Экспериментально-опытное обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе: Вводный курс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Малова, Ольга Вадимовна

• Малова, Ольга Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малова, Ольга Вадимовна

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ ВВОДНЫХ КУРСОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1 Научные подходы к обучению иностранному языку.

1.2 Особенности реализации научных подходов в практике построения вводных курсов по английскому языку.

1.3 Фонетические вводные курсы английского языка.

1.4 Устные вводные курсы английского языка.

1.5 Аудитивные вводные курсы английского языка.

1.6 Комплексные вводные курсы английского языка.

1.7. Обобщённый структурно - содержательный анализ вводных курсов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СУЩЕСТВУЮЩИХ ВИДОВ ВВОДНЫХ КУРСОВ.

2.1. Проведение и анализ результатов разведывательного методического эксперимента.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНЫЙ ВВОДНЫЙ КУРС ПО

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Коммуникативно-когнитивный подход к построению комплексного вводного курса.

3.2. Экспериментальное обучение английскому языку в период комплексного вводного курса и анализ его результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспериментально-опытное обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе: Вводный курс»

Иностранные языки, в частности английский, широко изучаются в нашей стране. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическом владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, а при соответствующем построении процесса обучения, воспитательный и нравственный потенциал. В связи со все растущим интересом к языку, и особенно его раннему изучению, методистами и педагогами уделяется всё больше внимания начальному этапу, и в частности вводному курсу, который предваряет весь процесс обучения английскому языку, а следовательно, и закладывает основу всему дальнейшему учебному процессу.

Вводный курс способствует большей активизации всего педагогического процесса с самого первого урока. В ходе его проведения закладываются основы владения иностранным языком. Проводится целенаправленная работа по формированию слухопроизносительных, лексических и грамматических навыков, элементарных речевых умений в говорении (артикуляционная база и правильное интонационное оформление речи), аудировании (на ограниченном языковом материале). В этот период у учащихся находятся в активном состоянии все анализаторы:

- слуховой (учащиеся слышат и слушают речь учителя на иностранном языке, речь других детей, речь диктора, свою речь),

- зрительный (учащиеся следят за предметами, иллюстрациями, которые демонстрирует учитель, за мимикой его лица, жестами, движением губ),

- речедвигательный (учащиеся произносят звуки, звукосочетания, слова, фразы, предложения, минитексты).

В настоящее время в методике преподавания иностранных языков разработано огромное количество вводных курсов для начального этапа обучения английскому языку. Разнообразие вводных курсов, подходов к отбору и организации материала, использование разных моделей построения вводного курса, а также многообразие целей и задач, реализуемых в том или ином курсе, заставили автора настоящего исследования определить, какие вводные курсы являются наиболее эффективными в тех или иных условиях обучения.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что:

1) при проведении вводного курса, как показывает практика обучения, не всегда учитываются конкретные цели и задачи того образовательного учреждения, где проводится вводный курс;

2) программа и построение вводных курсов не соответствует условиям обучения;

3) не учитываются трудности, связанные с возрастом обучаемых, их лингвистической и социокультурной подготовкой;

4) учебники и учебные пособия (в вводной части) не полностью реализуют научную методическую концепцию, в них заложенную.

Объектом настоящего исследования является процесс формирования навыков и элементарных умений в иноязычной речевой деятельности детей младшего школьного возраста.

В качестве предмета исследования рассматривается методическая модель формирования иноязычных речевых навыков и умений в период проведения вводного курса на начальном этапе обучения английскому языку.

Цель данного исследования состоит в эскпериментально-опытном определении наиболее эффективной методической модели вводного курса на начальном этапе обучения английскому языку, а также в разработке технологии обучения английскому языку в период проведения вводного курса на начальном этапе в средней школе (2 класс, 1 четверть).

В соответствии с этим была сформулирована гипотеза исследования: обучение английскому языку детей младшего школьного возраста будет эффективным, если оно начинается с комплексного, построенного на коммуникативно-когнитивной основе, вводного курса, предусматривающего не только формирование фонетических, лексико-грамматических навыков и элементарных умений в аудировании и говорении, но и формирование элементарных навыков чтения (чтение транскрипции) и письма на сознательной основе, а также определённого запаса знаний страноведческого, лингвистического и культурологического характера.

В связи с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в современной методической науке теоретические (методологические) основы построения вводного курса.

2. Провести разведывательный эксперимент по выявлению наиболее эффективного подхода к построению вводного курса на начальном этапе обучения английскому языку.

3. Осуществить отбор и организацию языкового и речевого материала в соответствии с наиболее эффективной моделью построения вводного курса.

