Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А. С. Макаренко тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Неустроев, Ариан Николаевич

• Неустроев, Ариан Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неустроев, Ариан Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Социально-экономическая сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко

1.1. Актуализация экономического воспитания школьников в историко- педагогическом аспекте. 1.2. Экономические понятия как фактор социализации в системе трудового воспитания А.С. Макаренко.

Глава 2. Процесс формирования экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко и его использование в современных условиях.

2.1. Хозяйственный расчёт - суть социально-экономических отношений в жизни и деятельности трудовой колонии им. М.Горького и коммуны им.Ф. Дзержинского.

2.2. Сформированность экономического сознания воспитанников как результат целенаправленной системы трудового воспитания А.С.Макаренко.

2.3. Педагогические условия возрождения экономических идей А.С. Макаренко в современной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А. С. Макаренко»

Актуальность исследования. Творчество выдающегося советского педагога Антона Семеновича Макаренко (1888 - 1939) - значительная веха в истории педагогики. Его труды оказали и продолжают оказывать плодотворное влияние на разработку и развитие теории, методики и практики воспитательного процесса.

Блестящий педагог-практик, он создал два воспитательных учреждения, выпустивших в жизнь сотни граждан нового общества. Опыт трудовой колонии им. М. Горького и трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, основанный на сочетании общего образования и политехнической, трудовой и профессиональной подготовки на базе общественного производства, особенно ценен в условиях современных экономических отношений. Речь идёт об обязательном участии всех школьников в общественно-полезном, производительном труде, о переходе ко всеобщему профессиональному образованию.

Как исследователь проблем нового воспитания детей и молодёжи, А.С. Макаренко оставил после себя богатейшее теоретико-педагогическое наследие, внёс поистине новаторский вклад в развитие педагогической науки.

В своей педагогической деятельности он активно проводил в жизнь идею о единой трудовой политехнической школе. В его творчестве получили закономерное воплощение и развитие основные принципы единой трудовой школы: борьба за соединение подлинно научного образования с общественно полезным, производительным трудом; организация сплоченного коллектива на основе самоуправления и формирования подлинно гуманных отношений между педагогами и воспитанниками; связь школы с политикой и окружающей жизнью; всестороннее развитие личности; трудовая основа воспитания, его демократический и гуманистический характер и другие.

В своих произведениях 20-х гт. он много раз говорит о приверженности идеям советского социального воспитания, с гордостью причисляя себя к «подвижникам соцвоса». Концепция советского социального воспитания выдвигала в качестве главной педагогической задачи формирование личности общественника - коллективиста, указывала на преимущества и радикально изменившийся характер общественного воспитания в новых социальных условиях, утверждала в советской теории и практике воспитания новые принципы. Она отмечала возросшую значимость воспитания в новой системе образования и обучения, подчеркивала общественную сущность воспитания.

Несмотря на огромный вклад А.С. Макаренко в теорию и практику воспитания, который дает мощный импульс и для современного развития педагогики и школы, все сделанное им нельзя рассматривать в виде некоего «идеального образца». Он сам не раз говорил по этому поводу, отмечая диалектичность системы воспитательных средств. Высказанные им теоретико-педагогические и методические положения со временем изменялись, корректировались, отражая ход развития его опыта. Здесь нередки взаимоисключающие положения, характеризующие педагогические явления в их противоречивости. Новизна и необычайная подвижность, гибкость макаренковской системы педагогических понятий - яркий показатель глубины проникновения в диалектику реальных явлений воспитания.

Педагогическая система А.С. Макаренко - это сложная, цельная и динамичная совокупность идей и практических решений, воплощенных в опыте выдающегося педагога, отраженных в его произведениях и выявленных исследователями при изучении и творческом использовании его наследия. Рассматривая воспитание как объективно - закономерный социальный процесс, совершающийся в определенных конкретно-исторических условиях, А.С. Макаренко вместе с тем утверждал безграничное могущество организованной воспитательной работы.

Изучением и творческим использованием богатейшего педагогического наследия А.С. Макаренко занимались многие известные педагоги и исследователи-ученые. Более полное и всестороннее изучение жизнедеятельности Антона Семеновича начал Е.Н. Медынский. Им в 1949 году издана книга «А.С. Макаренко», где освещены все основные этапы становления и развития его личности, начиная с детства, как незаурядного и талантливого человека, выдающегося педагога, анализирован и обобщен с научно-педагогической точки зрения его уникальный опыт воспитания нового человека в новом обществе, на примере жизни и деятельности колонии им. Горького и коммуны им. Дзержинского показана система его педагогических идей в формировании целостной личности воспитанников.

