Этнопедагогическая подготовка студентов - будущих специалистов дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давыдова, Ольга Ивановна

• Давыдова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические основы этнопедагогической подготовки студентов для работы в дошкольных учреждениях.

1.2. Проблема федерального, регионального и вузовского компонентов в этнопедагогической подготовке студентов.

1.3. Этнопедагогическая подготовка в системе профессионального образования.

ГЛАВА 2. ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Педагогические требования к профессиональной подготовке будущих специалистов в области дошкольного образования.

2.2. Педагогические условия этнопедагогической подготовки студентов в профессиональном образовании.

2.3. Образовательный эффект этнопедагогической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнопедагогическая подготовка студентов - будущих специалистов дошкольного образования»

Изменение гражданского общества в России в конце 20 века, утверждение гуманных ценностей и идеалов как высших уровней духовного развития личности затронуло и образовательную политику и практику России. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании потребовала радикальных изменений в подготовке педагогических кадров.

Наибольшим потенциалом в выявлении новых научных подходов обладают в максимальной степени междисциплинарные исследования. В условиях роста национального самосознания народа, ускорения этноформи-рующих процессов внутри него следует рассматривать традиционную проблематику педагогики через призму этнических подходов.

Без собственной этнопедагогической подготовки мы не сможем обеспечить становление профессионально грамотных педагогов, адекватно оценивающих изменения, которые характерны для социально-экономических и этнических процессов, и выстраивающих отношения в детском коллективе с учетом этих перемен.

Необходимость реформирования профессиональной подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений на основе этнопедагогического подхода стала одной из основных предпосылок конструирования модели предполагаемого теоретико-экспериментального исследования. Намеченный в нем вектор преобразований касается прежде всего подготовки кадров в области дошкольного образования, так как именно в дошкольном возрасте формируется национально-этническое притяжение, чувство духовной «оседлости», привязанности к родным местам. Вслед за Г. Н. Волковым, Г.А. Комаровой, В. Д. Семеновым автор отмечает, что образование, не учитывающее существующее этническое самосознание и своеобразие, не может быть современным, более того такое образование не является и профессиональным, поскольку выстраивается в отрыве от педагогической культуры народа. В России, полиэтнической стране, педагогика, как подлинно демократический феномен, созидательно может функционировать преимущественно в качестве этнопедагогики.

Исследования, предпринятые в нашей стране, со всей наглядностью показали, что одной из причин общей деградации культуры явился отрыв дошкольного и школьного образования от традиционного воспитания и культуры вообще. Ряд исследователей, в частности В. И. Васильев, С. М. Малиновская, отмечают, что научное образование не способствует успешному решению тех задач, которые выдвигает жизнь в традиционных условиях культуры. Для сохранения культурной идентичности со своим народом с самого раннего возраста ребенок должен включаться в естественную этническую среду. Национальные особенности культуры формируются вместе с развитием человека. Тем важнее видится нам задача подготовки будущих специалистов в области дошкольного образования, способных содействовать возрождению национальной культуры, формированию этнического самосознания.

Многие вопросы теории и практики этнопедагогического воспитания детей нашли отражение в работах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, ставших классическими. В социально-философском и историческом плане проблема национального и межнационального воспитания, его места и роли в теории и практике национальных отношений получила методологическое и теоретическое обоснование в трудах, А.Ю. Белогурова, Е.В. Васильева, В.И. Матиса, Ю.А.Рудя, В.Н. Филиппова и др. Они освещают различные теоретические аспекты этой проблемы, рассматривают ряд вопросов по формированию национального и межнационального сознания, убеждения и т.д. Вопросы теории этноса и современные этнические концепции рассматриваются в работах С.А. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, Л.Н. Гумелева, Н.Н. Чебоксарова и др. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина рассматриваются вопросы освоения личностью содержания национальной культуры, доказывается, что процесс приобщения к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности. В связи с этим дошкольный возраст справедливо рассматривается как период становления личности, период ее социализации и приобщения к культуре (Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Т.А. Репина, Г.М. Якобсон и др.).

Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями методологического и теоретического плана, способствующими становлению общей теории образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько), решению современных проблем национального и межнационального воспитания (Т.Н. Волков, Л.Н. Мукаева, А.П. Орлова, Г.Ф. Севильгаев), формированию личности учителя в процессе профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, В.Е. Анисимов, А.А. Бодалев, A.M. Бородач, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г7. Семушина, В.И. Ядэшко); личностно-деятельностного подхода в совершенствование учебно-воспитательного процесса ( И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Е.В. Бондаревская и др.). Повышение результативности педагогической деятельности через педагогические технологии рассматриваются в работах (В.Ю. Питюкова, Л. Д. Рагозина, С.Я. Ромашиной, И.К. Шалаева, Н.Е. Щурковой), технологии этого рода направлены на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала профессионала. Профессиональные способности педагога в рамках акмеологического подхода рассматриваются в работах (А.П.Ситникова, М.И. Станкина, Н.В. Кухарева). На изменение характера содержания и технологии педагогического образования указывает в частности А.Н. Ходусов, говоря о моделировании и формировании новых идеалов, целей, ценностей существования и развития человека.

