Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Иванова, Маргарита Александровна

• Иванова, Маргарита Александровна
• доктор психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор психологических наук Иванова, Маргарита Александровна

Введение

Часть 1. Теоретические и методические основы исследования.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Адаптация как предмет научного исследования

1.2. Проблема адаптации иностранных студентов по материалам зарубежных исследований

1.3.Проблема адаптации иностранных студентов в отечественной литературе

1.4. Некоторые аспекты социальной адаптации иностранных студентов к иноязычной социокультурной среде.

Выводы по главе

Глава 2. Научно-методические принципы и организация исследования

2.1. Концепция и схема исследования.

2.2. Цели и задачи исследования .-.т.

2.3. Гипотезы исследования

2.4. Характеристика выборки.

2.5. Методики и процедуры.

Выводы по главе 2.

Часть II. Результаты исследования

Глава 3. Личность иностранного студента в процессах адаптации к иноязычной социокультурной среде

3.1. Сущность национально-психологических особенностей людей

3.2. Учёт национально-психологических особенностей студентов дальнего зарубежья в процессе адаптации.

3.3. Учёт мотивационно-фоновых характеристик иностранных студентов в процессе адаптации

Выводы по главе 3.

Глава 4. Эмоциональные факторы адаптации иностранных студентов к учебной группе.

4.1. Малая учебная группа как предмет социально-психологического исследования.

4.2. Тревожность как фактор адаптации иностранных студентов к учебной группе.

4.3. Социально-психологический климат как фактор адаптации иностранных студентов к учебной группе.

4.4. Связь эмоциональных факторов адаптации иностранных студентов и их личностных особенностей.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Влияние психологической атмосферы в группе на успешность обучения иностранных студентов.

5.2. Влияние социометрического статуса преподавателя на психологический климат в группе.

5.3. «Золотые правила» иностранным студентам по социально-психологической адаптации к высшей школе.

Выводы по главе 5.

Выводы по диссертации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России»

Актуальность темы. Исследование социально-психологических и личностных проблем адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья к высшей школе России представляет большой научный интерес как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. До сих пор проблема адаптации иностранных студентов из стран Юго-Восточной Азии, Африки, Ближнего Востока и Латинской Америки оказалась недостаточно освещенной в отечественной и зарубежной психологической науке. Ранее известные публикации как российских, так и зарубежных исследователей были посвящены в основном каким-либо узко специфическим проблемам. В своей основе они имели либо чисто теоретические разработки (публикации на иностранных языках американских, английских и австралийских авторов), либо в них освещались прикладные аспекты одной локальной проблемы. Интеграция теоретического и прикладного аспектов изучения проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе России представляется актуальной и важной чертой развития современного высшего образования, проявляющаяся, в частности, через его интернационализацию. В настоящее время общая численность студентов и других категорий учащихся, которые проходили курс обучения или повышения квалификации за % границей, составляет во всем мире примерно 1,5 млн. человек.

Примерно двое из 100 обучающихся в высшей школе в мире - это иностранные студенты. Высшая школа развитых стран принимает около 1,1 млн. иностранных студентов, из развивающихся - немногим более 100 тыс. (данные относятся к лицам, проводящим в учебном заведении за границей не менее одного академического года).

Хотя в общем контингенте иностранных учащихся в количественном отношении традиционно преобладают граждане развивающихся стран - 64,3%, в последние годы быстро растет мобильность студентов из развитых стран как в рамках региона Европы, так и за его пределами, прежде всего в США.

Самый большой контингент иностранных студентов в развитых странах традиционно принимает высшая школа США: более 30% общей численности студентов-иностранцев в мире. Второй по численности контингент находится во Франции - около 137 тыс. чел., далее следует Германия - немногим более 107 тыс., Великобритания - около 80 тыс., Канада - 37,3 тыс., Бельгия - 33,3 тыс., Япония - 23,8 тыс. чел. В США ФРГ и Великобритании на первом месте по численности контингент студентов из Азии, во Франции - из Африки.

Среди стран, имеющих за границей значительные контингенты своих студентов, лидирует Китай (93 тыс. чел.), за ним следует Япония (33 тыс.). Контингенты, насчитывающие более 30 тыс. студентов, имеют Германия, Греция, Индия, Иран, Малайзия, Марокко, Южная Корея.

Активизация мобильности обусловила появление сети региональных и международных учебных заведений или отдельных подразделений в традиционных вузах, для которых характерен не только межнациональный состав студентов, но также управление и финансирование, осуществляемое совместно группой стран.

Россия пока не стала участником Европейских программ академической мобильности. На всю российскую высшую школу распространяется практически только программа Европейского Союза ТЕМПУС II, которая нацелена на реформирование российской высшей школы.

В целом академическая мобильность с Россией в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашении;

- путём реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление, содействие в изучении европейских языков;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности зарубежных стран с Россией в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам. К числу таких услуг относятся, прежде всего, факультеты предвузовской подготовки иностранных студентов, созданные в высших учебных заведениях России.

Исследование выполнено на стыке социальной психологии и этнопсихологии и носит прикладной характер. Автор показывает, что иностранные студенты, являясь представителями различных культур, в психологическом плане могут сильно отличаться от соотечественников и это должны осознавать психологи и педагоги. Чтобы поведение иностранных студентов не воспринималось ими странным и непонятным, а ценности и нормы иной культуры не вызывали шок. Именно это осознание позволило автору не только признать, но и принять различия, избавится от предубеждений и негативных стереотипов. Еще В.Г. Белинский отмечал: «Личности бесчисленны и разнообразны, как стороны духа человеческого».

Настоящее исследование является первой попыткой автора систематизировать и обобщить опыт работы как отечественных, так и зарубежных исследователей в такой «деликатной» области социальной психологии как адаптация иностранных студентов к российской высшей школе в условиях иноязычной социокультурной среды. * По существующей традиции большинство иностранных студентов, прибывающих на обучение в вузы России, проходят курс предвузовской подготовки, дающий им право поступления на основные факультеты российских вузов, поэтому «предвузовская подготовка» занимает особое место.

Во-первых, это начальный этап «вхождения» личности в новую макро- и микросреду. Большинство иностранных студентов имеют низкий уровень информированности о политической, экономической и социальной системах России; о нормах, обычаях, традициях и культуре народа; о существующей в стране системе высшего образования. Для большинства студентов впервые возникает проблема интернационализации, необходимости коммуникации с носителями разных социальных, этнических, национальных норм и культур. Поэтому задача факультетов предвузовской подготовки на этом этапе должна состоять в обеспечении условий для снятия возможных трудностей, вызванных перечисленными факторами.

Во-вторых, это этап социализации и адаптации личности в новых макро- и микросоциальных условиях. Иностранные студенты - это социализированные зрелые личности, сформированные под влиянием той среды, в которой воспитывались. Они, как правило, имеют определенную жизненную позицию, целевые установки, систему ценностей и ценностные ориентации. Кроме того, каждый студент имеет свои специфические особенности: этнические, национально-психологические, психофизиологические, личностные и т.д.

В-третьих, это этап неадекватной психической и физической нагрузки. Иностранный студент, включенный в новую макро- и микросреду, испытывает естественный дискомфорт, т.к. идет переустройство, изменение психофизиологических процессов личности. В начальный период адаптации иностранный % студент находится в «шоковом» состоянии (в состоянии стресса):

• информационная перенасыщенность на всех уровнях (в учебном процессе и вне его);

• эмоциональная перегрузка (новые связи, коммуникации, комфортность, языковой барьер и пр.);

• адаптация на бытовом уровне (самостоятельность в распределении бюджета, самообеспечение и самообслуживание, др.) и т.п.

Поэтому задача на этом этапе заключается:

• в снабжении студентов механизмом саморегуляции и помощи овладения им;

• в создании комфортных условий для снятия психофизиологических трудностей (регулярное медицинское обследование, психологическая поддержка, «дозирование» информационного потока и т.п.).

Вышеперечисленные особенности иностранного контингента и ряд других являются источниками тех трудностей, которые иностранный студент особенно остро испытывает в первый год пребывания в новой стране.

Эти трудности могут быть сгруппированы следующим образом:

- адаптационные трудности на различных уровнях: языковом, понятийном, нравственно-информационном, климатическом, бытовом, коммуникативном и т.д.

- психофизиологические трудности, связанные с переустройством личности в условиях начальной адаптации и «вхождением» в новую макро- (этносоциальную и этнокультурную) среду и микро- (межнациональную по горизонтали и управляемую по вертикали) среду;

- учебно-познавательные трудности, связанные, в первую очередь, с языковым барьером; преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы;

- коммуникативные трудности как по вертикали, т.е. с администрацией факультета, с преподавателями и сотрудниками, так и по горизонтали, т.е. в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, в общежитии, на улице, в магазинах и т.д.;

- бытовые трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельности, принятия решений и разрешения проблем.