Тема использования идей творческого наследия А.С. Макаренко в современных условиях освещается во многих работах 70-90-х годов. В частности, по системе трудового воспитания Антона Семеновича имеются труды Т.Н. Ахаяна, Е.Д. Варноковой, М.В. Павловой, Л.Ю. Гордина, В.Е. Зябкина, K.JI. Загореева, В.М. Коротова, М.И. Кондакова, И.Ф. Кривонос, М.Ю. Красовицкого, О.С. Лишина, Н.П. Нежинского, А.Н. Русакова и др. В условиях рыночных отношений и новых форм хозяйствования активно поднимались вопросы об актуализации экономического воспитания детей, где авторы, ссылаясь на теорию и практику трудового воспитания А.С. Макаренко, раскрывали те или иные стороны социально-экономической сущности его педагогического наследства (Л. Галкина, В.В. Дробнис, Ю.В.Косточенко, З.Литова, А.С.Нисимчук, И.А. Мельничук, Н.Н.Соловьева, М.Н.Сурова и другие). Но все эти работы имеют частный и эпизодический характер, что и составляет проблему создания определенной системы тех или иных взглядов на творческое педагогическое наследие А.С.Макаренко в новых социально-экономических и культурно-образовательных условиях развития нашей страны.

В дальнейшем творческом использовании наследия Антона Семеновича на первый план выступает мысль об опережающей социальной функции воспитания, ускорения этого процесса, обогащения общественной значимости и содержания воспитания.

Современная ориентация среднего образования на получение профессии, углубленная индивидуализация общих целей воспитания, образовательная и трудовая специализация в старших классах школы убедительно демонстрируют большое перспективное значение макаренковской идеи. Особенно благоприятные возможности в современных условиях создаются для массового творческого использования педагогического наследия А.С. Макаренко в практике воспитания детей и подростков. Требования современной школы диктуют необходимость каждому воспитательному коллективу широко принимать на вооружение богатство педагогического наследия этого выдающегося педагога.

Исходя из вышеизложенного, мы выбрали темой диссертационного исследования: «Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко».

Объект исследования: система трудового воспитания А.С. Макаренко и экономическое сознание воспитанников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С.Макаренко и их актуализация в условиях рыночных отношений.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать социально-экономическую сущность системы трудового воспитания А.С.Макаренко и определить рациональные условия ее реализации на современном этапе.

Гипотеза исследования: формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко может быть актуализировано, если:

- определена социально-педагогическая сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко как её научно-теоретическая основа;

- обоснованы элементы экономических понятий в его системе трудового воспитания как мотивы сознательного отношения к труду;

- раскрывается процесс формирования экономического сознания воспитанников в его системе трудового воспитания;

- активизируется опыт творческого использования идей трудового воспитания А.С. Макаренко в условиях рыночных отношений.

Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить соответствующую научную литературу и опыт работы учебно-воспитательных учреждений по проблеме исследования.

2. Обосновать социально-экономическую сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко.

3. Актуализировать роль экономических понятий в трудовом воспитании А.С. Макаренко в условиях рыночных отношений.

4. Раскрыть процесс формирования экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко.

5. Показать опыт творческого использования идей трудового воспитания А.С. Макаренко на примере современных общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

Методологической основой исследования служат:

- диалектический подход, требующий всестороннего изучения педагогических процессов, вскрытия взаимосвязей и противоречий внешнего и внутреннего характера, рассмотрения проблем и явлений в историческом движении и развитии, анализа теории и практики в единстве логического и исторического с точки зрения педагогического предвидения; теоретические работы по трудовому воспитанию и системный подход к его осуществлению, законы об образовании Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), а также идеи, заложенные в концепции развития национальной школы;

- положения материалистической философии о единстве теории и практики, об общем, особенном и конкретном в познании действительности, о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах;

- учение известных мыслителей в области обучения и воспитания, о всестороннем развитии личности, соединении обучения с производительным трудом.

В исследовании использованы следующие методы: теоретический и сравнительно-исторический анализ научной литературы по проблеме, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта по творческому использованию педагогического наследия А.С. Макаренко, прогнозирование и моделирование на основе педагогического наблюдения и предвидения.