4. Разработать систему заданий и упражнений для обучения иноязычной речевой деятельности в период проведения вводного курса.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики проведения вводного курса английского языка для начального этапа обучения в средней школе.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение теоретических и практических работ в области психологии, дидактики (как раздела педагогики), физиологии, лингвистики, психолингвистики и методики преподавания иностранных языков;

- изучение и обобщение опыта работы преподавателей английского языка в начальных классах;

- тестирование детей начальной ступени обучения, качественный и количественный анализ полученных данных;

- проведение индивидуальных бесед с детьми (лабораторный этап разведывательного и обучающего эксперимента);

- проведение разведывательного и обучающего экспериментов и анализ их результатов;

- наблюдение за ходом проведения экспериментально - опытного обучения.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее эффективным вводным курсом для начального этапа обучения английскому языку в средней школе является комплексный вводный курс, разработанный с позиций коммуникативно-когнитивного подхода к обучению.

2. Комплексный вводный курс представляет собой систему обучающих и учебных действий, обеспечивающих овладение учащимися языковым и речевым материалом, формирование фонетических, лексико-грамматических навыков, навыков чтения (чтение транскрипции) и письма, а также элементарных умений в аудировании и говорении, ориентированных на последующее программное усвоение материала.

3. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку в период комплексного вводного курса отвечает целям и задачам начального этапа обучения, способствует рациональному отбору и организации языкового и речевого материала для вводного курса и обеспечивает эффективное овладение учащимися навыками и умениями в непроизвольной и произвольной формах, т.е. с опорой на осознание речевых операций и без осознания таковых.

Научная новизна исследования заключается в научно-теоретическом и экспериментально-опытном анализе существующих вводных курсов и разработке наиболее эффективной модели построения вводного курса, нацеленного на формирование элементарных речевых навыков и умений на начальном этапе обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке теоретических основ и принципов построения комплексного вводного курса к рамках коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку; теоретические положения исследования могут быть использованы при подготовке к лекциям, а также на семинарских занятиях по методике преподавания иностранных языков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса заданий и упражнений для обучения английскому языку детей младшего школьного возраста в период проведения вводного курса и его экспериментально-опытной апробации. Комплекс заданий и упражнений вошёл в пособие "Мои первые уроки английского языка", состоящее из методического пособия для учителей и родителей, тетради для учащихся и звукового пособия (аудиокассеты). Комплексный вводный курс может рассматриваться как самостоятельный вводный курс по английскому языку для начального этапа обучения, а также может использоваться как вводный курс к любому отечественному или зарубежному учебному пособию по английскому языку для 2 класса.

Объём и структура исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения и приложений. Объём исследования составляет 271 страницу печатного текста. Библиография включает 230 наименований, в том числе 37 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Малова, Ольга Вадимовна

Выводы по третьей главе

Анализ результатов промежуточного, итогового срезов и лабораторного этапа показал, что учениками КГ, обучавшимися по учебному пособию, разработанному с позиций коммуникативного подхода к обучению был достигнут высокий уровень овладения речевыми навыками и элементарными устно-речевыми умениями, низкий уровень овладения интонационным оформлением английской речи, а также средний уровень овладения артикуляционной базой АЯ, навыком письма, грамматическим навыком и умением отреагировать на реплику учителя. Учениками ЭГ, обучавшимися по учебному пособию, разработанному с позиций коммуникативно-когнитивного подхода к обучению был достигнут высокий уровень овладения лексико-грамматическими навыками и элементарными речевыми умениями.

Таким образом, поставленные перед КВК задачи были решены на высоком уровне, т.к. был применён другой научный подход к обучению.

Результаты обучающего эксперимента продемонстрировали, что процесс формирования произносительных, лексико - грамматических навыков, знаний лингвострановедческого и культурологического характера, способствующих решению рече-мыслительных задач на элементарном уровне у учащихся начального этапа обучения АЯ является эффективным при условии проведения комплексного вводного курса, построенного на основе коммуникативно-когнитивного научного подхода к обучению иностранным языкам.

Заключение

В диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы ВК по английскому языку для начального этапа обучения в средней школе (1 четверть). Необходимость такого исследования обусловлена тем, что программа и построение имеющихся ВК не соответствует условиям обучения; не учитываются трудности, связанные с возрастом обучаемых, их личностно-психологическими особенностями, их лингвистической и социокультурной подготовкой;

Щ учебники и учебные пособия (в вводной части) не полностью реализуют научную методическую концепцию, в них заложенную.

Анализ ВК по АЯ для начального этапа обучения показал, что все они имеют особую структуру, разрабатывались с точки зрения определённого методического подхода и могут быть сведены к четырём видам:

- фонетический ВК,

- устный ВК,

- аудитивный ВК,

- комплексный ВК.