Все эти группы трудностей взаимообусловлены и представляют собой психологический барьер, преодоление которого сопряжено с психическими (душевными), личностными, эмоциональными, интеллектуальными, физическими перегрузками, что и подтверждается исследованием.

В настоящее время практика работы факультетов предвузовской подготовки иностранных студентов недостаточно сориентирована на преодоление этих трудностей, не выработан механизм регуляции разрешения возникающих проблем.

Место факультетов предвузовской подготовки иностранных студентов в системе высшей школы России определяется автором как начальный системообразующий этап в системе подготовки национальных кадров специалистов для зарубежных стран.

Роль факультетов заключается в создании условий для успешной адаптации и адекватного функционирования личности иностранных студентов в условиях иноязычной социокультурной и социопедагогической среды путем снятия трудностей при их «вхождении» в новую макро- и микросреду.

Функциями факультетов предвузовской подготовки иностранных студентов, как и любой педагогической системы, являются: образовательная, адаптивная, воспитательная (с приоритетом формирования общечеловеческих ценностей), развивающая и обеспечивающая преемственность направленности, форм, методов учебно-воспитательного процесса на продвинутом этапе обучения.

Таким образом, факультеты предвузовской подготовки иностранных студентов, являясь началом этапа подготовки национальных кадров специалистов для зарубежных стран, направляют свою деятельность на формирование целостной личности, способной осознанно получать знания, воспринимать их на неродном языке, перерабатывать, хранить, умножать и реализовывать в социальной практике, во всех системах жизнедеятельности, прежде всего, в учебной деятельности в вузе; на выработку механизмов сокращения сроков успешной адаптации иностранных студентов к новым макро- и микросоциальным средам, путем снятия у них психологических барьеров «затруднений».

Существующие факультеты и центры предвузовской подготовки иностранных студентов в вузах России дают материал для комплексных социально-психологических исследований.

Данное исследование обобщает многолетний труд автора (более 20 лет изучающего проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе России) и её коллег, являющихся членами научно-исследовательской группы по системному изучению иностранного контингента в Институте международных образовательных программ (ИМОП) Санкт-Петербургского государственного технического университета (СПбГТУ).

Настоящая работа посвящена исследованию психологического содержания проблем адаптации иностранных студентов к высшей школе России, представляющих собой сложную в психологическом, педагогическом и национально-культурном отношениях аудиторию; требующую максимального учета всего особенного, специфического, как национально- так и социально-особенного, и, следовательно, в значительной мере иных социально-психологических решений, иного педагогического воздействия, традиционно используемого при работе с российскими студентами.

Феномен адаптации является одним из самых значимых и характерных явлений общественной жизни ХХ|века. Адаптация - это закономерное явление, элемент мировых процессов, связанных с международной мобильностью студентов разных стран и регионов современного мира.

Настоящая теоретическая и практическая потребность в исследовании феномена адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья в вузах России возникла не только в историческом, политическом, образовательном, но и психологическом аспектах, с точки зрения общей и социальной психологии.

Исследование феномена российской адаптации иностранных студентов в психологическом аспекте, а также изучение социально-психологических и психолого-педагогических проблем обучения иностранных студентов дальнего зарубежья, процесса их адаптации в новой макро- и микросреде, использование прошлого этно-социо-культурного опыта студентов, дифференцированный учет национально-психологических особенностей личности студентов будут способствовать выработке механизмов успешной адаптации к высшей школе.

Данное исследование имеет особенность - тысячи студентов зарубежных стран переместились в иноязычную кросскультурную среду. Все элементы человека (иностранного студента), как индивида, как личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности, проявились у студентов разных стран и национальностей, возрастов и характеров, по-новому. Эти элементы человека претерпевают значительные изменения, иногда до изменения личности со всеми вытекающими последствиями как позитивного, так и негативного характера. Существующие факультеты (центры, курсы) предвузовской подготовки специалистов для зарубежных стран представляют собой богатейший материал для комплексных психологических исследований, обогащая тем самым психологическую науку.

Данное исследование даёт возможность автору сделать сравнительный анализ теоретического и прикладного аспектов адаптации иностранных студентов к новой социопедагогической и социокультурной среде, в которой иностранный студент выступает и как объект обучения, и как субъект педагогического воздействия.

Поиск методов диагностики успешной адаптации, проверка их пригодности для массовых обследований иностранных студентов в вузах России, noil строение оценочных шкал, сбор статистического материала, придают исследованию большое прикладное значение.

Степень научной разработанности проблемы. Разработанность исследуемой проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе России характеризуется значительной неравномерностью. Проблемы общей и социальной психологии, служащие основой для данной работы, отражены в исследованиях и публикациях таких авторов, как: Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, И.П. Волков, JI.C. Выготский, З.Ф. Есарева, Е.К. Завьялова, A.M. Зимичев, А.Г. Ковалёв, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.Л Марищук, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев, Ю.П. Платонов, А.А. Реан, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, А.Л. Свенцицкий, В.Е. Семенов, Е.И. Степанова, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов, В.П. Трусов, Ю.Л. Ханин, В.А. Ядов, В.А. Якунин и другие.

Проблемы этнопсихологии и национальной психологии также легли в основу исследования (А.О. Бороноев, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, Ю.П. Платонов, Э.А. Саракуев, Т.Г. Стефаненко и др.).

В мировой науке XX века этнопсихологические проблемы получили значительное развитие как в нашей стране, так и за её пределами. Как справедливо отмечает Т.Г. Стефаненко «. этнопсихологические знания помогают взаимопониманию людей из разных социальных и культурных систем, и следовательно, способствуют разрешению сверх задачи, стоящей перед человечеством, -задачи его выживания» (Т. Стефаненко, 1999, с. 16). Этнопсихологическая проблематика нашла свое отражение в ряде таких работ, как «Этническая психология», изданная в 1994г. а Санкт-Петербургском государственном университете, под редакцией А.О. Бороноева и В.Н. Павленко, а также в 1995г. - «Введение в этническую психологию» под редакцией Ю.П. Платонова. Среди работ московских авторов следует назвать «Введение в этнопсихологию» Э.А. Саракуева и

12

В.Г. Крысько (1996), «Введение в этническую и кросс-культурную психологию» Н.М. Лебедевой (1998) и работа Т.Г. Стефаненко «Этнопсихология» * (1999). Издание этих работ говорит о становлении российской этнопсихологии, ее утверждении как междисциплинарной области знания. Однако следует отметить, что система этнопсихологического знания не устоялась: понятийный аппарат субъективен, излишней простотой отличается изложение эмпирических данных, способы их получения часто отсутствуют, В результате целые разделы пособий оказываются посвящены описанию умозрительно выделенных этнопсихологических особенностей представителей отдельных народов (А.И. Донцов, 1999). Поэтому изучение психологических особенностей человека в единстве общечеловеческого и культурно-социального, исследование систематических связей между психологическими переменными, т.е. внутренним миром человека, и этнокультурными переменными на уровне этнической общности является важным и для данного исследования.

Проблемы адаптации иностранных студентов в плане взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися раскрыты в исследованиях Н.П. Голубева, Н.А. Персиановой, Г.Н. Князевой; особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе отражены в работе И.В. Ширяевой; факторы учебной успешности в работе Е.Ф.Изотовой; адаптация иностранных студентов по материалам зарубежных исследователей представлена в работах М.А. Ивановой, Н.А. Титковой, В.П.Трусова, Н.Д. Шаглиной; исследованию социальных стереотипов посвящена работа А.С. Филиппова; адаптация иностранных студентов к учебной группе, исследование социально-психологического климата в ней отражены в работах М.А. Ивановой, Н.А. Титковой; ценностные ориентации представлены в работах A.M. Горошенко, В.П.Трусова, Н.Д. Шаглиной; национально-психологические особенности иностранных студентов и их учет в педагогиче-v ском общении можно найти в исследованиях М.А. Ивановой и Л.П. Цоколь; дидактическая адаптация изучалась Т.Д. Чернявской и др. Однако, представ

13 ленные работы рассматривали проблемы адаптации с точки зрения педагогической науки.

В зарубежной литературе проблемы адаптации нашли свое отражение в работах таких авторов, как Брейн, Бочнер, Дэвид, Гюллахон, Коелхо, Паркер, Шилд, Дэйтч, Ван, Дю Боис, Люсгаард, Хоррис, Севелл и Дэвидсон, Скотт, Мертон, Шеллтиз и Коок, Чаттук, Аю, Мичлер, Ламберт, Бресслер, Беппет, Рассен, Клайнберг, Халл и др. В работах зарубежных авторов раскрыт целый ряд психологических проблем, касающихся социально-психологических факторов адаптации иностранных студентов к социальным и культурным различиям в таких странах, как США, Англия, Австралия, Индия и Германия.

В то же время психологические проблемы успешной адаптации иностранных студентов к ft ысшей школе России практически не исследованы и потому, представленная работа, предполагает восполнить пробел в области социальной и национальной психологии.

