Эстетическое воспитание лицеистов в России XIX - начала XX века средствами словесных предметов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Лариса Петровна

• Смирнова, Лариса Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Лариса Петровна

Содержание Страницы

ВВЕДЕНИЕ 1-12

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО 13-64 ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЛИТЕРАТУРЫ В ЛИЦЕЯХ РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

§ 1 .Зарождение представлений об эстетическом воспитании

лицеистов России XIX - начала XX века

§2.Роль словесных предметов в эстетическом воспитании 40 лицеистов XIX- начала XX века

§3.Социально-педагогические основы эстетического воспитания в

лицеях России XIX- начала XX века

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО 65-121 ВОСПИТАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНЫХ ПРЕДМЕТОВ

§1.Классицизм как педагогическая доминанта эстетического 65 воспитания лицеистов средствами словесных предметов в России первой половины XIX века

§2.Эстетическое воспитание лицеистов в Царскосельском и 72 Демидовском лицеях первой половины XIX века средствами словесных предметов

§3.Формирование творческой активности лицеистов в ходе 114 эстетического воспитания в первой половине XIX века средствами

словесных предметов

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО 122-173 ВОСПИТАНИЯ ЛИЦЕИСТОВ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

§1. Критический реализм как педагогическая доминанта 122 эстетического воспитания лицеистов во второй половине XIX века -начале XX века в России

§2.0собенности эстетического воспитания лицеистов 133 Александровского (бывшего Царскосельского), Демидовского и Нежинского лицеев во второй половине XIX - начале XX века в ходе изучения словесных предметов и литературы

§3.Педагогические пути использования опыта эстетического 165 воспитания лицеистов в России XIX - начала XX века в ходе изучения словесных предметов и литературы в образовательном процессе современных военных вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

174-179 180-192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание лицеистов в России XIX - начала XX века средствами словесных предметов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время Россия переживает духовный кризис, который был вызван процессами реорганизации политических, экономических, а значит, и культурных, и образовательных основ государства.

Российская педагогика должна внести свой вклад в дело духовного обновления общества, активизируя патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание молодежи.

Эстетическое воспитание играет важнейшую роль в становлении духовного облика личности. Оно делает человека интеллигентным, творчески активным, придает его действиям особую одухотворенность. Эстетические чувства пробуждают нравственные и интеллектуальные стремления в человеке. Известно, например, какую роль играет эстетическая мотивация в творческой деятельности выдающихся представителей самых разных профессий — ученых, военнослужащих, педагогов, инженеров, конструкторов и др.

С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, самые результативные проявления творческой энергии и инициативы людей, наглядно представленные в разнообразных достижениях мировой культуры.

Значение эстетического развития личности как важнейшего рычага общественного прогресса возрастает в переходные эпохи, требующие от человека повышенной творческой активности, напряжения всех его духовных сил. Именно такой период переживает ныне наша страна. Запас прочности при осуществлении реформ не в последнюю очередь определяется эстетическим потенциалом общества и живущих поколений. Именно данное обстоятельство чрезвычайно высоко ставит проблему формирования эстетического сознания, создания для этого благоприят-

ных условий. Важно оказывать эффективное противодействие обозначившейся тенденции вытеснения эстетического начала на второй план. Это чревато весьма опасными последствиями — культурным оскудением жизни общества и духовным одичанием людей. Никакие приобретения чисто материального порядка не стоят такой цены. Можно утверждать, что без эстетического фактора в осуществляемых преобразованиях их социальная, человеческая эффективность будет ничтожно мала.

Эстетический фактор не дается нам от рождения, эстетическое сознание меняется на протяжении жизни, потому что представления о прекрасном и безобразном, трагическом и комическом, возвышенном и низменном суть человеческие (культурные) изобретения, это достижения социума. Поэтому важно понять, как нужно осуществлять эстетическое воспитание, чтобы сделать эстетическое сознание восприимчивым ко всем перечисленным категориям эстетики.

К сожалению, вопросам воспитания, в том числе и эстетического, в настоящее время уделяют недостаточно внимания, что вполне объяснимо, поскольку государство все еще ищет дальнейшие пути развития, в том числе и в области обучения и воспитания.

Вследствие этого актуализируется проблема поиска в прошлом опыте педагогики России тех основ, которые бы способствовали повышению эффективности эстетического воспитания и развитию интеллектуальных и нравственных качеств личности в современных образовательных учреждениях различных типов.

В процессе эстетического воспитания в XIX веке упор был сделан на сущностные основания культуры и искусства, главным тогда было развитие общекультурного уровня человека, что привело к созданию слоя образованных людей.

Как показывают педагогические, научные, мемуарные источники, эстетическое воспитание играло важную роль во всех учебных заведениях России XIX - начала XX века, как военных, так и гражданских, что

позволяло выпускникам этих образовательных учреждений вносить весомый вклад не только в область своей профессиональной деятельности, но и в развитие культуры Отечества. Примером могут служить достижения в области искусства офицеров русской армии: композиторов А.Бородина, М.Глинки, Ц.Кюи, писателей М.Е.Салтыкова-Щедрина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого и др.

Высочайший уровень развития всех видов искусства в XIX веке по существу стал золотым веком русского культуры, но, в первую очередь, веком литературы. Ее бурное развитие и проблемы, поднятые ею, оказывали особенно сильное воздействие на духовную жизнь, на умы и сердца образованной части населения тогдашней России. В речи Н.М.Карамзина, произнесенной в торжественном собрании императорской Российской академии в 1818 году, великий русский писатель и историограф говорил: «...Вы знаете, милостивые государи, что язык и словесность суть не только способы, но и главные способы народного просвещения... что успехи наук свидетельствуют вообще о превосходстве разума человеческого, успехи же языка и словесности свидетельствуют о превосходстве народа, являя степень его образования, ум и чувствительность к изящному»1. Конечно, Н.М.Карамзин имеет в виду словесность российскую и ту высочайшую роль, которую она сыграла в развитии культуры России.

Для России начало XIX века было временем формирования русского литературного языка, а, следовательно, и русского самосознания нового типа, включенного в европейский контекст. Педагогика этого времени чувствовала логоцентризм русской культуры и основной упор в учебных заведениях делала на словесные предметы.

В научных источниках отмечается, что литература (словесность) как учебный предмет гуманитарного цикла содержит бесценный воспитательный потенциал. Литература вводит человека в мир эстетики и нрав-

1 Журнал «Патриот», 1818 год № 4.// РГБ. Отдел микрофильмов.

3

ственности, тем самым содействуя воспитанию всесторонне развитых, высококультурных людей, которым присуща гуманность, самостоятельность суждений, обостренное понимание красоты.

Анализ истории образования России показывает, что большую роль в воспитании подрастающего поколения в XIX веке сыграли лицеи. Они дали отечеству известных писателей, художников, военачальников, государственных деятелей, которыми гордилась и сейчас гордится Россия.

Однако опыт решения педагогических задач в лицеях изучен далеко не полностью. Это связано с тем, что в историко-педагогической литературе лицеи в России определялись как сословные привилегированные учебные заведения для дворян, и с позиций классово-партийного подхода, доминировавшего в недалеком прошлом в нашей стране, отношение к ним было однозначно негативным \

Вместе с тем, опыт решения воспитательных задач в лицеях недостаточно изучен в психолого-педагогической литературе. Это связано с тем, что лицеи в России определялись как привилегированные учебные заведения для дворян, и с позиций классово-партийного подхода, доминировавшего в недалеком прошлом в нашей стране, отношение к ним было однозначно негативным 2.

Ретроспективная характеристика процессов становления российских лицеев, основ учебно-воспитательного процесса, деятельности педагогических кадров и обучающихся в исследуемый период дана в работах А. Д. Егорова, С.А.Золотарева, В.В.Кучигашевой, Л.В .Поляковой, З.И.Равкина, Л.А.Тотфалушиной3.

1 Цит. по: Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития отечественного образования. Под ред. 3. И. Равкина. М., 1993

2 Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития отечественного образования. Под ред. 3. И. Равкина. М., 1993. С.18.

3 Егоров А. Д. История лицеев в России от основания до закрытия: даты, события, факты. -Иваново, 1992. Кучигашева В.В. Становление системы лицейского образования в России в первой четверти XIX века. Авт.канд п.н. МПГУ, М., 1996. Полякова Л.В. Развитие лицейского образования в России в XIX - начала XX века, авт. канд.п.н. ЯрославльД997. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (1811 -1817): Историко-

4

Историко-педагогический анализ воспитательного опыта учебных заведений России XIX - начала XX века проводился в работах Абрамовича С.С., Бордунова C.B., Власова В.А, Михайловой Л.Б но комплексный анализ эстетического воспитания учащихся лицеев этого времени средствами словесных предметов не был проведен: основное внимание было обращено на эстетическое воспитание в Царскосельском лицее.

Объект исследования: эстетическое воспитание лицеистов в России XIX - начала XX века.

Предмет исследования: педагогическая сущность, содержание, основные тенденции и особенности эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов в России XIX - начала XX веков.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе историко-педагогического анализа лицейского эстетического опыта выявить теоретические основы, особенности и тенденции эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов и обосновать педагогические пути его использования в современных высших военных учебных заведениях.

В соответствии с целью в исследовании ставились и решались следующие задачи:

- раскрыть теоретические основы зарождения и становления лицейского эстетического воспитания в России XIX - начала XX века;

- охарактеризовать основные тенденции и педагогические условия развития эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов в России первой половины XIX века;

педагогический очерк. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. Тотфалушина JI.A. Лицейское образование в России: традиции и специфика. Авт. канд. п.н.. Саратов, 2002.

