Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузяева, Светлана Рудольфовна

• Кузяева, Светлана Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузяева, Светлана Рудольфовна

I. Введение

П. Глава 1. Развитие дистанционного профессионального образования

§1. Становление понятийно-терминологического аппарата.

§2. Состояние дистанционного образования за рубежом.

§3. Проблемы формирования системы дистанционного образования в России.

Ш. Глава 2. Теоретико-методологические основы дистанционного образования.

§1. Концепции дистанционного образования.

§2. Методологический анализ сущности дистанционного образования.

§3. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения.

IV. Глава 3. Методические особенности учебно-воспитательного процесса в системе дистанционного образования

§1. Структура учебно-воспитательного процесса: вопросы организации и управления.

§2. Методическое обеспечение дистанционного обучения специалистов.

§3. Сравнительный анализ эффективности дистанционного обучения специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России»

Актуальность исследования. Современное педагогическое сообщество во все большей степени приходит к пониманию того, что дистанционное образование является одним из наиболее перспективных направлений усиления доступности, мобильности и повышения качества высшего профессионального образования

Традиционная система образования этим условиям не удовлетворяет. Доступность ее весьма относительна. Уже по одному критерию - месту жительства гражданина, его возможности обучения оказываются ограниченными. Для инвалидов или находящихся в местах заключения конституционные гарантии получения образования ничем реально не подкреплены.

Существенно и то, что все труднее становится получить образование на родном языке в странах СНГ, где сокращается в вузах количество групп с обучением на языке некоренных национальностей.

При этом спрос на образование стабильно растет, конкурсы в вузы сохраняются на уровне двух человек на место в среднем по России. Особенно неблагополучно положение в небольших городах, население которых не имеет возможности на равных конкурировать с жителями крупных городов. Все это означает, что существенная часть трудоспособной молодежи не охвачена системой профессионального образования, что угрожает воспроизводству трудовых ресурсов. В плане общих показателей доступа и охвата молодежи профессиональным образованием Россия существенно отстает от развитых стран мира. Это приводит к тому, что в стране складывается достаточно негативная социальная ситуация, вызванная большим разрывом между элитарным и массовым образованием, а также ограниченностью, по разным причинам, доступа к качественному образованию. Эту ситуацию можно преодолеть только созданием высокотехнологичной системы образования. Такой системой является ДО, для развития которого в России существуют необходимые предпосылки.

Однако, успешное развитие системы профессионального дистанционного образования состоится только при дидактически обоснованном использовании возможностей новых информационных технологий (НИТ).

При всех его достоинствах и перспективах, дистанционное обучение ни в коей мере не должно развиваться в ущерб традиционным формам вузовской подготовки или за счет них. Напротив, оно должно стать их достойным конкурентом.

Все изложенное делает тему развития дистанционного образования очень актуальной в теоретическом, организационном и методическом аспектах.

Степень научной разработанности проблемы. Комплексный характер изучаемой проблемы, объединяющей в себе теоретико-педагогические и педагогико-организационные аспекты, а также методические и технические проблемы, потребовал историографической проработки нескольких направлений.

Исследование дистанционного образования как части системы профессиональной подготовки специалистов сделало необходимым изучение крупного блока исследований педагогов-теоретиков и практиков, посвященных особенностям организации учебного процесса, среди которых следует назвать А.Я.Айзенберга, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.И.Вдовюка, Т.С.Назарову, Н.М.Платонову.

Особенности профессиональной подготовки и информатизации процесса обучения в видах культуры отражены в работах А.А.Аронова, Т.И.Баклановой, В.И.Закутского, Л.С.Зориловой, А.И.Каптерева, Н.В.Кротовой, Н.А.Слядневой, К.В.Тараканова, В.И.Черниченко, П.А. Черватюка, В.П.Чижикова.