В последнее время появились работы, посвященные подготовке будущих специалистов в области образования на материалах народной педагогики: М.М. Тхуго (адыгейская народная педагогика), 3.0. Кекеева (калмыцкая народная педагогика), Н.Х. Байчекуева (кабардино-балкарская), Г.С. Попова (якутская народная педагогика), Р.К. Санабасова (алтайская), Б.Е. Каирова (казахская народная педагогика) и т.д. Проблема межнационального общения, воспитания гуманизма поднимается в работах (О.В. Лебедевой, Л.Б. Шиповской, Е.В. Васильева).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что этнопедагогика рассматривается как некое дополнение профессиональной подготовки педагогических кадров, когда из педагогического наследия народа "разумно и строго" отбираются определенные компоненты: трудовые, бытовые, празднично - игровые, фольклорные, позволяющие осуществлять приобщение детей к народной культуре. Но проблема состоит в том, что средства этнопедагогики используется как частность, как дополнение к предметному содержанию дисциплин психолого-педагогической подготовки. Будущий специалист в области дошкольного образования должен профессионально владеть этнопедагогикой.

В этнопедагогической подготовке кадров дошкольных учреждений существуют трудности, которые связаны с разрешением ряда противоречий между:

• потребностью использования педагогического наследия народа в подготовке кадров дошкольных учреждений и отсутствием четкого соотношения между народной педагогикой и научной педагогикой в рамках этой подготовки;

• принятием в Законе "Об образовании" положения о единстве культурного и образовательного пространства России при всемерном содействии развитию национальных культур и формально-механическом расчленением общего государственного стандарта на изолированные инвариантный федеральный и вариативный национально - региональный компоненты; • требованиями государственного стандарта к профессиональному уровню кадров дошкольных учреждений и возможностями существующей педагогической подготовки, в которой отсутствуют способы развертывания этнопедагогической подготовки. Говоря об этнопедагогизации современного образования, мы имеем в виду формирование традиционных структур мировоззрения и миропонимания у детей дошкольного возраста. Этнопедагогика включает в себя специфическое видение мира, особое состояние сознания (этнопедагогическое представление), особым образом организованную деятельность, стереотипы поведения, особую традиционную систему воспитания.

Таким образом, проблема исследования заключается в определении места этнопедагогики в профессиональной подготовке будущих специалистов в области дошкольного образования, способов её развертывания, содержания.

Цель исследования:

Разработать педагогические условия этнопедагогической подготовки специалистов в области дошкольного образования.

Объект исследования.

Этнопедагогическая подготовка специалистов в области дошкольного образования в условиях региональной системы образования.

Предмет исследования:

Педагогические условия этнопедагогической профессиональной подготовки будущих специалистов в области дошкольного образования в вузе.

Гипотеза исследования: этнопедагогическая подготовка студентов педагогического вуза может стать основой профессиональной культуры будущих специалистов в области дошкольного образования, если:

• в системе профессиональной подготовки кадров дошкольных учреждений будет согласован государственный стандарт и национально-региональные компоненты;

• отбор и структурирование содержания этнопедагогических дисциплин педагогического цикла будет осуществляться в логике профессиональной подготовки специалистов в области дошкольного образования;

• в профессиональной подготовке будущих специалистов в области дошкольного образования будет использован их довузовский педагогический опыт;

• будущий педагог-воспитатель осознает значимость этнопедагогиче-ской подготовки как общего и особенного в развитии и воспитании детей и будет стремиться активно и творчески применять эти знания на практике.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современное состояние этнопедагогической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в Алтайском крае.

2. Определить подходы к постановке и решению проблемы этнопедагогической подготовки студентов.

3. Выделить принципы отбора содержания дисциплин этнопедагоги-ческого цикла и практик студентов, ориентированных на реализацию этнического воспитания детей дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование подготовки студентов к этой деятельности.

Методологическим основанием работы явились: культурологический подход, его основное положение о культуросообразной детерминации развития человека как личности, как субъекта культуры, общества и природы и необходимости этнопедагогизации современного образования, построенного на тесном взаимодействии народной педагогики и научной педагогики; в рамках этого соотношения образование выступает как процесс, который создает творческое пространство для построения этнической картины мира студентов; ценностный подход, на основании которого рассматривается ин-тегративность социокультурной и образовательной среды, формирующей строй личности в транзитивный период современного российского общества; акмеологический подход, раскрывающий становление человека как профессионала.

Теоретическим основанием данного исследования выступили работы М. М. Бахтина, С.Н. Иконниковой, А.Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, В.П. Зин-ченко, М.С. Кагана, Ю. Бромлея, в которых исследуется феномен народного воспитания, культуры, традиций и процесс деятельностного социокультурного развития человека.

Теоретическими предпосылками явились фундаментальные исследования по теории и практике технологических подходов в обучении, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспаленко, П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

Проблема человека как субъекта образовательного процесса и культурного развития рассматривалась в исследованиях В.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Г.С. Батищева, Н.В. Гусевой, Г. Ильина, Б.Г. Юдина, В.Н. Филиппова и др.

Фундаментальные положения теории деятельности и общения А.А. Бо-далева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Основой изучения профессионализма в рамках акмеологического подхода послужили работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмоловой, А.А. Деркача, А.И.Китова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркова, А.Р. Орлова, А.П. Ситникова, И.К. Шалаева и др.

Реализация прогрессивных идей этнопедагогизации современной образовательной системы рассматривалась нами через призму работ Г.Н. Волкова, Е.В. Васильева, JI.H. Мукаевой, Г.Ф. Севильгаева, Л.Б. Шиповской.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); методы опроса (анкетирование, интервью, беседа); самооценка, прямое и косвенное наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов на педагогической практике; прогностические методы (мысленный эксперимент, моделирование); методы математической обработки данных на основе факторного и корреляционного анализа.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап: (1992-1994) - включал изучение и анализ литературы по педагогике и смежным с ней наукам (философия, герменевтика, общая и социальная психология, история педагогики и др.) результатом которого явился выбор исследуемой проблемы, обоснование цели объекта и предмета исследования, разработка программы опытной работы и методологического инструментария.