1 Абрамович С.С. Взаимосвязь нравственного и эстетического сознания в духовной жизни российских воинов. Авт. дисс. канд. филос. наук.- М., ВУ.2000 г. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX - начале XX века. Авт. дисс. канд. пед. наук.- Пятигорск, 2000. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России. Авт. дисс. канд. пед.наук.-М., 1992. Михайлова Л.Б.Царскосельский лицей как литературно-культурный феномен первой трети XIX века. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Иваново, 1998. Михайлова Л.Б. Царскосельский лицей и традиции русского просвещения. - СПб.: С.-Петербургское философское общество, 2006.

- проанализировать особенности эстетического воспитания лицеистов в ходе изучения русской и зарубежной литературы во второй половине XIX -начале XX века;

- выявить основные пути использования исторического опыта лицейского эстетического воспитания средствами словесных предметов и литературы в современных военных вузах.

Теоретическую основу исследования составили труды ученых второй половины XVIII - XIX века, посвященные вопросам эстетического воспитания: И.Н.Бецкого, Н.И.Новикова, Г.Н Теплова; A.A. Прокоповича-Антонского, А.И.Галича, А.П.Куницына, М.Н.Муравьева, М.М.Сперанского, В.Ф.Малиновского, П.Сохацкого, Б.Христиансена \

Историко-педагогический аспект диссертации базируется на работах таких исследователей образования и педагогики, как Н.К. Головщиков, К.Я. Грот, С.А.Золотарев, Г.Е. Жураковский, П.Ф. Каптерев, С.М.Любомудров, А.И.Маркевич, И.И.Михневич, С.П. Покровский, С.В.Рождественский, Я.А Роткович, И.А.Сребницкий, А.А.Сурин и М.О.Сурина и др.

1 Бецкой И.И.Генералыюе учреждение о воспитании обоего пола юношества. СПб., 1764. Теплов Г.Н.Знания, касающиеся вообще до философии, для пользы тех, кои о сей материи чужестранных книг читать не могут. СПб., 1751. Галич А.И. История философских систем // Опыт науки изящного. Кн.1. СПб., 1819. Куницын А.П. О вкусе // Сочинения студентов Санкт-Петербургского Педагогического института по части эстетики. СПб., 1806. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. СПб., 1783. Прокопович-Антонский A.A. О эстетическом воспитании //Журнал «Грация». 1789. РГБ. Отдел микрофильмов. Христиан-сен Б. Философия искусства. СПб.,1911. Муравьев М.Н. Собр.соч. В 3-х тт., СПб., 18191820. Дружеские письма графа М.М.Сперанского к П.Г.Массальскому, писанные с 1790 по 1819 год. СПб., 1862. Малиновский В.Ф. Избранные общественно-политические сочинения. М., 1958. Малиновский В.Ф. - Малиновскому И. 14 февраля 1813 г. РГАЛИ. Ф.312. Оп.1, ед. хр.5, л.1. Главное начертание теории и истории изящных наук Мейнерса, пер. с нем.и комм. П.Сохацкого, М., 1803 год.

2 Головщиков Н.К. П.ГДемидов и история основанного им в Ярославле училища. 1803 -1886. Ярославль, 1887. Григорьев В. В. Исторические очерки русской школы. - М.,1900. Грот Я.К. Пушкин, его лицейские товарищи и наставники. СПб., 1887. Золотарев С. А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. СПб., 1910. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. Изд. Академии пед. наук РСФСР, М., 1963 год. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. Пг., 1915. Любомудров С.П.. К вопросу о реставрации нашей классической школы. Варшава, 1914. Маркевич А. И., 25-летие императорского Новороссийского университета, Одесса, 1890. Михневич И., Исторический обзор 40-летия Ришельевского лицея с 1817 по 1857, Одесса, 1857. Покровский С.П. Демидовский лицей в его прошлом и настоящем. Ярославль, 1914. Селезнев И.Я. Исторический

Психолого-педагогические аспекты понимания современных процессов воспитания, в том числе и эстетического, зиждутся на исследованиях Г.З. Апресяна, А.В.Барабанщикова, А.И.Бурова, Л.С.Выготского, А.Я. Зися, М.С.Кагана, Н.И.Киященко, В.С.Корниенко, Б.Т.Лихачева, О.С.Муравьевой, О.И.Павловского, Ю.У.Фохт-Бабушкина, В.Н.Шацкой, М.А.Якименко1.

Философско-культурологические основы диссертации базируются на произведениях М.М.Бахтина, Ю.Б.Борева, А.П. Валицкой, А.Гулыги, А.С.Кармина, Ю.М Лотмана, А.Ф.Лосева, Л.А Никитич, Потебни A.A., Г.М.Пономаревой и Т.И.Тюляевой, В.М. Розина и др2.

очерк Императорского, бывшего Царскосельского, ныне Александровского Лицея за первое его пятидесятилетие, с 1811 по 1861 год. СПб., 1861. Сребницкий И. А. Очерки из истории Лицея кн. Безбородко (1830-1875), Нежин, 1895. С.В.Рождественский «Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веков, в 2-х т., СПб, 1872. Роткович Я.А. «Очерки по истории преподавания литературы в русской школе» - «Известия Академии педагогических наук РСФСР», №50, М., 1953. Шалкович C.B. «О тайных обществах в учебных заведениях северо-западного края при князе А.А.Чарторийском, «Памятники новой русской истории. Сборник исторических статей и материалов, издаваемых В.Кашпиревым», СПБ, 1872. Яхонтов А.Н.Исторический очерк Императорского Александровского, б. Царскосельского Лицея. Париж, 1936г. и др.

1 Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания.- М:1970. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дисс...д-ра пед.наук. -М., 1968. Буров А.И.. Эстетическое воспитание школьной молодежи.- М.,1981. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология. М.,1984. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание. Л., 1983. Киященко Н.И. Эстетика жизни. М., 2001. Корниенко B.C. О сущности эстетического воспитания. Новосибирск, 1962. Лихачев Б.Т. Основные задачи эстетического воспитания // Советская педагогика. 1971г. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., 1982. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в начальной школе. М, 1959. О.И.Павловский // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Российская академия образования. Институт художественного образования. Ежегодник. М., 2003. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности. Сборник статей и материалов научно-производственной конференции ученых и практиков сферы образования и культуры. 26 февраля 2002 года. Самара, 2002. Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. - Балашов: Изд-во «Весы», 2002. Якименко М.А. Теория эстетического воспитания. М., «Искусство», 1979

2 Бахтин М.М.. К философии поступка // Социология и история науки и техники. Ежегодник. 1984. Ю.Б.Борев. Искусство интерпретации и оценки. М., Советский писатель, 1981. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. М.: Искусство, 1983. Гулыга А. Кант. М.:. Молодая гвардия, 1981. Каган М.С. «Эстетика как философская наука»; М., 1984. Кармин A.C. Культурология, СПб.-М.-Краснодар. 2003. Лосев А.Ф. История эстетических категорий. М., Искусство, 1963. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. М., 1992. Никитич Л.А. Эстетика. М.,ЮНИТИ, 2003. Потебня A.A. Мысль и язык. Одесса, 1922. Пономарева Г.М. и Тюляева Т.И. Основы культурологии. ACT «Астрель», М., 2002. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1998.

В процессе работы над исследованием автор опирался на труды профессорско-преподавательского состава Военного университета:

по теоретико-методологическим основам образовательного процесса (Алехин И.А., Аронов A.A. и др.1), по проблемам патриотического, нравственного, эстетического воспитания (Вдовюк В.И., Воронов В.Н., Гончар А.Е., Грузков В.Н., Иванов Е.С., Кожухов Ю.В., Сушанский A.C., Уваров И.А 2); по психологии социально-культурного воздействия на людей (Вайсеро К.И.),

о

по философским проблемам образования XIX века (Деникин A.B.) .

Кроме того, источниковедческой базой диссертации послужили документы и материалы Государственного архива Российской Федерации, Государственного архива Ярославской области (исследовались материалы Демидовского лицея), Российского Государственного литературного архива, архива Царскосельского лицея, Российской Государственной библиотеки (РГБ), Центральной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского, мемуарная, историко-педагогическая, публицистическая, художественная литература и

4

другие источники .

1 Алехин И.А Развитие теории и практики военного образования в России XVIII- начала ХХвека. Д.д.п.н. М., 2004. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Авт. доктора пед. наук. М., 1990.

2 Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Авт.д-ра пед. наук,- 1983. Гончар А.Е. Традиции русской армии в XVIII- первой половине XIX в .Авт. дисс.к.ист.н. М., 1994. Грузков В.Н. Эстетическое как фактор нравственного воспитания советских воинов (философско-социальный анализ). Авт..к.филос.н. М., 1983. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XIII - начала XX века. А. д..к.пед.н., М.,1994.Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX вв.А. к.пед. н. М., 2002 и др.

3 Вайсеро К.И. Психология социально-культурной деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации: Дисс. докт. психол. наук. М., ВУ, 2003. Деникин A.B. Русский консерватизм как социально-философский стиль мышления. Авт. д-ра филос. наук. М., ВУ, 2000 г.

4 Материалы архивов. Журналы «Грация», «Лицей» (1801-1806). «Вестник Европы» (1813 - 1818). Педагогический сборник (с 1864 по 1917 гг.). Русский инвалид (с 1813 по 1917 гг.). Журнал министерства народного просвещения (с 1813 по 1906). Русский педагогический вестник (с 1859 по 1911), Журнал для воспитания (с 1858 по 1904) и др. «О стихах в обществе» // «Патриот», 1804, т. 1-12; «Язык и свойства искусства» // «Лицей», 1806, ч. 1, кн. 1—3. «Заметки об эстетике» //«Вестник Европы», 1813, № 19 и др.

В работе использована комплексная методика, включающая скоординированное применение общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация), сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического, экстраполяции и др.), педагогических методов (изучение документов и результатов педагогической деятельности, изучение и обобщение опыта воспитательной работы, изучение и анализ мемуарной, публицистической и художественной литературы и др.).