В связи с этим возникла необходимость проведения разведывательного эксперимента для выяснения оптимальной и наиболее эффективной основы построения ВК по АЯ для начального этапа обучения.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что ВК должен носить комплексный характер и ориентироваться на овладение учащимися не только аудированием и говорением, но и элементами чтения и письма, обеспечивать осознаность усвоения языкового и речевого материала учащимися, способствовать развитию элементарных монологических и диалогических умений.

Изучение различных подходов к обучению ИЯ, а также анализ методических пособий и учебников показали, что возможно выделение подходов к обучению с точки зрения психологии, дидактики, лингвистики, психолингвистики, социологии и физиологии. Подход к обучению может определяться достижениями одной или нескольких смежных с методикой наук.

Рассмотрение подходов к обучению выявило наличие так называемых базовых подходов (термин автора исследования) и их различных модификаций. К базовым мы относим 1) личностный методический подход, модификациями которого являются личностно-деятельностный, личностно-гуманный подходы, подход, центрированный на ученике и другие; 2) коммуникативный и его модификации: комму никативно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, коммуникативно-личностный и др.; 3) функциональный, модификациями которого являются функционально-когнитивный, функционально-коммуникативный, функционально-содержательный и др.; 4) системный подход и его модификации: системно-сгрукгурный, системно-деятелыюстный, системно-функциональный и др.; 5) деятельностный подход, модификациями которого являются деятельностный системно-коммуникативный и др.; 6) когнитивный и его модификации: метакогнитивный, когнитивно - коммуникативный подход и др.

11роведённое нами исследование показало, что наиболее всеобъемлющим, отражающим специфику ИЯ как учебного предмета, считается коммуникативный подход (И.Л. Бим, В.Л. Скалкин, А.А. Леонтьев, Ь.И. Пассов, Н И. Гез, С.И. Мельник и др.). Сегодня коммуникативное направление в обучении иностранным языкам отличается растущим вниманием к личности ученика. Процесс овладения иностранным языком, обогащенный данными когнитивной психологии превращает обучение в учебный процесс, в котором на любом этапе работы должны быть задействованы умственные способности (mental powers) учащихся.

Вышеизложенное, а также результаты разведывательного эксперимента позволили автору разработать комплексный ВК по АЯ "Мои первые уроки английского языка" для начального этапа обучения (1 четверть) в рамках коммуникативно - когнитивного научного подхода к обучению, целесообразность и эффективность которого проверялись в ходе проведения обучающего эксперимента.

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность гипотезы о большей эффективности обучения АЯ детей младшего школьного возраста в период проведения ВК при условии, если оно будет носить комплексный характер и будет вестись на коммуникативно-когнитивной основе.

Проведённое исследование полностью подтвердило методическую целесообразность комплексного характера построения вводного курса для начального этапа обучения на коммуникативно-когнитивной основе.

Разработанный автором исследования учебно-методический комплекс "Мои первые уроки английского языка", включающий методическое пособие для учителей и родителей, рабочую тетрадь для учащихся и звуковое пособие (аудиокассета), представляет собой самостоятельный комплексный ВК для начального этапа обучения и может использоваться как вводный курс к любому отечественному или зарубежному учебному пособию по английскому языку для 2 класса.

В дальнейшем нам представляется перспективным исследование вопросов, связанных с разработкой проблемы использования коммуникативно-когнитивного научного подхода к обучению английскому языку во 2-ом классе (2, 3, 4 четверть).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малова, Ольга Вадимовна, 2002 год

1. Агурова Н.В., Гвоздецкая С.И.Обучение детей устной речи: Пособие для учителей 1 -2 классов школ с преподаванием ряда предметов на английском языке. - Львов, 1963.-196 с.

2. Алабин М ABC. Алфабетика (Для маленьких) // Учебная серия: We learn English / Под ред. Здыхальского Н С. Днепропетровск, 1992.-64 с.

3. Алина И.А.Обучение чтению транскрипции на начальном этапе овладения английским языком младшими школьниками // Всб.статей: Обучениие иностранным языкам в школе и вузе / Под ред.Колковой М.К., Рыбаковой Н.В., Трубициной О.И Спб.: Оракул, 1999.-192 с.

4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Автореф.дис.канд.пед,наук. М.,1988,- 18 с.

5. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. // Педагогический поиск.-М„ 1984.-176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностр.яз.в школе, 1986.-№2. С.24-27.

7. Антипова A.M. Ритмическая система английской речи.-М., Высшая школа, 1984.-119 с.

8. Антипова A.M. Система английской речевой интонации.-М., Высшая школа, 1979.-1 12 с.

9. Басина Е.З., Берцфа Л.В., Бугрименко В.А. и др. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста- М.: Педагогика, 1988.-136 с.

10. Биболетова М.З., Добрынина И.В., Ленская С.Д. Английский язык для маленьких: Книга для учителя. В 2ч.,Ч.1.-М.: Просвещение, 1994.-128 с.