Работы, посвященные собственно проблемам дистанционного образования, впервые были опубликованы в отечественной профессиональной печати в начале 90-х годов. Первые упоминания о существовании такой формы образования и обучения можно найти в документах, связанных с проблемой информатизации высшей школы, таких как «Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе», «Концепция информатизации высшего образования РФ», «Концепция развития телекоммуникаций в системе высшего образования РФ».

Более активно профессиональным сообществом проблемы дистанционного образования стали обсуждаться после принятия постановления Госкомвуза «О создании системы дистанционного образования».(1993 г.)

После принятия в 1995 году «Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России» разработка проблемы заметно активизировалась. Сама «Концепция.» содержит первое определение понятия «дистанционное образование», а также характеристику его основных параметров и сфер применения.

В этот период отношение педагогической общественности к рассматриваемой проблеме хорошо характеризует название статьи В.И. Овсянникова «Дистанционное образование в России: миф или реальность?», опубликованной журналом «Педагогика». Рассматривая в ней содержание «Концепции.», В.И. Овсянников высказывает достаточно твердое убеждение в том, что дистанционное образование есть не что иное как слегка модернизированное заочное и что возможности его внедрения в России скорее миф, чем реальность. Резкий рост количества публикаций наблюдается с 1996 года. Причин тут несколько: во-первых, развитие практики дистанционного образования, необходимость обмена опытом и его обобщения, во-вторых, а возможно это и более важно с организационной точки зрения, создание журнала «Дистанционное образование». В 1996 году был выпущен пилотный номер, с 1997 года журнал стал выходить регулярно. Естественно, что появление профессионального печатного органа активизировало потенциальных авторов, занимающихся проблемами дистанционного образования. К обсуждению того же круга проблем относительно регулярно обращается также журнал «Информатика и образование».

Таким образом, основной массив публикаций по теме исследования приходится на 1996-2000 годы, поэтому далее представляется целесообразным анализировать их не в хронологическом, а в тематическом аспекте.

Теоретико-методологические проблемы являются наименее разработанным во всей историографии дистанционного образования. Круг авторов, уделяющих внимание данной проблеме, крайне ограничен.

Неразработанности понятийного аппарата посвящена статья А. Андреева «К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» (1995). В статье формулируется определение без глубокого анализа определений, используемых в специальной литературе. Предлагаемое определение не отражает особенностей дистанционного обучения, его характерных черт и т.п. В результате это определение, хотя и было наиболее полным на тот момент, однако не давало возможности адекватно вычленить «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» из ряда понятий, связанных с обучением и образованием, таких как «очное», «заочное», «экстернат».

Концепции дистанционного образования рассмотрены в диссертации В.А. Либин-Левав «Теория и практика дистанционного образования» (1998). Но они не являются предметом специального анализа, т.к. диссертация в основном посвящена деятельности Открытого университета Израиля.

В работах А.А. Андреева, группы авторов под руководством Э.Г.Скибицкого введено понятие принципов дистанционного обучения. Набор предлагаемых авторами принципов не пересекается и ни один перечень не имеет логической связи с существующими в общей педагогике дидактическими принципами, что является методологической ошибкой, т.к., являясь частью понятия «обучение» дистанционное обучение, может основываться на специфических принципах, но не полностью отличных от базовых.

В статьях В.П.Зинченко, О.П.Околелова, А.С.Минзова, В.В.Попова, Е.С. Полат авторы пытаются увязать дистанционное обучение с той или иной теорией, существующей в современной педагогике, выявить его взаимосвязи с личностно-ориентированным, креативным и другими направлениями развития теории обучения.

В статьях М.М.Старова и М.С.Чванова, Ю.М.Порховника, рассматриваются психолого-педагогические аспекты дистанционного образования, такие как мотивация, усвоение знаний, проблемы общения в виртуальной среде и т.п.

В некоторых работах затрагивается также проблема эффективности дистанционного обучения в связи с другими дидактическими проблемами, например в статье В.В. Горячева и А.С. Минзова «Оценка эффективности дистанционного обучения», которую сами авторы рассматривают как постановку вопроса и обозначение первых подходов к его изучению.