Исследование проводилось в три этапа.

В ходе первого (подготовительного) этапа (2002 - 2003 гг.) реализовы-вались следующие задачи: определение степени разработанности данной проблемы; изучение педагогической литературы и научных публикаций, близких к теме исследования; выбор объекта и предмета исследования; разработка плана и методики исследования; составление библиографии.

Второй (основной) этап (2004 - 2005 гг.) включал углубленное изучение архивных, документальных и литературных источников по проблеме исследования, накопление фактического материала, его обобщение и систематизацию, обсуждение полученного материала с научным руководителем, подготовку статей для публикации.

В течение третьего (заключительного) этапа (2006 - 2007гг.) осуществлялось: обобщение и систематизация накопленного фактического материала, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, проверка и апробация предложенных рекомендаций и выводов, обсуждение на заседаниях предметно-методических комиссий, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведено комплексное историко-педагогическое исследование теоретических основ эстетического воспитания лицеистов в России XIX - начала XX века средствами словесных предметов;

- охарактеризованы этапы становления эстетического воспитания лицеистов России XIX- начала XX века средствами словесных предметов и литературы;

- выявлены основные педагогические тенденции эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов в первой половине XIX века;

- раскрыты особенности эстетического воспитания лицеистов России в ходе изучения русской и зарубежной литературы во второй половине XIX-начале XX века;

- обоснованы педагогические пути использования опыта эстетического воспитания лицеистов России средствами словесных предметов и литературы XIX- начала XX века в современных военных вузах;

- введены в научный оборот новые архивные материалы, ранее неизвестные широкому кругу исследователей \

На защиту выносятся следующие положения.

1) Определение сущности эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов в России как целенаправленного процесса формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в жизни, природе, искусстве с позиций классического эстетического идеала, выработанного в ходе изучения античной словесности, и могущей участвовать в созидании эстетической реальности; а также выявление содержания данного вида воспитания как комплекса психолого-

1 Царскосельский лицей в 1812 году. Дело МНП № 79 1812 г. «По предписанию господина министра о перемещении лицея на время в другую губернию на случай нашествия французов». С.В.Шалкович. О тайных обществах в учебных заведениях северо-западного края при князе А.А.Чарторийском. - СПб. 1834. Памятники новой русской истории // Сборник исторических статей и материалов, издаваемых В.Кашпиревым. - СПБ, 1843.. Аристов А. Речь о влиянии народного духа на философию, произнесенную в торжественном собрании Ярославского Демидовского лицея 15 января 1839 года, профессором философии Аристовым //Государственный архив Ярославской области. Ф.582. Оп.1. А.331. Л.1. Общий гербовник дворянских родов всероссийской империи. Ч.И, отд.2. Государственный архив Ярославской области. Ф.582. Оп.1. Д.332. Г.1. Вырубов Г.Н. Записка об устройстве Императорского Александровского лицея и программах преподавания в нем. Лицеиста 25 выпуска 1862 г. Не для публики // РГАЛИ. Ф.643. Оп. 1. 3.331. В. 1. и др.

педагогических мер, развивающих эстетическое сознание лицеистов и их эстетический вкус на основе словесных дисциплин.

2) Характеристика этапов эстетического воспитания лицеистов в России XIX- начала XX века средствами словесных предметов и литературы.

3) Тенденции эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов в первой половине XIX века: влияние классицизма на содержание эстетического воспитания средствами словесных предметов; усиление роли преподавателей словесности в эстетическом воспитании лицеистов в период становления русского литературного языка; развитие творческой активности лицеистов в процессе внеклассной работы.

4) Особенности эстетического воспитания лицеистов России во второй половине XIX - начала XX века в ходе изучения русской и зарубежной литературы: влияние литературы критического реализма на эстетическое воспитание лицеистов; сокращение количества словесных дисциплин в учебных программах лицеев, создание отдельной дисциплины «литература» на их базе; воздействие противостояния классицистического и реалистического направлений в лицейском эстетическом воспитании в ходе изучения русской и зарубежной литературы.

5) Основные пути использования опыта эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов и литературы XIX- начала XX века в современных военных вузах: актуализация классического эстетического компонента, развивающего эстетический вкус и эстетические качества курсантов, усиление влияния русского языка и литературы на эстетическое сознание обучающихся в современных военных вузах, уточнение содержания эстетического воспитания курсантов и слушателей средствами словесных предметов и литературы; развитие литературной творческой активности курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе изучения историко-педагогического опыта эстетического воспитания лицеистов России XIX- начала XX века средствами словесных предметов решена

научная задача, связанная с выявлением и обоснованием сущности, содержания и основных тенденций данного вида воспитания и его влиянием на развитие эстетического сознания и эстетических качеств курсантов в современных военных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы его направлены на повышение уровня эстетического воспитания курсантов военных вузов, на развитие их эстетического вкуса и эстетических качеств; выработаны конкретные рекомендации по развитию эстетического сознания курсантов и внедрены созданные методики в воспитательную практику современных военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений: на международной конференции «Информационные компьютерные технологии для современного образования - 2004», состоявшейся 28 мая 2004 г; на XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии образования - 2007», прошедшей 9-11 ноября 2007 года в Московском инженерно-физическом институте; на межвузовских конференциях, в том числе «Современные педагогические технологии в образовательном процессе военного вуза», проведенной 22 мая 2007 г. в Голи-цынском Пограничном институте ФСБ; на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Военного университета; на методологических семинарах преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин и в ходе учебного процесса в Военном университете.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Лариса Петровна

Выводы: сегодня остро стоит вопрос о воспитании молодого поколения, которое, увы, теряет ориентиры в условиях постмодернизма.

Задача военного вуза - дать эстетическое воспитание, основанное на классическом фундаменте, подобное лицейскому дореволюционному воспитанию, в котором главное внимание обращалось на словесные предметы. Более того, в лицеях России XIX- начала XX века всячески развивалось литературное творчество. Если в Демидовском лицее во второй половине XIX века, который стал юридическим, убрали словесные предметы, то это сразу сказалось на уровне эстетического воспитания: студенты стали протестовать, требуя открытия читален, объединялись в кружки, где обсуждали свои написанные работы, потому что им не хватало общения на занятиях: нарушился диалоговый принцип воспитания, не было опоры на красоту и чувства.

Сейчас происходит нечто подобное эстетическому воспитанию лицеистов Демидовского лицея и в современных военных образовательных учреждениях.

А в Императорском Александровском (бывшем Царскосельском) традиции эстетического воспитания средствами словесных предметов никогда не прерывались: будучи тоже юридическим, Александровский лицей имел в учебной программе 5 видов истории литературы (латинской, русской, французской, немецкой и английской), изучение которых вкупе со словесностью стран представленных литератур развивало эстетическое сознание учащегося, позволяя ему креативно (хоть и не употребляли этот термин в те времена) социализироваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав процессы эстетического воспитания средствами словесных предметов и литературы в лицеях России Х1Х-начала XX века, были сделаны следующие выводы: поскольку эстетическое воспитание - это формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в жизни, природе, искусстве с позиций эстетического идеала, который тесно связан с развитием социума, следовательно, эстетическое воспитание имеет духовно-историческую основу и тесно связано с потребностями государства.

Поэтому рассмотрение эстетического воспитания лицеистов средствами словесных предметов Х1Х-начала XX века шло в историко-педагогическом контексте социально-духовных запросов того времени: в начале XIX века, когда были созданы лицеи, было остро осознана необходимость эстетического обучения и воспитания вследствие нескольких причин:

1) была нужда в большом количестве государственных служащих европейского образца, потому что Александр I проводил масштабные реформы, значит, следовало воспитать дворян согласно западным эстетическим стандартам, где в основе культуры была античность, поэтому взяли за образец закрытые учебные заведения с приоритетом гуманитарных предметов, базировавшихся на классическом фундаменте, чтобы стать наравне с Европой;

2) в начале XIX века происходит становление русского литературного языка и отечественной литературы, педагогика этого времени была ориентирована на приоритет словесных предметов, базировалась на классицизме как общественно значимом, но, главное, нормативном стиле, что было насущно необходимо формирующемуся общественному сознанию, связанному с развитием национального языка; получилось так, что самый большой вклад в дело становления русского литературного языка внес учащийся Царскосельского лицея А.С.Пушкин.

В диссертации решены научные проблемы, связанные с выявлением и обоснованием сущности, содержания и основных тенденций эстетического воспитания, а именно: было прослежено, как зарождались теоретические представления об эстетическом лицейском воспитании; как соотносилось эстетическое воспитание с доминирующими стилями эпохи; какую роль в эстетическом воспитании лицеистов сыграло изучение античности как основы европейской культуры; какова была история классического образования в России и связанное с ним эстетическое воспитание лицеистов средствами словесных предметов; как эстетическое воспитание средствами словесных предметов развивало эстетическое сознание лицеистов и формировало их эстетические качества и эстетический вкус; какой вклад внесли преподаватели словесных предметов Царскосельского (переименованного затем в Александровский) и Демидовского (Ярославского) лицеев в дело эстетического воспитания лицеистов и в развитие их творческой литературной активности; как осуществлялась реализация таких воспитательных принципов, как принцип диалогичности, принцип опоры на красоту и чувства и принцип рефлексии в эстетическом воспитании лицеистов Царскосельского (Александровского), Демидовского и Нежинского лицеев; каковы были особенности и тенденции в эстетическом воспитании средствами словесных предметов и литературы в течение XIX -начале XX века; кроме того, были обоснованы педагогические пути использования опыта эстетического воспитания лицеистов России средствами словесных предметов и литературы XIX- начала XX века в современных военных вузах и введены в научный оборот новые архивные материалы, ранее неизвестные широкому кругу исследователей.