11. И.Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская С.A. Enjoy Eng'ivh Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы. Обнинск: Титул, 1999.-80 с.

12. Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. Книга для учителя к интегрированному курсу "Look around" -М.: Вален i, 1945,- 143 с.

13. Бнболетова М.З., Добрынина И.В., Ленская Е.А., Трубникова М.П. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе (первый год обучения). Часть 1.-М.: Новая школа, 1993,- 78 с.

14. Биболетова М.З. Обучение грамма: ической сюрояе » «мтренмм на Ж1гтмнгкпм «чикв умящихся 1-3 классов общеобразовательной школы (при начале обучения с 6-ти лет): Авторсф-дие. . канд.пед.наук.-М., 1985,- 19 с.

15. Бим И.Л. Книга для учителя к учебнику немецког о ячмка д 1я 2-го класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке.-М.: Просвещение, 1970 184 с.

16. Бим И.Л. К проблеме системности в овладения ссиспс^и общеии" от ич<\.-1 пи""»» (Немецкий язык, начальный этап обучения) // Иностр.яз.в школе, 1987,- №6. С.14-19.

17. Бим И.Л. Некоторые особенности обучения ::г?.:сп:.*о\:у как !ггорг»му ттнг» странному ир. базе английского. // Иностр.яз.в школе, 1997.- №4. С.5-12.

18. Бим И.JI. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей. // Иностр.яз.в школе, 1989.-№1. С. 19-26.

19. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Иностр.яз.в школе, 1985.- №5. С. 15-17.

20. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2103 "Иностранный язык".-М.:Просвещение, 1988.-256 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука, 1973.-270 с.

22. Блудова Т.П. Использование словозаменяющих знаков (жестов и символов) в обучении шестилетних детей английскому языку. // Новые направления в методике преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. научных трудов. Спб.: Образование, 1992.- 160с.-С.58-66.

23. Блудова Т.П. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку: Автореф.дис. канд.пед. наук. Спб., 1997.-17 с.

24. Бужинский В.В. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению // Иностр.яз.в школе, 1991.-№4.-С.43-47.

25. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997.-74 с.

26. Верещагина И.П., Притыкина Т.А. Английский язык // Учебник для1 класса школ с углублённым изучением англ. языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. М.: Просвещение, 1999, 2-е изд. -159 с.

27. Верещагина И.Н., 11ритыкина Т.А. Английский язык // Учебник для2 класса школ с углублённым изучением англ. языка. М.: Просвещение, 1992.-239 с.

28. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школ с углублённым изучением английского языка. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-128 с.

29. Верещагина И.Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школе с преподаванием ряда предметов на английском языке: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1965.-18 с.

30. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 1 класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов. М.: Просвещение, 1999. -48 с.

31. Вишневский Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1983,- №6 -С.58-63.

32. Волштейн Л.Л. Английский язык в 1 классе. Устный курс: Книга для учителя /Краснояр.гос.пед.ин-т. Красноярск, 1991.-135 с.

33. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дис. . канд.пед.наук. Спб., 1999.-242 с.

34. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6-ти тт. Т.4.: Детская психология. М., 1984. - С.243-385.

35. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы).-М.: Рус.яз., 1984.-144 с.

36. Гаврикова Э.Г. Комплексный устно-речевой вводный курс для языковых вузов: Дис. . канд.пед.наук. Л-д., 1979 - 134 с.

37. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка.// В кн.: Проблемы функциональной грамматики.-М., 1985 -101 е.- С.72-74.

38. Гальперин П.Я., Запорожец Л.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопр. психологии.-1963.-№5.-С. 15-17.

39. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностр.яз.в школе -1990.-№ 1. -С.4-5.

40. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1989,- №1.-С.13-19.

41. Гвоздева А.В.,Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков // Иностр.яз.в школе, 1999,- №5. -С.73-79.

42. Г ез Н И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностр.яз.в школе, 1985,-№2,-С. 17-24.

43. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учеб.пособие для пед.ин-тов. -М.: Высш.школа, 1982.-373 с.

44. Глухарёва Е.А. Первые шаги эксперимента // Иностр.яз.в школе. -1988.-№4,- С. 11.

45. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного.-М.: Рус.яз., 1993.-371 с.

46. Голубкова Г.Б. Учимся вместе: Пособие по английскому языку для детей от 3-10 и их родителей. СПб.: Пегас, 1991.- 118с.

47. Грейсер А.В. Методика обучения устной речи на начальном этапе в школе с преподаванием ряда предметов на английском языке: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1964.-21 с.

48. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1947.-222 с.

49. Гуревич Р. Л. Экспериментально-фонетическое исследование особенностей паузации английских речевых единиц: Дис. . канд.филол.наук.- Нежин, 1969.-274 с.

50. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам.-М., 1990.-175 с.