Второй этап: (1995-1997) - теоретическая разработка модели исследования, постановка констатирующего эксперимента, апробация отдельных дидактических решений, проверка и уточнение общей гипотезы исследования, конкретизация педагогических условий этнопедагогической подготовки студентов, анализ и систематизация полученных данных.

Третий этап: (1998-1999) - включал проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизацию полученных результатов исследования, оформление диссертации, внедрение в практику разработанных рекомендаций.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил педагогический факультет Барнаульского государственного педагогического университета (очное, заочное отделения). В экспериментально-опытную работу был вовлечен 71 студент. В выявлении недостатков этнопедагогической подготовки принимали участие специалисты дошкольных учреждений края (ДОУ №№ 133, 116, 239, 174, 215, 174, 215, 101, 221, 226, 861 и др., а также ряда районов Алтайского края). Всего в исследовании приняли участие 780 человек (из них 330 детей).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнопедагогическую подготовку студентов в области дошкольного образования следует рассматривать как основу профессиональной подготовки.

2. Творческое осмысление студентами и преподавателями федерального, регионального и вузовского компонентов может сбалансировать эти составляющие в целостный мотивационно управляемый процесс.

3. Основными условиями этнопедагогической подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" являются:

• движение от довузовского опыта к профессиональной культуре;

• организация диалогического общения культур непосредственных участников педагогического процесса;

• построение "живого знания" через со-творчество, саморазвитие в процессе профессиональной подготовки;

• использование взаимодействия дидактических возможностей, принципов этнопедагогики и современных педагогических технологий;

• знание детской субкультуры, включающее в себя динамизм и консервативность, как ее особенность;

• использование естественной этнопедагогической среды.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны педагогические условия этнопедагогической подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология", в которых конкретизирован дидактический потенциал этнопедагогики.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём раскрыта сущность этнопедагогической подготовки, теоретически обоснован принцип взаимодополняемости научной и народной педагогик, раскрыты особенности интеграции дисциплин педагогического и этнического циклов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для научного обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов в рамках этнопедагогического подхода. Тем самым теоретический анализ проблем будет доведен до конкретных рекомендаций по использованию средств и методов этнопедагогики специалистами дошкольных учреждений. В предлагаемой работе разработаны программы подготовки специалистов в области дошкольного образования по курсам: "Этнология", "Этнопедагогика", "Этнография детства", "Семейная педагогика и домашнее воспитание". Подготовлены и внедрены в практику обучения методические рекомендации для студентов и работников дошкольных учреждений, раскрывающие содержание этнопедагогической работы с детьми.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с культурологическим, ценностным, личностно-ориентированным и акмеологическими подходами; теоретическим соотношением результатов исследования и имеющихся данных педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативными результатами опытно - экспериментальной работы; апробацией, сопоставлением полученных данных из разных районов Алтайского региона.

Апробация основных положений и внедрение результатов

Результаты исследования были представлены на Международной конференции по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» (Барнаул, 1995), Международной научно-практической конференции «Теория и практика оздоровления населения России» (Барнаул, 1998); отражены в тезисах и статьях межрегиональных и краевых научно-практических конференций по проблемам педагогики и психологии; на заседаниях кафедры дошкольного образования, совместных методических семинарах преподавателей педагогического университета и педагогических колледжей г. Барнаула, методических семинарах педагогических коллективов школ-гимназий №№ 45, 40, 78 (1992-1999 гг.), методических семинарах для вышеназванных дошкольных учреждений, в рамках учебных курсов: «Этнология», «Этнопедагогика», «Этнография детства», «Семейная педагогика и домашнее воспитание».

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давыдова, Ольга Ивановна

Заключение

В основе нашего исследования лежит парадигма об этнопедагогизации современного образования, осмысления диалогического способа общения между культурами, диалог научной и народной педагогик. Передача культуры и ее воспроизведение - важнейшая задача этнопедагогики. Каждый человек является носителем уникальной педагогической культуры своего рода, своего этноса. Особое место в самосознании каждого человека занимает его отношение к своей национальной принадлежности и отношение к представителям других национальностей. Но если культура национальна, то организация общего духовного пространства в полиэтническом государстве невозможна без построения диалога культур.

Выполненное исследование содержит результаты апробации этнопедагогической подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология", представляет один из возможных вариантов видения и решения данной проблемы. Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических вопросов подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений, выступивших предпосылками изучения указанного аспекта.

Проведенный анализ подготовки педагогических кадров к использованию методов и средств народной педагогической культуры в процессе воспитания детей дошкольного возраста свидетельствует о разрозненности подходов к этнопедагогической подготовке, чем обусловливается стихийность, декоративность и декларативность в обращении к этнопедагогики.

Выявленные противоречия между интересом студентов к этнопедагогической подготовке и отсутствием методики работы по использованию методов и средств воспитания народной педагогики, между осознанием будущими педагогами значимости этнопедагогической подготовки и неумением решать эти проблемы в реальном образовательном процессе обусловило значимость и целесообразность работы по этнопедагогической подготовке студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология".

Этнопедагогика в рамках профессионального образования выступает как связующее звено между педагогической культурой народа и подготовкой специалиста, способного компенсировать разрыв между официальной и народной педагогикой. Такая подготовка может осуществляться на основе взаимодополнительности федерального, регионального и вузовского компонентов.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать основные выводы:

1. Этнопедагогическая подготовка является фундаментом профессионального образования студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". Именно этнопедагогизация современного образования способна обеспечить будущему специалисту в области дошкольного образования возможность понять другого во всем его этническом своеобразии. В основу этнопедагогической подготовки студентов положено осознание роли народной педагогической культуры (как неделимого пласта целостной культуры мира) в формировании личности ребенка.

