Дистанционный метод в реализации российского музыкального образования в современной Южной Корее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чун Су Чжин

• Чун Су Чжин
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чун Су Чжин

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Внедрение в культуру Кореи зарубежной музыкальной традиции

1.1. История культуры средневековой Кореи.

1.2. Музыкальная культура Кореи середины XIX - начала XX веков. Традиции и зарубежное влияние.

1.3. Музыкальное образование в Южной Корее середины XX - начала XXI веков.

Глава II. Дистанционный метод в системе образования в XXI веке.

2.1. Информатизация и проблема гуманитарного образования.

2.2. Сущность дистанционного обучения.

2.3. Специфика учебных пособий в системе дистанционного обучения.

Глава III. Педагогический эксперимент в системе дистанционного обучения в Южной Корее.

3.1. Транскультурные тенденции в современном языке искусства.

3.2. Передача российского музыкального обучения с использованием дистанционного метода в Южной Корее в XXI веке.

3.3. Анализ эксперимента и результатов дистанционного метода в музыкальном образовании в современной Южной Корее.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дистанционный метод в реализации российского музыкального образования в современной Южной Корее»

Актуальность исследования. В единстве с традиционными формами обучения развивается новый тип образования - дистанционное образование.

Совершенствование системы образования в XXI веке происходит на фоне общемировой направленности на информатизацию общества. Информационные технологии становятся основой проектирования новой обучающей среды.

Эффективным направлением развития системы дистанционного образования является его функционирование в едином мировом информационном пространстве.

В условиях информатизации общества назрела объективная потребность в распространении дистанционного образования, которое призвано сыграть важную роль в формировании единого образовательного пространства.

Для современного развития высокоразвитых стран Запада и Востока характерны специфические социально-экономические и демографические условия, идеалы культуры и актуализация образования как высшей непреходящей ценности. В связи с информатизацией общества приоритетным направлением стала информатизация образовательных услуг, в том числе и дистанционное образование.

Актуальность исследования определяется современной ситуацией в Южной Корее, характеризующейся ростом национального самосознания, качественным изменением ценностных ориентаций, обращение к общечеловеческим и национальным традициям. Проблемы культуры и образования актуализируются в периоды смены жизненных укладов и постулатов в обществе. Именно образование воплощает ценности мировой культуры в сфере формирующегося нового общественного сознания, оказывает влияние на процессы, происходящие в социально-культурной жизни государства.

Одна из важнейших особенностей современного этапа общемирового развития - процесс сближения наций. Стремление к взаимопониманию, обмен культурным наследием между странами Востока и Запада выступают ^ важной предпосылкой объединения взглядов на мир и культуру.

В новой образовательной политике Южной Кореи наблюдается повышенный интерес к историческому опыту страны, педагогическим традициям других стран и народов. Протекающие социальные преобразования способствуют расширению и углублению межкультурных связей, а также интеграции национальной культуры с культурами других народов.

На данном историческом этапе созрела необходимость обобщения опыта и анализа творческих достижений корейских музыкантов, прогнозирования этапов дальнейшего фортепианного искусства и образования в стране.

Актуальность темы диссертации определяется впервые предпринятым анализом истории развития фортепианного искусства как одной из состав-♦ ляющих художественной культуры Кореи в аспекте её философских и эстетических течений; исследованием современного состояния пианизма и перспектив развития фортепианной педагогики и образования в Корее на рубеже XX-XXI столетий.

XX век - целая эпоха в развитии корейской музыкальной культуры. Распространение фортепианной музыки в начале столетия, формирование основ методики преподавания фортепиано, творческий международный обмен опытом с представителями исполнительских школ различных стран - все эти этапы были пройдены Кореей в течение одного столетия. Во многом благодаря постижению западной цивилизации, сформировалась и музыкальная культура, неотъемлемая частью которой стал корейский пианизм. f* Степень разработанности проблемы. Основой исследования послужили труды корейских исследователей (Ли Нэ Чжу, Юн Са Сун, Сон Ин Су, Ан Сан Вон и др.) по истории музыкальной культуры (Со У Сок, Ли Ю Сон, У

Ген Ир и др.); исследования по музыкальной педагогике (Ким Чун Ми, Пан Кым Чжу, Ю Док Хи и др.); научные работы по музыкальной эстетике (Ли Кан Сук, Но Дон Ын, Чан Са Хун и др.); методическая литература по фортепианной педагогике (Хён Ён Э, Чхве Ён Чжа, Ли Хон Су и др.). Базой для исследований послужили труды российских исследователей по музыкальной педагогике и образованию (Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Терентьева, Б.Л. Яворский); по фортепианной педагогике (А.Б. Гольденвейзер, Г.Г. Нейгауз, Н.Е. Перельман, Л.С. Гинзбург и др.).

