. - № 5. - Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1408.html.

97. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании :. хрестоматия-путеводитель / Авт.-сост. А.В. Коваленко; под научн. ред. проф.

М.Г. Минина. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - 117 с.

98. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Российская газета. - 2005. - 26 декабря.

99. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения квалификации / И.О. Котлярова. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 1998. - 98 с.

100. Краевский, В.В. Методология научного исследования : пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов /В.В. Краевский. - СПб : Изд-во СПбГУП, 2001. - 148 с.

101. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Академия, 2006. - 400 с.

102. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика : учебное пособие для вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

103. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3-12.

104. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / Г.И. Кругликов. -М.: Академия, 2005. - 288 с.

105. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения : учебно-практическое пособ. / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. - М. : МГАУ, 2001. - 60 с.

106. Кудрявцев, B.C. Сопротивление управленческим инновациям в вузе в контексте организационных изменений: теоретические подходы и проблемы социологического исследования / B.C. Кудрявцев // Теория и практика общественного развития. - 2010. - № 3. - С. 77-81.

107. Кузнецова, О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога : дис. ... на соиск.уч. ст. канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузнецова Ольга Зориктоевна. - Улан-Удэ, 2000. - 167 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М. :

Высшая школа, 1989. - 167 с.

109. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

110. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. -Ростов-на-Дону : НПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

111. Кустов, JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дисс. ... на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук : 13.00.08 / / Кустов Леонид Маркелович. - М., 1996. - 339 с.

112. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - № 4. -С. 11-21.

113. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству [Электронный ресурс] / B.C. Леднев. - 2-е изд., испр. - М. : МГАУ, 2002. -120 с. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/025/51025/files/lednev.pdf.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

116. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.В. Куценко-Барская // Методист. - 2006. - № 3. - С. 8-12.

117. Лихошерстная, Ю.О. Инновационные технологии в системе повышения квалификации педагогов [Электронный ресурс] / Ю.О. Лихошерстная // Научная онлайн библиотека «Порталус». - 2013. Режим доступа: http://www.portalus.ru.

118. Луценко, Л.И. Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса : автореф. дис. ... на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. : 13.00.01 / Луценко Лариса Ивановна. - Тула, 2005. - 42 с.

119. Макарова, JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность : монография: в 2-х ч. / J1.H. Макарова. - М. : МГПУ ТГУ им. Г.Р. Державина. М. ;Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. - Ч. 2.

120. Мамаева, Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников : автореф. дис. ... на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. : 13.00.02 / Мамаева Елена Ефимовна. -Екатеринбург, 1995. - 22 с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

122. Марон, А.Е. Андрагогический подход к построению технологий взрослых / А.Е. Марон, С.А. Филин // Академический вестник Института образования взрослых РАН : Человек и образование, 2006. - №6. - С. 10-14.

123. Практическая андрагогика : Книга 2. Опережающее образование взрослых : монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб : ГНУ ИОВ РАО, 2003.-414 с.

. 124. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. -2006.-№2.-С. 12-18.

125. Маслак, A.A. Разработка методики измерения качества образования в школе : методические рекомендации / A.A. Маслак, A.A. Данилов. - Славянск-на-Кубани : Изд. центр СГПИ, 2009. - 67 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб : Питер, 2006. -

352 с.

127. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

128. Маховая, Ю.В. Методическое сопровождение деятельности педагогов профессионального колледжа / Ю.В. Маховая // Методист. - 2008. - № 10. — С. 45-47.

129. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателя высшей школы:

компетентностный подход / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - №7. - С. 46-56.

130. Медведев В.Е. О повышении квалификации преподавателей инженерных вузов // Высшее образование в России. - 2010. - №2. - С. 21-26.

131. Методическая работа в вузе : метод, указания / Сост. Н.П. Пучков. Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. - 32 с.

132. Милерян, Е.А. Психология формирования трудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. - М., 1973. - 299 с.

133. Михалко, М. Игры для разума. Тренинг креативного мышления / М. Михалко. - СПб : Питер, 2008. - 448 с.

134. Мишуров, Н.П. Основные направления в методической работе с педагогическими кадрами / Н.П. Мишуров, А.П. Ситник // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. - М. : Знание, 1975. - 231 с.

135. Можаров, М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М.С. Можаров // Педагог: наука, технология, практика. - 1999. - № 2. - С. 54-57.

136. Можаров, М.С. Основы методологии описания и моделирования педагогических систем : в 4 ч. / М.С. Можаров, Т.Н. Бойченко. - Новокузнецк : Изд-во НГПИ, 2001. - С. 13-24. Ч. I.

137. Молчанов, С.Г. Проектирование инновационной методической работы в образовательном учреждении / С.Г. Молчанов // Воспитание школьников. - 2008. - №4. - С. 3-6.

138. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов / В сб. : Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. - Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2003.-54 с.

139. Мухаметзянова, Г.В. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ : учебное пособие / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов. - Казань : ИССО : Рос. акад.

образования, Ин-т сред. спец. образования, 1997. - 104 с.

