Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Хакимов, Эдуард Рафаилович

• Хакимов, Эдуард Рафаилович
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хакимов, Эдуард Рафаилович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния этнической позиции личности педагога на особенности профессиональной педагогической деятельности.

1.1. Профессиональная педагогическая деятельность как объект научного изучения.

1.1. Этническая позиция личности в структуре профессиональной педагогической деятельности.

1.3. Этническая специфика познания педагогом личности учащегося.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимовлияния этнической позиции личности педагога и особенностей профессиональной педагогической деятельности.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Стаж педагогической деятельности и этническая позиция личности педагога.

2.3. Влияние этнической позиции личности педагога на проявление умений в педагогической деятельности.

2.4. Влияние этнической позиции личности педагога на точность познания учащихся с "проблемными" этнокультурными статусами в национальной школе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога»

Актуальность темы исследования. Характерной особенностью современной общественной ситуации является выраженный процесс этнизации, возрождения национальных культур и национального самосознания народов. В связи с этим в педагогической практике актуализируются вопросы учета национально психологических особенностей учащихся и педагогов, обеспечение этнического развития учащихся, освоения ими национальной культуры и одновременно гармонизации межнациональных отношений в ученических и педагогических коллективах. Перед педагогами возникают новые классы профессиональных задач: понимание национально психологических особенностей учащихся, оценка меры выраженности национально культурных потребностей и степени «приобщения» учащихся к национальным культурам, оценка меры этничности в межличностном общении ребят разной национальности, влияние на процессы этнокультурного развития учащихся и формирования культуры межнационального общения и др.

Решение этих задач связано с освоением педагогами новых профессиональных умений. В современных исследованиях поднимается и решается ряд проблем, связанных с формированием новых педагогических умений: адекватно познавать этнокультурные потребности и национально психологические особенности учащихся (Э.А. Саракуев, 1991; Sonuga-Barke, J.S. Edmund, Minocha Kuldeep, 1993; J.A. Gordon, 1994 и др.); использовать опыт народной педагогики в современных условиях (Э.Ш. Ангарова, 1996; Г.Н. Волков, 1974; В.Ф. Канев, 1995; В.А. Николаев, 1998; Р.Ш. Маликов, 1995; Н.В. Силистрару, 1997; Л.А. Черных, 1998; А.Г.Хузина, 1996; И.П. Тукаев, 1992; В.Д. Цаликов, 1996 и др.); гармонизовать межличностные отношения в многонациональных коллективах школьников (Э.Г. Гарунов, 1993; З.Т. Гасанов, 1996; A.M. Изиева, 1995;

В.П. Комаров, 1996; Ш.А. Магомедов, 1992; Т.С. Стецкая, 1992; Э.К. Суслова, 1994; Л.Б. Шиповская, 1995 и др.).

Успешность формирования этих новых типов педагогических умений определенным образом зависит от собственных национально психологических особенностей личности педагога, однако соответствующих исследований в психологии чрезвычайно мало. Существует работа, выявляющая проблему влияния этнокультурной идентичности студентов педагогических специальностей на установки (ценности) относительно педагогической деятельности (Н.О. Попова, 1995). Также выполнено исследование влияния характера этнического самосознания учителя начальных классов на психологические результаты педагогической деятельности в виде некоторых особенностей личности учащихся: эмоциональной устойчивости, напряженности, смелости и др. (Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец, 1997).

Возникает противоречие: с одной стороны, формирование педагогических умений, связанных с этнической спецификой педагогической деятельности является актуальной в современное время задачей, с другой -для этого необходим учет этнического в личности педагога в его влиянии на особенности педагогической деятельности, что является невозможным по причине слабой научной разработанности. Выявить влияние этнической позиции личности педагога на результативность педагогической деятельности, на меру проявления основных групп профессиональных умений педагога, на успешность педагогического взаимодействия с учащимся разных национальностей является целью данного исследования.

Для ее решения существуют все теоретические предпосылки.

Сущность, структура и содержание педагогической деятельности были основательно исследованы в работах Ф.Н. Гоноболина, 1995; Н.В. Кузьминой, 1961; 1967; Ю.Н. Кулюткина, 1981; В.А. Сластёнина, 1976; А.И. Щербакова, 1967 и др.