В начале XXI века разрабатываются проблемы информатизации образования различных уровней, анализируется влияние новых информационных технологий на содержание образования различных уровней профессионального образования, выявляются дидактические средства компьютерных технологий.

В ходе исследовательской работы были выявлены противоречия в системе музыкального образования Южной Кореи: во-первых, стихийное, эмпирическое внедрение в педагогическую практику дистанционного образования в учебных заведениях корейского государства, с одной стороны, и неразработанность теоретических основ дистанционного образования - с другой. Во-вторых, эта группа противоречий позволила выделить проблему, состоящую в недостаточном теоретическом обосновании и практической разработанности процесса внедрения зарубежного музыкального образования дистанционным методом в Южной Корее, что и обусловило выбор темы исследования.

Значительный вклад в разработку целостной системы дистанционного образования и внедрения его в практическую деятельность внесли: А.А. Андреев, С.М. Абрамов, В.В. Вержбицкий, А.В., Е.С. Полат, а также корейские г ученые Чон Ин Сонг, Чхве Чан Соп, Чун Киль Нам и др.

В исследованиях российских ученых разработаны отдельные направления в теории дистанционного образования, уточнены дефиниции «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционные технологии» (А.А. Андреев, Л.И. Алешин, Н.В. Манаков, А.С. Минзов, Е.С. Полат и др.); раскрыты информационные образовательные технологии как педагогические инновации (В.П. Тихомиров, В.Ф. Шолохович, С. Сенысин и др.); определен процесс отбора и систематизации учебного материала и его соответствие научным критериям контроля учебной деятельности (С.И. Архангельский, О.А. Белогрудов, В.П. Оснач и др.); обоснованы дидактические функции компьютерных телекоммуникаций и условия использования мультимедийных средств в обучении (Е.И. Машбиц, В.К. Батоврин, Е.А. Бондаренко и др.); предложены различные средства, формы и методы использования дистанционного образования (Б.П. Бархаев, Т.Г. Гдалина, В.А. Стародубцев и др.). Однако в области музыкального образования таких разработок практически нет.

Объект исследования.

- дистанционный метод в системе музыкального образования

Предмет исследования.

- содержание и образовательные технологии дистанционного образования в Южной Корее в музыкальном исполнительстве

Цель исследования.

- реализация системы российского музыкального образования дистанционным методом в Южной Корее.

- разработка и реализация концепции развития системы дистанционного образования для повышения качества и доступности музыкального профессионального образования.

- удовлетворение образовательных потребностей обучающихся различных социальных групп населения Южной Кореи, достижение экономической эффективности.

Гипотеза исследования. Использование дистанционного метода позволяет модернизировать образовательный процесс при условии обоснования модели дистанционного образования, выявлении функций и возможностей в образовательном процессе.

Система дистанционного образования может создать оптимальные условия для повышения качества, доступности, массовости, экономической эффективности профессионального обучения, будет способствовать формированию стратегии развития системы дистанционного образования.

Задачи исследования.

- определить место дистанционного образования в международной образовательной политике информационного общества XXI века,

- отметить черты информатизации гуманитарного образования,

- обобщить методические особенности дистанционного образования,

- исследовать особенности корейской музыкальной культуры и образования,

- охарактеризовать особенности внедрения зарубежных музыкальных культур (в частности российской) в Южной Корее в XIX-XX вв. в аспекте корейской музыкальной науки,

- описать современный этап развития музыкального образования в Южной Корее, выявить специфику системы музыкального воспитания на примере начальных, средних и высших учебных заведений,

- выявить возможности развития дистанционного образования, применение информационных технологий для проектирования дистанционных учебных курсов в системе профессионального музыкального образования в Южной Корее.

Методологическая основа исследования включает:

- концепции развития и формирования информационного общества как одной из ведущих сфер образования в XXI веке. (Г.А. Бордовский, В.П. Тихомиров, В.Ф. Шолохович),

- литературу по дистанционному образованию,

- исследования в области теоретической и музыкальной педагогики корейских и российских авторов.

- труды по истории корейской музыкальной культуры (Со У Сок, Ра Ун Ён, Ким Чун Ми), образования (Чон Чжон Сик, Пан Кым Чжу, Ли Хон Су).