Комплекс проблем, связанных с формированием системы дистанционного образования, ее связи с национальной инфраструктурой, организационными принципами отражены в работах ректора МЭСИ В.П. Тихомирова, подготовленных им единолично или в соавторстве. Ряд статей, таких как «Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного образования», «Дистанционное обучение: история, экономика, тенденции», «Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний» завершились обобщающей работой «Виртуальная среда: предпосылки, принципы, организация». Общая идеология развития системы отражена также в статьях В.Кинелева, «Дистанционное образование - образование XXI века», В. Вержбицкого «Подготовка к созданию дистанционного образования в России», Д. Богдановой и А.Федосеева «Проблемы дистанционного образования в России». Большая часть статей дает материалы об опыте внедрения дистанционного обучения в отдельных вузах. Как правило они не содержат технологических подробностей, а отражают в целом отношение того или иного вуза к проблеме, знакомят с имеющимися успехами, проблемами и перспективами. Именно эти материалы, подвергнутые анализу и обобщению, позволили получить картину распространенности дистанционного обучения и представить уровень его развития. Существенный блок представляют статьи

A. Андреева, О. Ковальчук, С. Лобачева, В. Солдаткина рассматривающих опыт института дистанционного образования МЭСИ, статьи Ю. Демина «Организация дистанционного обучения в МГИУ», Н. Архиповой и Ю. Селиванова «Дистанционное образование: возможности и проблемы» (РГГУ),

B.Ивановского и А. Ханикова «О создании автоматизированной системы дистанционного обучения института заочного обучения ГАУ», В. Лазарева «Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе». Часть статей дает представление о степени внедренности дистанционного обучения в провинции: Г. Хубаев «Дистанционное экономическое образование» (Ростовская ГЭА), А. Бершадский и И. Кревский «Дистанционное обучение: региональный аспект» (Пермский ГУ) и др.

Методика дистанционного обучения наиболее глубоко проанализирована в работах сотрудников Института дистанционного образования МЭСИ А.Андреева, В.Солдаткина «Дистанционное обучение: сущность, технология, организация» и С.Лобачева и В.Солдаткина «Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект», в которых подробно описывается опыт обучения МЭСИ. При всех достоинствах имеющихся в данном вузе наработок, следует отметить, что они весьма нетипичны для общей практики, отражают довольно специфическую ситуацию, сложившуюся в конкретном учебном заведении. Для того, чтобы прояснить общую картину и выйти на обобщенную организационно-технологическую модель, необходимо было изучить опыт и других вузов. Интересный материал предоставлен в диссертации О.Лобача «Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университетов», написанной на опыте вузов юга России. В статьях Г.Катыс и П.Катыс, Ю.Кофтана, В.Демкина, Л.Титарева, О.Яковлевой освещены вопросы использования ИНТЕРНЕТ, телекоммуникационных, мультимедийных технологий, программно-индустриального обеспечения сетевых систем. Значительное внимание уделено вопросам создания методических материалов, в частности учебников. В диссертации М.Р. Меламуда «Методические основы построения компьютерного учебника для вузов» проблема рассмотрена достаточно подробно, но без привязки к использованию этого учебника в сетевых технологиях. Диссертация А.А. Беспалько «Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике» решает эту проблему только для конкретной дисциплины: С опорой на сетевые технологии проблема рассматривается в статьях Н. Полянских, А. Кривошеева, Н. Масловой и др. Значительное количество диссертаций посвящено всему комплексу технологических и методических проблем дистанционного обучения по конкретным дисциплинам, например, А.В. Дмитриева «Технология дистанционного обучения математике студентов педагогических университетов», Е.И. Дмитриева «Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций».

Проблемы соотношения ДО с другими формами обучения рассматриваются работах, характеризующих заочную форму обучения, как наиболее близкую, а рядом специалистов приравниваемую, к дистанционному обучению. Следует отметить, что, несмотря на более чем семидесятилетнюю историю заочного обучения в нашей стране, обобщающих работ крайне мало. Нашим задачам отвечали докторская диссертация И. Шамсутдиновой «Теоретические основы высшего заочного образования», ее же учебное пособие и сборник статей «Обучение в вузе без отрыва от производства: формы, методы и средства совершенствования».