Возможные причины затруднений в межэтническом восприятии и понимании человеком человека рассмотрены в работах B.C. Агеева, 1985; И.С. Кона, 1971; B.C. Мухиной, 1988; Б.Ф. Поршнева, 1979; И.А. Снежковой, 1983; Г.У. Солдатовой, 1988; A.C. Филиппова, Э.Б. Ширяева, 1990 и др.

Особенности формирования национально психологических особенностей детей, подростков, юношества были исследованы в работах A.M. Грачевой, 1996; Э.Ц. Данзановой, 1997; Г.У. Кцоевой, 1986; В.П. Левко-вич, 1992; О.Л. Романовой, 1994; Ж.Т. Уталиевой, 1995; В.Ю. Хотинец, 1995 и др.

Таким образом, созданы теоретические предпосылки к изучению влияния этнической позиции личности педагога на особенности педагогической деятельности

Объект исследования -педагогическая деятельность учителей школ с многонациональным составом учащихся.

Предмет исследования - этническая позиция личности учителя в структуре педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что существует определенная взаимозависимость этнической позиции личности педагога с успешностью педагогической деятельности, с уровнем проявления отдельных педагогических умений.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ теоретических подходов к изучению этнического в педагогическом процессе.

2. Определить основные характеристики этнической позиции личности педагогов в структуре педагогической деятельности.

3. Выявить взаимовлияние этнической позиции личности педагога и следующих особенностей педагогической деятельности: стажа, уровня успешности, уровня мастерства в отдельных педагогических умениях.

-64. Определить успешность умений педагогов познавать личность учащихся с "проблемными" этнокультурными статусами и выбирать адекватные меры педагогического воздействия в зависимости от этнической позиции педагога.

5. Сформулировать практические рекомендации для педагогов школ с многонациональным составом учащихся.

Теоретико-методологической основной исследования являются теория педагогической деятельности Н.В. Кузьминой, методологические подходы к изучению межличностной социальной перцепции педагога (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев), отдельные положения теории субъективной модели деятельности Р.В. Габдреева.

Методы исследования - теоретический анализ психологических, педагогических, социологических работ по исследуемой проблеме; методы сбора данных: анкетирование учащихся, индивидуальные беседы с педагогами и подростками, метод компетентных судей в выявлении уровня деятельности педагогов, "Диагностический тест отношений" Г.У. Кцоевой, методическая разработка "Типы этнической идентичности" C.B. Рыжовой, Г.У. Солдатовой; методы математической статистики в обработке данных.

Базой исследования явились 3 сельские и 2 городские школы: средняя школа № 1 с. Малая Пурга, средние школы поселков Пугачево и Яган Малопургинского района, средние школы № 12 и 67 г. Ижевск. Выборка составила 86 педагогов старших классов общеобразовательных школ с многонациональным составом учащихся; 612 учащихся 8-10 классов.

На первом этапе (1995 - 1997) изучались научно - теоретические материалы по проблемам предстоящего исследования, обосновывались гипотеза, предмет и задачи исследования.

Второй этап (1997 - 1998) включал в себя пилотажную отработку методов сбора информации об этнической позиции личности педагога и деятельности педагога по межличностному познанию учащегося; о компонентах этнокультурного статуса личности учащихся 13-16 лет.

Третий этап (1998 -2000) был посвящен сбору эмпирического материала, обработке полученных данных, анализу и интерпретации данных, подведению итогов и оформлению результатов работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Этническая позиция личности педагога может быть выражена через следующие основные параметры: значимость национальной принадлежности - этноиндифферент-ность" этнофаворитизм - этнонигилизм" межэтническая толерантность - межэтническая нетерпимость".

2. Этническая позиция личности педагога является достаточно устойчивым личностным образованием, мало изменяется под влиянием педагогической деятельности. Педагогическая деятельность оказывает влияние на снижение фаворитизма к представителям своей национальности.

3. Этническая позиция личности педагога оказывает существенное влияние на уровень проявления в педагогической деятельности следующих групп умений: гностических, организаторских, коммуникативных.

