Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода: На примере подготовки учителей технологии в педколледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитина, Елена Вячеславовна

• Никитина, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Елена Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ. ф

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

1.1. Творческая деятельность как философская и педагогическая категория.

1.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования творческой

Ш профессионально значимой образовательной деятельности

1.3. Моделирование процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода

2.1. Педагогическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация содержательной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода 81 в образовательной деятельности Намского педколледжа ф 2.3. Результаты эксперимента и педагогические рекомендации по реализации дизайн-подхода в процессе подготовки учителей технологии

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода: На примере подготовки учителей технологии в педколледже»

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях возросла необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах. Общество предъявляет к выпускнику вуза - будущему учителю технологии и дизайна новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно ориентироваться в выбранной профессии, включать в творческий процесс учащихся школ.

Немаловажную роль при этом играет направленность обучения на приобретение и накопление у студентов собственного опыта творческой учебной деятельности (А.Н. Леонтьев (100), В.Г. Разумовский (140), В.В. Краевский (87), И .Я. Лернер (102) и др.). Именно в результате овладения подобным опытом у студента формируется ряд качеств, которые в совокупности характеризуют его как креативную личность и образуют его творческий потенциал. Для специалиста важны такие качества личности, как: брать на себя ответственность за принятие решений; быть компетентным, что, по мнению известных ученых (М.А. Новикова (122), А.К. Марковой (109), М.А. Чошанова (175)) означает обладать рядом качеств: мобильностью знаний, гибкостью применения метода, критичностью мышления, профессиональной культурой; мыслить и действовать самостоятельно, продуктивно и творчески; оказывать позитивное влияние на свою сферу производства при выполнении общественно значимой работы.

Это необходимо для того, чтобы будущие учителя технологии, опираясь на собственный опыт творческой деятельности, смогли осуществлять преемственность дизайнерской подготовки в школе, организовывать познавательную и творческую деятельность учащихся в творческой и учебной деятельности.

Вопросы дизайн-образования как отдельного направления в образовании не обойдены вниманием специалистов (М.К. Мамардашвили (108), В.Ф. Сидоренко (148) и др.), в данном случае речь идет о самостоятельной профессиональной подготовке дизайнеров. Мы считаем, что включение дизайн-подхода в содержание образовательной области «Технология» в педагогическом колледже и вузах в подготовке будущих учителей технологии носит проектный и творческий характер обучения.

Проведенный нами анализ исследований и практическая работа в системе профессионального педагогического образования показали, что проблема формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в подготовке учителей технологии в педагогическом колледже разработана недостаточно.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике подготовки будущих учителей технологии противоречий:

- между важностью формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- между возрастающей потребностью образовательных учреждений в теоретически обоснованной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и ее отсутствием в процессе подготовки учителей технологии; между потребностью в высококвалифицированных учителях технологии, способных реализовать свои дизайнерские качества, и уровнем существующих педагогических условий технологической подготовки студентов педколледжа.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий, способствующих формированию творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода (на примере подготовки учителей технологии в педколледже)».

Цель исследования - теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Объект исследования - процесс формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

Предмет исследования - дизайн-подход как средство формирования творческой деятельности студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в процессе подготовки будущих учителей «Технология» будет эффективным, если:

- обеспечивается последовательность включения элементов дизайна в творческую деятельность студентов;

- процесс формирования у студентов опыта творческой деятельности средствами дизайн-подхода осуществляется во взаимосвязи с развитием когнитивных навыков;

- создана учебно-методическая база для формирования навыков дизайна у студентов в процессе выполнения творческих проектов с перечнем определенных дизайн-критериев и требований.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода.

2. Обосновать содержательную модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода на основе развития навыков проектирования и технологических умений студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и определить педагогические условия её реализации в учебно-воспитательной деятельности педколледжа.