Таким образом, изучение значительного круга источников позволило сделать вывод, что несмотря на то, что отдельные проблемы теории и практики дистанционного образования исследованы достаточно детально, работы, которая бы в целостном виде на российском материале дала обобщение проблем и перспектив развития дистанционного образования, нет.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов высшей квалификации в системе дистанционного образования России

Предмет исследования: процесс создания оптимальных психолого-педагогических и организационных условий подготовки специалиста в системе дистанционного образования.

Цель исследования на основе анализа существующей практики дистанционного образования в России и за рубежом дать теоретическое обоснование методических и организационных особенностей дистанционного образования, как новой эффективной системы профессиональной подготовки специалистов в структуре высшего профессионального образования в России.

Поставленная цель предполагает решение основных задач.

Задачи исследования: выявить психолого-педагогические особенности подготовки специалистов в системе дистанционного образования; исследовать методику организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде;

- определить место дистанционного образования в системе высшего образования России;

- изучить состояние и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом;

- проанализировать степень разработанности и уточнить понятийный аппарат;

Гипотеза исследования базируется на предположении, что:

- возможно наличие существенных психолого-педагогических, методических, организационных особенностей дистанционного обучения позволяющих рассматривать его как самостоятельную форму обучения в высшей школе, существенно повышающую уровень профессиональной подготовки.

- наличие в России экономических, социальных и технологических предпосылок развития дистанционного образования позволит вовлечь в процесс получения высшего профессионального образования новые категории граждан

Методологическую основу исследования составили философские положения теории познания, единства сознания и деятельности, развиваемые в трудах И. Канта, Г. Гегеля и современных философов.

Теоретической основой являются работы А.Н.Леонтьева, Л.С. Выгодского, Л.С. Рубинштейна и др. по проблемам развития психики в деятельности, активизации познавательного процесса и его мотивации.

Автор использует в работе положения концепции проблемно -развивающего обучения как методологии профессионального образования, отраженной в трудах И.Я.Лернера, идеи ведущих специалистов по проблемам теории обучения в вузе и информатизации образования В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, А.И.Ракитова, и др.

Использованные в работе методы исследования обусловлены характером поставленных задач: анализ, сопоставление выводов, полученных в результате теоретического осмысления педагогической, информологической и психологической литературы, многоаспектный анализ практики дистанционного обучения, наблюдение, опросы и экспертная оценка лабораторного эксперимента.

Этапы исследования;

На первом этапе собирались, изучались и анализировались теоретические, исторические и эмпирические материалы по проблемам дистанционного образования, как отечественных, так и зарубежных авторов. Это позволило сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе осуществлялось комплексное изучение методик организации учебного процесса в таких вузах, широко применяющих дистанционное обучение, как МЭСИ, СГУ. Тщательно отбирался и анализировался опыт отдельных проектов в области дистанционного обучения, осуществляющихся в МАИ, Удмуртском университете, Нижегородском университете и ряде других государственных и негосударственных высших учебных заведений. Были составлены сопоставительные схемы организации образовательной среды. На базе Жуковского филиала МГУКИ был проведен лабораторный эксперимент по выработке оптимальных условий усвоения учебной информации в условиях виртуальной образовательной среды.

На третьем этапе на основе анализа историко-теоретических материалов были выработаны теоретические основы дистанционного образования и определено его место в системе высшего образования в России.