4. Точность познания педагогом личности учащегося с "проблемным" этнокультурным статусом личности зависит от этнической позиции личности педагога и оказывает существенное влияние на успешность педагогического взаимодействия.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что впервые изучается влияние этнической позиции личности педагога на уровень проявления педагогических умений и результативности педагогической деятельности в классах с многонациональным составом учащихся; определена сущность и структура этнической позиции личности педагога; выявлены зависимости между этнической позицией личности педагога и проявлением гностических, организаторских, коммуникативных и социально-познавательных умений в педагогической деятельности; сформулированы психолого-педагогические параметры этнокультурного статуса личности учащегося;

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: разработаны анкеты, облегчающие выявление различных типов этнокультурного статуса учащегося, что может применяться школьными психологами для определения учащихся с «проблемными» типами этнокультурного статуса; сформулированы практические рекомендации для учителей школ с многонациональным составом учащихся по учету этнической позиции личности в педагогической деятельности.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методик, адекватных предмету анализа; репрезентативностью объема выборки и объективностью результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях в Удмуртском Государственном Университете (1999), в Удмуртском Институте Усовершенствования учителей (1998), в Глазовском Педагогическом институте (1996, 1998), на аспирантских и профессорско-преподавательских семинарах психолого-педагогического факультета УдГУ (г. Ижевск), на педагогических совещаниях в школах города Ижевска, села М. Пурга, поселков Пугачево и Яган, где проводилось исследование. Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации - диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Библиографический список включает 180 источников, в том числе 15 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Хакимов, Эдуард Рафаилович

4. Результаты исследования о значительном влиянии чувствительности педагога к этнокультурному статусу личности учащегося на успешность педагогического взаимодействия делает обоснованным рекомендации об организации специальной работы по повышению данного вида чувствительности педагога. Такая работа должна содержать как знакомство с теоретическими и эмпирическими результатами диссертационного исследования, так и специальный тренинг чувствительности к этнокультурному статусу личности.

Дальнейшее развитие исследований в данной области возможно по следующим направлениям:

- определение детерминант и этапов формирования этнической позиции личности;

- уточнение знания об индивидуальных стилях профессиональной деятельности у педагогов с различными этническими позициями личности;

- разработка и экспериментальная проверка программы коррекции этнической позиции личности педагогов и студентов педагогических вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование продемонстрировало важность учета национально-психологических особенностей педагогов и учащихся в повышении результативности педагогической деятельности в средних школах с многонациональным составом учащихся. Результаты исследования показали, что решение педагогами новых классов профессиональных задач, вызванных этническими процессами современности, оказывается зависимым от национально-психологических особенностей педагогов, в частности, от их этнических позиций личности. В ходе теоретического анализа стало возможным определить сущность и структуру этнической позиции личности педагога. Этническая позиция личности в данной работе определяется как система отношений личности к различным этническим группам, в том числе и к своей, этнически окрашенных установок и мотивов, которыми личность руководствуется в своей деятельности, этнических целей и ценностей, на которые свою деятельность направляет. Модель этнической позиции личности, отражающая систему ее отношений к разным этническим группам составляют следующие параметры: "значимость национальной принадлежности - этноиндифферентность", "этнофаворитизм -этнонигилизм", "межэтническая толерантность - нетерпимость". Теоретический анализ работ, связанных с определением влияния этнопсихологических особенностей субъектов педагогического процесса на его особенности, позволил прийти к выводу о существенной роли этнической позиции личности педагога в педагогической деятельности. Анализ психологических и педагогических понятий, связанных с этническими особенностями учащихся, как объекта межличностного познания педагога сделал возможным определить соответствующие психолого - педагогические параметры. Психолого-педагогические параметры, показывающие относительное положение индивида в ценностно-смысловом пространстве окружающих его этнических культур как результат их влияния и как самоопределение индивида в этих пространствах определяется в данной работе понятием "этнокультурный статус личности". Основными параметрами этнокультурного статуса личности являются: автостереотипы; когнитивные компоненты этнической идентичности; аффективные компоненты этнической идентичности; мера владения родным языком; стремление участвовать в национально культурных видах деятельности; гетеростереоти-пы; установки на межэтническое взаимодействие, установки на изучение культур других народов; отношение к представителям других народов; поведение при взаимодействии с представителями других народов.

Результаты эмпирической части исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие рекомендации для педагогов-практиков.