XIX - начало XX века были временем поиска новых идеалов духовности, попыток либерализации общественно-политической жизни, создания национальной системы среднего и высшего образования, обретения и потерь новых парадигм обучения и воспитания, что в значительной степени характерно и для современного российского общества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе изучения историко-педагогического опыта эстетического воспитания лицеистов России XIX- начала XX века средствами словесных предметов решена важная научная задача, связанная с выявлением и обоснованием сущности, содержания и основных тенденций данного вида воспитания и его влиянием на развитие эстетического сознания и эстетических качеств курсантов в современных военных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы его направлены на повышение уровня эстетического воспитания курсантов военных вузов, на развитие их эстетического вкуса и эстетических потребностей; выработаны конкретные рекомендации по развитию эстетического сознания курсантов и внедрены созданные методики в воспитательную практику современных военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений: на международной конференции «Информационные компьютерные технологии для современного образования - 2004», состоявшейся 28 мая 2004 г; на XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии образования - 2007», прошедшей 9-11 ноября 2007 года в Московском инженерно-физическом институте; на межвузовских конференциях, в том числе «Современные педагогические технологии в образовательном процессе военного вуза», проведенной 22 мая 2007 г. в Голицынском Пограничном институте ФСБ; на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Военного университета; на методологических семинарах преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин и в ходе учебного процесса в Военном университете.

Результаты проведенного исследования дают основания сформулировать практические рекомендации, реализация которых будет способствовать совершенствованию эстетического воспитания курсантов военных учебных заведений.

Государственным органам, осуществляющим руководство образованием (военным образованием), рекомендовать:

- при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения ввести в программы военных учебных заведений (для курсантов и слушателей) эстетические спецкурсы по риторике, по истории античной литературы, по мировой культуре (например, «Влияние античности на историю русской и европейской культуры» - вариант программы такого спецкурса дан в главе III); увеличить количество часов на изучение русской и зарубежной литературы;

- при разработке концепции военного образования на период с 2010 по 2015 годы в разделе «Воспитание» целесообразно использовать историко-педагогические исследования опыта эстетического воспитания в России XIX-XX века;

- при разработке документов, необходимых для реализации Болонского процесса, учесть рекомендации по использованию опыта классического образования, рассмотренного в историко-педагогических исследованиях по эстетическому воспитанию XIX- начала XX века;

- в рекомендациях Председателю государственной аттестационной комиссии по подготовке и проведению итоговой государственной аттестации в вузах МО РФ внести пункт по оценке состояния системы эстетического воспитания курсантов;

- разработать шкалу оценки состояния эстетического воспитания в военных учебных заведениях.

Руководству военных вузов:

- создать систему классического эстетического воспитания курсантов с её гуманистической и творческой составляющей; активнее использовать возможности учебно-воспитательного процесса для эстетического воспитания военной молодежи средствами словесных предметов и литературы (проведение конференций, круглых столов для обсуждения современного состояния русского языка и литературы - особенно для курсантов специальности «журналистика», экскурсий по литературным музеям и подмосковным усадьбам, которые связаны с именами писателей и поэтов, посещение театров);

- усилить роль творческих литературных мероприятий (литературно-музыкальных вечеров, вечеров поэзии, литературных чтений современных авторов, литературных монтажей, самодеятельных театральных постановок) в системе эстетического воспитания военного вуза;

- создать среду, способствующую формированию эстетических качеств курсантов.

Преподавателям и курсантам военных вузов:

- предложить для оказания помощи преподавательскому составу, для методического обеспечения занятий с курсантами учебно-методические пособия по эстетическому воспитанию: текстовое - «Культура текста» и мультимедийное электронное - «Азбука искусства. Как научиться понимать картину».

Публикации по теме диссертации в изданиях ВАК:

Смирнова Л.П. Роль эстетического воспитания в современной ситуации постмодернизма // Вестник Военного университета. - 2006. - № 4. - С. 108 -114

Смирнова Л.П. Роль эстетического воспитания в условиях постмодернизма // Вестник Московского университета МВД России. - 2007. -№ 3. - С. 87-88.

Публикации автора по эстетическому воспитанию:

Смирнова Л.П. Психолого-педагогические условия разработки и использования информационных технологий в эстетическом воспитании курсантов и слушателей // Материалы научно-практической конференции. -Голицыне. ГПИ ФСБ РФ, 2007. - С.71-75.

Смирнова Л.П. Фактор игры в обучении как культурообразующее начало //Университетские чтения. - МГУ.- 2004. - Выпуск 6.- С.32-35.

Смирнова Л.П. Мультимедийное электронное учебное пособие «Азбука искусства. Как научиться понимать картину».- М.: Новый диск, 2007 г. 150 с.

Смирнова Л.П. Культурология: постижение текста. 4.1. Культура текста: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2007. - 96 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Лариса Петровна, 2007 год

Список использованной литературы

1. Абрамович С.С. Взаимосвязь нравственного и эстетического сознания в духовной жизни российских воинов: Дис... канд. филос. наук. - М.: ВУ, 2000

2. Аверьянова Г.Д. Учебные пособия по эстетике в русской школе начала XIX века. // Советская педагогика. 1975 год, №7. С. 38-52.

3. Алехин И.А Развитие теории и практики военного образования в России

XVIII - начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004.

4. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и

XIX в.)-СПб., 1912.-172 с.

5. Анненков П.В. Материалы к биографии А.С.Пушкина - СПб., 1873. - 246 с.

6. Античные мыслители об искусстве. - М: Искусство, 1938. 604 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985. - 562 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. - М., 1987.-542 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала

XX века.-М., 1990.-560 с.

10. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания. - М.: 1970-286 с. П.Аристов А. Речь о влиянии народного духа на философию, произнесенную в торжественном собрании Ярославского Демидовского лицея 15 января 1839 года, профессором философии Аристовым //Государственный архив Ярославской области. Ф.582. Оп.1. А.331. JI.1.

12. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1990

13. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. - СПб., 1846. - 23 с.

14. Баевский В.С.История русской поэзии 1730-1980. - М., Интерпракс, 1994.- 286 с.

15. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.. .д-ра пед. наук. - М., 1968.

31. Вейсман А.Д.. Греческо-русский словарь. - Санкт-Петербург, репринт 1899 года. - 864 с.

32. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX - начале XX в.: Дис... канд. пед. наук.- Пятигорск, 2000

33. Воронов А. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно. -СПб., 1849.-68 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2005. - 671 с.

35. Вырубов Т.Н. Записка об устройстве Императорского Александровского лицея и программах преподавания в нем. Лицеиста 25 выпуска 1862 г. Не для публики // РГАЛИ. Ф.643. Оп.1. 3.331. В.1

36. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева. - М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

37. Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика. - 2001. - № 1. - С.58 - 62.

38. Галич А.И. История философских систем // Опыт науки изящного. - Кн.1. -СПб., 1819.-266 с.

39. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996.

40. Герцен А.И. Собрание сочинений в 7 томах. - М., 1987.

41. Гимназия высших наук и лицей кн. Безбородко (в Нежине). - СПб., 1881. -168 с.

42. Главное начертание теории и истории изящных наук Мейнерса / Пер. с нем. и комм. П. Сохацкого. - М., 1803.

43.Гоголь в воспоминаниях современников. - М., ГИХЛ, 1952.

44. Головщиков Н.К. П.Г. Демидов и история основанного им в Ярославле училища. 1803-1886гг. - Ярославль, 1887. - 198 с.

45. Голубинский Е.Е. История русской церкви. - М., 1900. - 760 с.

46. Гончар А.Е. Традиции русской армии в XVIII - первой половине XIX в.: Дис... канд. ист. наук. - М., 1994.

16. Бахтин М.М. К философии поступка // Социология и история науки и техники. Ежегодник. - 1984. - С.58-83

17. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения - М., 1982 - 368 с.

18. Бернацкий В.А. Императорский Александровский лицей в ведомстве военно-учебных заведений (Историческая справка ко дню столетнего юбилея Лицея) /Изд. журнала «Педагогический сборник» - СПб., 1911. - С.46- 82.

19. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. - СПб., 1766. - 164 с.

20. Бецкой И.И. Генеральный план императорского Воспитательного дома // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985. - С.152-160

21. Бобровникова В.К. Роль Московского университета в развитии передовой педагогической мысли в России во второй половине XVIII в. // Сов. педагогика. - 1955. № 1. - С.55-67.

22. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России: Дис... канд. пед. наук.-М., 1992

23. Борев Ю.Б. Искусство интерпретации и оценки. - М., 1981. - 462 с.

24. Борев Ю.Б.. Эстетика. - М., Советский писатель, 1987. - 368 с.

25. Буров А.И. Эстетическое воспитание школьной молодежи. - М.,1981 -286 с.

26. Бюттен А.-М. Классическая Греция. - М.: Вече, 2006. - С.356

27.Вайееро К.И. Психология социально-культурной деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации: Дис... д-ра психол. наук. - М.: ВУ, 2003

28. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. - М.: Искусство, 1983-254 с.

29. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. - М.: Наука, 1988 -467 с.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1983

47. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - М., 1900. - 587 с.

48. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 346

49. Громов М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. - М., 1983. - С. 144-162

50. Грот Я.К. Пушкин, его лицейские товарищи и наставники. - СПб., 1887. 268 с

51. Грузков В.Н. Эстетическое как фактор нравственного воспитания советских воинов (философско-социальный анализ): Дис... канд. филос. наук. -М., 1983

52. Гулыга А. Кант. - М.: Молодая гвардия, 1981. 268 с.

53. Гюйо М. Воспитание и наследственность: Социол.исслед. / Пер. Н.Кахамкиса. - СПб., 1899. - 340 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт. - М., 1998.

55. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. - М.: Книга, 1991. - 573 с.

56. Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи. - Санкт-Петербург: «Искусство - СПБ», 2005. - 342 с.

Демидовы. Их жизнь и деятельность. Биографический очерк. - СПб., 1891.

57. Демков М.И. Педагогика западно-европейская и русская. Педагогическая хрестоматия. - М.,1911. - 340 с.

58. Деникин А.В. Русский консерватизм как социально-философский стиль мышления: Дис... д-ра филос. наук. - М.: ВУ, 2000.

59. Дружеские письма графа М.М.Сперанского к П.Г. Массальскому, писанные с 1790 по 1819 год. - СПб., 1862

60. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. - М.,1915. -202 с.

61. Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия: даты, события, факты. - Иваново, 1992

62.Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. - СПб., 1824. - 25 с.

63. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М., 1963

64. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М., 1973.

65.Журнал министерства народного просвещения. -СПб., 1803-1821 гг.

66.Журнал департамента народного просвещения. - СПб., 1821-1824 гг.

67. Забелин И.Е. Первое водворение в Москве Греко-латинской и общей европейской науки. - М., 1887. 24 с.

68. Записка о необходимости преобразования лицеев: Демидовского и кн. Безбородко. - СПб, 1863. 98 с.

69. Зись А .Я. Эстетика: идеология и методология. - М.,1984

70. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. -СПб., 1910.-245 с.

71. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX - начале XX века. - М.: АН СССР, 1983.-392 с.

72. Иванов В.И. Собрание сочинений в трех томах. - М., 1999.

73. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XIII - начала XX вв.: Дис... канд. пед. наук. - М.,1994

74. Идеи эстетического воспитания. В 2-х т. - М.: Искусство, 1973

75. Имени Демидова Ярославский университет в его прошлом и настоящем. Под научной и общей редакцией заслуженного деятеля науки РФ академика В.Т. Анискова. -Ярославль, 1995. - 182 с.

76.Ильин И.П. Постмодернизм // Современное зарубежное литературоведение: Страны Западной Европы и США: Концепции. Школы. Термины.—М., 1996.—С.259.

77. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1993. - 364 с.

78.История античности: В 2-х т. /Сост., вступ. ст. и примеч. М.И.Томашевской. - М.: Правда, 1989

79. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России, -М., ACADEMIA, 2002 - 338 с.

80. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. - М., 1999.

81. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание. - Л., 1983. - 44 с.

82. Каган М.С. Эстетика как философская наука. - М., 1984. - 236 с.

83.Каптерев П.Ф.Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. - СПб., 1877. - 663 с.

84. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. - Пг., 1915. 284 с.

85. Кармин A.C. Культурология. - СПб.-М.-Краснодар. 2003. - 860 с.

86. Киященко Н.И. Эстетика жизни. - М., 2001 - 264 с.

87.Ключевский В.О. Воспоминание о Н.И.Новикове и его времени // Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. - М.: Мысль, 1990.

88.Кобеко Д. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. -СПб.,1911.- 256 с.

89. Корф М. Жизнь графа Сперанского. - СПБ, 1891. - 168 с.

90. Корниенко B.C. О сущности эстетического воспитания. - Новосибирск, 1962 г.-180 с.

91. Корнилов И.П. Очерк истории русской школы, её современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. - СПб., 1901. - 287 с.

92. Куницын А.П. О вкусе // Сочинения студентов Санкт-Петербургского Педагогического института по части эстетики. - СПб., 1806

93. Кучигашева В.В. Становление системы лицейского образования в России в первой четверти XIX в.: Дис... канд. пед.наук. -М.: МПГУ, 1996 Лавровский Н. Гимназия высших наук кн. Безбородко в Нежине.- Киев, 1898.

94. Латынина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века): Учеб. Пос. - М.: ФОРУМ, 1998. - 584 с.

95. Лирика лицеистов. - М.: «Худ. Литература», 1991.- 256 с.

96. Лицей в память цесаревича Николая. Отчет по учебной части Лицея в память цесаревича Николая за полтора года его существования до введения устава. - М., 1869 г. - 56 с.

97. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. - T.IX. -М.; Л.,1955. - С.443-461

98. Лосев А.Ф. История эстетических категорий. - М.: Искусство, 1963 г. -680 с.

99. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. - М., 1992. - 684 с.

100. Любомудров С.П. К вопросу о реставрации нашей классической школы.

- Варшава, 1914. - 132 с.

Ю1.Малеин А.И. Кошанский Н.Ф. // Памяти Л.Н.Майкова. - СПб., 1902.С.142.

102.Малиновский В.Ф. Избранные общественно-политические сочинения. -М., 1958 г.

ЮЗ.Маркевич А.И. 25-летие императорского Новороссийского университета.

- Одесса, 1890 г. - 178 с.

104. Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве. - М., 1957. 426 с.

105 .Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием

общества: В 2-х т. - М., 1925 г.

106. Медынский E.H. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции: Пособие для аспирантов и преподавателей истории педагогики в педвузах и педтехникумах. - М., 1936.

- 472 с.

Ю7.Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование // Менделеев Д.И. Сочинения. - М.: АН СССО, 1952. - 385 с.

108.Миллер-Красовский H.A. Основные законы воспитания. Вкратце изложил для семейства и школы H.A. Миллер-Красовский. - СПб, 1859- 71 с.

109. Михайлова Л.Б. Царскосельский лицей как литературно-культурный феномен первой трети XIX века: Дис... канд. филос. наук. - Иваново, 1998;

1 Ю.Михайлова Л.Б. Царскосельский лицей и традиции русского просвещения. - СПб., 2006. - 286 с.

111. Михневич И. Исторический обзор 40-летия Ришельевского лицея с 1817 по 1857. - Одесса, 1857. - 186 с.

112. Муравьев М.Н. Собр. соч. В 3-х т. - СПб., 1819-1820

113. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995 - 272 с.

114.Настольная книга по народному образованию / Сост. Г.Фальброком и В.Чарнолуским: в 3-х т. Законы, распоряжения, правила, инструкции, уставы, справочные сведения. - СПб.: Знание, 1901. - 1538 с.

115.Нечкина М.В. История СССР. Россия в XIX веке. - М., 1949.

116.Никитич Л.А. Эстетика. - М.: ЮНИТИ, 2003;

117.Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. - СПб., 1783

118.Новиков Н.И. О сократическом способе учения // Антология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985. - 331-332.

119.0бщий гербовник дворянских родов всероссийской империи, ч.П, отд.2, стр.135. Государственный архив Ярославской области. Ф.582. Оп.1. Д.332. Г.1.

120.Павлова С.П.Александровский (бывший Царскосельский) Лицей. - СПб.: «Паритет», 2002. - 256 с.

121.Памятники новой русской истории // Сборник исторических статей и материалов, издаваемых В.Кашпиревым. СПБ, 1843

122.Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» при участии издательства «Дрофа». -Москва, 2003 год. - 542 с.

123. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. / Сост. Г.Г.Савенок. - М.: Педагогика, 1985.-496 с.

124. Подосинов A.B., Щавелева Н.И. Lingva Latina. Введение в латинский язык и античную культуру. В 3-х т. - М.: Прогресс, 1994.

125.Покровский С.П. Демидовский лицей в его прошлом и настоящем. -Ярославль, 1914. - 164 с.

126. Полякова JI.B. Развитие лицейского образования в России в XIX - начала XX вв.; Дис... канд.пед. наук. - Ярославль, 1997

127. Пономарева Г.М., Тюляева Т.И. Основы культурологии. - М., 2002. - 320 с.

128. Потебня A.A. Мысль и язык. - Одесса, 1922. - 464 с.

129.Прокопович-Антонский A.A. О эстетическом воспитании // Журнал «Грация» - №1. - СПб., 1789

130. Пушкин A.C. О народном воспитании // Пушкин A.C. Полн. собр. соч.: В 2-х т. - М., 1999-С. 174-175.

131. Пущин И.И Записки о Пушкине. Письма. - М., 1856. - 268 с.

132. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (18111817): Историко-педагогический очерк. - М.: МПСИ, 1999. - 280 с,

133. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. В 2-х т. - СПб, 1872.

134. Рождественский C.B. Материалы для истории учебных реформ в России XVIII - XIX вв. - СПб., 1910. - 370 с.

135.Розин В.М. Введение в культурологию. - М., 1998. - 224 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993.

137. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе // Известия Академии педагогических наук РСФСР. - №50. - М., 1953

138.Селезнев И.Я. Исторический очерк Императорского, бывшего Царскосельского, ныне Александровского Лицея за первое его пятидесятилетие, с 1811 по 1861 год. - СПб., 1861. - 184 с.

139. Селиванов A.M. Очерки истории высшей школы Ярославского края-Ярославль:ОАО «Ярославский полиграфкомбинат». 2003. - 240 с.

140. Система эстетического воспитания школьников. М.,1983. - С.284

141. Сластенин В.А.,. Каширин В.П.Психология и педагогика. - М,. ACADEMIA, 2003. - 354 с.

142. Словарь иностранных слов. - М., 1993. 780 с.

143. Смирнов В.И. Учитель и книга. - М.: «Логос», 2003. - 440 с.

144. Спенсер Герберт. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Пер. с англ. - СПб., 1894. - 240 с.

145. Сребницкий И.А. Очерки из истории Лицея кн. Безбородко (1830-1875). -Нежин, 1895.-154 с.

146. Стогов Э.И. Записки жандармского штаб-офицера эпохи Николая I. -СПб., 1856.-146 с.

147. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Пед. соч. 2-е изд. - СПб., 1903.-397 с.

148. Стоюнин В.Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия // Пед.соч. - 2-е изд. - СПб., 1903.-210 с.

149. Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - начала XX вв.: Дис... канд. пед. наук. - М., 2002

150. Сычев-Михайлов М.В. Их истории русской школы и педагогики XVIII в. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 165 с.

151. Теплов Г.Н. Знания, касающиеся вообще до философии, для пользы тех, кои о сей материи чужестранных книг читать не могут. - СПб., 1751

152. Тотфалушина Л.А. Лицейское образование в России: традиции и специфика: Дис... канд. пед. наук. - Саратов, 2002

153.Усовская Э.А. Постмодернизм: учебное пособие. Минск: «ТетраСистемс», 2006. - 256 с.

154. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1974.

155. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. - М., 1982. -364 с.

156. Хрестоматия по истории педагогики. В 4-х т. -М., 1936.

157. Хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Русская литература XX века. 11 кл. // Сост. А.В.Баранников и др. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-351 с.

158. Христиансен Б. Философия искусства. - СПб., 1911. - 232 с.

159. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах / Уч. Пос. для студ. пед. уч. зав. - М.: Владос. 2001. 156 с.

160. Шалкович C.B.. О тайных обществах в учебных заведениях северозападного края при князе А.А.Чарторийском. - СПб. 1834.

161. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в начальной школе. - М., 1959. -190 с.

162. Шевырев С.П. Рассказы о Пушкине. // Пушкин в воспоминаниях современников. - М., 1985. Т.2. С.497.

163. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов: В 4-х т. - М., 1877-1881.

164. Щеглов В.Г. Исторический очерк - Ярославль, 1903. - С.64.

165. Эстетика. Словарь. - М.: Изд -во полит, лит-ры, 1989. - 448 с. 166.Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности. //Сборник статей и материалов научно-производственной конференции ученых и практиков сферы образования и культуры. 26 февраля 2002 года. - Самара, 2002. С. 178.

167. Якименко М.А. Теория эстетического воспитания. - М., 1979.- 280 с.

168. Яхонтов А.Н. Исторический очерк Императорского Александровского, б. Царскосельского Лицея. - Париж, 1936. - 322 с.

Архивные материалы

Речи, произнесенные при открытии Императорского Царскосельского Лицея. - СПб., 1811. С.4-8. // РГБ. Отдел микрофильмов.

Царскосельский лицей в 1812 году. Дело МНП № 79 1812 г. «По предписанию господина министра о перемещении лицея на время в другую губернию на случай нашествия французов».

Малиновский В.Ф. - Малиновскому И. 14 февраля 1813 г. РГАЛИ. Ф.312. Оп.1, ед. хр.5, л.1.

«О стихах в обществе» // Патриот, 1804, т. 12. «Язык и свойства искусства», «О пределах в отношении к телесной красоте». // Грация. Лицей. 1806, ч. 1, кн. 1—3; «Заметки об эстетике»// Вестник Европы. 1813, № 19 и др..

Сборники распоряжений по Министерству народного просвещения Журналы: «Вестник Европы» (1813-1818); «Педагогический сборник» (с 1864 по 1917 гг.); «Русский инвалид» (с 1813 по 1917 гг.); «Русский педагогический вестник» (с 1859 по 1911); «Журнал для воспитания» (с 1858 по 1904) и др.

Архив Гл. Упр. в. у. з. дело 1823 года № 224 — 18. Архив Гл. Упр. в. у. з. 1830 года. Письмо от 11 февраля 1829года за № 32. Предписание Журнала Конференции от 29 ноября 1828 года за № 296 // Архив Гл. Упр. в. у. з. 1829 года, дт, по № 57 и др.

Ч 71?Л

О

/-. .-гч

ПР ЕИМу Щ.Е С Т В А X Ъ

РОСС1ЙСКАГО СЛОВ А.

р Ъ ч ь,

ПРОИЗНЕСЕННАЯ

к д л а е м.Ъ К о ш а к с к и м. о

^окторомъ филосоФхи, Надворнымъ Совьтникомъ и Про-фес с оромъ Росс1йской и Латинской Словесности,

/

f

V Mori, ntlirps a-if «ftp. eliam proper; Ret* omni. ^

Vera gloria гпспг.рз i г p,sc diuturnnin.

decent, uec «шиЫиш qu^uam potest ^ ^

Ю И Ы Е РОССЫ!

Торжествуя день сей. залогь славы к благоденсшв!я Poccis.

предъ взоромъ Л гзггстейшаго № онлгхл. п редъ лнцемь Oznev--сгпвл, дадимь oú'!--:-!-. сордсцъ нашихъ, что мы ислолнимъ у нова.ni е, Монархомъ и Отцемъ Отечества на насъ возлагаемое; оправдаемъ приз ваше наше и совершимъ надежду сладкую для родителей и потомковъ. Но какимъ о б разори,? .

Быть кротким^;., и послушнымъ, питать любовь къ Богу и Монарху; образовать умъ науками, а сердце добродетелью — сего было бы довольно для душъ обыкновенных?», рожден ныхь къ простой , безъизвЪстной жизни: но вы, юные питомцы! вы потомки пг]>хъ Горо.евъ, коихъ громы гремЪди на Альпахъ и поражали царства: коихъ следы лежать за Дуняелп» и на Operaхъ Саймы: вы современники пгЬхъ Россовъ, коп славны г>ъ мир'Ь и войне,, въ Сл-дахъ и Сов&тахъ, на мор» и на cyurb , коихъ раз-умъ и доброта, па страже у Трона, рпзливаютъ змиръ и блаженство по всей обширнейшей ДОмперш Российской. Воззрите — и л р и в t> ni с: п? в л - й т е сихъ Героевъ и Му ж ей-С ове та, опору и \'гл-верждеше Трона; воззрите на cíe поприще и что скажешь вамъ сердце ваше въ ciio торжественную минуту? —

должны некогда следовать стопа.нЪ h.vJk Но имеете ли сродства? Открыть ли вамъ путь въ cié поприще?— О юные ил-

1б

ittomuj^I кто счастливее насъ судьбою? Генш Монарха, оживлял в с о части гооу да рствеи наго у с m ро й еш ва, призираешъ и на юноств; и Тот;ъ, Кто рожденъ.повелевать лп'ромъ, понелеьпеп.ъ судьбою вашею въ ce mi, h о во m ъ храме воспишаш'я; АвтустЪй и> ¡й прием.!счпъ васъ подъ сень Свою и съ высоты Престола, низ-ведь к'}> вамъ величественно-кроткие взоры, внушает?» благость, любовь къ славе и великимъ подвигамъ. •— Не..оживляется ли раннш Генш вашъ? Не горитъ ли датское сердце л.ю Go рЛю къ Царю и Отечеств} ?—Не пылаетъ ли юный духъ вашъ накимъ-шо непост ижньшъ стремлешемъ по всему великому , прекрасному и высокому ?

Принесите жъ благодарете Промыслу; обнимите ео глубине души съ благогов1лпемъ Десницу, васъ .хранящую и устремитесь въ путь, вамъ предназначенный,.

]УРръ видимый и мгръ нравственный равно держатся движе-х-пе-лгь, морядкомъ и согласпёмъ. Душа наша, рожденная понимать и ч y сствова ть. вечно не насытится ни познатями ни чувство-в-ипямп ; она безлрестапно стремится къ чему-то новому, совершенному. Пауки, нища души. Даръ слова есть средство нл-с.тя.дмньгя и разделять нас.1ал;дешя. Отнимите ихъ , и ci я

часть божест: а . сей огнь непостижный неприметно, вечув-

» i ' "

СШИПШСЛию потххиешъ.

Гер- 1>'й и г-дтпгснтгенный тождь няхт-ъ , Природа ; она гчкпть г- '.'¡л- ' V- и ».1 m ь, ] ыГъ пла j ami- ; а челоИ.ь« i Oí ор ьтш>

/ ¡ ' 1 • i •: ; 1

г

ела* ( } {. лпл1- ri : rp-ti'ir mí] a. Oh" ; дм.ъ намъ ра до-Í s - " ТТ. х'< - и, (. (. ( р VI- V-1 V > -1 С Ъ Г< К-р.< (Л л •{ II ¡1с- И СГМ f оГьо-

OU.Uc- НС.ЬлСШЛПЬ ¿l \1CI\ \, ,И Ll, ССМЪ ПСН3il '!\Ш1.ЬЪ по.«и-

i V/

жиль одно изъ первыхъ наслаждений. Если бы человЪкъ не ум'Ьлъ говорить, быть можегаъ, не умЪлъ бы и думать.; быть можетъ, ум'Ьлъ ли бы и чувспт^бвать?— И тогда онъ не былъ бы любимое создаш'е ВЪчнаго/ Мысль горестная!

'к ? ■ ■ ■ ' .

v « .'.';>" ' ■

Но отрадно вЪрить, чш о^ Творёцъ, вдох ну въ свыше даръ слова человеку, предосгпавидъ :Прйродй учигль Своего любимца ; и когда люди, волею Вышняго, разейялись по лицу земли: Природа , какъ 63-дгпо сжалясь надъ ними, дала имъ прежде обгцш языкъ безмолвный, но выразительиый и красноречивый, языкь, на которомъ и нын1> Камча да ль и Руской, Англичанинъ и Ин-дЪецъ равно понимаютъ другъ-друга. Сей языкъ состоишь въ Д'Ьйипв'ш.