Методы исследования включают:

- анализ музыковедческой литературы, изданной на корейском, русском и других иностранных языках по проблематике исследования;

- комплексный исследовательский метод;

- целенаправленное педагогическое наблюдение;

- научное изучение и обобщение педагогического опыта российских и корейских музыкантов;

- анкетирование;

- устные беседы с учащимися и преподавателей;

- сбор и обработка статистических данных о современном состоянии фортепианного искусства в Корее;

В качестве педагогической базы исследования использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, материалы международных конференций по дистанционному образованию, электронные издания мировых и национальных научных центров, исследующих проблемы дистанционного образования, а также работа с учащимися, студентами и преподавателями музыкальных образовательных учреждений гг. Сеул, Сосан в Южной Корее.

Этапы исследования.

Первый - поисковый этап. Исследование проводилось в 2000 по 2004 годах. На I этапе (2000 г.) проводился анализ состояния проблемы, историко-педагогические исследования, изучение педагогических, исторических, методических, культурологических источников по теме диссертации. Анализировался комплекс средств новых информационных технологий, использующихся в дистанционном образовании, накапливался фактический материал по использованию средств новых информационных технологий в музыкальном образовательном процессе. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ литературы по проблеме исследования, оценивалось современное состояние проблемы, формировались теоретические положения исследования, определялись методология и методы.

В ходе анализа литературных источников и опыта работы по организации дистанционного образования определены основные компоненты научного аппарата, адаптирован мотивационный программно-целевой подход к содержанию исследования.

Второй - основной этап. На II этапе ( 2001 - 2003 гт.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза, сформулированы теоретические положения, осуществлена опытно-экспериментальная работа по применению разработанных средств новых информационных технологий в учебном процессе. На II этапе проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, обсуждение и коррекция.

Был проведен педагогический эксперимент, анализировалась эффективность опытно-экспериментальной работы, исследовались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Создан основной массив видеоматериалов для проведения дистанционного образования. В данный период сконструирована модель и разработана технология организации дистанционного образования, которые внедрены в практическую деятельность.

Третий - заключительный этап. На III этапе (2004 г.) анализировались и обобщались результаты исследования. На этом этапе обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, подготовлены научно-методические рекомендации и завершено текстологическое оформление диссертации.

В ходе исследования обобщен опыт работы факультета музыки Университета Хан Со г. Сосан и All Peace Music Academy г. Сеул (Ю. Корея). Опытно-экспериментальной базой был Университет Хан Со и Непрерывного образования при Университете Хан Со г. Сосан (Ю. Корея). В процессе исследования приняли участие 20 руководителей, преподавателей и 176 студентов All Peace Music Academy, Университета Хан Со и Непрерывного образования при Университете Хан Со (гг. Сеул, Сосан)

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика музыкального образования в Южной Корее в начальном среднем и высшем учебном заведении,

- уточнена сущность понятия дистанционное образование применительно к информационной музыкально-образовательной практике начала XXI века,

- на основе нсторико-педагогического анализа и интеграции педагогических концепций выявлены основные положения теории дистанционного образования в музыкальном учебном процессе,

- систематизированы теоретические представления о развитии, дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета,

- спроектирован и внедрен учебный дистанционный курс для педагогов и студентов музыкальных специальностей,

- впервые разработан видеоучебник в области фортепианного исполнительства, который можно использовать для педагогической деятельности в разных странах и на разных уровнях,

- осуществлен процесс дистанционного обучения корейских учащихся на основе мастерства выдающихся российских исполнителей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке методических материалов для современной музыкально-педагогической практики Южной Кореи, в проведении социологического опроса педагогов-пианистов и обучающихся игре на фортепиано, позволившего выявить актуальные проблемы в музыкальном образовании Южной Кореи.

Дистанционное образование вводит в научный оборот целый комплекс проблем касающихся корейской музыкальной культуры и образования: положения и выводы работы позволяют расширить круг представлений о существе корейского музыкального образовательного процесса. Материалы диссертации могут быть использованы в качестве учебного пособия для колледжей и вузов искусств и педагогических университетов.

Содержащийся в диссертации материал, его результаты и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской и образовательной деятельности, разработке новых педагогических средств дистанционной научно-образовательной работы и информационно-педагогической поддержки преподавателей и студентов учебных заведений Южной Кореи и других стран мира, включая Россию.

Подобные видеокурсы целесообразно создавать для изучения других музыкальных жанров и музыкального исполнительства.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений содержит в себе решение актуальной научно-педагогической проблемы - реализации музыкального образования дистанционным методом в Южной Корее.

Сформулированные теоретические положения дают возможность разработать новые подходы по дальнейшему развитию дистанционного образования, а также определить его аксиологическую функцию не только в процессе подготовки музыкантов в учебном заведении, но и в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях глобальной информатизации мирового сообщества проблемы дистанционного образования становятся важным элементом обучения, способствующим его эффективности и преодолению социального и экономического неравенства обучающихся.