51. Давыдов М.В. Пособие по интонации английского языка.-М., Высшая школа, 1975.- 104 с.

52. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр.яз.в школе, 1995 -№4.-С.6-12.

53. Долгина О.А. К вопросу о функционально-речевом подходе к определению содержания обучения иноязычной речи. // В кн. .Функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в яз.пед.вузе.-Л., 1987.-158 C.-C.38-47.

54. Доля Г. Весёлый английский. М.: НИИ Школ, 1989.-55 с.

55. Доля Г.Н. Весёлый английский: Интенсивная методика обучения детей на материале дет. песенок и стихотворений. В 2-х ч,- Дубна: Миг, 1991.-Ч.1.-120 с.

56. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста: Доклад на между нар. совещ. экспертов Юнеско и МАПРЯЛ // Иностр. яз. в школе,- 1985.-№4.-С.93-95.

57. Емельянов ЕЮ., Кузовлев В.П., Тарасюк НА. Привет, американский английский: Книга для учащихся младшего школьного возраста. В 3-х частях. 4.1-М.: Просвещение, 1994.-80 с.

58. Ерешко М.В., Чумачёва О.М. Системно-деятельностный подход к обучению грамматическому аспекту чтения // Иностр.яз.в школе, 1991№4.-С.26-29.

59. Ерёмина О.П., Ижогина Т.И. Приключения в Буквляндии: Учебное пособие по английскому языку для учащихся 1 класса средней общеобразовательной школы.-Ростов-на-Дону, 1993. -62 с.

60. Ерёмина О.П., Ижогина Т.И. Мои успехи: Тетрадь по английскому языку для учащихся 1 класса общеобразовательной средней школы.-Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993.-63 с.

61. Жинкин Н И. Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке (публикация Гиндина С.И.) // В сб.:Проблемы структурной лингвистики, 1982,- 117 С.-С.43-48.

62. Загорский А.П., Симкин В Н. Опыт использования личностно-гуманного подхода при обучении иноязычному общению // Иностр.яз.в школе, 1989,- №6.-С.62-65.70.3ахарченко И.А. Начнем учить английский.-Ростов-на-Дону, 1996.232 с.

63. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 1985,- №5.-С.49-53.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.: Логос, 1999.-383 с.

65. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр.яз.в школе, 1991.- №3.-С.9-15.

66. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы.-М.: Просвещение, 1978.-159 с.

67. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1985.-160 с.

68. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностр.яз.в школе, 1986.- №4.-С.З-7.

69. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение, 1991.-222 с.

70. Иевлева И.Ю. Лингвистические основы описания языка в методических целях. // В кн.: Педагогически ориентированное описание языка: Межвуз.сб.науч.трудов.-Воронеж, 1986.-136с -С.11-16.

71. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально направленном обучении грамматике // Иностр.яз.в школе, 1987.- №3.-С.68-72.

72. Канчели И.Н. Английский язык для младших классов. М.: Издат-ШколаРАЙЛ, 1998.-144 с.

73. Кассандрова О.Н., Лебедев В.В. Обработка результатов наблюдений. М.: Наука, 1970.-104 с.

74. Клементьева Т.Ь. Счастливый английский // Рабочая тетрадь для 56 класса. М.: Дрофа, 1997.-80 с.

75. Климентенко А.Д., Мешалкина К.Н. Дидактические материалы для учащихся по английскому языку в 4 классе. Устный курс М., 1979.-18 с.

76. Климентенко А. Д., Миролюбов А. А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам.-М., 1977 184 с.

77. Климентенко А.Д., Уайзер Г.М. Проблемы обучения иностранному (английскому) языку детей с первого класса // Обучение детей иностранному языку с 1 класса массовой школы: Сб.науч.тр. / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. М., 1978.-С.З-42.

78. Клименгенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лег в школе // Иностр.яз. в школе.- 1978.-№2.-С.38-41.

79. Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы.-СПб: САТИС, 1995.-71 с.

80. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.190 с.

81. Кондратьева Т.В. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам обучения иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1990. -№3.-С. 100-103.

82. Концепция общего среднего образования (проект) / Врем.науч.-исслед.колл."Школа", 1988.-94 с.

83. Кочеткова Л.С. Изучаем английский. СПб.: Стайл, 1993.-144 с.

84. Крупно Л.Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения // Иностр.яз.в школе, 1990,- №6.-С.20-25.

85. Кувшинов В. И. Обучение алфавиту и звуко-буквенным соответствиям английского языка // Иностр.яз.в школе, 1991.-№4,-С.76-79.

86. Куликова И. Мы учим английский // Книга для класса. Книга для дома. М.: Росмэн, 1996.-152 с.

87. Куликова И. Мы учим английский // Книга для учителя. М.: Росмэн, 1996.-80 с.