1. Исследование влияния стажа педагогической деятельности на изменение этнической позиции личности педагога сделало возможным заключить, что этническая позиция взрослого человека, без специально организованной работы, остается достаточно устойчивым личностным образованием. На основании полученного заключения можно сформулировать следующую рекомендацию: педагогам школ с многонациональным составом учащихся и студентам педвузов целесообразно осознать собственную этническую позицию личности, пользуясь комплексом методик диссертации: "Диагностическим тестом отношений" и методической разработкой "Типы этнической идентичности" (Приложение 1), что позволит педагогам - практикам и студентам педагогических специальностей осуществлять самокоррекцию этнической позиции личности.

2. Изучение влияния этнической позиции личности педагога на результативность педагогической деятельности, на сформированность профессиональных умений, на успешность педагогического взаимодействия позволило определить роль каждого из параметров этнической позиции личности. Определенно, за счет, каких параметров достигается определенный уровень сформированности гностических, коммуникативных и организаторских умений, результативности педагогической деятельности. На основании полученных данных можно сформулировать рекомендации по определенной коррекции индивидуального стиля деятельности для педагогов с разными этническими позициями личности. Значительная роль межэтнической толерантности в структуре этнической позиции личности во влиянии на успешность и особенности педагогической деятельности делает возможным рекомендовать организацию специальной работы по формированию межэтнической толерантности педагогов школ с многонациональным составом учащихся и студентов педагогических вузов.

3. Анкетирование учащихся старших классов в городе и на селе (13-16 лет) позволило определить количественный состав тех, кто имеет "проблемные" этнокультурные статусы личности. На основании результатов можно рекомендовать педагогам, с одной стороны, ознакомиться с теоретическими положениями о критериях этнокультурного статуса личности, с результатами анкетирования учащихся, с другой - выявить "проблемных" учащихся в своих классах. В помощь педагогу разработана анкета (Приложение 2).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хакимов, Эдуард Рафаилович, 2000 год

1. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985, № 3. С.135-140.

2. Аджиева Е.М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1973. с. 37-44.

4. Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга: Дисс . канд. психол. наук. М., 1996.

5. Алешина Е.С. Проблемы диагностики педагогических способностей // Проблемы диагностики факторов продуктивности деятельности пед. коллектива среднего профтехучилища. Л.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1988 - с. 27-39.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968-339 с.

7. Ангарова Э.Ш. Нравственное воспитание учащихся на основе бурятских национальных традиций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 19 с.

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977, № 2. С. 3-14.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: "Наука", 1994. -324с.

10. Андреева Г.М., Донцов А.И., Харраш А.У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности.// Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981 с. 68-85.

11. Антонова H.B. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996,- 23 с.

12. Арутюнян Ю.В., Дробижева JIM., Сусоколов A.A. Этносо-циология. М.: «Аспект Пресс», 1998. - 271 с.

13. Асипова H.A. Общение школьников в многонациональной среде // Советская педагогика. № 12, 1991.- с.21-23.

14. Базов В.В. Культурные традиции и самоидентификация личности: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -М., 1994.

15. Белорукова Г.П. Студенты вузов Удмуртии об удмуртском языке. // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее -Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1998. С.220-221.

16. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас, 1984.

17. Братченко СЛ., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностном диалоге // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности учителя у студентов.-Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та., 1988. С. 40-48.

18. Богославский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда учителя. -Л.: Изд-во Пед. инст-та. 1976. С. 100-113.

19. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. JL: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1970. - 135 с.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

21. Бодалев A.A. Межличностное восприятие и понимание // Личность и общение. М., 1995.- с. 101-325.

22. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М. "Наука", 1983.-412с.

23. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары, 1974.

24. Воронцов B.C. Определение своей этнической принадлежности подростками в национально смешанных семьях. // Вестник Уд-ГУ. № 8, 1997. -С.113-132.

25. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь, 1997.- 64с.

26. Габдреев Р.В. Влияние психологических характеристик национального // Провинциальная ментальность в прошлом и настоящем. Казань, 1994. с. 31-34.

27. Габдреев Р.В. Восприятие творчества A.C. Пушкина казанскими татарами // Провинциальная ментальность России в прошлом, настоящем и будущем. Ежегодник РПО, т.5, вып. 2, 1999. с. 61-62.

28. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983 - 109 с.

29. Гарунов Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся.// Советская педагогика. № 10, 1989.- с.32-37.

30. Гарунов Э.Г. Школа со смешанным национальным составом. // Народное образование. № 5, 1993.- с.60-64.

31. Гасанов З.Т. Национальные отношения и формирование культуры межнациональных отношений. // Педагогика. № 6, 1996.-с.51-55.

32. Головатенко А. Национализм и космополитизм (к толкованию понятий). // Преподавание истории в школе. № 6, 1994.- с.6-10.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.- 260 с.

34. Гончаров И.Ф. Школа отживающая и восходящая. // Народное образование. №№ 1,6. 1993.

35. Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков (на материале исследования старшеклассников русской и еврейской национальностей): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.- 128с.

36. Данзанова Э.Ц. Содержание актуального этнопсихологического статуса личности (на материале бурятского этноса): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.- 161с.

37. Дейниченко Л.Б. Российская ментальность и этническое самосознание учащихся многонациональных классов юга России. // Российское сознание: психология, культура, политика. Самара, 1997.-с.318-321.

38. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1991.

39. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография. 1985. №5. с. 3-16.

40. Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости // От толерантности к согласию. М., 1997.

41. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя // Психология труда и личности учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

42. Жучева E.H. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983.

43. Иванчук И.А. Влияние стиля познания личности на способы ее коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1987.

44. Изиева A.M. Формирование культуры межличностного общения старших дошкольников и первоклассников (на традициях народов Дагестана): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 15с.

45. Исламшина Т.Г. Интернационалистское воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. 73с.

46. Канев В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 30 с.

47. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. Л., 1985. - 36 с.

48. Кирсанов В.А. Маргинальность и типы этнической самоидентификации // Обновление: межнациоанльные отношения и перестройка.-Л., 1989.-с. 159-161.

49. Ковалев Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: Аврореф. дисс . канд. психол. наук. Минск, 1984

50. Козлов В.И. Национализм и этнический нигилизм // Свободная мысль. 1996. № 6

51. Кознев В.И. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Л., 1978

52. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук.- М., 1980.

53. Комаров В.П. Культура межнационального общения. // Народное образование №5, 1993. с.65-67.

54. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- Казань, 1996. 32 с.

55. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. М.: Изд-во «Педагогика», 1980-80с.

56. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии 1980, № 5. С. 143-148.

57. Копотев СЛ. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1986. - 283 с.

58. Копотев СЛ. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности учителя у студентов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та., 1988. С. 79-87.

59. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

60. Крысько В.Г. Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1996. - 344 с.

61. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1961- 98 с.

62. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967- 183 с.

63. Кузьмина Н.В., Круглова Г.Н. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ, 1984, № 23. Вып. 4 с.68-73.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: «Высшая школа», 1989- 167 с.

65. Кулешова JI.H. Некоторые особенности познания учителем ученика в процессе обучения // Психология труда и личности учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. С. 123-133.

66. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и общепедагогической подготовки учителя. М.: Изд-во «Педагогика», 1981 - 120 с.

67. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов. // Психологический журнал. Том 7. № 2, 1986. с.41-50.

68. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук.- М., 1997. 57 с.

69. Левкович В.П., Кузьмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростков в семье // Психологический журнал. Том 13. №6, 1992.-с. 35-42.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во «Наука», 1984 - 444с.

72. Магомедов Ш.А. Формирование культуры педагогического общения будущих учителей с многонациональным классным коллективом: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 190 с.

73. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 226 с.

74. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народов Севера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

75. Максимова Э.А. Структура педагогического знания учителя иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973.

76. Метельский Г.И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя.: Аврореф. дисс . канд. психол. наук. Л., 1979.

77. Минозава В.М. К вопросу об этнической идентификации детей младшего школьного возраста. // Развивающаяся психологическая основа образования. Материалы конференции. М., 1998. с. 138-139.

78. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся // Вопросы психологии 1991, № 5. С. 28-35.

79. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело» 1994 - 216 с.

80. Мудрик А,В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -365 с.

81. Мукаева О.Д. Специфика подготовки учителей воспитателей для учреждений интернатного типа на принципах народных традиций воспитания // Профессионализм педагога. Тезисы докладов . Ижевск-СПб., 1992. 4.2.-с.196-198.

82. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся. Казань, 1981.

83. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1973. - 187 с.

84. Мухина B.C. Современное самосознание народностей Севера // Психологический журнал, 1988, т.9, № 4. С.44-52.

85. Национальные отношения: словарь. / Под ред. B.JI. Калашникова. М., 1997.-208 с.

86. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопеда-гогической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М., 1998.-28 с.

87. Овдей C.B. Факторы адаптации молодого учителя // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности учителя у студентов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та., 1988. С. 25-28.

88. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии 1982, № 5. С.139-142.

89. Панько Е.А.Некоторые особенности социальной перцепции воспитателя. // Психология учителя. Тезисы докладов. М., 1988. с. 71.

90. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997 -400с.

91. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1974.-27 с.

92. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 1995.- 16 с.

93. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: «Наука», 1979-232с.

94. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: "Политиздат", 1990-494с.

95. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М, 1990.-80 с.

96. Реан A.A. Психология педагогической деятельности -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994 83с.

97. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: "Владос",- 1998 -496с.

98. Рождественская H.A., Грачикова Е.В. Особенности познания учителем личностных качеств учащегося // Развивающаяся психологическая основа образования. Материалы конференции. М, 1998. С. 197-198.

99. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Аврореф. дисс . канд. психол. наук. Киев. 1973.

100. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордовск. Ун-та, 1993 - 146 с.

101. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 170 с.

102. Ш.Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959.

103. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973 -423с.

104. Саакян C.B. Этническое мифосознание как феномен культуры: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -М., 1995. 18 с.

105. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основания педагогической оценки (на материале обучения младших школьников): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

106. Саракуев Э.А. Национально-психологические особенности студентов и их учет в воспитательной деятельности преподавателя вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991. 20 с.

107. Скрипюк И.И Влияние особенностей личности учителя на отражения им взаимоотношений в коллективе учащихся: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.

108. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

109. Снежкова И.А, Формироване этнического самосознания детей и юношества: Аврореф. дисс . канд. психол. наук. М., 1983

110. Соболев В.Н. Как формируются идеалы в условиях многонационального окружения. // Педагогика. № 6, 1994. с.51-54.

111. Солдатенков А.Д., Лебедев О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика. № 1, 1993. с.38-42.

112. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М.: «Наука» 1988. С. 111-125.

113. Солдатова Г.У. Психологическое исследование этнической идентичности в условиях межэтнической напряженности // Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 90-х годов.-М., 1994.

114. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. -М.: "Смысл", 1997-389с.

115. Социологический энциклопедический словарь \ Редактор-координатор Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА-М -НОРМА, 1998-488 с.

116. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей (по материалам опроса населения трех городов ТАССР) // Советская этнография. 1976, № 3. С. 45-56.

117. Степанов O.B. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества: Автореф. дисс. . канд. социолог, наук. Ростов-на-Дону, 1995.

118. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М., 1993.

119. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология М.: Институт психологии РАН "Академический проект", - 1999 - 320с.

120. Стецкая Т.С. Формирование опыта межнационального общения старших школьников во внеурочной работе средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -16 с.

121. Стоценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. Сер. 14, «Психология». 1987. № 3. С. 26-37.

122. Суворова Г.В. Сельская школа: новое содержание образования // Педагогика. № 6, 1996. с.40-45.

123. Сунцова A.C. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск., 1996.

124. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения. -М., 1994. 80 с.

125. Торичная С.И. Понимание преподавателем музыкальных способностей студентов в процессе индивидуального обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Д., 1980.

126. Тукаев И.П. Формирование национального самосознания младших школьников средствами народной педагогики. // Профессионализм педагога. Тезисы докладов . Ижевск СПб., 1992. 4.2. -с.327-330.

127. Фефилова В Л. Программа исследования процесса формирования этнопедагогической культуры будущего учителя. // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Тезисы докладов. Глазов, 1994.-с. 74-76.

128. Филиппов A.C., Ширяев Э.Б. Межэтническая социальная перцепция. // Вестник ЛГУ, серия 6, вып 2 ( № 13 ), 1990. с.53-60.

129. Философский энциклопедический словарь. М., 1988.