2. Сущность и специфика дистанционного образования в применении к музыкальной педагогике заключается в возможности приобщения к мастерству ведущих педагогов мира.

3. Созданные видеоматериалы с использованием уроков ведущих преподавателей России в разных музыкальных специальностях (фортепиано, скрипка, хоровое дирижирование и сольфеджио.) могут быть использованы в дистанционном образовании не только в Корее, но и других странах мира, в том числе и России.

4. Динамика развития музыкальной культуры Южной Кореи связана с её взаимодействием с культурами соседних стран, проникновением и интенсивным освоением в XX в. западных тенденций.

5. Основные специфические особенности современной музыкальной педагогики в Южной Корее заключаются, в частности, в неразвитости системы музыкального специального образования на начальном этапе и многообразии форм музыкального образования на вузовском уровне.

6. Разработанная система дистанционного образования по фортепианному исполнительству включает: а) особенности развития инструктивно-технической базы исполнительства (этюды разной сложности разного уровня); б) различные исполнительские стили в разных жанрах (произведения К. Черни, Ф. Шопена, И. Чайковского).

7. Результаты внедрения дистанционного образования показали повышение эффективности учебного процесса для учащихся - с одной стороны, и явились важным подспорьем для преподавателей — с другой стороны, что подтверждают итоги анкетирования и интервьюирования.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры «Теория и история музыки» Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (Россия), факультете музыки Хан Со университета г. Сосан (Ю. Корея) Отдельные положения диссертации были опубликованы в виде статей, материалов докладов на конференциях.

Теоретические и практические наработки, полученные в результате проведенного исследования, использовались автором в педагогической работе со * студентами Университета Хан Со и Непрерывного образования при Университете Хансо по курсам с 1-го по 4-й классы.

Апробация материалов исследования происходила на международных межвузовских научно-практических конференциях: «Проблемы Культуры и искусства» Российская аспирантская конференция 8 апреля 2001 г., Первая конференция фортепианного общества в Южной Корее май 2003 г. Результаты исследования нашли воплощение в педагогической практике в All Peace Music Academy , факультета музыки Университета Хан Со и Непрерывного образования при Университете Хан Со (гг. Сеул, Сосан Южная Корея)

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 6 приложений включающих: перечень высших учебных заведений Южной Кореи с музыкальным образованием, учебные планы ведущих высших учебных заведений по специальности «фортепиано», копии страниц с сайта содержащего видеоуроки, а также справки о проведенном анкетировании из музыкальной школы, университета и Непрерывного образования при университете Южной Кореи и списка источников использованной литературы, который содержит 248 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чун Су Чжин

Выводы к разделу 1.2. Музыкальная культура Кореи середины XIX начала XX веков. Традиции и зарубежное влияние.

1. Внедрение зарубежной музыкальной культуры началось с теоретического знакомства с ней.

2. Проникновение западной музыкальной культуры происходило с помощью миссионеров, внедрение христианской (протестантизм и католицизм) религии и обрядов.

3. Помимо религиозных влияний, проникновение западной музыки связано с учреждением в Корее военных оркестров, внедрением новых музыкальных инструментов.

4. Западное влияние проявилось в проведении концертов симфонической и инструментальной музыки.

5. Уровень исполнителей постоянно растет. Приглашаются западноевропейские мастера.

6. Постепенно формируется новая слушательская аудитория, расширяется, развивается музыкально-художественная теория и практика, возникает система музыкального образования.

1.2. Музыкальное образование в Южной Корее середины XX - начала XXI веков.

Процесс музыкального образования и воспитания в Южной Корее во второй половине XX - XXI веке.

Процесс образования и воспитания можно представить в виде многоуровневой системы. Рассматривая эту систему, можно выделить несколько уровней: школа, муниципальное образование, городской уровни, государственный уровни.

В Южной Корее приоритетом для разработки учебных программ всех подсистем являются государственные принципы музыкального образования и воспитания. В данной работе рассматривается государственный уровень выработки принципов музыкального образования и воспитания, существующий с середины XX до начала XXI века.

Период подготовки принципов государственного музыкального образования и воспитания. История разработки государственных принципов музыкального образования в Южной Корее берет свое начало с 40-х годов XX века, когда полностью завершается процесс внедрения европейской музыкальной культуры. Исторически этот процесс можно разделить на два основных этапа.

1-е ноября 1946 года по март 195465, который условно можно назвать периодом подготовки принципов государственного управления музыкальным образованием и воспитанием.

II - с апреля 1954 до наших дней который определяется как период государственных принципов в музыкальном образовании и воспитании.