Вы видите младенца; онъ простираетъ руки къ блестящему: цвЪту и улыбается; не чувствуете ли, что сей ангелъ невинности просишь вась, что онъ говорить вамъ:,, отдайте мне спо забаву. "Покрытый рубище мъ, лишенный силъ и зр^шя ста-рецъ, слыша шумь ног7> вашихъ, смиренно преклоняется; должно ли изьясня.'пь, что онъ ждетъ подаяшя.отъ чувствительной души вашей? Герой, при слух£ опасности подъемлющш мечь и лешящш въ поле брани, не говорить ли вамъ:,, я ваша защита?1' Та к овъ лзыкб во д-Ъиств'ш, языкъ самой Природы .'Часто одно движете руки, выражегпе лица, одинъ взорь говорить гораздо больше, нежели самое красноречие. Сей языкъ весьма способ енъ для чувствъ высокихъ, великихъ и просто-душныхъ.

Но онъ иедостаточенъ. Природа всегда была вождемь человеку; а челов1.къ ея подражателем?». Всегда грогы ея гремЬли, ручьи плЬняли журчашемъ, шпицы пЪли, насЬкомыя жужжали;

5

человеку оставалось только звуками подражать гласу Природы и язык? словесный, составлялся. ГГерпые звуки голоса сопровождаемы были дки/кет'ямм тела, и язык?, въ дКйствш сое-дипепъ былъ съ словесным?.. Они и ныне друг??-дрз'гу вспомоществуют?,, дру гъ-друга объясняютъг'лзыкъ въ дейсшвш сильнее и разительнее, словесный определеннее и яснЬе; тотъ сообщаешь ему силу, сей удЪляегпъ другому точность; первый способс'нъ' для выражешя гнева, мхцетя, отчаяшя, последшй для изьяснсн'пя и п о в 1. с гп в о вли ] я ; тотъ вдруг?» поражаешь чувства, а сей переливаешь ихь отдельно, если можно сказать, по каплямъ; следственно они неразлучны и действуюшь вместе.

Д'Ьйствуютъ: ибо даръ слова есть средство всехъ познажй и дейепшш человеческихъ; и мы, желая быть полезными прежде всего должны образовать с 110 способность, первое отлич1е и достоинство человека. Но какое слово; какой языкъ ближе къ нашимъ чуветвамъ, къ нашимь тайнамь, кь нашему сердцу? Тотъ, на которомъ въ первый разъ у слышал и и наименовали Бога, родителей и все, любезное намъ языкъ нашего Отечества. * '' "

Но прежде нежели приептупимъ къ лравиламъ, обрагпимь внимание на свойства Россшекаго языка и раземотртмъ: какимЬ

прсала^ш^стоожЬ слова льоеутЪ гордиться предЬ налш и/с^плел1с/шыг?

»

Обпл:ел>Ь ли? боеатстъомЪ слое?) и выраженш?."Но Российское слово можешь оби.пемъ евоимъ составить два языка. —- Какъ хелпче-сшгеппая река, въ полныхъ брегахъ текущая, изъ Славены, языкъ Госстскт . берешь источник?» свой даже :въ языкЪ Платоновъ и Димосееновъ, Пиндаровъ и веокритовъ: онъ есть ближайшая

■ г *9-

'отрасль Слаг'яггскаго; а Славянскш образованъ и напитанъ пгЬМ! языком')» , во; .орый доситоинъ былъ самыхъ боговъ древности на котором к говорили Музы и Грац!и, Эроты и Зефиры. Язык'. •• и редко въ ш,и i ихъ. былъ зерцаломъ Гре-ческаго: -оиъ .иринималъ в: себя, переливал?», присьоиналъ и утверждалъ въ употреблен'«! своем?» все об ил i е, всю звучность и гармошю того слова, котора го нЬгаъ уже!— н которому не было равныхъ. Славянскш, обра зуя любимое творен i е.- свое языкъ Росстскш , отдаль въ на ел'Ьдспп'.О' ему и обшне Греков?» и свое собственное богатство Какое многоразличш слов?» в?> языке нанлемъ не только для ды рлгкёшя понятw , .но. самыхъ отгпЪновъ, переходовъ и нерели вовъ. чувствованiй.! Какое множество словъ почти одно-знача щнхъ, но чудесно рисующихъ мысль нашу, какъ кисть велика гс- художника рисуетъ едва-приметные переливы свЪгпа и mi» ни : Мы говорпМъ: б/'сско , св'ЫиЪ , ошвяеско, cinnie, блисташе ,{>с/.цо/¿;сф ГоворИМЪ: рука, десница, мышца — слова почти однозначащая; но- какое тонкое различие и постепенность! какое обп.не и богатство! и сколько неисчерпаемыхъ сокрояищь хранится для нас?» въ ялыкЪ Славянском?.! Л]ы не можемъ завидовать обилию языковъ иноплеменныхъ.

к ли во pactio..w?¡<eHiu словЪ? Но сей свободы ни одинъ по-

чти из?» новЪ-лших?» языковъ не имХешъ; ни о дина», стесненный lipa вил а ми, не можепп» следовать первым?» вт i е ч a i п л1 н i я м ь П р ¡ i-роды , иногда вечаииио;, необыкновенно представляющей по-| пмнн.'ь Cié право осталось только въ языках?» древних?» , перешло л;?» Славянскш и благоразу мно сохранилось в?. Росешскомъ.' Í; Пел v¡4 если венное слово наше свободно. въ течении своемъ ,. какъ-. | p v '-ч и ж:\ р»:нщге межъ ць1шами и мы, можемъ гордишься симъ 1 иреиму щесшвомъ пр,едъ другими. г

I

Í'

so

■ Благородство я ib ли ? важностью? быстротою ? Но Рос сШское СЛОВ( вмЬщаетъ и благородство Грековъ и важность Римляиъ. Mi также, какъ Цезарь, можемъ сказать быстро и велячественш

въ трехъ словах?.: пришел?) , цпид-ЪлЪ , побЬдилЪ. Какое слово мо жегпъ сравниться подобною быстротою :

Пошелъ — и гдЪ птрисптаты злобы?

Чему коснулся — все сразил*.

Поля и грады стали гробы. .

Шагну.л i. — и Царство покорилъ! — Черная пгуча мрачны я к рил а' Съ ц!ши сорвавъ, воздухъ покрыла, Вихрь полу нощиый, летипгь богатырь : Мракъ опп» чела, съ посвиста пыль, Молны-r отъ взоровъ бЪгупгь впереди, Дубы грядою лежать позади. '■'"•'.'■.: ■

Сптупигпъ на горы — горы птрещатъ; Ляжетъ на полны — бездны кипяпгь; Граду коснется — градъ упадаетъ —-

Одинъ только духъ Рымникскаго ? Гетй Барда и величествс Россшскаго слова способны къ такой быстротЬ и важности.

ВыразителъностпЬс ли и гибкостш слово ? Но Cíe свойство ест: отлич!е Россшскаго слова. Какая все-объемлющая, быстро-те кущая плавность сливаешь сш звуки и понятгя вмЪстЪ: мы сльг цтмъ и видимь въ п1зсняхь Бардовъ: та.ио серпо-когтистыи орсл\ .К'-ссто огнс-К1)ылаты«, все-сокрушаюш/е ¿роллы, и готпоцЪ грянуть не q-сбро луш/.ое .Царство. — ЗдЪсь колеблется гернс-кудрнвыи лЪсо г бНло-ьласые степи. •— А!еж?) гтсЬлЬ на гпллно-голцбол& ■ эвцр'Ь разли-' ваютсА сребро-розовые siyzu секта и тихо-крплыи, нЪщм.о-сгнрастныь зе<рар(> шепгето со по,п/-от крытою розою. —- Вдали рого-ebrtieucmaя серна пробиваете на тундры, и ее страшшпЪ шумЪ бури и хрупки

ШШЩ

1S лЙДИКЛШ isa ДИ8Т» гтп-----

поф ногами листЪ. Какая гибкость въ соединети поняттй ! Какая легкость въ представленш картинъ въ одномъ словЪ! Мы Юные Питомцы, прибли;кась къ правиламъ, увидимъ, какая вы разительность заключается въ действ1яхъ однокрагпныхъ и мне гократныхъ , во множестве слово-сокращающихъ причасгпШ i наконецъ въ троякомъ переходе каждаго действующего глаго ла. Здесь скалчемъ только , что выразительность и гйбкост ..сушь преимущества Россшскаго слова, и повторпмъ : кокиле прмосходстволЯ) языка люгутЬ гордиться.-предЬ нами иноплеменные?

Гарлюшсю ли? подражаniexiЪ ПриродЬ ? Но языкъ РоССШСКШ ест

самая музыка. Где найдемъ cie различ1е звуковъ, коихъ имеем1 больше десятью, нежели всЬ друпе? Cifo стройную, величе ственную гармошю , которой дивятся сами чужеземцы? Гд-столько нежныхъ и звучныхъ тоновъ , коихъ 'источникъ сам Природа? Отдайте ихъ тонкому слуху и нужному чувству пусть Гешй Музыки расположитъ ихъ также , какъ быстро! аллегро, или томное адалмо и вы услышите громы ВЬчнаго, ко тда Онъ вещаетъ устами Холмогорскаго Поэгпа:

И вдрух-ъ быехпро-текущимъ блескомъ, -И горъ сердца трясущим* шрескомъ •Концы вселенной колебалъ. .

И Бардъ Невы повторяетъ отзывы громовъ его въ шумящем*

Водопаде-. . *

Грохочешь эхо по горамъ, Какъ громъ, гремящш по громамъ.

Тамъ, подъ кровомъ Майской нощи, вы слышише въ ггЬсняхт Бардовъ и пхрескъ и трели певца лйсовъ: Твой гласъ -отрывный, перекаты Опгь грома къ нЪжносшямъ, спхъ нЬгъ .

Ко идоск.чм'ь, шроскамъ и перунам» С].)(.'.ль позднихь, рлшшхъ, красных* зарь, Раздавшись неон но лазу р ям ь, 1>ь Пезлзо.'лпе прмвлдягпь тп'вар'ь. • ■ ■ '■ Вы слышите жалкой сшонъ и нужные перекаты, голоса: 0|

фея льсовъ:

Ты толкаешь, крутишь, поводишь,. Журчишь и стонешь пъ голосах*.-; !>•;. забвенье души ты приводишь И отзываешься в:ь сердцах*. .