База исследования: основные концептуальные положения всей педагогической системы А.С. Макаренко, его уникальный опыт воспитания нового человека на примере жизни и деятельности трудовой колонии им. М.Горького и трудовой коммуны им. Ф. Дзержинского. Материалы научных исследований и периодических изданий по изучению творческого педагогического наследия А.С. Макаренко.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- обосновывается концептуальное положение о том, что система трудового воспитания А.С. Макаренко в своём глубоком содержании имеет социально-экономическую сущность, которая в те времена (20-30 гг.) характеризовалась такими понятиями, как хозяйственный расчёт, сознание труженика-хозяина, производственное воспитание, формирование нового человека в условиях коренных общественно-политических и социальноэкономических преобразований как всесторонне развитой личности. По существу все эти понятия представляют собой элементы современных экономических отношений и особенно актуализируются в своём полном смысле в условиях рынка;

- аргументированно доказывается, что система трудового воспитания А.С. Макаренко - это социально-педагогический процесс, где целенаправленно формируется экономическое сознание воспитанников на основе органического единства трудового, нравственного, физического и социально-хозяйственного воспитания;

- актуализируется роль и значение системы трудового воспитания А.С. Макаренко на современном этапе в условиях рыночных отношений на примере передовых сельских школ Республики Саха (Якутия).

Практическая значимость исследования заключается :

- в разработке теоретических положений и практических рекомендаций, помогающих учителям и руководителям школ в трудовом воспитании учащихся, в эффективном решении задач формирования у них социальной ориентированности, функциональной готовности к сознательному труду в современных социально-экономических условиях;

- в обеспечении практикоориентированности содержания изучаемых предметов, обуславливающей соединение обучения с трудовой деятельностью;

- в расширении сети школ с трудовой политехнической направленностью на основе массового творческого использования идей системы трудового воспитания А.С. Макаренко.

На защиту выносится социально-экономическая сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко как новое содержательное понятие в его педагогическом наследии, которое характеризуется следующими положениями:

- элементы экономических понятий составляют внутреннюю движущую силу системы трудового воспитания Макаренко, которая проявляется в качестве стимула и мотивации сознательного отношения к трудовой деятельности;

- система трудового воспитания Макаренко представляет собой социально-педагогический процесс, где целенаправленно формируется экономическое сознание воспитанников на основе органического единства трудового, нравственного и социально-экономического воспитания;

- актуализация системы трудового воспитания Макаренко на современном этапе возродилась в её полном экономическом содержании в условиях рыночных отношений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Неустроев, Ариан Николаевич

Заключение

Теория воспитания А.С.Макаренко непосредственно вырастала из самой практики: на протяжении 16 лет он талантливо и подвижнически бесстрашно осуществлял беспримерный педагогический эксперимент. Опираясь на традиции прогрессивной отечественной и зарубежной педагогики, на идеи классиков философской мысли, Макаренко определенно заявил о решающем влиянии социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Воспитывает все: обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, иногда и совсем незнакомых. Собственно воспитательный процесс является лишь одним из факторов, формирующих человека, т.е. воспитывает не столько сам воспитатель, сколько процесс хозяйствования в широком социальном плане.

Антон Семенович свою педагогическую деятельность начинал в то время, когда, наряду с талантом, особое значение имел жизненный пример, революционный пафос, нравственно-идейная целеустремленность. Всё это вместе и позволило ему добиться блестящих успехов в борьбе за воспитание нового человека, в разработке проблем воспитания в условиях коренных революционных преобразований. Он отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся, прежде всего, за гармоническое развитие личности ребенка. Дети, считал он, не «готовятся к труду и жизни», как утверждали иные ученые-педагоги, а живут и трудятся, мыслят и переживают. Учил относиться к ним как к гражданам, видеть и уважать их права и обязанности.

В итоге А.С. Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе и в труде - всеобщий метод, обеспечивающий эффективность и успех воспитания коллектива и личности человека-гражданина.

Все достижения и трудности на пути развития нашего общества, как в зеркале, отражаются в школьном деле. В последнее время растут иждивенческие настроения, в сознании людей по прежнему живет психология «уравниловки», подтачиваются высокие нравственные ценности -идейная убежденность, трудовой энтузиазм. Для многих молодых людей главной целью стало материальное благополучие, распространяется равнодушие к общественным делам, к коллективу.