65 Министерство образования Процесс музыкального образования и воспитания -Сеул: Министерство образования, 1997.-С.51-62.

В 1945 году после капитуляции Японии в Корее начинается процесс музыкального образования и воспитания под управлением американской военной администрации. Центральными фигурами этого периода являются аме-^ риканский капитан Рокард (Rockard Earl N) и кореец О Чон Сок, которые совместно с семью учеными создают первый Корейский Комитет по Образованию (The Korean Committee on Education). Данное объединение издает «Общий приказ №4» об открытии начальных и средних школ. Учебное ведомство при военной администрации формулирует основные направления деятельности начальной и средней школы, основными моментами которых становится обучение корейцев на родном языке и запрещение дисциплин наносящих вред корейскому государству.

На начальной стадии методы образования, в основном, воспроизводит методы образования, существующие в период колонизации: учителя с помощью гектографии готовят учебные материалы. Занятия музыкой сводятся, в ос

Ш новном, к урокам пения. Хотя предмет музыки входит в список обязательных дисциплин для школ, но ряд объективных факторов, таких как отсутствие учебников, нехватка педагогов и прочее делают преподавание данного предмета неполноценным.

Период принципов государственного музыкального образования и воспитания. Первая попытка создания учебника музыки для начальной школы (с 1-го по 6-й классы) была осуществлена в декабре 1945 года. Однако период войны на Корейском полуострове (1950-1953 гг.) приостановил преобразовательные процессы музыкального образования и воспитания.

После войны в апреле 1954 года приказ №35 Министерства образования положил начало к созданию учебника. В 1957 году были опубликованы ♦ учебники музыки для первого, второго и третьего классов начальной школы.

В 1958 году были изданы учебники музыки для четвертого, пятого и шестого классов, а также учебные пособия для учителей первых, вторых и третьих классов начальной школы. С этого момента открыта новая страница периода принципов государственного музыкального образования и воспитания.

Принципы государственного музыкального образования и воспитания после объявления первой концепции в августе 1955 года до настоящего момента менялись семь раз, последние изменения произошли в 1997 году. В среднем кардинальные изменения в принципах государственного музыкального образования и воспитания происходят с периодичностью от четырех до одиннадцати лет и отражают изменения во взглядах как на общеобразовательный процесс, так и на процесс музыкального образования и методологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чун Су Чжин, 2004 год

1. Обществоведение Обществоведение 8 1 1 1 1 2 21. История Кореи 6 2 2 1 11. Мировая история

2. Наука Естественные науки 8 2 2 1 1 2 2

3. Физкультура Физкультура 8 1 1 1 1 1 1

4. Военная подготовка Военная подготовка 6 2 21. Музыка Музыка 4

5. Изобразительное искусство Изобразительное искусство 4 (2) (2)

6. Иностранный язык Общий английский 8 3 3 41. Английский 10 4 3 371 Там же. С32-35.

7. Немецкий, французский 6 1 1 1 1

8. Общее количество единиц времени для общих предметов 18 18 18 18 17 171. Специальные предметы

9. Предметы Норма 1 курс 2 курс 3 курс1. Методика во- кального испол- 10-16 2 2 2 2 2 2нения и трени- ровка слуха

10. Теория музыки 12-16 3 3 3 3 2 2

11. История музыки 4-12 1 1 1 1

12. Хоровое пение и игра в ансамбле 4-8 2 2 2 2

13. Практика испол- 4-8 1 1 1 1 1 1нения 1. Общие музы- 4-8 2 2кальные знания

14. Специальность 20-34 5 5 5 5 6 6

15. Полный курс Итого 14 14 14 14 13 131. Внеклассная работа

16. Вид работы 1 курс 2 курс | 3 курс1. Кол-во часов в неделю

17. Клубная работа группы 2 2 2 2 2 2

18. Коллективная работа 1 1 1 1

19. Учебная программа университетов Кореи. В современной Южной Корее существуют разнообразные формы высшего музыкального образования. Их можно систематизировать в виде восьми групп (см. Приложение № 1):

20. Академия искусств также составляет структурное подразделение университета и содержит различные факультеты, такие как: театральный, музыкальный, изобразительного искусства. Всего академий искусств в Корее 16.

21. Музыкальный факультет (музыкальное отделение) в университете. По сравнению с предыдущими примерами имеет меньшие размеры и ограниченное количество специальностей.

22. Факультет музыкального образования и воспитания (может функционировать при университете, при педагогическом университете, при институте).

23. Отделение духовной (церковной) музыки при Духовной Семинарии и Протестантском университете.

24. Отделения компьютерной (прикладной) музыки в колледжах или институтах.