2. Перед программами педагогических высших учебных заведений поли-этничность, многоязычие, поликультурность российского общества выдвигают ряд достаточно сложных практических и теоретических проблем. В первую очередь, это сочетание федерального, регионального и вузовского компонентов в образовании. Нельзя редуцировать поликультурное до монокультурного, национальное до регионального в сложных условиях текущего периода, это может способствовать дезинтеграции единого образовательного культурного пространства России. Этническое воспитание, должно являться не просто результатом процесса обучения, а главным связующим звеном федерального, регионального и вузовского компонентов. Творческое осмысление будущими специалистами дошкольных учреждений своего места в этой системе, места и роли федерального, регионального и вузовского компонентов поможет сбалансировать все три компонента в целостный мотивацион-но-управляемый процесс.

3. Главное изменение современного процесса трансмиссии культуры заключается в том, что патерналистские отношения между родителями и детьми, детьми и воспитателями меняются на коллегиальные, поток трансмиссии культуры перестал рассматриваться как односторонний процесс от старших к младшим, от предков к потомкам. Он включает в себя диалог культур - материнской и культуры детства. В современный период, который рассматривается нами как префигуративный период, не только ребенок, но и детская субкультура выступает носителем культуры, в том числе и этнической. Освоение и постижение культуры детства является одним из условий этнопедагогической подготовки.

4. Интериоризация требований к уровню подготовки позволила нам выдвинуть еще одно условие этнопедагогической подготовки: творческая готовность студентов совершенствовать свое профессиональное мастерство, выстраивая "живое знание" педагогической народной культуры. В основе со-творчества преподавателя и студентов лежит педагогическая культура народа, носителями которой являются и педагог, и студент.

5. Основными условиями этнопедагогической подготовки студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" являются:

• движение от довузовского опыта к профессиональной культуре;

• использование взаимодействия дидактических возможностей, принципов этнопедагогики и современных педагогических технологий;

• построение "живого знания" через со-творчество, через самоизменение, саморазвитие в процессе профессиональной деятельности;

• знание детской субкультуры, включающее в себя динамизм и консервативность как ее особенности;

• организация диалогического общения культур непосредственных участников педагогического процесса;

• использование естественной этнопедагогической среды.

Таким образом, можно заключить, что поставленная в диссертации цель достигнута. Теоретические материалы диссертации, выдвинутые условия этнопедагогической подготовки могут быть использованы в подготовке педагогических кадров дошкольных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение, но главная мысль о фундаментальной этнопедагогической подготовке студентов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" может быть принята в качестве основного тезиса профессиональной подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений. Дальнейшая перспектива нашей работы представляется нам как совершенствование данного направления, создания и внедрения краткосрочных программ для работников дошкольных учреждений, способствующих осознанию идей, методов и средств этнопедагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Ольга Ивановна, 2000 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготов-ки//Высшее образование в России.- 1998.- №3.- С. 35-39.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М: Топикал,1994.-608с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат, докг. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997.-42с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под. Ред. А.А. Бодалева и др.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1-23Ос.; Т.2-228с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М, 1977.-373с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Д.: ЛГУ, 1968,-339с.

7. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание.- 1992.-№5-6.-С.5-8.

8. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии (учебное пособие) М.-Новгород., 1995.-272с.

9. Ю.Апполонова Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре образования на современном этапе// Дошкольное воспитание .-1991.-№4. С.33-37.

10. П.Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология: Учебное пособие для вузов /Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов,- М.: Аспект Пресс,1988,-271с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-+историческая психология и конструирование миров.- М.: Воронеж,1996.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ,1990.-256с.

13. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений М., 1997.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение,1982.-192с.

15. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях//Преподаватель выпуск 1 (8): Москва, 1999.-С. 15-18.

16. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского.-М,1974.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /(Примч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова).-2-е изд.-М.: Искуство, 1986.-444с.

18. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканов Т.М. Гуманизация и этниза-ция: две реалии современной педагогики// Педагогика, 1996.-№ 3.-С.66-67.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1988 .-208с.

20. Беляева Л., Литвин Л. О некоторых проблемах вузовской подготовки специалистов по дошкольному воспитанию// Дошкольное воспитание.-1990.-Ж7.С.2-5.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышление социолога. -М.,1988.-380с.

22. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры,- Москва: Издательство Прогресс, Гнозис, 1991.-176с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.-413с.

24. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов ин-тов по специальности № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)".- М.: Просвещение,1988.-112с.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Д.: Изд. ЛГУ, 1985.-123с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1982.-340с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение,1968.-464с.

28. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия",1997.-240с.

29. Большая советская энциклопедия.-3-изд. М,1973,-Т3.-С.463.

30. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М, 1973.-63с.

31. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Разработка региональнального компонента государственного образовательного стандарта // Высшее образование в России.-1996.-№3.-С.70-75.

32. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет) Автореферат дис. канд. пед. наук ( Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.) СПб,1993.-17с.

33. Васильев Е.В. К дискуссии: национальное, интернациональное и общечеловеческое в воспитании учащихся/ суждения, предложения, рекомен-дации/.-Чебоксары, 1991 .-28с.

34. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений.- Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Казань, 1996.-41с.

35. Васильев Е.В. Формирование гражданина на основе народной педагоги-ки//Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи. М., 1994.-С.50-55.

36. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе// Советская педагогика.-1986.-№6.-С.75-78.

37. Виноградов Г.С. Народная педагогика (отрывки и наброски).- Иркутск: Восточно-Сибирское Русское географическое общество, 1926.-30с.

38. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста.-7изд.- СПб,1913// История дошкольной педагогике в России/ Под ред. С.Ф. Егорова.-М.: Просвещение, 1987.-С.237-272.

39. Волков Г.Н. Примерное содержание курсов психолого-педагогического и этнопедагогического направления. М.,1988.-14с.

40. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократизации и гуманизации в сфере воспитания.- Чебоксары, 1993.-87с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного образования// Мир обра-зования.-1997.-№2.-С.66-71.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары, 1974.-376с.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия",1999.-168с.

44. Волков Г.Н., Жирков Е.П. Концепция национальных школ. М., 1989 -25с.

45. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя// Мир образования, 1997,.-№ 1.-С.63-64.

46. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО,1997.-288с.

47. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.-2-изд.-М.: Просвещение,1967.-92с.

48. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования,- М.,1956.-324с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. т.4:Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина.-М.: Педагогика, 1984.-431с.

50. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М.: Педагогика-пресс, 1993.-224с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта,1998.-432с.

52. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете// Педагог.-1994.-№1 .-С.47-50.

53. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Формирование творческой активности сознания учащихся.- Барнаул,1992.-139с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995.-40с.

55. Грабарь М.И., Красианский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика.-1977.-136с.

56. Гребенщикова Е.А. Воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1968.-24с.

57. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.:Сентябрь,1996.-112с.

58. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли/Свод № 3.Международный альманах/Сост. Н.В. Гумилева; Пред., коммент, общ, ред., карты А.И.Куркчи.-М.: Танаис ДИ-ДИК,1994.-544с.

59. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс,1994.-136с.

60. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе. Автореферат диссертации на соиск. канд. пед. наук.- Астрахань, 1998.-17с.

61. Давлекамова Г.В. Технология подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды// Тезисы докладов науч. конф. "Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Волгоград, 1997. -С.79-81.

62. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика,- 1972.- 256с.

63. Дурай Новикова К.М. Формирование профессионализма у студентов в цикле педагогических дисциплин. - М.,1986.-48с.

64. Дьяченко О.М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание.- № 11 .-С.43-47.

65. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Российская газета,-1996.-26 января. С. 1-4.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании"/Вестник образования.-1992.-№12.-С.3-13.

67. Запорожец А.В. О психологии детей раннего дошкольного возраста. М., 1969.- 25с.

68. Идрисова Р.Н. Педагогические основы подготовки будущих учителей к использованию идей народной педагогики в формировании трудовогообраза жизни сельских школьников (на материале Республики Дагестан) Махачкала, 1995 .-182с.

69. Ильин А.И. О национальном воспитании// Преподаватель.-1999.-№2-3,-С.31-34.

70. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций// Alma mater.-1997.-№l.-C.ll-13

71. Искаков Т.К. Идеи и практика воспитания в башкирской народной педагогике. Автореферат диссертации к.п.н. - JI, 1985.-16с.

72. Каирова Б.Е. Педагогические условия усвоения этнокультуры казахов учащимися технических колледжей. Автореферат кан. пед. наук, 13.00.01.Республика Казахстан. Алматы,1999.-19с.

73. Как улучшить дошкольное образование: О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке стандартов дошкольного образования// Учительская газета.-1996.-7 мая (№ 19).-С.12.

74. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-хт.-М.:Педагогика,1982.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение,1987.-190с.

76. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СП6.-1992.

77. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества. (Подготовки специалиста) //Высшее образование в России.-1999.-№2.-С.54-58.

78. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения// Вестник образования.-1996.-№6.-С.45-70.

79. Кикнадзе А.В. Искусство быть человеком. М.,1987.-350с.

80. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М: Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368с.

81. Каташ С.С. Этнопедагогика в алтайской афористической поэзии // Педа-гог.-1996.-№ 1.-С. 103-109.

82. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1999.-144с.

83. Комарова Г.А. О понятии "этнопедагогика" в советской этнографической и педагогической науке// Изучение преемственности этнокультурных явлений.- М, 1980.-С.202-212.

84. Комарова Т., Ибрагимов У. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание.-1985.-№10,-С.73-77.

85. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988.- 271с.

86. Кон И.С. Этнография детства (проблемы методологии) // Советская эт-нография.-1981 .-№ 5,- С. 3-14.

87. Концепция дошкольного воспитания// Бюллетень Гос. Ком. СССР по народному образованию.-1990.-№ 4-5.-С.34-40.

88. Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное образование в России. -М., 1996.

89. Концепция непрерывного образования// Народное образование.-1989.-№10.-С.З-1.

90. Концепция прогноза развития образования до 2015 г// Народное образование.- 1993 .-№> 1 .-С. 17-27.

91. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников: (средний дошкольный возраст): 13.00.01. Автореф. канд. пед. наук (Московский государственный открытый университет). М.,1995.18с.

92. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе// Пед.соч.: В 6т.-М.,1980.-Т.6.-С.72-76.

93. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России/ Педагог.-1999.-№6.-С.З-11.

94. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущих учителей: Автореф. дис. кан. п.н.-НовгородД 994.-18с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,-Л.: 1970.- 247с.

96. Кузьмина Н.В. Педагогическая система, ее структура и функциональные компоненты// Методы системного педагогического исследования. -Л,1980.-С.10-19.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1983.-74с.

98. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа,1980,-119с.