Цель и задачи исследования. Генеральной целью данного исследования является изучение и всесторонний анализ социально-психологических и личностных проблем, возникающих у иностранных студентов в условиях иноязычной социокультурной среды;а также выявление в связи с этим закономерностей поведения и деятельности ^обусловленных фактом их включения в межнациональные учебные группы, исследование психологических характеристик этих групп.

Реализация данной цели предполагает решение многих задач, главной из которых является: на конкретных фактах показать влияние национальной специфики контингента иностранных студентов на процесс адаптации в новых социокультурных и социопедагогических условиях.

Объектом исследования является личность иностранных студентов стран Африки, Юго-Восточной Азии, Латинской Америки и арабских стран Ближнего

14

Востока, а также преподаватели Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного технического университета. Общая выборочная совокупность исследования составила 1373 человека.

Предмет исследования - совокупность социально-психологических факторов и социально-педагогических условий;влияющих на процесс психологической адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья к высшей школе России, в . иной социокультурной и социопедагогической среде.

Эмпирическая и теоретико-методологическая основа исследования.

Исследование осуществлено на базе значительного эмпирического материала, собранного автором работы в Институте международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного технического университета. Результаты исследований частично отражены в публикациях 1977-2000 годов, 4-х монографиях, отчетах важнейших НИР по социально-психологическим особенностям обучения и воспитания иностранных граждан по линии Минвуза РСФСР.

Автору работы была предоставлена уникальная возможность изнутри, методом включённого наблюдения, изучать проблемы адаптации иностранных студентов к высшей школе России в течение нескольких десятилетий.

Автор работы совместно с членами научно-исследовательской группы провели целый комплекс социально-психологических и социологических исследований. Накопленный фактический материал сам по себе представляет эмпирическую базу для проведения комплексных исследований многих психологов и социологов по всей территории России и за рубежом, изучающих проблемы личности в различных аспектах и срезах (с точки зрения национальной психологии, индивидуальной, возрастной и социальной психологии). Анализ пути успешной адаптации иностранных студентов к высшей школе в условиях иноязычной среды осуществлен на основе современных методов психологических исследований. *

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая концепция развития психики J1.C. Выготского.

Теоретической основой исследования адаптации являются также идеи и методы психологии с ее пониманием человека в его целостности, во взаимосвязи всех его подсистем (идеи Б.Г. Ананьева и его школы). Именно такой подход позволяет рассмотреть в единстве все стороны духовного и социального бытия человека, находящегося в экстремальных условиях адаптации к новой со-циопедагогической и иноязычной социокультурной среде. Концептуально-методологическими принципами исследования выступают основные принципы психологии личности:

• личностный подход к человеку - это подход к нему как к целостной личности с учетом всей её сложности, истории ее развития и всех ее индивидуальных особенностей. «При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия»1;

• личностно-ориентированный подход предполагает, что в психологии каждого человека присутствует и личностно, и национально особенное, проявляющееся в единстве и противоречивости своего содержания. Во-первых, носителем национально-психологических особенностей выступает конкретная личность, конкретный студент, и, во-вторых, представитель конкретной нации, конкретной этнической общности, с характерными для них ценностными ори-ентациями, установками, жизненными позициями, чувствами, мыслями и т.д.;

• принцип детерминизма показывает причинную обусловленность социально-психологических явлений социальными и иными факторами, имевшими место в процессе формирования той или иной национальной общности, которые и определяют специфику их функционирования и проявления. Чтобы правильно осмыслить феномен адаптации, необходимо понять причины и условия его породившие;

• гносеологический подход к анализу национально-психологических особенностей людей ориентирует на тщательное изучение и сопоставление социально-исторического своеобразия процессов развития людей одной национальности от других; учит видеть проявление специфического в их психологии как результат воздействия социокультурных и политико-экономических факторов;

• психологический принцип единства сознания и деятельности позволяет правильно понимать сущность успешной адаптации иностранных студентов к инонациональной среде в зависимости от закономерностей того или иного вида деятельности, в которую вовлечен представитель региона. С одной стороны, общие закономерности конкретной деятельности являют сходство в проявлении психологии субъектов ее осуществления. С другой - национальное самосознание, присущее каждому народу (представителю каждого региона), вносит своеобразие и в элементы, формы и результаты самой деятельности.

В процессе исследования были использованы разнообразные общие и специфические методы исследования, основными из которых являются: а) эмпирический метод, который объединяет целую группу разнообразных методов как специфических (психологических), так и междисциплинарных (социально-психологических и социологических): наблюдение, анкетные опросы, интервью, беседы, социометрия, контент-анализ личных дел и документации, психодиагностические и социально-психологические методики и т.д.; б) системно-структурный подход как форма организации значительного материала и разнообразных срезов, с помощью которых описывались социопсихологические особенности обучаемого контингента, влияющие на адаптацию студентов;

1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с.308 в) исторический (генетический) метод, позволяющий выявить динамику изменений социально-психологических особенностей иностранного контингента, как в целом, так и в зависимости от национальной принадлежности; г) логический метод, дал возможность теоретически реконструировать соотношение разнообразных социально-психологических характеристик личности студентов дальнего зарубежья, структурировать это многообразие, выявляя общие типологические черты национального характера студентов различных регионов, определить основные категории, позволяющие обобщить эмпирический материал и выделить основные проблемы; д) сравнительный метод позволил соединить элементы эмпирического, логического и генетического анализа.

Идея концепции исследования основана на следующих соображениях: ^ • Адаптация имеет свой концептуальный аппарат, представляющий собой совокупность понятий о тех явлениях и процессах, которые она изучает.

• Общепризнанной категорией адаптации является понятие «приспособление», т.к. само понятие «адаптация» многоаспектно и в основном трактуется как «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям

• Введем авторское определение адаптации основанное на личностно-ориентированном подходе и теории равновесия. Адаптация - состояние психологического равновесия личности с собой, окружающим миром и той иноязычной средой, в которую она попадает (оказывается).

При этом под «состоянием» автор понимает физическое самочувствие, а также расположение духа, настроение, а психологическое «равновесие» - чувство внутренней удовлетворенности, проявляющееся в состоянии спокойствия, уравновешенности.

Успешная адаптация иностранных студентов к высшей школе России предполагает достижение психологического равновесия на эмоциональном, информационно-познавательном, коммуникативном и поведенческом уровнях в кратчайшие сроки, используя наиболее эффективные и целесообразные пути адаптации.

Основная гипотеза исследования. На процессы социально-психологической адаптации иностранных студентов к российской высшей школе оказывают влияние: иноязычная социокультурная макро- и микросреда, внутриколлективные связи учебно-педагогического процесса как по горизонтали (межличностные отношения внутри малых межнациональных групп),так и по вертикали (преподаватель-студент), а также специфические национально-психологические особенности студентов разных стран.

Методики исследования.

• стандартизированные социально-психологические методики (16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттела; шкала «Тревожности» Ч. Спилберга; шкала «Социальной дистанции»; шкала «Атмосфера в группе»);

• авторские методики Института международных образовательных программ («Ваша жизнь на подготовительном факультете»; «Человек среди людей»; «Учёба -это Ваше настоящее, которое обеспечит Вам будущее»).

Положения, выносимые на защиту.

1. Феномен адаптации иностранных студентов дальнего зарубежье к высшей школе России представляет собой сложное специфическое психологическое явление, требующее неординарного социально-психологического исследования для выявления механизмов адаптации, установления корреляций изменений в психике в связи с изменениями социокультурной среды.

2. Многоаспектность и неоднозначность, принятых в науке понятий адаптации, приводит автора к собственной концепции исследования, обогащая тем самым категориальный аппарат социальной психологии, вводя новые понятия и

19 наполняя методики новым содержанием. Таковы например, определения адаптации, успешной адаптации, социально-психологической адаптации, психологического равновесия, социальной адаптации, фазы психологической адаптации и др.

3. Исследование социально-психологических факторов и социально-педагогических условий, в которых происходит адаптация иностранных студентов стран Африки, Юго-Восточной Азии, Ближнего Востока и Латинской Америки, приводит к выявлению новых эмпирических фактов и ранее неизученных социально-психологических закономерностей процессов адаптации студентов к высшей школе в условиях иноязычной социокультурной среды.

4. Многолетние социально-психологические исследования позволили: а) выявить традиционные и специфические социально-психологические и jjpmocTHbie региональные особенности иностранных студентов в процессах адаптации к межнациональной учебной группе; б) на основе исследования могивационно-фоновых характеристик создать их социопсихологический портрет (портрет иностранных студентов разных региональных групп); в) доказать, что положение иностранного студента как субъекта труда, общения, познания оказывает специфическое воздействие на характер учебной деятельности, их эмоциональное самочувствие.

5. Разработанный и апробированный инструментарий исследования позволил создать методический прием исследования проблем социально-психологической адаптации.

Научная новизна теоретических выводов и положений, выносимых на защиту.