25. Таким образом, в настоящее время в Южной Корее существует более ста высших музыкальных учебных заведений, государственных и частных.

26. Соотношение специализаций по классической западной и корейской национальной музыке составляет 10 : 1, соответственно соотношение студентов, изучающих классическую западную музыку к тем, кто изучает корейскую национальную музыку составляет примерно 10:1.

27. Согласно статистике каждый год по специальности «Западная классическая музыка» выпускается свыше 20.000 человек, а за 20 предыдущих лет по этим специальностям выпустилось свыше 100.000 человек73.

28. В Приложении № 2 анализируются учебные планы десяти ведущих университетов Южной Кореи по специальности фортепиано (см. Приложение № 2).

29. Учебный план Государственного университета Сеул: Академия музыки, специальность фортепиано74:

30. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 98 баллов и общеобразовательные дисциплины на 42 балла (итого 140 баллов)

31. Учебный план университета Ёнсе: Академия музыки, специальность фортепиано75:

32. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 98 баллов и общеобразовательные дисциплины на 42 балла (итого 140 баллов)

33. Ким Чун Ми Структура музыкального искусства в Южной Корее. -Сеул: Сиконгса, 1999. -С.49.

34. Справочник университета Сеул: Изд-во Сеул ун-т. Сеул, 1990. С.311-313

35. Учебный план университета Ханянг: Академия музыки, специальность фортепиано76:

36. Учебный план женского университета Ихва: Академия музыки, специаль77ность фортепиано :

37. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 67 баллов и общеобразовательные дисциплины на 77 баллов (итого 144 баллов)

38. Учебный план университета Кёнхи: Академия музыки, специальность фортепиано78:

39. Справочник университета Ёнсе: Изд-во Ёнсе ун-т. Сеул, 1990. С.322-326

40. Справочник университета Ханянг: Изд-во Ханянг ун-т. Сеул, 1990. С.286-287

41. Справочник женского университета Ихва: Изд-во Ихва женский ун-т. Сеул, 1989. С. 196-201.

42. Справочник университета Кёнхи: Изд-во Кёнхи ун-т. Сеул, 1990. С.94, 172-173.

43. Учебный план университета Пусан: музыкальный факультет, специальность фортепиано79:

44. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 115 баллов и общеобразовательные дисциплины на 25 баллов (итого 140 баллов)

45. Учебный план университета Кемён: Академия музыки, специальность фортепиано80 дает следующий анализ:

46. Учебный план женского университета Хёсонг: музыкальный факультет, специальность фортепиано81:

47. Учебный план университета Чоннам: музыкальный факультет, специальность фортепиано :

48. Справочник университета Пусан: Изд-во Пусан ун-т. Пусан, 1989. С. 157-160.

49. Справочник университета Кемён: Изд-во Кемён ун-т. Тэгу, 1988, 1989. С.120-143, 262-263.

50. Справочник университета Хёсонг: Изд-во Хёсонг ун-т. Тэгу, 1988, 1989. С.80-82, 144-146.

51. Справочник университета Чоннам: Изд-во Чоннам ун-т. Кванджу, 1990. С.46-49.

52. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 98 баллов и общеобразовательные дисциплины на 42 балла (итого 140 баллов).

53. Учебный план университета Чхуннам: музыкальный факультет, специальность фортепиано83 дает следующий анализ:

54. Учащимся по специальности «Фортепиано», согласно приведенному учебному плану, предложено в течение 4 курсов изучать дисциплины по специальности на 110 баллов и общеобразовательные дисциплины на 30 баллов (итого 140 баллов).

55. В результате анализа десяти ведущих высших музыкальных учебных заведений Южной Кореи по специальности фортепиано можно сделать следующие выводы:

56. Выводы к разделу 1.3. Музыкальное образование в Южной Корее середины XX начала XXI веков.

57. Проследив становление системы музыкального образования, можно сделать следующие выводы:

58. Музыкальное образование и воспитание в Корее представляет собой многоуровневую систему.

59. Становление принципов музыкального образования прошло несколько этапов, воплотившихся в семи редакциях.

60. Учебные программы разработаны с учетом уровней образования начальной, средней и высшей школ и носят системный характер.

61. Внимание государства к системе музыкального образования в Корее способствует его углублению и эффективности.

62. Справочник университета Чхуннам: Изд-во Чхуннам ун-т. Тэджон, 1990. С. 10-13, 218-219.

63. Выводы к главе I. Внедрение в культуру Кореи зарубежной музыкальной традиции.

64. Музыка в Южной Корее — важный элемент художественной культуры.

65. Музыкальная культура современной Южной Кореи представляет собой взаимодействие национальной, соседних и западных культур, прошедших длительный исторический путь сближения и переплетения различных традиций.