4. Разработать научно-практические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в процессе освоения технологии изготовления швейных изделий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции о сущности творческого становления человека зарубежных (Ж.П. Сартр (177)) и отечественных философов (H.A. Бердяев (18), E.H. Князева (80)); идеи гуманистической психологии (И.М. Борзенко, В.А. Кувакин (90)); результаты исследований проблемы в современной отечественной психологии и педагогике. Важное теоретическое значение имеют положения педагогики о сущности и специфике творческой деятельности, о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности (С. А. Гильманов (49), JI.K. Веретенникова (35)), концептуальные положения, определяющие роль дизайна в формировании опыта творческой деятельности студентов (Дж. Пит, М.Б. Павлова (128)); теории и концепция технологического образования (П.Р. Атутов (10), В.А. Поляков (135), B.JI. Хотунцев (167) и др.); положение о решающей роли деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский (41), A.M. Леонтьев (100), В.Д. Шадриков (170) и др.); теоретические положения психологической и педагогической науки о развитии творческих способностей (Л.С. Выготский (41), Н.С. Лейтес (98), A.M. Лук (105), И .Я. Пономарев (134), Б.М. Теплов (160) и др.); теория профессионально-педагогической подготовки будущих Е.В. Бондаревская (24), В.В. Сериков (147), E.H. Шиянов (172) и др.).

В работе использовались следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение учебных программ и учебно-методических пособий; анализ и обобщение результатов формирования творческой деятельности средствами дизайн-подхода; педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, количественные методы обработки результатов исследования.

Опыт экспериментальной работы проводился на базе Намского педагогического колледжа технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, инженерно-педагогического факультета педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, Намской общеобразовательной политехнической средней школы №1 Намского улуса РС(Я). В процессе исследования были охвачены 521 студент, 354 школьника, более 50 учителей общеобразовательных школ.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1999 г. по 2005 г. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; исследовалась практика работы педколледжа по формированию творческой деятельности у студентов по специальности «Технология и дизайн» средствами дизайн-подхода, обосновывались предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы, определялась программа опыта экспериментальной работы и порядок внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс, разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2003 гг.) - апробировалась разработанная содержательная модель формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, проводилась работа по выявлению и теоретическому обеспечению педагогических условий формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода; осуществлялась опытная проверка программы курса «Технология изготовления швейных изделий» (теоретическая и практическая части). Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом полученных данных.

Третий этап (2003-2005 гг.) - были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы и положения, оформлены результаты работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические условия и факторы, актуализирующие необходимость формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология»;

- научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология» и включающих в себя: организацию учебной деятельности студентов средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд»; учет и реализация индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности;

- разработана модель формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода и апробирована в практике образовательной деятельности педколледжа;

- определены основные компоненты проекта и дизайн-критерии для оценки выполнения творческих и дипломных проектов;

- выявлены особенности и качественные характеристики процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода в образовательной области «Технология»;

- апробирована на практике диагностика результатов формирования творческой деятельности студентов по трем параметрам: содержание учебных дисциплин, эффективность технологии обучения посредством дизайн-подхода и творческой деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке содержательной модели формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода с учетом когнитивного стиля мышления, раскрытии педагогических условий организации процесса обучения на основе принципов дизайна.

Практическая значимость заключается в составлении методических и практических рекомендаций для учителей технологии, разработке дисциплин специализации «Обслуживающий труд» на примере использования дизайн-анализа и дизайн-проекта, что позволяет дополнить содержание технологической подготовки студентов в педколледже и служит основой для обучения навыкам дизайна; создании учебно-методического комплекса для практической реализации авторской программы «Технология изготовления швейных изделий».

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода включает в себя: профессиональную работу со студентами по расширению сферы творческой самореализации; организацию творческой проектной деятельности студентов как непрерывного образовательного процесса; приобретение и накопление личного опыта творческой деятельности во время и вне занятий.