1. Разработана концепция феномена социально-психологической адаптации иностранных студентов Азии, Африки, стран Ближнего Востока и Латинской Америки к российской высшей школе. В результате сформулированы но

20 вые научные положения, составляющие основы социальной и национальной психологии.

2. Выявлены традиционные факторы адаптации, обеспечивающие жизнедеятельность иностранных студентов в новой социокультурной среде: личност-но-психологический, эмоционально-личностный, фактор межличностного общения в процессе адаптации к новой социопедагогической среде, климатический, социально-бытовой.

3. Представлены объективные и субъективные факторы психологической адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде.

К числу объективных факторов относим:

- наличие установки на усвоение новых культурных феноменов;

- желание интегрироваться в новую инонациональную среду;

- стремление к преодолению информационной изоляции;

- установление коммуникативных связей с окружающей средой и людьми;

- наличие мотивационных потребностей к получению высшего образования в России;

- существование интернациональных учебных групп;

- наличие требований новой педагогической системы;

- присутствие студентов различных регионов мира;

- незнание и невладение языком межкультурного общения в иноязычной среде;

- отсутствие навыков поведения в условиях межкультурного взаимодействия и др.

К числу субъективных факторов относим:

- психологическую структуру личности, в основе которой лежат психофизиологические функции и мотивы поведения;

- национально-психологические особенности студентов разных регионов мира;

- систему отношений студентов ко всем компонентам учебного процесса на этапе предвузовской подготовки;

- содержательные признаки психологических факторов учебного процесса такие, как конативный, гностический, когнитивный и фактор удовлетворенности эффективностью учебным процессом;

- факторы психологической атмосферы, влияющие на успешность обучения иностранных студентов;

- эмоциональные факторы учебной успешности.

4. Выявлены личностные особенности иностранных студентов в зависимости от национальной принадлежности.

5. Исследованы факторы психологической адаптации иностранных студентов к межнациональной учебной группе, включающие в себя конативный блок (Ккон), блок удовлетворенности (/<ГУД), гностический блок (Кт) и когнитивный блок (К,cor) и сформулировано правило психологической адаптации (ПА) к учебной группе в виде структурной формулы: ПА = /[ККОн, #уд, Km, Кког].

6. Выявлены эмоциональные факторы адаптации иностранных студентов к учебной группе: тревожность, социально-психологический климат в учебной группе и показана взаимозависимость эмоциональных факторов и личностных особенностей иностранных студентов.

7. Составлен социопсихологический портрет иностранных студентов дальнего зарубежья на основе мотивационно-фоновых характеристик и разработаны «Золотые правила» иностранным студентам, позволяющие сократить сроки адаптационных процессов.

8. Впервые проведено социально-психологическое исследование социометрического статуса преподавателя в группах иностранных студентов по фор* мально-деловым и доверительно-личностным отношениям на «вертикальном и горизонтальном» уровнях.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют не только теоретическое значение для дальнейшего обогащения отечественной социальной психологии, но и определённое прикладное значение.

1. В диссертации сформулированы подходы к разрешению социально-психологических и личностных проблем адаптации студентов зарубежных стран с единых научных позиций, опирающиеся на положения социальной психологии и этнопсихологии.

2. Материалы диссертации восполняют определённый пробел в исследовании современных психологических проблем адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья к высшей школе России в условиях иноязычной социокультурной среды; могут быть использованы в научной работе психологами, социологами, педагогами. Эти материалы могут также войти в лекционные курсы по проблемам социальной психологии.

3. Материал диссертации может быть использован в российских вузах при обучении иностранных студентов на всех этапах и во всех формах подготовки специалистов для зарубежных стран, в практической работе психологов-консультантов, социологов, работников административных и дипломатических служб.

4. Результаты работы могут быть полезны лицам, прямо или косвенно связанным с подготовкой студентов к обучению за рубежом, а также зарубежным представительствам.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлена чёткостью методологических позиций, системностью изучения предмета, полнотой использованных источников, опорой на апробированные и экспериментально проверенные результаты, подтверждаемые корреляционным и факторным анализом данных, а также внедрением результатов исследований в научно-педагогическую практику.

Апробация результатов исследования.

1. Результаты проведённых исследований использовались в теоретической и практической работе факультетов по работе с иностранными студентами университетов Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Твери, Донецка, Москвы, Ташкента, Харькова и др. городов России и бывшего СССР.

2. В университетах Польши (Варшава, Лодзь), Республики Куба (Гавана, Сантьяго-де-Куба) автором работы прочитаны лекции по психологическим аспектам адаптации студентов к высшей школе. Вместе с польскими и кубинскими коллегами был проведён ряд психологических исследований.

3. В Санкт-Петербурге в ИМОП СПбГТУ в течение ряда лет автор руководила постоянной научно-исследовательской группой по системному изучению иностранного контингента, результатом чего явились отчёты важнейших научно-исследовательских работ в Министерстве РСФСР.

4. На основании собранного большого эмпирического материала подготовлены статистические таблицы, имеющие практическое значение при работе с иностранными студентами.

5. Как преподаватель-практик, психолог, консультировала преподавателей по социально-психологическим и личностным проблемам иностранных студентов дальнего зарубежья, оказывала психологическую поддержку иностранным студентам по поводу снятия стрессов, конфликтных ситуаций и т.д.

6. В течение ряда лет автор читала курс лекций на факультете повышения квалификации преподавателей СПбГТУ, российским студентам по направлению «менеджмент», специализация «управление международным образованием», а также в ряде высших военных академий Санкт-Петербурга.

Результаты исследования на основе наблюдений и анализа психологических проблем адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья: а) обсуждались на психологическом факультете СПбГУ, в Институте международных образовательных программ СПбГТУ, на городских научно-методических конференциях; б) докладывались на международных конференциях в Берлине (1979г.), Праге (1983г.), Сантьяго-де-Куба (1985г.), Гаване (1986, 1989гг.) Варшаве (1987), Лодзи (1987), Санкт-Петербурге (1998, 1999, 2000, 2001 гг.), Твери (1999 г.), Москве (1999,2000 гг.). в) изложены в 4-х монографиях: «Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе» - СПб, 2000, 9,5 а.л.; «Социально -психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе» - СПб, 1993 (в соавт.); «Социологический портрет иностранного студента первого года обучения в вузе» - СПб, 1993 (в соавт.); «Влияние психологической атмосферы в интернациональных студенческих группах на эффективность учебного процесса на подготовительном факультете» - СПб, 1994 (в соавт); г) опубликованы в статьях на русском, чешском, польском, немецком, и испанских языках; д) систематизировались и фиксировались в отчетах важнейших НИР Министерства РСФСР по работе с иностранными учащимися.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из 353 страниц: введения, 2-х частей, пяти глав, заключения, списка литературы, приложения. Объём основного текста работы, включая 17 рисунков и 53 таблиц, составляет 284 страниц, список литературы - 16* страниц (317 наименований, среди них 63 работы зарубежных авторов) и приложения 44 страниц.

Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Иванова, Маргарита Александровна

ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

• Проведенный обзор работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме адаптации иностранных студентов в условиях новой социокультурной и социопедагогической среды показал, что ситуация обозначена верно и тема исследования актуальна.

• Разработаны научно-методические и организационные принципы исследования проблем, связанных с адаптацией иностранных студентов дальнего зарубежья (представителей стран Азии, Африки, Латинской Америки, арабских стран Ближнего Востока): а) представлена авторская концепция успешной адаптации иностранных студентов и введен новый категориальный аппарат исследования; б) описана модель психологической адаптации в условиях иноязычной социокультурной среды по «эффекту пружины»; в) рассмотрены фазы психологической адаптации иностранных студентов к новой социокультурной и социопедагогической среде; г) исследованы традиционные, объективные и субъективные факторы психологической адаптации иностранных студентов к высшей школе. К традиционным факторам относим: климатический, социально-бытовой, эмоционально-личностный факторы, а также факторы адаптированности к новой педагогической системе, факторы межличностного общения.

К числу объективных факторов психологической адаптации относим: наличие установки на усвоение новых культурных феноменов, желание интегрироваться в новую инонациональную среду, стремление к преодолению информационной изоляции, установление коммуникативных связей с окружающей средой и людьми, наличие мотивационных потребностей к получению высшего образования в России, существование межнациональных учебных групп, присутствие студентов различных регионов мира, незнание и неумение, невладение языком межкультурного общения в иноязычной среде, отсутствие навыков поведения в условиях межкультурного взаимодействия и др.

К числу субъективных факторов психологической адаптации относим: психологическую структуру личности, в основе которой лежат психофизиологические функции и мотивы поведения, национально-психологические особенности студентов, систему отношений студентов ко всем компонентам учебного процесса на этапе предвузовской подготовки, содержательные признаки психологических факторов учебного процесса (конативный, гностический, когнитивный и фактор удовлетворенности эффективностью учебным процессом - авторские разработки), эмоциональные факторы учебной успешности.