66. Музыкальное образование учитывает профессиональные методики западно-европейских стран и особенно России.

67. Исследование показало, что на начальном этапе практически отсутствует система профессионального образования, но постепенно она усиливается и к высшему учебному заведению уже есть стройная система профессионального образования.1. ГЛАВА II.

68. ДИСТАНЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ.

69. Информатизация и проблема гуманитарного образования.

70. Сенькин С. Информационное общество и современное искусство // EVA'98 М. - С.7-2-1.культура личности, позволяющая каждому социально активному индивиду приобщаться к общей сокровищнице знаний и опыта человечества.

71. Организация учебного процесса требует дифференцированного подхода к информации, обоснованного управления её потоками.

72. Одной из важнейших проблем настоящего времени становится поиск соответствующей организационной структуры образовательной системы, спо-% собной обеспечить реализацию принципа «образование через всю жизнь».

73. Информатизация образования это процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-• педагогических целей обучения и воспитания.87

74. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования М.,1995. -С.95.

75. Информатизация обучения имеет целью создания условий учащимся для получения необходимого и качественного образования, а результат, который может быть получен от информатизации, определяют потребности и интере1. ООсы человека.

76. Быков Д. В. Политика в области образования и новых информационных технологий// Компьютеры в учебном процессе. 1996. -№7. -С.38.

77. Новые информационные технологии в гуманитарном образовании.

78. Иванников А. Д., Ижванов Ю. Л. Информационная среда сферы образования России // EVA'98 М. - С.9-1-1.

79. Ноль Л. Н. Компьютерное образование музейных специалистов // EVA'98. М. - С.3-3-1.

80. Импульс, получаемый личностью в процессе медиаобразования, может стать основой мировоззрения в том случае, если обеспечены следующие ус-9 ловия, повышающие эффективность реализации этого учебного курса:

81. Шлыкова О. В. Мультимедийные технологии в подготовке библиотечно-информационных специалистов: опыт Московского государственного университета культуры //EVA'98. M. - С.9-6-1.95 Там же С.9-6-3.

82. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире. И Педагогика, 2002. №3. С.90.

83. Однако нельзя не заметить и новых опасностей, которые возникают в результате широкого вторжения виртуального мира в реальную жизнь. В связи с этим нужно подчеркнуть, что:

84. Многие дети, подростки и взрослые становятся «придатком» компьютера.

85. Монополизация компьютерной индустрии и Интернета открывает возможность зомбирования, навязывания выгодных взглядов и вкусов, потребительского спроса, манипулирования общественным мнением.

86. В духе мультимедиа издается продукция рекламно-издательского характера каталоги, справочники и т.п. Значительная часть образовательных,

87. Яковец Ю. В. Виртуальный мир в гуманитарном образовании: преимущества и опасности //EVA'98. С. 2-4-1.

88. Семизаров Е. П. Компьютеризация музыкального образования// Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тезисы докладов международной н-пр. конф. Краснодар - Новороссийск, 1995 - С.260.

89. Выводы к разделу 2.1. Информатизация и проблема гуманитарного образования.

90. В последней четверти XX века человечество вступило в период становления информационного общества. Достижения новых компьютерных технологий позволяет сделать информационное пространство практически неограниченным.

91. Изменилось функционирование искусства в информационном обществе.

92. В гуманитарном образовании использование информационных технологий, несмотря на сложности, способствует его углублению и эффективности: активизируется и индивидуализируется ход обучения, сокращается процесс обновления передаваемых знаний и т.п.

93. Сущность дистанционного обучения.

94. Существуют различные определения термина «дистанционное обучение».

95. Дистанционное обучение «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на

96. Дистанционное обучение это «обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространством».107

97. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, - С.3-4.

98. Джаманкулов Ж.М. Система дистанционного обучения в Кыргызком государственном национальном университете // Открытое образование. 2002. -№ 1. -С.63.

99. Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. -№2. -С.28-30.

100. В условиях информатизации общества назрела определенная потребность в изучении дистанционного образования.

101. Условием эффективного применения различных видов средств обучения во взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося должна быть реализация на практике обще дидактических принципов.

102. Меняется форма и характер наглядности. У учащегося появляется возможность работать в интерактивном режиме с текстом, изображением, звуком, а также создавать на высоком уровне наглядности собственные творческие работы.

103. Таким образом, дидактические принципы наглядности, научности, принцип перехода от обучения к самообразованию получают совершенно иной способ реализации.