99. Куранов М. Культура межнационального общения// Педагогика, М., 1992.-№ 7-8.-С.41-48.

100. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение, 1989.-127с.

101. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач//Проблемы общения в психологии. М.: Наука. 1981.-С.18-35.

102. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника. Автореферат кан. пед. наук,13.00.01.Москва,1999.-23с.

103. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.: Из-во МГПИ,1986.-57с.

104. Леднев В. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е перераб. изд.- М.: Высшая школа, 1991.-223с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. .1 / Под ред., В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 319с.

107. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека// Вопросы философии.-1961.-№ 1.-С. 14-27.

108. Леонтьев А.Н. Человек и культура.-М.,1961.-115с.

109. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

110. Лернер И.Я. Теория совершенствования процесса обучения, ее значение для практики// Советская педагогика.-1989.-№11.-С.10-17.

111. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (18-начало 19 века).-2-е изд., доп. СПб: Искусство-СПб, 1999.-415с.

112. Луначарский А.В. Доклад о советской театральной политике и месте академических театров в общей театральной системе //Вопросы литера-туры.-1977.-№3.-С.182.

113. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников. -М.,1995.-192с.

114. Лурье С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов.-М.:Аспект Пресс, 1997.-448с. (Программа "Высшее образование").

115. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвеще-ние,1972.-137с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание",1996.-308с.

117. Матис В.И. Специфика этнического компонента системы образования в России/Образование и взаимодействие культур. Сборник научных трудов) Отв. ред. Н.А. Матвеева, В.И. Матис. Барнаул: Из-во БГПУ,1999.-144с.

118. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: 13.0001.-общая педагогика: Автореф. дис./ науч. коне.: И.К. Шалаев, В.Н. Филлипов.- Барнаул: Из-во БГПУ,1999.-38с.

119. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории/ М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975.-367с.

121. Методы педагогических исследований./ Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика.-1979.-256с.

122. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,1980.-172с.

123. Мид М. Культура и мир детства.-М, 1988.-242с.

124. Мир детства в контексте фольклорно-этнографических процессов. Тема исследования Республиканской комплексной научной программы " Народы России: Возрождение и развитие (1991-1995).- СПб: ТООТК "Петрополис", 1992.-135с.

125. Михайленко Н. Новые программы для детского сада// Дошкольное воспитание.-1995.-№8.-С.4-7.

126. Михайленко Н.Я. , Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. М.: Новая школа, 1993.-30с.

127. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление,- М.: МОСУ, 1993.-С. 14-21.

128. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. 10 выпусков./ Под ред. В.П. Аникина, В.Е. Гусева, Н.И. Толстого. Вып.1. Младенчество. Детство. М.: Изд-во" Худ. Лит.",1991.-589с. с ил.

129. Мукаева Л.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития калмыцкой национальной школы. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, 1995.-21с.

130. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей Башкирской народной педагогики. Уфа, 1995.-205с.

131. Мухина B.C. Детская психология: Для вузов. СПб.: Просвещение, 1992.-303с.

132. Народная педагогика и современные проблемы воспитания// Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: в 4-х ч,- Чебоксары, 1991г.

133. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса)// Педагогика.-1993.-№1.-С.104-109.

134. Николаев В.А. Формирование этно-педагогической культуры будущего учителя/ материалы Всероссийской научной конференции "Профессиональная педагогическая культура", 13-15 сентября. МОСУ. - М,-1996.

135. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы// Преподаватель,-1999.-№ 2-3.-С.4-12.

136. Одинцов П.К., Кузьмина Э.М. Обоснование целей содержания и технологий высшего педагогического образования// Проблемы управления образованием: Тез. докл. краевой научно.-прак. конф.-ЧЛ .-Барнаул: Из-во АКИПКРО, БГПИ, 1993.-С.17-18.

137. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд., дополненное.-М.: Азбуковник, 1999.-944с.

138. Оконешникова А.И. Исследование межэтнической идентификации детей дошкольного возраста// Духовная культура и этническое самосознание наций. Вып.1.- М., 1990.- С. 149-163.

139. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии.-1995.-No2.-C.5-19.

140. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М: Из-во МГПУ, 1991.-196с.

141. Орлова А.П. Народная педагогика и подготовка учителя/ На опыте белорусской школы// Советская педагогика.-1981 11 .-С. 116-120.

142. Орлова А.П. Преемственность народной и научной педагогики в развитии теории нравственного воспитания, (на материалах русской, украинской, белорусской народной педагогики)!3.00.01.Автореферат дис-серт. на соиск. учен степ. док. п.н., М.-45с.

143. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна,- М.: Педагогика, 1989.-127с.

144. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Издательство "Питер", 1999.-288с. (Серия "Мастера психологии")

145. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований: К проблеме этнографии детства// Советская этнография.- 1983.-№3.-С.34-45.

146. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития //Педагогика.-1998.-№8.-С.З-24.

147. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Вышейшая школа,1986.-157с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,-М.: Школа- Пресс, 1998.-512с.

149. Педагогическая энциклопедия.- М.,1966.-тЗ.-С.84.

150. Першиц А.И., Трайде Б. Воспитательство // Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения и соционор-мативная культура.- М, 1986.-309с.

151. Петров A.M. Музыкально-художественное воспитание детей на прогрессивных идеях народной педагогики (на материале многонациональных культур Приенисейского края) Автореферат диссертации к.п.н.-М.,1989.-16с.

152. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании// Психологические науки и образование, 1996, №3.-С. 100-109.

153. Петровский В.А., Кларина JI.M. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М.,1992.-102с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.-254с.