• Разработаны авторские методики ^процедуры и методические приемы исследования процессов адаптации иностранных студентов в новой социокультурной и социопедагогической среде.

• Исследование подтвердило, что адаптация иностранных студентов к российской высшей школе зависит от: индивидуальных и групповых факторов; моти-вационно-фоновых характеристик; конативных, когнитивных, информационно-познавательных и гностических факторов; межличностных отношений в межнациональных учебных группах.

• Разработана модель успешности функционирования межнациональной учебной группы;

• Рассмотрены эмоциональные факторы адаптации иностранных студентов в иноязычной социокультурной среде: тревожность, эмоциональное самочувствие студентов в учебной группе, социально-психологический климат учебной группы и выявлена зависимость эмоциональных факторов от личностных особенностей студентов разной национальной принадлежности.

• Проведенное социально-психологическое и социологическое исследование позволило создать социопсихологический портрет студента предвузовской подготовки; получить объективную информацию о возможностях объекта обучения, которая может служить ориентиром в выборе форм и методов дифференцированного подхода к личности каждого студента в межнациональной учебной группе, выборе наиболее целесообразных и эффективных методах психс^едагогического воздействия на обучаемого.

• Исследование показало, что международный характер высшего образования России определяет актуальность дальнейшего развития психологии адаптации иностранных студентов как нового направления в практической социальной психологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Иванова, Маргарита Александровна, 2001 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

2. Адаптация человека к условиям Арктического Заполярья: Монография / под ред. Агаджаняна Н.А. /- М.: РУДН, 1994. 156 с.

3. Азиев А.Ф. Особенности взаимоотношений между преподавателями и студентами. // Этнопсихологические проблемы развития личности, Баку, 1985.-с. 75 -83.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Авт. дисс. докт. псих. наук. СПб, 1995. - 42 с.

5. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Авт. дисс. канд. псих. наук. Л., 1984. 16 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л.: ЛГУ, 1949. - 54 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - т.1. -320 с.

9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе (теоретические направления) М.: МГУ, 1978. - 270 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.// Учебник для факультета психологии университетов. М.: МГУ, 1980. - 415 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.

13. Андреева Г.М. Социальная психология.: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999.-375 с.

14. Антипина Г.С. Проблема «малой группы» в эмпирической социологии США. Научные доклады высшей школы. // Философские науки, 1965, 4.

15. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. М.: Аспект Пресс, 1998.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ,1990.

18. Бакеева А.О. О тревожно-внушаемом типе личности. // В сб. Новые исследования в психологии, 1974, № 1, с. 19-21.

19. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский государственный гуманиткрный университет, 1998.

20. Бекмаханова К.Е. Проблема психологической адаптации студентов. Алма-Ата, 1983.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., Наука, 1988.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др. Проблемы методологии системного исследования М.: Мысль, 1970. - 445 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, Л., 1965. - 123 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 200 с.

26. Большая советская энциклопедия, изд. 2, т. 31.

27. Большая советская энциклопедия, изд. 3-е.

28. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: СПбГУ, 1994.

29. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Русские и судьба России (опыт этнопсихологического исследования) // Введение в этничесскую психологию. / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: СПбГУ, 1995. с. 170-177.

30. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: Характер народа и судьбы страны. СПб.: Лениздат, 1992.

31. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.

32. Брудный В.И. и др. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. 44 с.

33. Брушлинский А.Н. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

34. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М.: Наука, 1983.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: наукуа, 1968. - 268 с.

36. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности. Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1983. - 16 с.

37. Вайсман Р.С. К вопросу об эффективности малых групп. // В кн. теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977.-с. 74-92.

38. Введение в этническую психологию. / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: СпбГУ, 1995.

39. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1997.

40. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Авт. дисс. канд. псих. наук. -СПб., 1995. 16 с.

41. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов /опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп/. Авт. дисс. докт. псих, наук, 1978. - 32 с.

42. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

43. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

44. Волков Е С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов.: Авт. дисс. канд. псих. наук. М., 1983. -25 с.

45. Вундт В. Проблемы психологии народов // Преступная толпа. М.: Институт психологии РАН, изд «КСП+», 1998. с. 195-308.

46. Выготский Л.С. Мышление с реч // Собрание сочинений:^ 6 т. М.; Педагогика, 1982. Т.2. с. 5-361.

47. Гаврилов В. А. Малые социальные группы в социалистическом обществе.

48. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности (философско-социологический аспект). Авт. канд. дисс. Свердловск, 1982. - 18 с.

49. Ганзен В.А., Юрченко В Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. // В кн.: психические состояния /экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10.-Л.: ЛГУ, 1981.-с. 5-16.

50. Георгиева И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. Авт. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. 16 с.

51. Гиндис Б.Я. Место эмоциональных факторов в развитии кратковременных детских коллективов. // В кн.: Эмоциональные потенциалы коллектива. -Ярославль, Ярославский пед. ин-т им. Н.А. Некрасова, 1977. с. 107 - 115.

52. Гнатенко П.И. Национальный характер, мифы и реальность. Киев, Вица школа, 1984.-151 с.

53. Голдберг Л.Р. Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. т. 14. №4. с. 32-39.

54. Горбов Д. Диагностика психических состояний. // В П., 1971, № 5. с. 20 -29.

55. Горошенко A.M. Ценностные ориентации иностранных студентов и особенности учебно-воспитательного процесса с представителями разных национальных регионов.: Дисс. канд. пед. наук /ЛГУ. Л., 1985. - 215 с.

56. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дисс. д-ра псих. н. -СПб., 1995.-361 с.

57. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.

58. Гуриева С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях. Дисс. канд. псих. н. СПб, 1997 - 241 с.

59. Турин А.Б. Обучение учащихся подготовительного факультета технического вуза абстрактной технической лексике /на материале преподавания русского языка франкоговорящим билингвам Африки/: Дисс. канд. пед. наук,- СПб, 1994.

60. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: «Прогресс», 1990. -495 с.

61. Данилова З.А. Социальная адаптация населения в условиях кризиса (региональный аспект). Дисс. докт. псих. н. СПб, 2000.62. ван Дейк Т.А. Язык. Познание Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.

62. Дейкер X., Фрейда Н. Национальный характер и национальные стереотипы // Современная зарубежная этнопсихология / Под ред. С.А. Арутюнова и др. М.: ИНИОН СССР, 1979. с. 23-44.

63. ДерКач А.А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования. // В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1-Л.: ЛГУ, 1973. с. 68 -71.

64. Дергач А.А. Регуляция состояний напряженности в начальный период общественно-политической деятельности. // В сб.: Психолого-педагогические проблемы общения. Под ред. Бодалева А.А. М., 1979.

65. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов. Авт. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. - 16 с.

66. Десев Любен. Психология малых групп. М., 1970.

67. Джапаридзе Н.А. К вопросу о взаимоотношении адаптации первокурсников к вузу и типы их установки // В кн.: VII Закавказская конференция психологов Тбилиси, 1977. - с. 113-114.288

68. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. - 128 с.

69. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. №4. с. 75-86.

70. Домбровецка Гражина. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов. Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

71. Дрейер O.K. Образование и наука в развивающихся странах. М.: Знание, 1974.-80 с.

72. Дробижева J1.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: Идеология и практика // Советская этнография. 1991. №1. с. 3-13.

73. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии. //ПЖ. 1981, т.2, № 5. - с. 43-54.

74. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект). Дисс. д-ра псих. н.-СПб, 1998.

75. Завьялова Е.К., Олейникова М.В. Психология делового общения.: Учебное пособие / СПбГТУ. СПб., 1996. - 34 с.

76. Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания. 1993. №8 с. 12-21.

77. Зимичев A.M. Психология политической борьбы. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Санта, 1993.- 155 с.

78. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / РАН, Ин-т психологии. -М., 1994.-273 с.

79. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности.: Дисс. д-ра псих. н. Л., 1990.

80. Ершова О.В. Особенности настроения личности в коллективе. // В сб.: Личность в системе общественных отношений. Тезисы к VI Всес. съезду общ-ва псих. СССР. М., 1983. - с. 567 - 568.

81. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1975.- 112 с.

82. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб, НПО ЦКТИ, 1993.-62 с.

83. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социологический портрет иностранного студента первого года обучения в вузе. СПб, НПО ЦКТИ, 1993. - 62 с.

84. Иванова М.А., Титкова Н.А. Влияние психологической атмосферы в интернациональных студенческих группах на эффективность учебного процесса на подготовительном факультете. СПб, НПО ЦКТИ, 1994. - 28 с.

85. Иванова М.А., Трусов В.П., Шаглина Н.Д. Анализ описательных моделей адаптации иностранных учащихся. Деп. в НИИ ВШ 18.12.85, № 1164-8.

86. Иванова М.А., Трусов В.П. Исследование состояния тревожности и личностных характеристик студентов интернациональной группы. // В кн.: Психические состояния (экспериментальная и прикладная психология, вып. 10). Л., ЛГУ, 1981. с. 167 - 174.