2. Педагогический процесс в педколледже становится фактором эффективного формирования творческой деятельности студентов при реализации совокупности педагогических условий на основе содержательной модели: ориентация на приобретение профессионально значимых и важных качеств (базовый уровень знаний, умений и навыков, уровень сформированности практического творческой профессионально важной деятельности в виде изготовления творческих изделий и проектов); поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

3. Содержание процесса формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода с использованием авторской программы «Технология изготовления швейных изделий» служит развитию когнитивных способностей, умений и навыков, необходимых для последующей профессиональной деятельности будущего учителя технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; продолжительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили положительную оценку на различных конференциях и семинарах; на международном семинаре по теме «Образовательная область «Технология» и проектный метод обучения» в рамках реализации Британо-российской программы «Технологическое и предпринимательское образование в России» на базе колледжа (с. Намцы, 2001 г.); на первой региональной научно-практической конференции «Традиции и современность в искусстве народных художественных промыслов и ремесел Крайнего Севера и Дальнего Востока», (Якутск, 2003 г.); на научно-практической конференции «Наука и технологии как основа подготовки современного специалиста в многоуровневом ВУЗе» (Якутск, 2005 г.); на совещаниях и конференциях в ЯГУ, в Намеком педколледже технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, а также в центральных журналах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 167 страницах текста. В списке литературы 179 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитина, Елена Вячеславовна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1 Анализ современного состояния проблемы формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода показал, что существуют большие возможности для их развития, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному учителю технологии. Эти возможности связаны с разработкой теоретико-методологических основ формирования опыта творческой деятельности будущих учителей технологии, повышением уровня профессиональной направленности содержания образовательной области «Технология» и применением метода проектов в процессе технологической и дизайнерской подготовки студентов с учетом специфики творческого решения проектных заданий, упражнений, проектов и изготовления швейных изделий.

2. Совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, способствует формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, включает в себя организацию учебной деятельности средствами дизайн-подхода и создание образовательной среды; учет и реализацию индивидуальных способностей студентов в процессе творческой деятельности (изготовление швейных изделий и выполнение творческих проектов; поэтапное приобретение и формирование опыта творческой деятельности студентов в процессе обучения дисциплинам специализации «Обслуживающий труд».

3. С учетом установленной совокупности педагогических условий была разработана содержательная модель формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода, система организации учебно-воспитательного процесса и научно обоснованная авторская программа «Технология изготовления швейных изделий» для развития креативных способностей и дизайнерских качеств студентов,

4. В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале обслуживающего труда. Разработаны критерии и экспериментально проверены результаты формирования опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода на основе качественного анализа изготовления швейных изделий и выполнения творческих проектов в соответствии с предъявляемыми требованиями к проектному методу.

5. На основе материалов исследования выработаны рекомендации по внедрению дизайн-проекта в учебно-воспитательный процесс с использованием предложенной содержательной модели его организации, методического обеспечения с учетом установленной совокупности педагогических условий.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: формирование готовности учителя к творческому поиску в процессе преподавания дисциплин специализации технологии; разработка методики использования метода проекта и дизайн-подхода как общешкольного интегрирующего метода, способствующего творческому развитию учащихся и студентов и др.

Заключение

Таким образом, результаты педагогического эксперимента по формированию опыта творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода подтвердили эффективность разработанной нами технологии обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Елена Вячеславовна, 2006 год

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Кн. 1. - 552 с; Кн. 2. -317 с.

2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления / О.С.Анисимов: ИКО АН СССР.-Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

4. Профессиональная информационно-методическая подготовка педагогических кадров / Е.А. Барахсанова, Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-С. 19-25.

5. Барахсанова, Е.А. Педагогическая оценка готовности студентов к творческой деятельности / Е.А. Барахсанова // Стандарт и качество. -2003.-№8.-С. 96-100.

6. Барахсанова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. / Е.А. Барахсанова Якутск, 2004. - 340 с.

7. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: (Сб. избр. тр.) / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 427 с.

8. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования. Гл. 7. / Е.П. Белозерцев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

9. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев- М.: Мысль, 1991. 318 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: - Изд-во Ин-та. проф. образов. Мин-ва образов. РФ, -1995.-336 с.

11. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12-16.

12. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1990.- С. 229.

13. Быстров, В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусства / В.М. Быстров // Челябинск: ЧТУ, 1999. 126 с.

14. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 17. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 592 с.

15. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997-№4.

16. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных25процессов в школе и вузе: Учебно-метод. Пособие. / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

17. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский // Логико-психологический анализ. М., 1979. - 230 с.

18. Буева, Л.П. Человек: деятельность, общение / Л.П. Буева. М., 1978. -216 с.

19. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. / Л.П. Буева. М., 1988. - 63 с.

20. Вазюлин, В.А. Логика истории: Вопросы теории и методологии. / В.А. Вазюлин. М., 1988. - С. 32-45.

21. Валицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А.П. Валицкая // Образовательные стандарты: Матер, международного семинара. СПб., 1995.

22. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора педагогики / А.П. Валицкая // Педагогика.- 1997. №2.

23. Васильев, И.А., Хусаинов Н.Р. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности / И.А. Васильев, Н.Р. Хусаинов // Вестник МГУ. 1989. -№3.

24. Бенедиктова, Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Метод, пособие / Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов. М.: Издат. центр АПО, 2000.- 115 с.

25. Веретенникова, Л.К. "Подготовка будущих учителей формированию творческого потенциала школьников" Автореф. дис.докт. пед. наук / Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. 41 с.

26. Виленский, М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формированияопыта творческой деятельности будущего учителя / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева.-М., 1993.- 117 с.

27. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

28. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.

29. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. JIB. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой.- Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001,- 107 с.

30. Выготский, J1.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика 1982. -Т.1.-486 с.

31. Гальперин, П.Я. Введение в психолгию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

32. Гегель, Соч. Т.14. -М.: Соцэкгиз, 1958. 440 с.

33. Гершунский, Б.С. "Гуманность" и гуманизм в образовании / Б.С. Гершунский // Перспективы гуманитарного образования в средней школе.-М., 1992. ,

34. Гессен, С.И. Мое жизнеописание / С.И. Гессен // Вопросы философии. -1994. -№7-8.- С.64.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен М., 1995. - 380 с.

36. Гессен, С.И. Избр. соч. М., 1999. - С. 719.

37. Гильман, P.A. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей.-Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

38. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. М., 1979. - 365 с.

39. Глазунов, А.Т. Британский колледж: как готовить профессионалов / А.Т. Глазунов // Специалист. 1992. - №3. - С.31-33.

40. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.: Моск. академия развития образования, 1996. - 545 с.

41. Гуманизация образования императив 21 века // Под ред. Зимней И.А. -М., 1996.-244 с.

42. Гумарева, Н.Ш. Развитие творческого потенциала учителя / Н.Ш. Гумарева // Магариф. 1990. - №11. - С.3-5.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М., 1986.- 132 с.

44. Данилов, Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Научно-методич. пособие. / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск.: ЯНЦ СО РАН; ЯГУ, 2001. - 48 с.

45. Дараган, М.Б. Пути совершенствования методов обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графических факультетах педвузов.: автореф. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

46. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984. - 168 с.

47. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.-191 с.

48. Джидарьян, И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категория материолистической диалектики в психологии. М., 1988. - С. 56-88.

49. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Кошунова. М., 1987. - 200 с.

50. Дистервег, А. Избр. педаг. соч., М., 1956.

51. Дизайн в высшей школе / Под ред. JI.A. Кузьмичева. М., 1994.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Загвязинский, В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. /

54. B.И.Загвязинский, С.А Гильманов. -М.: Знание, 1991. 159 с.

55. Зеньковский, В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. Paris.: VMCA PRESS. - 1934.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477 с.

57. Зинченко, Б.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / Б.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. - №4.1. C.29-44.

58. Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области "Технология": автореф. дис. канд. пед наук. Якутск, 2003. 18 с.

59. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991. - 45 с.

60. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / М.С. Каган. -М., 1988.-319 с.

61. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган // Опыт системного анализа. М., 1974. - 325 с.

62. Казакова, Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И.Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1999.

63. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. -М., 1983.- 168 с.

64. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Автореф. дис. докт. псих. наук. Л., 1985. -37 с.

65. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Киященко, Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М., 1983. - 224 с.