104. В системе дистанционного образования по-новому реализуются известные в педагогической науке методы обучения. Среди методов дистанционного обучения, согласно классификации Д.А. Богдановой и А.А. Федосеева, выделяются следующие:

105. Дистанционное образование для полной замены личных встреч. Метод дистанционного образования используется для замены традиционного образовательного процесса, требующего личного присутствия обучающихся.

106. Обеспечение «встреч» для географически изолированных участников осуществляется с помощью электронных средств.

107. Дистанционное образование в качестве дополнения к личным встречам.

108. Дистанционное образование как информационный подход к процессу обучения.

109. Методы дистанционного образования используются для обеспечения образования, опирающегося на информационные ресурсы. При этом применимы различные средства доставки и использования информации.

110. Богданова Д.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. 1996. -№3. -С.96.112 там же -С. 97.

111. Существующая в настоящее время в мировой практике сеть дистанционного обучения базируется на 6-ти моделях:

112. Обучение по типу экстерната,

113. Сотрудничество нескольких учебных учреждений, совместная работа нескольких образовательных организаций в подготовке программ дистанционного образования позволяет их сделать более качественными и менее дорогостоящими.

114. Автономные образовательные учреждения специально созданные для целей дистанционного образования, образовательные учреждения ориентированные на разработку мультимедийных курсов; в их компетенцию входит также оценка знаний и аттестация обучаемых.

115. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется полностью посредством TV или радио программ.

116. Неформальное интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.

117. Существующая в настоящее время сеть заочного и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях .

118. Модель 1. Обучение по типу экстерната это обучение ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования. Предназначено для учащихся и студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать стационарные учебные заведения.

119. Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета). Это система обучения на расстоянии: заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий.

120. Модель 3. Сотрудничество нескольких учебных заведений.

121. Модель 4. Автономные образовательные учреждения.

122. Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированны на разработку мультимедийных курсов. В

123. Модель 5. Автономные обучающие системы.

124. Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.

125. Для успешной реализации дистанционного образования необходим ряд условий: доставка учебной информации учащимся; осуществление обратной связи с преподавателем; обеспечение дистанционно групповой работы там, где это необходимо.

126. Важным условием дистанционного образования является также более тщательный отбор учебного материала, разработка заданий, инструкций и т.д.

127. Реализация доставки учебной информации учащимся и от них может быть осуществлена: через обыкновенную почту; с помощью радио и телевидения; телекомукативной связью (информация располагается на удаленных серверах).

128. В настоящее время представленный алгоритм дорабатывается и апробируется в ходе опытно-эксперементальной работы по внедрению технологий дистанционного обучения в Новомосковском филиале Университета РАО (НФ УРАО).

129. Осуществление этих этапов существенно отличается от общепринятой заочной формы. Организация единого информационного пространства требует не только решения технических проблем, сколько разработки педагогиче-• ских, содержательных аспектов.

130. Шульмина P.B. Организационно-педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе // Открытое образование. 2002. -№3. -С.68.

131. Специфические особенности информационных процессов в музыкальном образовании вызывают необходимость проведения дальнейших теоретических исследований в этой области116.

132. Информатизация гуманитарного образования с использованием дистанционного обучения позволяет эффективно, качественно и одновременно высоко комфортно для студентов и преподавателей осуществлять обучение в соответствии с международными нормами.

133. Становление системы открытого образования в Российской Федерации и Южной Корее имеет целью обеспечение свободного доступа учащихся и

134. Семизаров Е.П. Компьютеризация и музыкальное образование. // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Тезисы докладов международной научной конференции. -Красноярск-Новосибирск, 1995. -С.260-261.

135. Батоврин В.К. Виртуальная измерительная лаборатория как составной элемент системы открытого образования // Информационные технологии в открытом образовании. -М. 2001. С.-78-81.

136. Выводы к разделу 2.2. Сущность дистанционного обучения.

137. Значение дистанционного обучения в современном образовании постоянно увеличивается.

138. Одна из важных составляющих дистанционного обучения интерактивность. Дидактические способы образования получают новые способы реализации.

139. Дистанционное обучение требует нового обеспечения образовательного процесса.

140. Дистанционное обучение может оптимизировать музыкальное образование.

141. Специфика учебных пособий в системе дистанционного обучения.

142. В настоящее время возникла потребность в структурногЬяерестройке образования, в обеспечении широкого к нему доступа, высокого качества образовательных услуг и их соответствия образовательным запросам личности и общества.

143. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. - № 5. -С. 37-42.

144. Данные компоненты позволяют сформировать требования к построению учебных продуктов.

145. Технология преподавания в современном гуманитарном университете предполагает использование ряда учебных продуктов (рабочий учебник, вводный видеофильм, аудио-лекции, активные семинары, мастер-тесты и другие).