87. Иванова М.А. Проблемы адаптации иностранных студентов в вузе. Деп. в НИИ ВШ 28.11.79, № 4033-78, 15 с.

88. Иванова М.А., Мелех Н.Т. Педагогические функции преподавателя и личность обучаемого. // IV Международный конгресс МАПРЯЛ. Берлин, ГДР, 1979.

89. Иванова М.А., Подъелец Г.Н. Роль личности преподавателя в современном учебно-воспитательном процессе. // Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1985. - С. 116 - 122.

90. Иванова М.А. Подъелец Г.Н. О профессионализме преподавателя в современной высшей школе. // Сборник научных статей. Казань, 1982. - 8 с.

91. Иванова М.А. О проблеме взаимоотношений в интернациональных группах. // Сборник ДСП, ЛПИ им. М.И. Калинина. Л., 1982. - 10 с.

92. Иванова М.А. Трусов В.П. Учет индивидуальных особенностей иностранных учащихся. М.: Университет им. Патриса Лумумбы, 1983. -Юс.

93. Иванова М.А., Подъелец Г.Н. Об организации оптимального педагогического общения в студенческих группах. // Сборник научных статей. Пермь, 1983. - 5 с.

94. Иванова М.А., Подъелец Г.Н. Профессионализм преподавателя современной высшей школы (на чешском языке). ЧССР, Прага, 1983. - 6 с.

95. Иванова М.А., И. Феррер, Р. Лоуредо. О научном подходе к организации учебно-воспитательного процесса на ПФ (на испанском языке). // V научно-методическая конференция университета Ориенте. Республика Куба, 1986.-с. 95-97.

96. Иванова М.А., Титкова Н.А., Кожевин А.В. Система информационно-идеологического воздействия как резерв повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на ПФ // Сборник научных статей. -Калинин, 1989.-с. 52 57.

97. Иванова М.А., Перфилова С.В. К вопросу о социокультурной адаптации иностранных студентов. // Проблемы подготовки национальных кадров длязарубежных стран. Тезисы докл. межд. научно-практ. конф. СПб., СПбГТУ, 1995.-с. 155 - 156.

98. Иванова М.А., Перфилова С.В. К проблеме социокультурного общения специалистов с высшим техническим образованием. /ЛИ Межд. научно-метод. конф. «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Тезисы докл. СПб., 1996. - с. 110-111.

99. Иванова М.А. «Золотые правила» иностранным студентам по социально-психологической адаптации к высшей школе. // Международное сотрудничество в образовании. Материалы научно-практической конференции. -СПб, 1998. с. 32 - 33.

100. Иванова М.А., Зинковский А.В. О постановке курса «Адаптация иностранных студентов к обучению в университетах России» // Международное сотрудничество в образовании. Материалы научно-практической конференции. СПб, 1998. - с. 29 - 30.

101. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов. Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1985. 14 с.

102. Кабрин В.И. Психология комуникативного развития человека как личности. Дисс. д-ра псих. н. СПб., 1992. - 427 с.

103. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности. Авт. канд. дисс. Ереван, 1982. 18 с.

104. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дисс. канд. псих. н. СПб., 1995.

105. Ковалев А.Г. Управление психологическим климатом педагогического коллектива профтехучилища. Л., 1984. - 30 с.

106. Ковалев А.Г. Личность и ее структура. Направленность личности //Общая психология/ под. ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. -с. 64-93.

107. Козак М.Г. К вопросу о влиянии эмоциональной дискомфортности на саморегуляцию поведения учащихся // Психологические проблемы профессионально-технического образования. Ереван, 1977. - с. 92 -95.

108. Колайков И. Цивилизация и адаптация. М., Прогресс, 1984.

109. Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах. Вопросы психологии, 1971, №6.

110. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск. БГУ им. В.И. Ленина, 1976. 350 с.

111. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Авт. докт. дисс. М., 1977. 59 с.

112. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Стиль отношения педагога к учащимся как фактор управления межличностным общением в учебной группе. //В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе.: Мектен, 1975.

113. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

114. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1971. с. 122-158

115. Королев С.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979.-с. 20-43.

116. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: «Когито-Центр», изд. «Институт психологии РАН», 1997.

117. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.

118. Крашенинников А.А. Становление новой школы в развивающихся странах: проблемы и тенденции //Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В. М.: МГУ, 1986. - с. 55 - 66.

119. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психолгия малой группы: теоритический и прикладной аспекты. М.: изд. МГУ, 1991. - 205 с.

120. Кричевский Р.Л. Исследование малых групп в американской социальной психологии. // В кн.: Проблемы зарубежной социальной психологии. М., 1976.-с. 59-117.

121. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптивности личности. Авт. дисс. канд. психол. наук. -М., 1980. 16 с.

122. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. / Под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1991 - 73 с.

123. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. Л., ЛГУ, 1971. - 69 с.

124. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. -Л.: ЛГУ, 1974.- 167 с.

125. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности. //В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. - с. 93 - 94.

126. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1976.- 121 с.

127. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Акмеологический подход к проблемам профессионального обучения в вузе. // Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Межвузовский сборник научных трудов Л., 1991.

128. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1993.

129. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - С. 271 - 289.

130. Лебедева Н.М. Введение в этническую кросскультурную психологию. М.: Старый сад, 1998.

131. Левитов Н.Д. Проблема психологических состояний. // В.П., 1955, № 2, с. 16-26.

132. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

133. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

134. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг. ВФ, 1968, № 7. - с. 65 - 70.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

136. Лийметс Х.И. Педагогические проблемы личности //Личность школьника как объект педагогических исследований/ под ред. В.И. Максаковой. М., 1980.-80 с.

137. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., Прогресс, 1970.

138. Личность. Общение. Групповые процессы.: Современные направления теории и прикладные исследования в зарубежной психологии.: Сборник образов / Редколегия: Власова О.А. (отв. ред. и др.). М.: ИНИОН, 1991. -161 с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии. М., Наука, 1984. - 444 с.

140. Лутошкин А.Н. Опыт экспериментального исследования эмоционального поведения в контактных юношеских группах. // В сб.: К вопросу о динамике личности в группе. // М., 1973. с. 9 - 12.

141. Лутошкин А.Н. Динамика эмоционального поведения школьников в процессе общения. // В кн.: Проблемы общения и воспитания /ч. II/. Тарту, 1974.-с. 27-32.

142. Лутошкин А.Н. Динамические особенности эмоциональных состояний в контактных группах. // В сб.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып. 42. Ярославль, 1975.-с. 60-63.

143. Майрес Д. Социальная психология: Пер. с англ. 2-е изд. СПб.: Питер, 1999.-684 с.

144. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств. Дисс. доктора психол. наук, Л., 1982.

145. Медведев В.И. О проблеме адаптации. // В кн.: Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984.-с.3-16.

146. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие под ред. чл.-кор. АПН СССР Н.В. Кузьминой. - Л., ЛГУ, 1980. - 172 с.

147. Методики социально-психологической диагностики личности и группы: Сборник научных трудов. / АН СССР, Институт психологии; [Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко]. -М.: Институт психологии, 1990. 217 с.

148. Мокаева М.А. Этнопсихологические особенности в управлении многонациональным педагогическим коллективом. Авт. дисс. канд. псих, наук. СПб, 1995.- 16 с.

149. Моренко Дж. Социометрия. Экспериментальный метод в школьной педагогике США. СП, 1971, № 12.

150. Мосс М. Общество. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии. М.: Издательская фирма «Восточная литература» РАН, 1996.

151. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -ВП, 1957, №5, с. 142- 155.

152. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В сб.: Психологическая наука в СССР, т.2, М., 1960. -с. 14-19.

153. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.

154. Новикова JI.И. Проблемы малой группы в школьной педагогике США. // СП, 1971, №1.

155. Новикова Л.И. Проблема коллектива и личности в педагогике. // В сб.: Проблемы коллективного воспитания. Под. ред. Л.К. Петровой и Л.И. Новиковой. М.: Пед. о-во РСФСР, 1968. - 400 с.

156. Обозов .Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбдь, 1990. -191 с.

157. Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы. //Сборник научно-методических статей. СПб.: СПбГТУ, 1997.

158. Общение как педагогическая проблема. // Сборник науч. трудов под ред. А.В. Мудрик. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. 95 с.

159. Орлова ЭЛ. Категория «тревожность» в социальной психологии. // В сб.: Тезисы II Международного коллоквиума по социальной психологии. -Тбилиси, 1970. с. 242 - 247.

160. Осипова О.А. Американская социология о традициях в странах Востока. М.: Наука, главная редакция восточной литературы, 1985.

161. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Авт. докт. дисс. Л., 1983,42 с.

162. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М., 1978. -238 с.

163. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива. ВФ, 1973, № 12. - с. 12 - 18.

164. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. ВП, 1973, №5. - с. 10-15.

165. Петровский А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектива. ВП, 1976, № 6. - с. 16 -25.

166. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

167. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М., 1971.

168. Платонов К.К. Психология. М., 1973.

169. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука. 1972.

170. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. СПб.: СПбГУ, 1993.

171. Плескунин В.И., Воронина Е.Д. Теоретические основы организации и анализа выборочных данных в эксперименте. Л.: ЛГУ, 1979. - 232 с.

172. Повышение эффективности обучения иностранных студентов на основе активизации учебно-адаптационного процесса. // Межвузовский сборник научно-методических трудов. Тверь, 1994.

173. Подготовительные факультеты: организация работы и обучение студентов в современных условиях. // Тезисы научно-методической конференции. -Ростов-на-Дону, 1995.

174. Подомницына О.Ф. Социально-психологический аспект педагогического общения. Авт. дисс. канд. социол. наук. / Рос. Акад. упр. М., 1992. - 20 е./

175. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979.

176. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П. Платонова. СПб: СПбГУ, 1995. с. 66-83.

177. Проблемы адаптации студентов младших курсов в условиях вуза. М., 1980.

178. Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран. // Тезисы докладов международной научно-практической конференции. -СПб, 1995.

179. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

180. Проблемное обучение иностранных учащихся русскому языку и общенаучным дисциплинам. (Сб. ст.) Харьков: Вища школа, 1986. - 71 с.298

181. Психологические и педагогические особенности обучения студентов. -М.:УДН, 1977.-56 с.

182. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе // (Метод, указания). Казань, 1976.

183. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: (Сб. ст.) /Кишин. гос. ун-т им. В.И. Ленина/ Кишинев: Штиинца, 1990. - 113, 2. с. 22.

184. Пулькина Г.Б. Психосемантические аспекты обучения иноязычному общению. Авт. дисс. канд. псих. наук. СПб, 1993. - 16 с.

185. Пути аптимизации обучения иностранных студентов // Сб. науч. трудов. / Гос. ком. СССР по нар. обр. М.: Университет Дружбы народов, 1990. -149 1.с.

186. Распопов П.П. К вопросу о «картине» поведения и типе нервной системы. //В.П., 1959, №6.-с. 62 -72.

187. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. - 39 с.

188. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход). Автор дисс. канд. филос. н. Новосибирск, 1995. - 16 с.

189. Рончинская Т.Н. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Дисс. д-ра псих. н. СПб., 1995. 2920

190. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

191. Рязанцев В.В. Русский вопрос в межнациональных отношениях студентов и преподавателей вузов. Авт. дисс. канд. социол. наук. /МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1993. - 28 е./

192. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

193. Саракуев Э.А. Национально-психологические особенности студентов и их учет в воспитательной деятельности преподавателей вуза. Авт. дисс. канд. психол. наук. / Ин-т молодежи. И., 1991. - 20 с.

194. Свен^ицкий A.JI. Социальная психология управления производственным коллективом.: Дисс. на соискание ученой степени д-ра псих. н. Л., 1979. -399 с.

195. Свей^цкий А.Л. Психология управления организациями.: Учебное пособие. / СПб. СпбГУ, 1999. - 224 с.

196. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1976.

197. Силгиджиян А. Роль коллектива в нравственном воспитании студентов. // В сб.: Проблемы нравственного воспитания студентов. М., 1977. с. 177 -185.

198. Современная высшая школа. Международный журнал № 2/70/1990. Варшава.

199. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

200. Социальная психология: История. Терия. Эмпирическое исследование / Е.С. Кузьмин, А.Л. Свек&цкий, В.А. Ядов и др.; Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.

201. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993 а. с. 3-27.

202. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993 б. с. 55-78.

203. Стефаненко Т. Этнопсихология. // Учебник для высших учебных заведений. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999. -320 с.

204. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

205. Тангян С.А. Развивающиеся страны, образование и ЮНЕСКО. М.: Прогресс, 1973, 127 с. ЮНЕСКО. -М., Наука, 1973. - 167 с.

206. Терещенко А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах: на примере монгольских студентов. / Авт. дисс. канд. псих. наук. Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М., 1988. 14 с.

207. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., ЛГУ, 1982.- 144 с.

208. Туровская А.А. Экспериментальное изучение зависимости группового поведения от степени присвоения целей деятельности. ВП, 1976, № 2. - с. 42-49.

209. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

210. Федоров В.П. Иностранцы и мы. М.: Русское поле, 1992. - 206 1. с.

211. Философский словарь, 1987.

212. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

213. Филиппов А.С. Социальные стереотипы у студентов из капиталистических стран и опыт их корректировки. Авт. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1983.- 15 с.

214. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Канд. дисс. Л., 1978. - 140 с.

215. Ханин Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе // Теория и практика физической культуры. 1977, №8.-с. 8-11.

216. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личной тревожности. Ч.Д. Спилбергера. Л., ЛНИИФК, 1976.

217. Ханин Ю.Л. Психология общения. Дисс. докт. псих. наук. Л., 1985.

218. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития. // ВП, 1981, № 5. с. 124 - 129.

219. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы). Авт. дисс. докт. псих. наук. СПб, 1996. - 36 с.

220. Цоколь Л.П. Учет особенностей иностранных учащихся подготовительного факультета в процессе педагогического общения. Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

221. Шаглина Л.Д. Учебная мотивация студентов из развивающихся стран на начальном этапе обучения в советском вузе. Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.- 16 с.

222. Шерковин Ю.А. Идеологическое воздействие как фактор влияния на социально-психологический климат коллектива / под. ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. И.: Наука, 1979. - с. 41 - 48.

223. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Дисс. канд. псих, наук, Л., 1980.- 176 с.

224. Шихирев П.Н. Проблемы исследований межгрупповых отношений. // ПЖ. 1992, т. 13, № 1 - с.15-23.

225. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США. //ВФ 1973, №2.-с. 159- 166.

226. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп. //ВП, 1972, №5.

227. Шпет Г.Г. Введение в этическую психологию // Шпет Г.Г. Психологиявсрон^ои ,социального бытия. ^МОДЕК, 1996. с. 261-372

228. Щуревич Г.А., Зинковский А.В., Пономарев, Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. СПб, 1994. - 226 с.

229. Эконди Фюльберг. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи Конго: /Сравнительный анализ студенческой молодежи,обучающейся в Конго и в СССР/. Авт. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. -16 с.

230. Эмоциональные потенциалы коллектива. Вып. 50. Ярославль, 1977, 129 с.

231. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии: Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра псих. н. СПб., 1996.

232. Ядов В.А. Роль методологии в определении методов и техники конкретно-социологических исследований //ВФ. 1966, № 10.

233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1970.

234. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб, Изд-во Михайлова В.А.: «Полиус», 1998. - 639 с.

235. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 44 с.

236. Яркина Т.Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике. // ВП, 1955, № 2.-с. 16-26.

237. Яркина Т.Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике. // СП, 1978, № 5.-с. 117-120.

238. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М., Педагогика, 1979. - 215 с.

239. Ярушин В.Д. Американская специфика обучения студентов из развивающихся стран. США. Экономика. Политика. Идеология. 1971, № 10.-с. 116-120.

240. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности.: Дисс. д-ра псих. н. СПб., 1998.

241. Adler P.S. The transitional experiance: an alternativ view of cultureshock // Journal of Humanistic Psychology, 1975; 15. P. 13 - 23.

242. Argyle M. The Psychology of interpersonal Behavior. Harmondsworth, Middlesex, England, 1967.

243. Allen D.W., A.W. Eve. Microteaching. // Theory in Practice, 1976, 5. P. 181 -185.

244. Appliend Cross-Cultural Psychology edited by J.W. Berry and W.J. Lonner. Swets and Zeitlinger B.V., Amsterdam, 1975. P. 338.

245. Astin A. Who goes where to college? Chicado, McNally, 1965.

246. Baker R.W., Surik B. Student adaptation to college questionnaire (SACQ). -Los Angeles: Western Psychological Services, 1989.

247. Beebe S.A., Masterton J.T. Communicating in small groups: principles and practices. Scott, Foreman and Company, Glenview, Illinois, 1982.

248. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied psycology: An international review. 1997. Vol 46(1). P. 5 34.

249. Bell J.A. International students have statistics anxiety too! //Education. V. 118, №.4. - Chula Vista, Summer 1998. - P. 634 - 636.

250. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact / Ed. by S.Bochner. Oxford: Pergamon Press, 1982. - P. 5 - 44.

251. Bristling C. Micro-Teaching. A Concert in Development. Stocholm, 1974. -P. 120.

252. Brislin R.W., Cushner K., Cherrie C., Yong M. Intercultural interactions: A practical guide Beverly Hills (Cal.) etc.: Sage, 1986.

253. Bruch T. Meeting the needs of international students: the experience of UK institutions // EAIE Newsletter. № 20, October, 1995. - P. 14 - 16.