88. Ленская Е.А. Проблемы обучения чтению на английском языке детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1978.-24 с.

89. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло её время? //Иностр.яз в школе, 1991.-№5.-С.22-23.

90. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностр.яз.в школе, 1986.-№2.-С.30-32.

91. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр.яз. в школе 1985.-№5.-С.24-29.

92. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет // РЯЗР,- 1985.-№4.-С.51.

93. Лингвистика и преподавание иностранных языков в средней школе // Иностр.яз.в школе, 1990.-№4.-С.47-53.

94. Литвинова О.В. Использование музыкальных средств при обучении английской интонации на начальном этапе обучения: Дипломная работа -СПб, 1994.-117 с.

95. Логунова С.В., Мильруд Р.П. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе учащимися в шестилетнем возрасте // Иностр.яз.в школе, 1996.-№4.-С.4-8.

96. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореф.доктора мед.наук,- София, 1970.-64 с.

97. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филологических факультетов вузов. М.: Высш.школа, 1981.-159 с.

98. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностр.яз. в школе, 1973.-№1.-С.27-33.

99. Макаричева В.Д. Функционально-содержательный подход к обучению устной монологической речи. // В кн.: Функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в яз. пед. вузе.-Л., 1987.-158 с.-С. 147-153.

100. Мачхелян Г.Г. К вопросу об учебно-методическом обеспечении начального курса английского языка // Иностр.яз.в школе, 1996.-№4.-С.68-74.

101. Миклашов Е.У. Дифференцированный подход на уроке французского языка // Иностр.яз.в школе, 1987.-№3.-С.39-41.

102. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1995.-№5.-С. 13-18.

103. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр.яз.в школе, 1997.-№6.-С.7-12.

104. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностр.яз.в школе, 1996.-№1.-С.2-5.

105. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранному языку//Иностр.яз.в школе, 1972.-№4.-с. 19-21.

106. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990.-124 с.

107. Мухаева Т.В. Методика проведения синтетического чтения на английском языке в 5 классе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1975.-25 с.

108. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык//Учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-112 с.

109. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//Иностр.яз. в школе, 1987,- №6.-С.20-26.

110. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразоват.учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-171 с.

111. Негневицкая Е.И. и др. Обучение английскому языку детей с 6-ти лет в первом классе. Экспериментальные материалы. М.: НИИШ, 1987.-88 с.

112. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

113. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей шести лет в курсе английского языка для первого класса // Иностр. яз. в школе, 1992.-№1.-С. 36-43.

114. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр.яз.в школе, 1992.-№5-6.-С.39-47.

115. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр.яз.в школе, 1991.-№4.-С.52-59.

116. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки л . , [ л' ] .(Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей.-Ярославль: "Академия развития", 1998.-64 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

118. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 вв. / Под ред. И.В.Рахманова. М.: Педагогика, 1972.-318 с.

119. Пальмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным языкам: Монография по устным методам обучения иностранным языкам. -М„ 1961.-165 с.

120. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.-223 с.

121. Пассов Е.И. Коммуникативность основное направление современного обучения иностранным языкам. // В кн.: Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя / Под ред. Е.И.Пассова.-М.: Просвещение, 1985.-127 с.-С.Ю-М.

122. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977.-214 с.

123. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В.Шороховой.-М.: Наука, 1969.-376 с.

124. Попова Э.И. Функционально-когнитивный подход к обучению иноязычному монологическому высказыванию // Функционально-содержательный подход в обучении иностранному языку в яз.пед.вузе.-Ленинград, 1987.-158 с.-С. 140-146.

125. Программно-методические материалы: Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998.-160 с.

126. Программно-методические материалы: Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998.-128 с.

127. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985,- 207 с.

128. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за два года // Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997.-384 с.

129. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1998.-232 с.

130. Рогова Г.В. Об устном вводном курсе в 5 класса // Иностр.яз. в шк.-1963.-№1.-С.9-11.

131. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам в школе // Иностр.яз.в школе, 1989,-№4.-С.50-56.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 2 т.-М.: Педагогика, 1989.-485 с.

133. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации: Методическое пособие для учителей и родителей.-СПб.: Специальная Литература, 1998.-144 с.

134. Рыбакова Н.В., Колкова М.К. Английский через ситуации: Тетрадь для ученика 1 класса.-СПб.: Специальная Литература, 1998.-64 с.

135. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы: Дис.канд.пед.наук.-СПб., 1995.-186 с.

136. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.-М.: Просвещение, 1985.-288 с.

137. Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку.-М.: Аквариум, 1998.-150 с.

138. Салтовская Г.Н. Методическая организация коррективного аудио курса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Атореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1975.-24 с.

139. Симкин В Н. Английский язык для малышей. Методические рекомендации. Подготовительный класс: Пропедевтический курс для дошкольной подготовительной группы (5-6 лет). Псков, 1997.-36 с.