Тамъ слухъ ва-шъ пленится волпетемъ и итумомъ моря>

Безмол в но по брегамъ шумящихъ : воднь хнечетъ..

Вы удивитесь, слыша въ звука хъ нашего слова самый б"Ьгъ бы страго коня:

Оггп. топогпа коггыттгъ лыль по полю несется. ' Уд и пи и:ееь, слыша самое дыхаше Зефира* когда сынъ . Природы иоепп.: ■

Глачыпе Нимфы! нг.пп. Орфея! ПЬтрь, у пыль: и тихо вея, Памь вКидаешь: нЫаь его.

Какая живая 1армошя Природы!- Здесь каждое чувство видимо и слышно, каждое слово им'Ьеигь свою жизнь , свою душу. 11 редгтаг:ьте Нарда, сЪдящпго на холме, при восхождении соль*-ц::, где от» , ок|)\-жепкый красотами Природы , в1.щаешъ вели-чесшго Ьогпч гарчонпо создай — псе:..

мол вствчепи»

■ зву-

КИ -гол! п:,:. его ппдо!ты шопа иъ лпрпымь: пихъ слышны уда]"!.! ГП<г'мОВ1>. Ш\ :.а> ПОЛП\Ю1Ц:)ГОСЯ МОрЯ ii годрога П!е робкс)П серны: голоеъ его • и> шыекаешъ з:в-!.рей-. и тптуь; • ибо все, имеющее ч VI-ей им, 'пленяется гарм< >:ч ге:<>: и вмобралсте ваше пре несется въ Л1'|:|. !> ш'ишебепта. п блсиь. ; рфееаъ и Амфшп<-чвъ оживится.' К.-.; < )е I.ел имеет» о гло.1:;'! , догчпойние . Миг\ ¿цества и олаьы

оогн, д< юн Пие наше.1 о вч.ьа

!

.Если справедливо, что языка совершеннаго нЪгггь и быт 'не можепл», ибо въ природ^ несравненно больше предметов? нежели въ языка хъ словъ; если справедливо, что близким!» к совершенству почитается тогпъ язык?» , въ когпоромъ ест оби.не слов?» и Еыражешй, въ когпоромъ есть свобода въ рас доложепш, гибкость в?» соединеши и живость зъ предстовле ni и ка ртин?» и понятш, который наконсцъ им1зетъ свои тоны благо-звучность' и подражательную гармонно: гпо мы, можем' справедливо и торжественно сказать, что слово Россшско* ближе и удобпЬе къ совершенству, нежели всЬ языки ипопле

М(.Ч!!!ЫХЪ.

Творггаялт ли странЪ zt/ткдыхЪ? По Длинно онТ> велики и досшойнь внимажя; ибо собраны веками и продолжительною опытносппю но Росс i я- единымъ стол Ьппемъ, как?> единым?» шагомъ их?, достигла. Чье сердце не исполнится восторга въ бесЬд-Ь Ломоносов ыхъ, Хе р а с ко в ыхъ, Богдановичей? Ней духъ не лд-Ьнитея творен i я.ми' Россшскихъ Гетевъ? Сильно и. разительно витийству ютъ наши Ораторы и даръ слова движегпъ и колеблетъ сердца Россовъ. Шжно и сладостно погогп?? наши Скальды, и жаръ чувства и вкуса разливается по СЬверу. Величественно ' и чудесно гремятъ наши Барды и звонъ со струнъ ихъ .-.летел гор.чи^илю искрЪ дожделлЪ влл ЬстЬ с?) воеторескиЬ вЬ ду/ш/.. Прострите слухъ и взоры на велите пиршества:

V Богатая Сибирь, яаклоншлсь надъ стполами,

Разеыпала на ни.чъ и злапю и сребро; 'Восточный, западный сЪдые Океаны> Трися^я челами, держали редких* рыбъ. Vерно-кудрлsый л'Ьсъ и бЪло-власы ептепи,' Укрцйиа^ Холмогоръ несли шельцовь и дичь.

2 Л

ВЪнчанна кллсами хлйбь Волга подавала; Съ плодами сладкими принесь кошницу Тавръ. Рифей, нагпувшнся кь шопазиы, аметисшкы, Дпль кубки мпь ал а той, древъ искрометный сохт» И сь Дона слал,ки Крымски вкусны вина. Прекрасная Нева. н;ш:въ. ошъ Белыпа сь рукъ, Въ фарфорТ-. Kpncm.i.rl'., чужгя питья, сн+>ди. Носила, по гостямь, какъ будто бы стыдясь, Что пошчянашь должна птакь ттрихоть по неволЬ. О бил ь'ш у ч н и с Bct,Mi) простирало длань. Картины по спгЪнамъ, огнями осгсЬщениы, Казалось, ожили и. рдяны лица ихъ Изь мрака выставя, на славный пнръ смопгрЬли. Лукуллы, Цезари, Траянъ, Окптавш, Тишь, Какъ будто нзумясь, сойти со сгпЪнъ желали И вопросить: кого такъ угощаешь свЪтпъ'с Кто. кромЪ нась, владеть отважился вселенной?

Кто, кромЬ Роесшскаго Барда, отважился 6ii изобразишь такое вёлич!е?— Или, желаете ли зрЪть . ратоборство богатырей.

Я зрЪлъ съ нимъ бой Мегмета-Кула,' Сибирскихъ странъ богатыря:

Разсыпавь стрелы всЪ изъ тула ' .

И вящшимь жаромъ возгоря, ИзвлекI. от. саблю смертонесну; ,,Дай лучше смерть. чЬмь жизнь гго но сну Влачишь мнТ> въ илЪн1>! Онъ сказелъ -— сс И ьмигъ на К р.мака напалъ. ужасный видь] Они сразились! Ихъ сабли • ыолтеи ' блсстятъ ,••••• V дары тяж nie тпворягпъ, ■ И об!', разомь сокрушились. Они в-!, ручной вступили бой: . . . •• •.: , .

Грудью сь гр) дь и рука сь -рукой ,.

Опп. поплгг их-;» дубравы воюттть; Они стопами землю роютз. • У же en. них?. сыплешь погпъ, какъ градъ; Ч же hi> нпх'ь сердце страшно бьется, И ребра обиихъ трещать; То се if, шо оный на бокъ гнется, Крутятся, и Ермакь сломилъ! ,Л ы мой теперь! Онъ воаоиилъ, II все отъ ньий мн'!> подвластно! и

К а жется, видимъ и чувствуем!» усилия богатырей. ЗдЪсь въ

звгьахъ слова и /Кивопись и Музыка. — Кто , кромЬ Россш-скаго пЬвпа, дерзи\'.гъ бы сказать:

Речешь — и двигнется подсв'Ьта, Различный образъ и языкъ: Таври.!.оцъ, чппи.хсль Магомета, II о к л очискъ М д о л о въ, Калмыкъ, Баткпрецъ съ меткими стрЬлами.

Съ булатной саблею Черкесъ, •.. .

ударять съ шумомь въ сдЬдъ за нами

И прахъ иоднимутъ до небесъ!

Твои Россг> кось м1ръ дрожать заставить;

Н а л о л н ппгь гро момъ ч удныхъ , Д'Ьлъ,

И шали.-, столпы свои поставить,

Г.;1\ cntany ц1..*.иму npe,it,..vb!

II cic стройное, величественное слово можетпъ быть оста-n.ieitoV И сей лживой , подражательной мгзмкЪ дерзаютъ предпочесть звукъ л поземный ? — ДоколЪ .неистребишся предрлз-А о f ъ , воскормлепный млекомъ чуждымъ? и прилично ли Гое-с\ — воззрите на него: чело его, рожденное для лаяровъ, такъ i'< рдо к ¡.ел и '((млпбснно ; его озоръ, зерцало души ьеликой, шакъ i-Ь:«. и ръ и ироницашеленъ.; его грудь швердо-кнменная так?, пла-мс-;л;о 1 opишъ люGobiio къ Царю и Отечеств)'; ею десница ,

4

2 б

какъ громъ небесный, таяъ ужасна прогпивнымъ; и его слово так обильно и живописно , какъ красы лугоеъ и долинъ; свобод и въ течеши своелгь, какъ ручьи, журчанье между цв'Ьгпами; пып; зкгпсмьно и звучно, К Л КЪ гулъ громовъ к гпр'Ьли соловья ВЪ П) стынь; и накопец-ь велычесгавенно и чудесно, какъ самая 1 <'р: рола —- и пушличко ли Россу отдать преимущество въ слов и I ю пл е ме и ны м ъ, отдать и раб о л и с тво в а ть предъ самьшъ их гломнымъ и дпкимъ произношешемъ?

Ео сен огнь на лпцахъ вашихъ , но сне чувство во взорах говорить, что вы не отдадите предразсудкамъ сердца юнагс о бра» п и те внимал ¡с къ Словесности Росс ¿некой, къ Наукамъ, к-всем\; высоко.му,, прекрасному и великому и — нодъ с1>шю Авгу спхЬйшаго Трона, при благотворномъ сод'Ьйствш свыше, обра зуя духъ и сердце велктемъ дЪяшй , умъ Науками , а чувств вкусомъ, рпзцвЪтете душею, воскрылитесь, подобно птенцам' орлимъ, и воспарите въ путь славы, по сшот.мъ иредковъ ва шихъ. —- V его ;келаютъ сшъ васъ Родители и Наставники; се го оинтдаегпъ Быо.жое покровительство Мецената; сего тре бзешъ Отечество и Высочайшая воля А в г у с т Ь й ш а г о Монарха.