В школьной практике сильно потеснены основные виды деятельности -это и производительный, и общественно полезный труд, и занятия искусством, т.е. признана второстепенной, несущественной вся жизнь за пределами урока. А ведь именно разносторонняя деятельность ребенка была в свое время выдвинута в центр воспитательного процесса, где труд является могучим средством формирования личности. Речь идет о школе, не знающей никаких нужд, где дети проводят все дни с утра до вечера. И самое главное, благодаря ежедневному полезному и посильному труду, - учащиеся жадно тянутся к знаниям, идут на производство и там их берут с удовольствием -знающих и трудолюбивых.

Основной формой приобщения учащихся к труду необходимо считать собственное школьное производство, являющееся самой эффективной, при которой не утрачивается главное - единый школьный коллектив. В частности, различные виды школы с хозяйственным началом открывают реальный путь к созданию поистине трудовой общеобразовательной и профессиональной школы. Здесь уместно отметить, что выдающийся педагог призывал всячески поддерживать ростки нового, прогрессивного. И спустя десятилетия, макаренковская система воспитания становится всё более актуальной для новых поколений.

Социально-экономическая сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко характеризуется - с одной стороны, его широкими социально-политическими взглядами на процесс воспитания, диалектическим подходом к воспитанию нового человека в условиях коренных революционных преобразований, а с другой стороны -хозяйственно-производственными отношениями в трудовом коллективе воспитанников. Антон Семенович намного опередил своё время, и все экономические понятия он вложил в своё кредо: «Хозяйственный расчёт -самый лучший воспитатель». Говоря о хозяйственном и производственном воспитании в труде и коллективе, А.С. Макаренко добивался, в глубокой сущности, формирования экономического сознания своих воспитанников. Во всем этом заключается научно-теоретическая основа системы трудового воспитания А.С. Макаренко.

В годы перестройки и в связи с развитием рыночных отношений весьма интенсивно актуализировано и экономическое воспитание школьников. В этих условиях в своём полном значении и содержании в духе современных экономических понятий возрождается истинная социально-экономическая сущность системы трудового воспитания А.С. Макаренко. В его время (20-30 гг.) в общественном и научном обороте были такие понятия, как общественное производство, хозяйственный расчёт, воспитание человека нового общества в коллективе и труде, сознательного труженика-хозяина, общественника-коллективиста и т.п. В корне все эти понятия составляют суть современных экономических категорий. При этом мы не рассматриваем всё сделанное А.С. Макаренко как «идеальный образ», а видим его, как он сам не раз говорил, в диалектическом развитии системы воспитательных средств, где те или иные положения со временем изменялись.

Процесс сформированности экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко включает в себя следующие этапы развития: научно-теоретические основы; появление первых воспитанников-правонарушителей колонии; трудный и сложный период борьбы с воровством и нарушением трудовой дисциплины, преодоление психологического барьера: «общее, государственное - это не моё»; осознание того, что достояние колонии - это наша собственность (разоблачение воров, нарушителей трудовой дисциплины); чувство хозяина: процветание хозяйства - это наше благосостояние; стремление к творческому труду и повышение производительности; соревнование за количество и качество труда, самоокупаемость хозяйства колонии, прибыль для государства.

При этом критериями определения сформированности экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко выступают: осознание воспитанниками своей общественной собственности, чувство хозяина, мотивы активной трудовой деятельности, идеи и рациональные предложения, стремление к творческому труду и благосостоянию, соревнование за высокую производительность труда на благо развития общества.

В современных условиях нашей страны: глубоких социально-экономических и культурных преобразований, гуманизации и демократизации общества, развития элементов рыночных отношений, внедрения новых форм хозяйствования, как никогда, стала востребованной система трудового воспитания А.С. Макаренко, с её глубоким социально-экономическим содержанием.

Передовые школы, как сельские, так и городские своевременно поняли актуализацию идей трудового воспитания А.С. Макаренко, на основе современных экономических понятий, активно использовали их в теории и практике учебно-воспитательной работы и добились высоких результатов в воспитании детей - будущих граждан нашей республики и страны в целом.