67. Кларин, М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - №3.

68. Князева, Е., Курдюмов, С. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1994. - №3. - С.38-56.

69. Ковалев, А.Г., Мясищев, Б.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. / А.Г. Ковалев, Б.Н. Мясищев. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1960.

70. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб: Детство-Пресс, 2001. - 385 с.

71. Кондратьев, П.П. Технологическое пространство трудовой подготовки школьников / П.П. Кондратьев; МО PC (Я). ИПКРО РС(Я).- Якутск, 2002- 176 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол. монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

73. Коршунов, A.M. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов-М., 1979.-216 с.

74. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента: Философский, социологический и методический анализ /П.Ф. Кравчук. -Киев, 1984.- 155 с.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В.В. Краевский // Дидактика средней школы. М., 1982. - 319 с.

76. Кремянский, В.И. К анализу активности материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1968. - № 10.-60 с.

77. Крившенко, Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессеобучения / Л.П. Крившенко // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.- Тверь, 1997.- Т. 9.- С. 225-227

78. Кувакин, В.А., Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Кувакина, А.Г. Круглова. М.: Российское гуманистическое общество, - 2002 г. - 350 с.

79. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

80. Кукушкин, П.Н. Методологическое значение понятия "социальная активность" / П.Н. Кукушкин // Общее и особенное в методологии социальных исследований: Методологические проблемы общественных наук.-Л., 1986.-С. 154-158.

81. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова // Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. 342 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1996. -№ 32. - С.26-32.

83. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. 2-е Изд. исправ. / B.C. Леднев. -М.: МГАУ, 2002. 120 с.

84. Левитес, Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Моск. псих, соц. ин -та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2003. - 320 с.

85. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции / Г.Н. Лола // Послесл. Н.Б. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 264 с.

86. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - № 4.

87. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев -М.: Изд-во МГУ, 1971. 38 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев, А.Н. Грани проблемы индивидуальности / А.Н. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. III. М., Л., 1985. -С. 17-23.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер // Педагогика 1981. - №4. - С.82-85.

91. Лисина, Л.В. Подготовка к творчеству: Опыт ГДР / Л.В. Лисина // Советская педагогика. 1988. - №2. - С. 110-113.

92. Лихачев, Б.П. Эстетика воспитания / Б.П. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. - 87 с.

93. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М., 1978. - 127 с.

94. Мажар, Н.Е., Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин.-М., 1991.-143 с.

95. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1985.

96. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. М., 1968.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение 1993.- 193 с.

98. Маслоу, А. Цель и значение гуманистического образования / А. Маслоу // Здравый смысл, 1997/1998, №6.

99. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин, // Вопросы психологии. 1989. - №6.

100. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления. Казань: Изд-во КГУ, 1993. -71 с.

101. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности.-М., 1981. 58 с. - (Педагогика и психология)

102. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностного противоречия учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии,- 1998.3.- С.10-16.

103. Мищенко, А.И. Условия построения целостностного процесса подготовки учителя-воспитателя / А.И. Мищенко // Учитель советской школы. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. - С.30-35.

104. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М., 1995.

105. Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В.А. Моляко. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

106. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

107. Неустроев, Н.Д., Акимов, В.В., Егоров, В.Н. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников. М.: Академия, 2001, 136 с.

108. Никандров, Н.Д. Статьи о воспитании / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1997. №4; 1998. -№3,4.

109. Николина, В.А. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога / Николина, В.А. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001,- С. 61-91.

110. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков.- М.: "Эгвес", 2002. 320 с.

111. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

112. Огурцов, А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения: Матер. Науч. Практ. Конф. / А.П. Огурцов. М.: ИЛИ РАО, 1994,- 12 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 15-е изд., стереотип. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

114. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Госполитиздат, 1951.

115. Павлова, М.Б., Питт, Дж. Образовательная область "Технология":

116. Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Дж. Питт. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

117. Павлова, М.Б. Питт, Дж. Дизайн-подход как основа обучения., Нижний Новгород., Нижегор. Гуманит. Центр / М.Б. Павлова, Дж. Питт. -2001.-с. 285.