140. Симкин В.Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в первом классе средней школы: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1993.- 19 с.

141. Скалкин B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи.-М.: Русский язык, 1981.-248 с.

142. Скалкин В.Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета "Иностранный язык" // Иносгр.яз.в школе, 1989.-№4.-С.45-50.

143. Скрипченко В.М. Системы и системность в обучении иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1982.-№1.-С.80-83.

144. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка: Учебное пособие для обучения школьников английскому произношению.-СПб: Изд. дом. "Книжный мир", 1999.-88с.

145. Смирнова Т.В. Системный подход к обучению устно-речевому общению на начальном этапе // Иностр.яз.в школе, 1989.-№2.-С.22-28.

146. Смоляр Т.И. Волшебный английский. М.: Владос, 1999.-112с.

147. Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. Книга для учителя к учебнику английского языка для 4 класса средней школы. М.: Просвещение, 1980.-271 с.

148. Старков А.П., Диксон P.P., Рыбаков М.Д. Английский язык: Учебник для 5 класса средней школы (1-ый год обучения).-СПб.: Специальная Литература, 1995.-241 с.

149. Старков А.П. Книга для учителя (Ч. 1): К учебнику английского языка для 5 класса средней школы. СПб.: Специальная Литература, 1998. - 320 с.

150. Старков А.П. Обучение устной речи. Воронеж, 1964,- 176 с.

151. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. Методическое пособие к серии УМК для 5-10 классов.-М.: Просвещение, 1978.-224 с.

152. Старков А Н., Старкова З.В, Устный вводный курс английского языка. М.: Просвещение, 1965.-156 с.

153. Старков А.П. Функциональный подход в обучении иностранным языкам. // В кн.: Поиски оптимальных методов обучения иностранным языкам. Материалы симпозиума. -Воронеж, 1986, 264 е.-С. 181-185.

154. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности.-М.: Изд-во Наука, 1979, 191 с.

155. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под.ред.А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова.-М.: Педагогика, 1981.-456 с.

156. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.-М, 1978.-272 с.

157. Уланова О Б. Английский для дошкольников: Играем и учим. // Пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 1998.-160 с.

158. Федотова И.М. Об изучении транскрипции на начальном этапе обучения // Иностр.яз в школе, 1998.-№1.-С.28-29.

159. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам // Иностр.яз.в школе, 1998.-№5.-С. 17-20.

160. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду.-Киев, 1984,41 с.

161. Чавпецова С. Английский язык для детей. СПб.: Стайл, 1993.144 с.

162. Шабарин М.Ю. Дифференцированный подход в обучении английскому языку // Иностр.яз.в школе, 1989.-№5.-С.35-37.

163. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействия навыков и умений в иностранном языке. //Иностр.яз. в школе, 1977.-№4. -С.48.

164. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец №2103 «Иностран.яз.» 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

165. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр.яз.в школе, 1990.-№2.-С.46-50.

166. Шатилов С.Ф., Хрулёва Н И. Об организации и содержании экспериментально-опытного обучения немецкому языку в 5 классе на коммуникативно-когнитивной основе // Иностр.яз. в школе, 1992.-№2.-С.8-13.

167. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии // Иностр.яз.в школе, 1995.-№1.-С.53-56.

168. Шахнарович A.M. Как дети овладевают языковыми значениями (На материале синтаксиса) // Иностр.яз.в школе, 1988.-№4.-С.45-49.

169. Широкова Л.А. Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (наматериале английского языка): Дисс. . канд.пед.наук.-СПб, 2000,182 с.

170. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Книга для преподавателей и родителей.-М.: Изд.дом РОСМЭН, 2000.-192 с.

171. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Рабочая тетрадь. М.: Изд.дом РОСМЭН, 2000.-96 с.

172. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Давай говорить по-английски! : Рабочая тетрадь / Под.ред.Н.А.Бонк. М.: Изд.дом ОНИКС, 2000.-128 с.

173. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Давай говорить по-английски! / Под.ред.Н.А.Бонк. Учебник. М.: Изд.дом ОНИКС, 1998.-192 с.

174. Шкляева А.С. К вопросу об изменениях в обучении иностранному языку на начальном этапе и в программе // В сб.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. / Под.ред.А.А.Миролюбова. М.: Просвещение, 1965.-С.66-74.

175. Шкляева А.С. К вопросу об использовании проблемного подхода в обучении иностранным языкам на начальном этапе // Иностр.яз.в школе, 1981.-№1.-С.40-42.

176. Шорохова Е В. Психологический аспект проблемы личности / Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974 -319 с.

177. Щерба J1.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.Общие вопросы методики.Изд.2-е. М.: Высш.школа, 1974.112 с.