254. Bruner S. Ierome. The Relevance of Education. London, 1972.

255. Callan H. The cultures of education // EAIE Newsletter. №. 19. - June 1995. -P. 11-14.

256. Coelho G.V. Changing images of America: a study of Indian students perceptions. Clencoe: Free Press, 1958.

257. Coelho G.V. Personal growth and educational development through working and studying abroad. Journal of Social Issues, 1962, 18 (1). P. 55 -67.

258. Chu G.S. Student expatriation: A function of relative Social support. Sociology and Social Research, 1968, 52. P. 174 - 184.

259. Church A.T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rational and current research // J. of cross-cultural Psychology. 1998. Vol. 29(1). P. 32-62.i

260. Davies J. L. Developing a Strategy for Internationalization in Universities: Towards a Conceptual Framework. Center for Higher Education Management, Anglia Polytechnic University, UK, 1995.

261. Deutsch S.E. and Won G.Y.M. Some factors in the adjustment of foreign nationals in the United States. Journal of Social Issues, 1963, 19 (3). P. 115 — 122.

262. Eighth Annual EAIE Conference: Conference report. // EAIE Newsletter. Special issue. Aprill 1997.

263. Folger J. K., H.S. Astin, A.E. Bayer. Human Resources and Higher Education. New York, 1970.

264. Gullahorn J.T. and Gullahorn J.E. An extension of the V-curve hypothesis. // Journal of Social Issues, 1963, 19 (3). P. 33 - 67.

265. Gullahorn J.E., Gullahorn J.T.: American students abroad: Professional versus personal development. The Annals, 1966, 368. P. 43 -59.

266. Hadsen K. Theories of Motivation. Human motivation. Lincoln, 1975.

267. Higher education. Demand and future. London. Tavistak Publications, 1969.

268. Higher education for all? Proceedings of the twenty-seventh Annual PASIFIC worthwest.

269. Homans G.C. The Human Group. Harcourt, Brace a World. New York, 1950.

270. Hull W. F. Foreign students in the United States of America: Coping behavior within the educational environment. N.Y., Praeger, 1978.

271. Jacoby S. Inside Soviet Schools. New York. Schocken Books, 1975.

272. Klein M.H., Alexander A.A., Tseng K.H. The foreign student adaptation program: social experiences of Asian students // International Educational and Cultural Exchange, 1971, 6 (3). P. 77 - 90.

273. Klineberg O., Hull W.F. At a Foreign university: an international study of adaptation and coping. N. Y., Paeger, 1979.

274. Koronen E. Orientation, simulation and advising // EAIE Newsletter. Special issue. - April 1997. - P. 34-35.

275. Lambert R.D., Bressler, M. The sensitive area complex: a contribution to the theory of guided cultural contact // American journal of Sociology, 1955, 60. P. 583 -592.

276. Lambert R.D. The meaning and assessment of global competence // EAIE Newsletter. № 18. - April 1995. - P. 14 - 17.

277. Liem R. Shame and guilt among first and second - generation Asian Americans and European Americans. // J. of Cross-Cultural Psychology. 1997. Vol. 28(4). P. 365 - 392.

278. Lysgaard, S. Adjustment in a foreign society: Norwegian Fulbright grantees visiting the US // International Social Science Bulletin, 1955, 7. P. 45 -51.

279. Mayer F. Our Troubled Youth. New York, 1960.

280. Mc Grath E. Social Psychology: a brief Introduction. N.Y., 1964.

281. Nyerere J.K. Education for Self-Reliance. In: J.K. Nyerere. Freedom and Socialism. - Dar es Salaam, 1969. - P. 177 - 182.

282. Oberg K. Cultural shock. Adjustment to new cultural environments. // Practical Antropology, 1960, 7. P. 177 - 182.

283. Osgood C.E., May W., Miron M. Cross-Cultural universals of affective meaning. Urbana: University of Illinois Press, 1975.

284. Parker F. Govermment policy and international education: A selected and partially annotated bibliography. In S. Frases (Ed.) Government policy and international education. New York: Wiley, 1965.

285. Progress of public education in the United States of America. Washington, U.S Goverment printing office, 1964.

286. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. San Francisco Washington -London, 1972.

287. Rokeach M. The nature of human values. London: free press, Collier Macmillan Publichers, 1973.

288. Sewell W.H., Dabidsen O.M. Scandinavian students on an American campus. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1961.

289. Singh P.N., Huand S.C., Thompson G.C. A Comparative study of selected attitudes, values and personality characteristics of American, Chines and Indian, students // Journal of social Psychology, 1962, 57.-P. 123-132.

290. Siegel S. Nonparametric statistics for behavioral sciences. McGraw-Hill, New York, 1956.-P. 312.

291. Shields J.J. A Selected bibliography. In D.S. Scanlan and J.J. Shields (Eds.) Problems and prospects in international education. New York: Teachers College Press, 1968.

292. Skolnik J.M. E. Gurrie (eds.). Crisis in American Institutions. Boston, 1970.

293. Spilberger C.D. Anxiety as an emotional state. In C.D. Spilberger ANXIETY: Current Trends in theory and research. New York, 1972. P. 23 - 49.

294. Spilberger C.D. In Gross-Gultural Anxiety, ed. by C.D. Spilberger, R. Diaz-Cuerrero, Vol. I, 1976. P. 11 - 12.

295. Stephan W.G., Stephan C.W. Intergroup Relations. Madison etc.: Brown and Benchmark, 1996.

296. Sussman N.M., Rosenfeld H.M. Influence of culture, language and sex on conversational distance. // J of Personality and Social Psychology. 1982. Vol. 42(1). P. 66-74.

297. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge University Press, 1981 a.

298. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup Behavior / Ed. by J.C.Turner, H.Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981 b. P. 144 167.

299. Triandis H.C. Collectivism and Individualism as cultural syndromes // Cross-Cultural Research.

300. Triandis H.C. Culture and Social Behavior. N.Y. etc.: McGraw-Hill, 1994.

301. Zajons R.B. Agressive attitudes of the «stranger» as a function of comformity pressure // Human Relations, 1952, 5. P. 205 - 216.

302. UNESCO, doc. 16 c/13, Paris, 1970, paragraphe 19.

303. UNESCO. World Trends in Secondary Education. 1962. P. 128.308. «Apprender a etre», Unesco-Fayard, Paris, 1972. P. 106

304. Grisologo Catics. Op. cit. P. 100.310. «Estudios», Montevideo, 1965, n. 36.

305. OCDE. Examen des politiques nationales d' education. Franke, Paris, 1971. -P. 19-21.

306. El-Koussy A.A.M. Poer, une autocritique de Г education dans les pays arabes. 1973.-P. 340.

307. L/enseignement en Afrique Tropicale, Etude dirigee par le Thanh Khoi, Paris, 1971.-P. 340.

308. Salas I. L'education en Amerique Latine entre son passe et L'avenir, -«Perspectives», 1973, vol iii. P. 78.

309. Moumouni Abbou. L' Education en Afrique. Paris, 1964.316. «Die Jogend Klagt den Imperialismis an». Berlin, 1973, Verlag Zeit in Bild (Dresden), s. 91.

310. Mollenhauuer K. Einfuhunf in die Sozialpadagogik. Weinhein, 1965, s. 70.

311. Вы смогли адаптироваться? Да Нет

312. К климату Санкт-Петербурга 1 2

313. К системе обучения на подготовительном факультете (обязательное посещение и изучение всех предметов) 3 4

314. К интернациональному составу учебного потока 5 6

315. К жизни в интернациональном общежитии 7 8

316. К бытовым условиям (столовая, самообслуживание, магазины) 9 10

317. К жизни без родных и близких 11 12

318. Помогают ли Вам адаптироваться? Д* Нет

319. Количество студентов в учебном потоке (группе) 13 14

320. Интернациональный состав потока (группы) 15 161. Моносостав 17 18

321. Кураторы группы (потока) 19 20

322. Кураторы землячества 21 22

323. Куратор комнаты в общежитии 23 24

324. Преподаватель русского языка 25 26

325. Преподаватель математики 27 281. Преподаватель химии 29 30

326. Преподаватель физики 31 32

327. Преподаватель страноведения 33 34

328. Преподаватель информатики 35 36

329. Преподаватель черчения 37 38

330. Преподаватель физкультуры 39 40

331. Преподаватель биологии (для медицинских групп) 41 42

332. Я думаю, что в одной группе (потоке) должны учится студенты

333. Из одной страны 43 Из разных стран 44

334. Из одного региона 45 Из разных регионов 46

335. Одного возраста 47 Разного возраста 48

336. Члены одной политической организации 49 Разных политических организаций 50

337. Одного уровня знаний и подготовки (например, только сильные, или только слабые) 51 Разного уровня знаний и подготовки (и сильные, и слабые) 52

338. Одной будущей специальности 53 Разных будущих специальностей 54

339. Мне всё равно, кто со мной учится 55

340. ШКАЛА СОЦИАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИ

341. УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ! С целью выработки рекомендаций по комплектованию учебных групп просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы будут использованы только в научных целях и обсуждению в группе не подлежат.