На основе изучения и обобщения их теоретических изысканий и практических достижений нами определена совокупность педагогических условий, способствующих возрождению и творческому использованию экономических идей системы трудового воспитания А.С. Макаренко в учебно-воспитательной работе в современных условиях. К ним относятся: развитие национально-региональной системы образования предполагает основательное обновление содержания образования с учётом конкретных местных особенностей, новая парадигма образования способствует по своему содержанию и механизму нормальному природному развитию ребёнка, трудовое производственное обучение имеет свою организационнопедагогическую специфику (своеобразный хозяйственно-производственный комплекс), эффективность соединения обучения с производительным трудом обеспечивается единством процесса трудового обучения и общественно-полезного труда, изучение основ экономических знаний, социально-педагогическая ориентированность детей к условиям рыночных отношений, расширение сети образовательно-воспитательных учреждений с развитыми подсобными или школьными хозяйствами.

Богатое педагогическое наследие А.С. Макаренко и его разносторонние педагогические искания в ходе строительства новой школы ещё ждут своих исследователей, хотелось бы особо отметить его пристальное внимание не только к классическому наследию отечественной и мировой педагогики, но и к работе советских педагогов - его современников. Он остро чувствовал огромные социально-политические сдвиги в нашем обществе, масштабно, перспективно и смело прокладывал пути воспитания нового человека. Сейчас хорошо видно, как был велик подвиг педагога-новатора. Опыт такого масштаба всегда требовал и требует апробации временем. Время показало, что педагог и художник, чьи труды так органично вошли в общую культуру нашего общества, явился одним из наиболее ярких выразителей фундаментальных достижений педагогической науки.

Во всём этом мы видим возрождение и торжество идей системы трудового воспитания А.С. Макаренко в условиях новых экономических отношений, прогресс и процветание современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неустроев, Ариан Николаевич, 2002 год

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельскихшкольников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Башк. гос. пед. ун-т. 2001.- 40 с.

2. Абалкин J1.H. Новый тип экономического мышления. М.: Дело, 1987.-123с.

3. Акимов В.В. Трудовая подготовка школьников // Народное образование Якутии. 1996. - № 2. - 27с.

4. Акимов В.В. Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Якут. гос. ун-т.- 1999.- 19 с.

5. Акимов В.В., Неустроев Н.Д. Производительный труд сельских школьников: педагогические аспекты. М.: Academia, 2001. 136 с.

6. Аманбаева Л.И. Современные проблемы развития школьного образования и возможные пути их решения // Народное образование Якутии.-1997.-№2.-С.31-35.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодёжи в новых социальных условиях: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук/ Якут. гос. ун-т. -Якутск, 2002.-31с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (511) классов. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 167с.

9. Андреев Г.П. Некоторые вопросы содержания политехнического образования в школе // Народное образование Якутии.-1997.-№2.-С.8-12.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.-192с.

11. П.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986.

12. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск. - 1979. - 181 с.

13. Ахаян Т.Н. Антон Семенович Макаренко и трудовое воспитание. М.: Педагогика, 1999. - 410 с.

14. Бабаева Н.Н. Использование материалов народной педагогики в экономическом воспитании старшеклассников: Автореф.дис. канд.пед.наук/АзГУ. Баку.- 1992 - 22 с.

15. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути.-М.: Знание, 1985.-80с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).

16. Баишев А.А. Совершенствование технолого-трудовых умений старших подростков в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Якут. гос. ун-т.- 2001.- 19 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции.-М.: Знание, 1974.-№11-12.-96с.

18. Бушковский В.П. Подготовка школьников к общественно полезному, производительному труду.М., 1987.

19. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983.

20. Варнокова Е.Д. Творческое наследие А.С. Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих. М.: Педагогика, 1991. - 360 с.

21. Винокурова У.А. Сказ о народе Саха. Якутск: НКИ «Бичик».-1994.-142с.

22. Волков Г.Н. Элементы народности в творческом наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика.-1979.-№ З.-С. 115-120.

23. Волков В.Б. А.С.Макаренко: страницы жизни // Воспитание школьников.-1987.-№ 6.-С. 27-32.

24. Галина А. X. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Башк. гос. пед. ин-т.- 1998.- 17 с.

25. Галкина J1. Как формируется экономическое мышление школьников // Народное образование.-1993.-№ З.-С. 76.

26. Гордин Л.Ю. Педагогическая система А.С.Макаренко мощный импульс вразвитии современной школы // Воспитание школьников.-1987.-№ 3,-С.15-19.

27. Гордин Л.Ю. Послесловие к юбилею // Советская педагогика.-1988.-№ 8.-С. 57-64.