178. Antony Е. Approach, Method and Technique. English Language l eaching, 1963, vol. 17.

179. Asher J. Children's first language as a model for second language learning // Modern language journal.-1972.-№56.-P. 133-139.

180. Asher J., Kusudo J., and de la Torre R. Learning a Second Language Through Commands: The second field test. // Modern Language Journal , 1974.-№58.-P.24-32.

181. Brian Abb, Anne Worrall. Jigsaw-1: Readers. -Longman Group UK Limited, 1984.-78 p.

182. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and communication / Ed. by J.C.Richards, R.W.Shmidt.-London New York: Longman, 1984.-P.2-21.

183. Carol Skinner. English Together: Starter Book. Teacher's Guide.-Longman Group UK LTD, 1991.-59 p.

184. Child's first dictionary // Roli Books International СПб.: Композитор, 1992. -14 p.

185. Derek Strange. Chatterbox. Teacher's Book.- Oxford University Press, 1993.-80 p.

186. Derek Strange. Chatterbox. Activity Book 1- Oxford University Press, 1993.-62 p.

187. Diana Webster and Anne Worrall. English Together. Teacher's Guide.- Longman Group UK LTD, 1991.-128 p.

188. Diana Webster and Anne Worrall. English Together. Action Book L- Longman Group UK LTD, 1991.-64 p.

189. Diana Webster and Anne Worrall. English Together. Pupil's Book 1.-Longman Group UK LTD, 1991.-80 p.

190. Gattegno C. Teaching foreign languages in schools. The silent way-New York: Educational Solutions, 1978.-144 p.

191. Handwriting: Basic Skills and Application. Book 2. Manuscript. Revised Edition.-Zaner-Bloser, Inc.,-1987.-96 p.

192. Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods In Language Teaching: A Description and Analyses.-Cambridge University Press, 1986.-171 p.

193. Jacqueline St. Clair Stokes. Elementary Task Listening.- Cambridge University Press, 1984.-44 p.

194. Jane Revell, Paul Seligson. BUZZ: BBC Primary English for the Classroom. Activity Book 1,- BBC English, 1993.-55 p.

195. Jane Revell, Paul Seligson. BUZZ: BBC Primary English for the Classroom. Pupil's Book 1.- BBC English, 1993.-96 p.

196. Jeremy Harmer. The Practise of English Language Teaching -Longman, 1991.-296 p.

197. Julie Ashworth and John Clark. Stepping Stones 1. Teacher's Book.-Collins ELT, 1991.-202 p.

198. Julie Ashworth and John Clark. Stepping Stones 1. Activity Book.-Nelson, 1991.-95 p.

199. Madeline McHugh. Fanfare 1: Class Book. Oxford University Press, 1993.-48 p.

200. Magaly Vilfroel, Mady Musoil. Eko and Tina-2: Started Course for Young Learners.-Longman, 1999.-95 p.

201. Marianne Celce-Murcia, Sharon Hilles. Techniques and Resources in Teaching Grammar (Teaching techniques in English as a second language).- Oxford University Press, 1988.-189 p.

202. Michael Vaughan-Rees. Rhymes and Rhythm: A poem-based course for English pronunciation. -MacMillan Publishers LTD, 1994.-181 p.

203. Moore C.J. Let's write English. Heinemann International.-Oxford,1990.-62 p.

204. Opal Dunn. Developing English With Young Learners.-Modern English Publications LTD, 1984.-104 p.

205. Parnwell E.C. The New Oxford Picture Dictionary. Oxford University Press, 1988.-124 p.

206. Patricia A.Richard-Amato. Making It Happen. Interaction in the Second Language Classroom. From Theory to Practise Longman Group LTD, 1988.-426 p.

207. Pemberton Sheila. My Oxford Picture Word Book Oxford University Press, 1994.-72 p.

208. Postovsky V. Why not start speaking later? // Viewpoints on ESL / ED.by M.Burt, H.Dulay, M.Finnochiaro. New York: Regents, 1977.-P. 17-26.

209. Rob Nolasko. Listening. Elementary.- Oxford Supplementary Skills,1991.-60 p.

210. Sarah Phillips. Young Learners.-Oxford University Press, 1993.-182 P

211. Scope : An Introductory English Course For Immigrant Children. Stage 1. Teacher's Book. Second Edition.-Longman Group Limited, London, 1978.-282 p.

212. Spelling : Basic Skills and Application. Revised Edition. Book 2. Manuscript.-Zaner-Bloser, Inc., 1984.-191 p.

213. Teaching English.Edited by Susan Holden.-Modern English Publications LTD, 1980.-94 p.

214. Wendy A. Scott, Lisbeth H. Ytreberg. Teaching English to Children.-Longman, 1990.-115 p.

215. West Judy. Hello, Bravo! Heinemann, 1996.-48 p.