118. Петрова, Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 91 с.

119. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 12-26.

120. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М., 1970.-264 с.

121. Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы "Технология": Тез. докл. П Междун. конф. Москва, 1995. -101 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - 576 е.: ил.

123. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 303 с.

124. Поляков, В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация. Педагогика / В.А. Поляков. М.: Просвещение. 1988. - 286 с.

125. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

126. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

127. Пригожин, И. Конец определенности. Ижевск.: Ижевская республ. Типография, 1999. 214 с.

128. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 классы / Сост. A.B. Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.щ134

129. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся / В.Г. Разумовский. М.: Учпедгиз, 1961.

130. Райцев, A.B. Концептуальный анализ результатов исследования индивидуальности человека в процессе профессиональной подготовки специалиста / A.B. Райцев // Известия РГПУ: Психолого-педагогические науки,- СПб, 2003. С. 35-45.

131. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

132. Романов, H.H. Содержание и технология подготовки технических специалистов: проблемы, идеи, решения / H.H. Романов // Матер, научной конференции Якутск. - 2002.- С. 50-55.

133. Рубинштейн, JI.C. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / JI.C. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.101-108.

134. Рубинштейн, JI.C Основы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

135. Семенова, А.Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда (на матер, школ Якутской АССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1989.

136. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 18-20.

137. Сидоренко, В.Д. Образование: Образ культуры / В.Д. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 86-102.

138. Симоненко, В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретическо-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск.: Изд.-во Брянского гос. пед. Университета им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999.- 230 с.

139. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя:

140. Учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.

141. Сластенин, В.А. Учитель современной школы / В.А. Сластенин // межвузовский сборник научных трудов. М., 1991. - С.5.

142. Смирнов, Е. И. Пути формирования специалиста с высшим образованием. /Е. И. Смирнов. Л.: ЛГУ-,1977. -144с.

143. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л., 1972. - 228 с.

144. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. М., 1990. - 90 с.

145. Сонин, В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В.А. Сонин. Смоленск, 1997. - 251 с.

146. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1980. - 589 с.

147. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Перевод с англ./ Под. ред. Н.Ф. Талызиной / Э. Стоуне. М.,1984.- 472 с.

148. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Избр. произвед. в 5 т. Киев, 1979. - Т.2.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М., 1988. -269 с.

150. Тарасов, Л.В. Мир, построенный на вероятности / Л.В. Тарасов. М.: Просвещение. 1984. - 191 с.

151. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика,1985.

152. Тигров, В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 174с.

153. Тимакова, А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность: дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2001.- С.20-27.

154. Тихомиров, O.K. Психологические исследования интеллектуальнойдеятельности / O.K. Тихомиров / М., 1979.

155. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 9. М., 1948. - 628 с.

156. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е. С. Смирновой. Томск: ТГУ, 1984. - 198 с.

157. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: Проблемы управления / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1997.

158. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Томск: Изд-во Томского ун-та; М. Барс, 1997. 392 с.

159. Хотунцев, B.JI. Технологическое образование: проблемы, решения /В.Л. Хотунцев / М.: 2002. - 128 с.

160. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002,- 437 с.

161. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

162. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев.- М., 1984.-232 с.

163. Шиянов, E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982.173

164. Шубинский, B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества /

165. B.C. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. М.,1987. Вып.2. - С.3-6. 174. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /1. М.А. Чошанов.-М., 1996.1 HZ

166. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области техническихизобретений / П.К. Энгельмейер. -М.: Образование 1991, 360 с. 176. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования /

167. И.С. Якиманская. -М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. 176 с.

168. Сумерки богов: Ф. Ницше, 3. Фрейд, Ж-П. Сартр, А. Камю / Яковлев, А.А., 1989.

169. Яковлева, Е.Г. Проблема художественного творчества / Яковлева, Е.Г. -М.: Высшая школа, 1972. 71 с.

170. Lauler, Т. Exposing the gender effects of design and technology project work / T. Lauler // Loughborough University, 1997.