28. Гордин Л.Ю. Проблемы самоуправления воспитанников наследии А.С.Макаренко в современной школе // Советская педагогика.-1978.-№ 3.-С. 47-54.

29. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству // Просвещение.-1985.-176с.

30. Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А.С.Макаренко в современной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: (Сравн. анализ отечеств, и зарубеж. макаренковедения)/ Тюм. гос. ун-т.- 1998.- 43 с.

31. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников ( в системе повышения квалификации): Автореф.дис. . канд.пед.наук/ НИИ ТО и ПО АПН СССР. Москва. - 1991. - 19 с.

32. Гурова Г.Г. Облик воспитанника А.С.Макаренко // Народное образование. 1993. -№ 2.-С. 80-89.

33. Гуртова Е.С. Азбука экономики// Начальная школа.-1997.-№3.-С. 75.

34. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск: Полиграфист, 1990. 80 с.

35. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии (организационно-педагогическое обеспечение). Якутск: Кн. изд-во, 1988. 48 с.

36. Дробнис В.Ф. Экономическое воспитание в ученической производственной бригаде // Школа и производство.-1990.-№ З.-С. 73.

37. Дьяченко С. А. Творчество А. С. Макаренко как объект изучения и аналитической оценки в немецкой педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Волгоград, гос. пед. ун-т.- 1994.- 22 с.

38. Дьячко Д.С. А.С. Макаренко. Жизнь и деятельность. М.: Педагогика,1958. 310 с.

39. Жабаева М.Ф. Разработка методики коммунистического воспитания в советской педагогике 30-х годов с учетом творческого опыта А.С.Макаренко // Советская педагогика.-1979.-№ З.-С. 111-115.

40. Жатсков А.А. Экономическая подготовка будущих учитлей начальных классов // Начальная школа.-1997.-№ 4.-С. 14.41.3агореев К.Л. По заветам А.С.Макаренко // Советская педагогика.-1993.— №2.-С. 153.

41. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников.-М. :Просвещение,-1990.-159с.43.3ябкин В.Е. Вокруг первых публикаций о колонии им. М.Горького // Советская педагогика,-1988.-№ 3. С. 103.

42. Ильменев Ю. Воскрешенные страны // Народное образование.-1993.-№ 2. -С. 115.

43. Кальней В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования,- 1996.- 44 с.

44. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-256с.

45. Карилина С.Э. Стратегия внутришкольного управления // Советская педагогика.-1989.-№ 1.-С. 97.

46. Кильянова Л. В. "Параллельное действие" в наследии А. С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Нижегород. гос. пед. ун-т.- 1995.- 17 с.

47. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, 1986.-80с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

48. Кондаков М.И. А.С.Макаренко и современность // Советская педагогика.1979.-ЖЗ.-С. 105.

49. Кондратьев П.П. Приобщение ученика к сфере экономики. Якутск.: Изд-во ИПКРО, 1996.-80 с.

50. Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования. Якутск, 1996.

51. Кондратьев П.П., Саввинов Т.Т. Организационные условия трудовой подготовки школьников. Якутск, 1994.

52. Кондратьев П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: Дисс. в виде научного доклада . канд. пед. наук/ Якут. гос. ун-т.- 1998.- 40 с.

53. Кондратьев П.П., Сидоров Е.С. Реальные возможности агрошколы.-Якутск, 2000.-84с.

54. Коротов В.М. Наследие А.С.Макаренко в теории и практике коммунистического воспитания // Советская педагогика.-! 979.-№ 3.-С.108.

55. Коротов В.М. Развитие идей А.С.Макаренко в теории воспитания // Советская педагогика.-1989.-№ 3. С. 21.

56. Косточенко Ю.В. Производственный труд в школьных мастерских // Школа и производство.-1995.-№ 3. 64.

57. Красовицкий М.Ю. Великий мастер парной педагогики // Педагогика.-2000.-№ 1.-75с.

58. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко какой она видится в конце XX столетия // Педагогика.-1996.-№ 1.-С. 61.

59. Кривонос И.Ф. А.С.Макаренко и актуальные проблемы теории коммунистического воспитания школьников // Советская педагогика.-1978.-№3.

60. Кривонос И.Ф. Интересная находка надо уточнить! // Советская педагогика.-1989.-№ 1. - С. 103.

61. Крючков А.Ф. Общественно полезный производительный труд М.: Просвещение, 1984. 192 с.

62. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1978. - Т.2.

63. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1979. - Т.З.

64. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1979. - Т.4.

65. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. Ф.С. Озерская.-М.: Просвещение, 1982.-223с.

66. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников.-1988.-№ 1.-С. 41.

67. Кулакова Н.Б. Экономическое воспитание учащихся 4-7 классов сельской школы в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду: Автореф.дис. . канд.пед.наук/НИИ ТО и ПО АПН СССР. Москва. -1985,- 17 с.

68. Кулинин Н. А.С.Макаренко о жизни и деятельности // Советская педагогика,-1988.-№ 10.-С. 146.

69. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С. Макаренко. Киев: Высшая школа, 1979. - 290 с.

70. Кумарин В.Н. Природосообразный Макаренко // Народное образование.-1993.-№2.-С.70.

71. Курзанова Н.И. Источник творчества // Советская педагогика.-1989.-№ 8.-С.47.

72. Лезинова Д.И. Путешествие в страну экономики // Начальная школа.-1997.-№5.-С.31.

73. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.35.

74. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.37.

75. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.45.

76. Леонтьев А.В. Экономическая подготовка школьников на занятиях в учебных мастерских // Школа и производство.-1995.-№ 4.-С. 56.

77. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях//Народное образование.-1999.-№ 10.-С. 175.

78. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Брянск. -1998. -23 с.

79. Лишин О.С. А.С.Макаренко: Проклятое прошлое или светлое будущее нашей педагогики // Народное образование,-1993.-№ 2.-С. 66.

80. Лысенко П. Более 40 лет в строю // Народное образование,-1993.-№ 2.-С.106.

81. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Советский писатель, 1947.

82. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 тт. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1-8.

83. Макаренко А.С. Собр.соч.: в 4 тт.-М.: изд. «Правда», 1987.-Т 1-4.

84. Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: в 2тт: пер. с англ. М.: Республика, 1992.

85. Малинин В.И. Сегодня я очень сложно и трепетно живу // Народное образование.-1993.-№ 2.-С. 25.

86. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2 изд.- Т. 19.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2 изд.- Т.23.

88. Медынский Е.Н. Антон Семенович Макаренко. М.: изд-во АПН РСФСР, 1949.- 103с.

89. Мельничук И.А. Использование детской литературы в экономическом воспитании младших школьников // Начальная школа.-1988.-№ 5.-С. 22.

90. Мер Ф. Московский музей А.С.Макаренко // Народное образование.-1993.-№2.-С. 114.

91. Местникова У. Первый детский экопарк // Эхо столицы.-1999.-31 августа.-С. 3.

92. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1999. - 149с.

93. Михайлова Е.И. Приоритеты развития образования в Республике Саха (Якутия) // Народное образование Якутии.-2000.-№2.-С. 10-25.

94. Моносзон Э.Н. А.С.Макаренко о педагогическом опыте // Советскаяпедагогика.-1978.-№ З.-С. 64.

95. Мучин М.В. Подготовка профессиональных кадров в свете стратегии развития Республики Саха (Якутия) в первой четверти XXI века // Народное образование Якутии.-2000.-№2.-С.25-29.

96. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Проблемы повышения эффективности общего среднего образования. Киев: Рад. школа, 1983.

97. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. Конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. / Под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. 320 с.

98. Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и современная школа.- Киев: Радяньска школа.-1970.-312с.

99. Неустроев А.Н. Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания А.С. Макаренко. Монография, 5,5 п.л. Якутск, 2002.

100. Неустроев А.Н. Экономическое воспитание как связь обучения с производительном трудом // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе «Школа-ВУЗ».-Якутск, 1994.-С.48-52.

101. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере.-Якутск, 1990.- 146с.

102. Неустроев А.Н., Гольдштрах И.З. Возможности и перспективы использования стеклопластиков в транспортных системах Республики Саха (Якутия). Якутск, Изд-во ЯГУ, 1995, - 82 с.

103. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения.-Якутск, 1995.-112с.

104. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера.-Якутск, 1999.-140с.

105. Неустроев Н.Д., Акимов В.В., Егоров В.Н. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников. Москва, 2001.-136с.

106. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000.-229с.

107. Николаев М.Е. Основа формирования новой Якутии образованность и нравственность // Народное образование Якутии.-1996.-№4.-С.3-13.

108. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе.-М.: Просвещение, 1989.-207с.