140. Нагуманова, А.Д. Подготовка педагогов к внедрению модифицирующих новшеств в образовательный процесс вуза / А.Д. Нагуманова // Вестник ЧГПУ. - 2010. - №5. - С. 137-146.

141. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

142. Нестеров, B.JI. Методологические основы управления высшим учебным заведением / B.J1. Нестеров, В.И. Радченко. - М. : ВИНИТИ, 2004. - 152 с.

143. Никитина, Е.Ю. Педагогические закономерности развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников / Е.Ю. Никитина, З.В. Возгова // Вестник ЧГПУ. - 2011. - №11. - С. 138-150.

144. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М. : Эгвес, 2002. - 320 с.

145. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) : пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / A.M. Новиков // Образование и наука. - 2000. - №2. - С. 25-31.

146. Новиков, Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем / Д.А. Новиков. - М. : Фонд «Проблемы управления», 1999.- 150 с.

147. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : дис. ... на соиск. уч. ст. докт. пед. наук : 13.00.01 / Новиков Петр Николаевич. - М., 1997. - 418 с.

148. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения / С.А. Новоселов, J1.A. Шкутина [и др.]. - Киров, 2001.-302 с.

149. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс] : КонсультантПлюс, 2011.

150. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях : учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева,

Ю.В. Коновалова, E.B. Сартакова. - M. : Альфа-М, 2005. - 160 с.

151. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. - М. : Высш. шк., 1975. - 182 с.

152. Основы алгоритмизации / Е.Р. Алексеев / Блог о Linux, свободном программном обеспечении, программировании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://teacher.dn-ua.com/.

153. Основы профессиональной педагогики : учебное пособие для вузов / ред. С.Я. Батышев, С.А. Шапоринский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1977. - 504 с.

154. Педагогика : учебник для педагогических учебных заведений / ред. П.И. Пидкасистый. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.

155. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. - Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005. - 325 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М. : Владос, 2001. -

576 с.

158. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И. Подобед. - СПб : ИОВ РАО, 2000. - 119 с.

159. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика - 2003. - №7. - С. 30-37.

160. Положение о содержании и организации методической работы в ГОУ СПбГПУ / сост. Д.Г. Арсеньев, В.В. Глухов, В.Н. Козлов, К.К. Гомоюнов и др. СПб : Изд-во Политехнического университета, 2007. - 45 с.

161. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

162. Поташник, М.М. Управление развитием современной школы / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М. : Новая школа, 1997. - 350 с.

163. Осипова, И.В. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. - 100 с.

164. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / сост. Г.М. Романцев. - Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2003. -61 с.

165. Прохорова, Г.А. Условия эффективности взаимодействия субъектов методической деятельности в профессиональном образовательном учреждении : автореф. дис. ... на соиск. уч. ст. канд. пед. наук : 13.00.01 / Прохорова Галина Евгеньевна. - М., 2007. - 29 с.

166. Рябышева, Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении квалификации персонала: дис. ... на соиск. уч. ст. канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Рябышева Елена Витальевна. -Челябинск, 2005. - 173 с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб : Питер, 1999. - 720 с.

168. Самигуллин, Г.Х. Педагогическая экспертиза методической работы / Г.Х. Самигуллин, И.И. Багавиев // Методист. - 2007. - №3. - С.31-33.

169. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.

170. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 143 с.

171. Сергеева, Т.А. Как создать методическую службу нового типа :

методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. - М., 1995. - 64 с.

172. Симонов, В.П. Управление социальными (педагогическими) системами / В.П. Симонов. - М.: МГОУ, 2005. - 198 с.

173. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.

174. Соловова, Н.В. Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач: автореф. дис. ... на соиск. уч. ст. докт. пед. наук : 13.00.08. / Соловова Наталья Валентиновна. - Самара, 2012. -52 с.

175. Соловова, Н.В. Методическая работа в вузе: историко-педагогический аспект : монография / Н.В. Соловова. - Самара : Изд-во «Универсгрупп», 2007. - 202 с.

176. Соловова, Н.В. Процессный подход к управлению методической работой в вузе : монография / Н.В. Соловова. - Самара : Изд-во «Универсгрупп», 2009. - 300 с.

177. Соловова, Н.В. Профессиональная деятельность методиста вуза / Н.В. Соловова // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 3(77). -С. 202-206.

178. Соловова, Н.В. Система методической работы в вузе: повышение методической культуры преподавателя / Н.В. Соловова // Вестник Самарского государственного университета. - 2007. - №5/1(55). - С. 166-174.

179. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. - М. : Прометей, 1997. - 174 с.

180. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетго. - М. : Изд-во ИЦПКПС, 1992. - 641 с.

181. Сухобская, Г.С. Развитие исследовательской направленности учителя

в процессе повышения его квалификации : метод, рекомендации / Сост. Г.С. Сухобская, Л.Л. Горбунова. - Л. : АПН СССР, 1990. - 27 с.

182. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

183. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М. : ИЦПКПС, 2004. - 22 с.

184. Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования : монография / Л.З. Тенчурина. - М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

185. Теоретические основы непрерывного образования : коллективная монография / под ред. В.Г. Онушкина. - М. : Педагогика, 1987. - 209 с.

186. Теория и практика профессионально-педагогического образования : коллективная монография / под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2007. Т.1.-304 с.

187. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Под ред. С.И. Ожегова. - Режим доступа: http://www.ozhegov.org/.

188. Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер / Пер. с англ. - СПб : Лань, 1997.-464 с.

189. Трифонов, В.В. Виды учебных занятий в вузе : методические рекомендации / В.В. Трифонов. - М. : Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1992.-88 с.

190. Тряпицина, А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А.П. Тряпицина // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование». - 2012. - № 3 (32). - С. 4-10.

191. Тулькибаева H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования / H.H. Тулькибаева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 162 с.

192. Турчин, A.C. Психолого-педагогические особенности научного

сопровождения инноваций / A.C. Турчин // Начальная школа. - 2005. - № 11. -С. 35-37.

193. Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / JI.O. Филатова // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. -С. 9-11.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки магистров 051000 «Профессиональное обучение» (приказ Минобрнауки от 16.04.2010 №377) [Электронный ресурс]. Консультант-плюс, 2010.

195. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования / В.А. Федоров, Е.Д. Колегов // под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2002. - 176 с.

196. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. - Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2001. - 330 с.

197. Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / JI.O. Филатова // Дополнительное образование. - 2005. - №7. -С. 9-11.

198. Хакен, Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен / Пер. с англ. - М. : Мир, 1985.-423 с.

199. Худоминский, П.В. Основы внутришкольного управления / под ред. П.В. Худоминского; НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР. - М. : Педагогика, 1987. - 164 с.

200. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/.

201. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория практика : научное издание / A.B. Хуторской. - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005.

- 222 с.

202. Хуторской, A.B. Педагогические средства реализации эвристического потенциала образования / A.B. Хуторской // Педагогика. - 2009. - №3. - С. 17-24.

203. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб : Питер, 2001. - 544 с.

204. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М. : Интерпакс, 1995. - 288 с.

205. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования : монография / Н.К. Чапаев. - Свердловск : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1992. - 224 с.

206. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дисс. ... на соиск. уч. ст. д-ра пед.наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. - Екатеринбург, 1998. - 37 с.

207. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие / М.Б. Челышкова. - М. : Логос, 2002. - 242 с.

208. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

209. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации) / А.П. Шапошникова. - М. : Высшая школа, 1987. - 80 с.

210. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учебное пособие / Н.Е. Эрганова. - М. : Академия, 2008. - 160 с.

211. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

212. Яблонский, А.И. Стохастические модели научной деятельности / А.И. Яблонский // Системные исследования : Ежегодник, 1975 - 1975. - М., 1976.

- С. 5^2.

213. Единый квалификационный справочник должностей специалистов и служащих. Разд. «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 № 448н) [Электронный ресурс]. - Консультант-плюс, 2011.

214. О политтехнологиях и выборах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://polittech.org/.

215. HR-Portal. Сообщество менеджеров [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/.

216. Analytic Quality Glossary [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.qualityresearchinternational.com/glossary/ects.htm.

217. Bloom, H. The anxiety of influence: a theory of poetry / H. Bloom. - New York : Oxford University Press, 1973. - 208 p.

218. Bolognaoslo [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bolognaoslo.com.

219. Distance and flexible learning [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.londoninternational.ac.uk/distance-flexible-learning.

220. Lifelong Learning Programm [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eacea.ec.europa.eu/llp/.

221. Education International [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.ei-ie.org/ (дата обращения: 18.05.2012).

222. Education & training [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/ects_en.htm.

223. ECTS - European Credit Transfer System[Элeктpoнный ресурс]. -Режим доступа: http://www.uib.no/med/avd/miapr/arvid/ECTS_users_guide.pdf.

224. European commission [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/.

225. Enseignement ECTS Users Guide Brussels: Directorate - General for Education and Culture-2005 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/.

226. Establishing Learning Outcomes [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.unk.edu/uploadedFiles/academicaffairs/Assessment/Training/Establishing% 20Learning%200utcomes.pdf.

227. Innovating Pedagoging 2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.shaфles/Reports/Innovating_Pedagogy_rep ort_July_2012.pdf.

228. IQAA [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iqaa.kz/bolon_process/ key_documents_of_the_bologna_process/.

229. INQAAHE [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.inqaahe.org/.

230. Inven Tech [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. inventech.ru/.

231. The official Bologna Process website July 2007-June 2010 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/BolognaSeminars/documents/E dinburgh/Edinburgh_Feb08_Final_Conclusions_and_Recommendations.pdf.

232. Et Recherche scintifigue [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.enseignement.be/index.php?page=25293&navi=2561.

233. Tempus Programme [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://еасеа. ее. europa. eu/tempus/.

234. Tuning proect [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unideusto.org/tuningeu/.

235. UK Campus [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.nottingham. ас .uk/.