155. Плеханов А. Русская народная мудрость о воспитании// Дошкольное воспитание.-1990.-№2.-С.-43-47.

156. Погодина Г. Дошкольное детство: о новом подходе к обучению и воспитанию// Дошкольное воспитание.-1991.-№5.-С.54-58.

157. Поздняк Л.В. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания в организаторской деятельности// Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. М.: Из-во МГПИ, 1985.-С.74-83.

158. Позднякова Н. Об интернациональном воспитании// Дошкольное воспитание.- 1969.-№7 .-С.22-23.

159. Положение о дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание.-1991.-№8.-С.4-12.

160. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика. Для специальности № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)". -М.: Просвещение, 1986.-33с.

161. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сб. науч. трудов/ Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Из-во МГПУ, 1982.-178с.

162. Психологические проблемы профессионального обучения / Ред. В.С.Филатов, В.Д. Шадриков.-Ярославль,1972.-115с.

163. Психологические условия формирования личности будущего учителя/ Ред.В.А. Крутецкий.-М.: МГПИ им. Ленина, 1988.-192с.

164. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского,-2 изд.- М.: Политическая литература,1990.-494.

165. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/д.: изд-во "Феникс"Д998.-544с.

166. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона// под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова.- М.: Из-во ИПК и ПРНО МО,1994.-24с.

167. Развитие национального образования на Алтае (проблема национальной школы): Монография /Под ред. А.Н. Мельникова, Барнаул: Изд-во Алтайск, ун-та, 1993.

168. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком,1999.-416с.: (Серия "Мастера психологии")

169. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников.-М.: Педагогика, 1987.-192с.

170. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995 .-49с.

171. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования// Социально-философские проблемы образования. -М.,1992.

172. Ромашина С. Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом. Монография.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-136с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Изд.-М.: Учпедгиз, 1946.-389с.

174. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики (логико-исторический аспект): Автореферат диссертации канд. пед. наук. - М., 1980.-18с.

175. Самсонюк Н.Ф. Народные пословицы в патриотическом воспитание детей старшего дошкольного возраста. Автореферат диссертации к.п.н,-М., 1983.-16с.

176. Северная О.А. Этнология детства (младенческий, ранний и дошкольный возраст): Российские этносы, Аннотированный библиографический указатель .-М,1993 .-96с.

177. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. Ленинград: Из-во "Просвещение",-1972.-419с.

178. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях// Дошкольное воспита-ние.-1976.-№ 10.-С.65-6.

179. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления/ Педагог.-1999.-№6.-С.44-50.

180. Сенько Ю.В. Нравственное воспитание учащихся как сотворчество/Формирование нравственных основ личности школьника. Тезисы конф. Барнаул,1997.-С.41-45.

181. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999.-203с.

182. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№2 (март-апр.). С.59-64.

183. Ситников В.А. Акмеологический тренинг. М.,1996.- С. 114-144.

184. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы// Советская педагогика.-1973.-№ 5.-С.72-80.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение,1976.-158с.

186. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя// Педагог.-1996.1 .-С.17-28.

187. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя// Педагог.-1999.-№2,-С.8-11.

188. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания/ Под ред. В.И. Ядэшко.-М.: Из-во МГПИД986.-61с.

189. Соловьева Е. Гражданское воспитание сегодня// Дошкольная педагогика.-1995.-№8.- С.8-11.

190. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов.- Кострома: Луч,1977.-158с.

191. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя - воспитателя.- Ярославль 1976.- 84с.

192. Стеркина Р. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание.-1994 .-№ 11 .-С.2-13.

193. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на -Дону: "Феникс",! 999.-576с.

194. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур // Вопросы пси-хологии.-1979.-№6.- С. 142-151.

195. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. Спб., 1992.-36с.

196. Субетто А.И. Творчество, Жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Издательская фирма "Логос",1992.-204с.

197. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хака-сии.М.,1995.-189с.

198. Сычев В. Образование как феномен культуры // Alma mater.- 1996.-№i.-C.28-30.

199. Текущий архив Комитета по образованию при администрации Алтайского края. Барнаул: комитет по образованию, 1996.-125с.

200. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся,- Дис. д-ра пед. наук.- Кишинев, 1982.-384с.

201. Тиллоев X. Педагогическая система подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: (13.00.01) Автореферат дис. канд. пед. наук Душанбе, 1994.-22с.

202. Тихеева Е.Н. Современный детский сад, его значение и оборудование. СПб, 1914// История дошкольной педагогики в России/ Под ред. С.Ф. Егорова.-М.: Просвещение, 1987.-С.З-40.

203. Тхуго М.М. Реализация идей адыгейской народной педагогики в процессе подготовки студентов для работы в национальной школе. -М.,1995.-174с.

204. Усова А.П. Русское народное творчество в д /с. -М.: Учпедгиз, 1961.-С.67-73.

205. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -т.2-М.: Педагогика, 1954.-286с.

206. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Гл.8.// Собр. Соч. в 6т. т.2. Педагогические статьи 1857-1861 г.г.- М.-Л.,1948,-С.157-166.

207. Федорова Л.И. Этнопедагогическая общность традиций нравственного воспитание народа Саха (Республика Саха) и коренных народов Аляски (США). М.,1995.-142с.

208. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка //Вопросы психологии.-1979.-№ 5.-С.151-156.

209. Фомина С.И. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики мари в экологическом воспитании младших школьников. Автореферат диссертации к.п.н.-М.,1990.-18с.

210. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие.-Красноярск: РИО КГПУ; 1999,- 224с.

211. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников (на материале чувашской республики) 13.00.11.Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Москва, 1993.-223с.

212. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: (13.00.08) Автореферат диссертации на соис. док. пед. н-к,- М.-1997,31с.

213. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. М.: "КСП+", 1997.-720с.

214. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы. Автореф. к.п.н. М.,1988.-20с.

215. Чапко Е.Е. Этнопедагогика сегодня// Магистр.-1995.-№3 .-С.74-83.

216. Чекмарев В.В. К вопросу о проектировании и организации региональных систем образования/ Магистр.-1996.-№4.-С.80-88.

217. Чивилихин В. Память// Наш современник.-1980.-№7.-С.43.

218. Численность и национальный состав населения Томской области: статистика сборник №1. Томск: Статистика, 1990,-254с.

219. Численность и территориальное размещение населения Алтайского края (по данным Всесоюзной переписи населения 1989г.) Барнаул: Полиграфист. 1990.-381с.

220. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. Наука, 1982.-184с.

221. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие.- Барнаул: Издательство БГПУ.-1997.-158с.

222. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Провеще-ние,1964-1965.

223. Шиповская Л.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах: (13.00.01) Автореферат диссертации на соиск. канд. пед. наук.

224. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Российское Педагогическое агенство,1998.-35с.

225. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240с.

226. Щадриков В. Образовательная политика: от конфликта к контакту// Учительская газета.-1991.№8.-С.4.

227. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком. М: Знание, 1979.-96с.

228. Эльконин Д.Б. Детская психология: ( Развитие ребенка от рождения до семи лет) -М.: Учпед.из., 1969.-328с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.-304с.

230. Этнические стереотипы поведения/ Под ред. А.К. Байбурова.- Л.: Наука, 1985.-325с.

231. Этнография детства: Сборник фольклорных и этнографических материалов./ Запись, составление, нотации и фотографии Г.М. Науменко, Рис. Г.А. Скотиной- М.: Российский союз любителей фольклорных ансамблей, Издательство "Беловодье"Д998.-390с.:ил.,нот.

232. Этнопедагогика // Свод этнографических понятий и терминов. Этнография и смежные дисциплины. М., 1988.

233. Этнопедагогика Сибирского Севера. Учебно -методическое пособие, г. Томск: Изд-во ТГПУ,1996.-174с.

234. Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути ее совершен-ствования//Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Из-во МГПИД979.-С.20-22.

235. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (задачи, полемика, проблемы)// Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Из-во МГПИД986.-С.З-11.

236. Якобсон П.М. Психология чувств детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание.-1967.-№1.

237. Якобсон С.Г. Анализ психологического механизма регулирования этнического поведения детей. М: Педагогика, 1984.-144с.

238. Цель: выявить знания детей о родине, о родном крае, осознание своей национальности и родного языка.

239. Как называется страна, в которой мы живем?

240. Вы живете в городе или селе?

241. Вам нравится ваш город (ваше село)?

242. Что такое Родина? У вас она есть?

243. Какой город является столицей нашей Родины?

244. Ты хотел бы жить в другом месте? Где?

245. Почему люди скучают, когда уезжают со своей Родины?8. Какой ты национальности?

246. На каком языке ты говоришь?

247. Какие языки ты еще знаешь?

248. Посмотри на эти иллюстрации (представлены дети разных рас), ты бы хотел, чтобы у вас в группе были дети, похожие на этих?

249. Что доброго ты сделал бы для своего города, если был волшебником?

250. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Анализ ваших ответов поможет коллективу дошкольного учреждения подготовить программу по эстетическому и нравственному воспитанию детей.

251. Сколько вам лег? От 20 25; от 25 - 30; от 30 - 35; от 35-40.

252. Сколько у вас детей? 1, 2, 3 (мальчик, девочка).

253. Рассказываете ли вы детям сказки перед сном?• если да, какие?• если нет, почему?

254. Поете ли вы своему ребенку на ночь колыбельные песни?• Да, когда он был маленький (укажите какие).• Да, я и сейчас пою (укажите какие).• Нет, потому что не знаю.• Нет, потому что некогда.• Нет, по другой причине (укажите).

255. Считаете ли вы, что ваш ребенок владеет знаниями о своей стране, традиционной культуре?• Да, он владеет достаточным количеством знаний.• Нет, он не владеет этими знаниями.

256. Знаете ли Вы традиции своего народа?• Если да, укажите национальность.• Если нет, укажите национальность.

257. Укажите номер Вашего ДОУ, направление программы:2. Ваше образование:

258. В каком году Вы окончили учебное заведение:

259. Вы организовываете народные игры с детьми?• Да (укажите название).• Нет (укажите причину).• Иногда.

260. Вы рассказываете детям сказки?• Да (укажите какие).• Нет (укажите причину).• Иногда.

261. Вы рассказываете детям легенды, сказания, мифы, предания?• Да (укажите какие).• Нет (укажите причину).• Иногда.

262. Соблюдаете ли Вы обычаи своего народа? (При желании укажите свою национальность.)• Да, осознанно.• Да, иногда.• Нет, случайно совпадает.• Нет, по убеждению.

263. Считаете ли Вы необходимым целенаправленно знакомить детей с традициями, обычаями русского народа?• Да.• Нет.

264. Считаете ли Вы, что специально вести эту работу не надо, дети растут в естественном этническом окружении и подобная работа может спровоцировать этноцентризм?• Да.• Нет.

265. Считаете ли Вы, что деятельность в этом направлении поможет детям уважать не только свою культуру, но и культуру других народов?• Да.• Нет.

266. Видите ли Вы необходимость знакомить детей с культурой других народов?• Да.• Нет.