109. Новикова Л.И. А.С. Макаренко и его современники // Советская педагогика.-1978.-№ З.-С. 39.

110. Омаров С. К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т общ. сред, образования РАО.- 1996. 22 с.

111. Обучение основам рыночной экономики / Сост. Г.П. Андреев Якутск: Изд-во ИПКРО, 1994. 80 с.

112. Павлова М.В. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1980. - 375 с.

113. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.: Просвещение, 1983.

114. Петрова В.И. Проблемы трудового воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко // Советская педагогика.-1979.-№ З.-С. 120.

115. Плеханова А.В. А.С.Макаренко о педагогическом мастерстве воспитания // Начальная школа,-1985.-№ 2.-С. 29.

116. Повшедный А. В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С.Макаренко: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Нижегород. гос. пед. ун-т.- 1996.- 19 с.

117. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981.

118. Портнягин И.С. Этнопедагогика. Кут-сюр.М., 1998.

119. Путиян С.Н. Так началось. // Народное образование.-1993.-№ 2.-С. 60.

120. Рощин М.Н. Педагогика здравого смысла // Народное образование.-1993.-№ 2.-С. 90-94.

121. Русаков А.Н. А.С.Макаренко и его время // Советская педагогика.-1993.-№ 2.-С. 99.

122. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф.дис. . канд.пед.наук/ Челяб.гос.пед.ун-т. 1984. - 21 с.

123. Саввинов Т.Т. Обучать творчеству: из истории становления технического образования в Якутии. Якутск, 1993. - 144с.

124. Саввинов Т.Т., Акимов В.В., Хворова Е.В. К вопросу подготовки учителей технологии // Народное образование Якутии.-1997.-№2.-С.25-28.

125. Ситниченко М.А. За счастьем он не гонялся // Народное образование.-1993.-№ 2.-С. 94.

126. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988.

127. Слепцов А.И. Дюпсюнская средняя школа // Народное образование Якутии.-1998.-№4.-С. 102.

128. Сова А.Я., Гусева Г.В., Зильберштейн Н.А. и др.; под ред. А.Я. Совы. Межшкольные учебно-производственные мастерские: Книга для учителя: Из опыта работы М.: Просвещение, 1987. -144с.

129. Соколова Н. А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условияхучреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. ун-т.- 2000.- 24 с.

130. Соловьева Н.Н. Место и роль общественно полезного производственного труда в начальной жизни учеников начальных классов // Начальная школа.-1997.-№ 1 .-С.37.

131. Сочнев Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления А. С. Макаренко педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Нижегор. гос. пед. ун-т.- 1993.- 16 с.

132. Степанов П.А. Принцип соединения обучения с производительным трудом в школах республики (1917-1930гг.) // Народное образование Якутии.-1996.-№2.-С.30-35.

133. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Якут. гос. ун-т.- 1997.- 19 с.

134. Степанова М. Бесспорно талантливый педагог // Дошкольное воспитание.-1988.-№ З.-С. 48.

135. Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений. Дисс. канд. пед. наук / Уральская гос. академия физ. культуры. Челябинск, 1999.

136. Сурова М.Н. Живое наследие А.С.Макаренко // Педагогика.-2000.-№3.-С. 53.

137. Сухомлинский В.А. Гармония трёх начал // Журналист. 1970. - №8.

138. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-395с.

139. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М., 1959.

140. Тарарухина Н. Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников всовременных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. пед. ун-т.-2000.- 14 с.

141. Титович С.М. Ответ Азарову // Народное образование.-1993.-№ 2.-С.100.

142. Тихонова З.А. Организация деятельности юных предпринимателей (Намский улус) // Народное образование Якутии.-1998.-№ 4.-С. 104.

143. Тощенко Ж.Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие. М.: Политиздат, 1981. - 324с.

144. Фролов А.А. Беречь и развивать творческое наследие А.С.Макаренко // Советская педагогика.-1989.-№ З.-С. 25.

145. Хлемендин B.C. А.С. Макаренко о воспитании. М.: Изд-во политлитературы, 1990. - 414 с.

146. Целикова О.П. Этика возвышения человека // Педагогика.-1989.-№ 3.-С. 30.

147. Чиряев К.С. Олох педагогиката (педагогика жизни). — Якутск, 1998. — 496с.

148. Шурупова Р. В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования.-1997.- 17 с.

149. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. 96 с.