130. Хакимов Э.Р. Проблема содержания этнической и этнопедагогической культур учителя. // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Тезисы докладов. Глазов, 1996. - с. 89-90.

131. Хакимов Э.Р., Куликова Н.Е., Набиулина JI.P. Проблемы эт-ничности учащихся 8-10 классов шкл города Ижевск // Обравание в Удмуртии: психология и педагогическая практика. Ижевск, 1998. С.78-82.

132. Хакимов Э.Р. Определение и измерение этнокультурного статуса учащегося. // Проблемы вузовской и школьной педагогики. Материалы научно-практической конференции. Глазов, 1998. - с. 159-161.

133. Хакимов Э.Р. Этнокультурный статус учащегося и проблемы педагогической деятельности. // Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы: Материалы науч.-практ. конференции. Ижевск, 1998. С. 59-62.

134. Хакимов Э.Р. Исследование особенностей этнической идентификации педагогов сельских школ. // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее. Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1999. С.67-68.

135. Хакимов Э.Р. Национальные классы городской школы: состояние и перспективы работы педагогических коллективов // 4-ая Российская университетско-академическая науч.-практическая конференция: тезисы докладов. 4.4. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1999. С. 17-20.

136. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1995.- 164 с.

137. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования студентов-удмуртов): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1995.

138. Хотинец В.Ю., Назина A.C. Этнические компоненты самосознания татарских школьников в условиях этнического симбиоза // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее. Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1999. С.85-86.

139. Хузина А.Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье средствами народной педагогики: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996 - 26 с.

140. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа. // Советская педагогика, №12, 1991. с. 18-20.

141. Черных Л.А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белглрод, 1998.- 19 с.

142. Цаликов В.Д. Формирование гуманистического сознания и поведения учащихся многонациональных школ на основе традиций культуры воспитания народов Северного Кавказа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

143. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994 - 236 с.

144. Шаалы А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

145. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: "Юристъ", 1997 - 304с.

146. Шиповская Л.Б. Подготовка студентов пед. вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 15 с.

147. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. - 266 с.

148. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1974.

149. Davis K.A. Multicultural classrooms and cultural communities of teachers // Teaching and teacher education.- 1995.- Vol. 11, N 6. P.553-563.

150. Delacruz E.M. Approaches to multiculturalism in art education curriculum products: Business as usual // The journal of aesthetic education. 1996. - Vol. 30, N 1. - P.85-98.

151. Famularo Th. J. The intellectual bankruptcy of multiculturalism // USA today. 1996. - Vol. 124, N 2612. - P.42-44.

152. Funney S., Orr J. "I've really learned a lot, but .":Cross-cultural understanding and teacher education in a racist society // Journal of teacher education.- 1995.- Vol. 46, N 5. P.327-333.

153. Gordon J.A. Why students of color are not entering teaching: Reflections from minority teachers // Journal of teacher education.- 1994.-Vol. 45, N 5. P.346-353.

154. Hall E.T. Our silent language. Science digest, 1962, vol.52, №2.

155. Luchtenberg S. Multikulturalitaet als Grundlage von Bildung und Erziehung: der australish Ansatz // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1995.- Jg. 41, N 6,-S. 987- 1006.

156. Mc Call A.L. Constructing conception of multicultural teaching: Preservice teacher's life experiences and teacher education // Journal of teacher education. 1995,- Vol. 46, N 5. - P.340-350.

157. Radtke F.-O. Interkulturelle Erziehung // Zeitschrift fuer Paedagogik. 1995.- Jg. 41, N 6.- S. 853-864.

158. Sonuga-Barke Edmund J.S., Minocha Kuldeep. Inter-ethnic bias in teacher's ratings of childhood hyperactivity // British journal of development psychology. 1993,- Vol. 11, N 2. - P. 187-200.

159. Taylor Ch. Sources of the self: The makingof the mod. Identity: Cambridge Univ. Press, 1992 601 p.

160. Wenzlaft T.L., Thrond M.A. The role of teachers in a cross-cultural drama // Journal of teacher education.- 1995.- Vol. 46, N 5. -P.334-339.

161. Wlodkowski R.J., Ginsberg M.B. A framework for culturally responsive teaching // Educational badership.- 1995.- Vol.53, N 1.- P. 17-21.