Был проведен сравнительный анализ методик организации учебного процесса различных учебных заведений. Результатом анализа стал оптимальный вариант создания и функционирования образовательной среды дистанционного образования в зависимости от типа образовательного учреждения и уровня подготовки, изложенный в учебном пособии для преподавателей «Образовательная среда дистанционного обучения». Подготовлена модель организации сетевого взаимодействия Жуковского филиала и отдела по работе с филиалами МГУКИ.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том что:

- определено место дистанционного образования как самостоятельной, значительной по объему и специфической по форме подсистемы в общей системе высшего профессионального образования, уточнен терминологический аппарат;

- выявлены специфические методы организации образовательной среды дистанционного обучения;

- сформулировано теоретическое обоснование психолого-педагогических особенностей дистанционного обучения;

- введены в терминологический аппарат уточненные определения понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование»;

- систематизирован и многоаспектно проанализирован эмпирический материал по проблемам профессионального дистанционного образования, что позволило реконструировать историю его развития в России.

Практическая значимость работы состоит в том, что проделанный анализ практики дистанционного обучения как за рубежом, так и в России позволил выявить тупиковые и перспективные направления развития, что дает возможность максимально рационально распределять интеллектуальные, кадровые и финансовые ресурсы. Собран воедино и обобщен опыт работы ведущих вузов страны в области дистанционного образования, выявлены основные проблемы в области методического обеспечения, автоматизации в региональных центрах и базовом вузе.

Материалы исследования и сделанные выводы могут быть использованы для разработки методики организации учебного процесса в учреждениях, осуществляющих дистанционное образование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дистанционное обучение качественно отличается от очного и традиционных нестационарных форм обучения, имеет сформировавшиеся специфические характеристики и может рассматриваться как самостоятельная форма обучения, занимающая определенное место в системе высшего образования. Это положение требует законодательного закрепления путем внесения соответствующего дополнения в «Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании РФ».

2. В системе дистанционного обучения реализуются особые средства и методы организации образовательной среды, нехарактерные для других форм обучения, включающие электронные учебники, компьютерные тренажеры, тьюториалы, электронные библиотеки, удаленный контроль знаний и др.

3. Методика дистанционного обучения приобретает новое качество с внедрением новых информационных технологий. Проведенный анализ практики использования в ведущих вузах позволяет утверждать, что при ее адекватной реализации у студента усиливается мотивация учения, формируется рефлексия образовательной деятельности, происходят изменения в структуре мыслительной деятельности, активизирующие ее творческую составляющую.

4. Особенности дистанционного образования требуют направленной педагогической деятельности по формированию мотивационной сферы студента. В условиях ограниченных возможностей идентификации личности обучаемого в процессе текущей аттестации, первостепенное значение приобретает формирование внутренних познавательных мотивов путем создания специально организованной образовательной среды.

5. В отличие от всех ранее существовавших форм обучения в дистанционном обучении технические средства реализации учебной деятельности преобразуются в неотъемлемый компонент структуры образовательной среды

Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящую из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузяева, Светлана Рудольфовна

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование существующей практики дистанционного образования позволяет сделать следующие выводы:

1. На пороге третьего тысячелетия высшее образование во всех странах переживает период реформ. Реформы эти носят разнообразный характер, отражая региональную, национальную и местную специфику. Однако, одной из основных тенденций во всех странах является диверсификация институциональных структур, программ и форм обучения. Все более мощным направлением практической реализации этой тенденции становится дистанционное образование. В дистанционном образовании, успешно развивающемся во всем мире уже на протяжении не одного десятка лет, можно выделить три основных технологии:

• кейс-технология, когда учебно-методические материалы четко структурированы и соответствующим образом комплектуются в специальный набор («кейс»), затем они пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у специальных преподавателей-консультантов - тьюторов или инструкторов в созданных для этих целей удаленных (региональных) филиалах;

• TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей-тьюторов;

• сетевая технология, базирующаяся на использовании сети ИНТЕРНЕТ как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Пока именно кейс-технологии являются основными для большинства российских образовательных учреждений, ведущих дистанционное обучение. Наиболее типичным примером могут служить МИМ «ЛИНК».

Использование TV-технологии широко не применяется. В условиях экономической нестабильности и скудности финансирования системы образования России, серьезных работ в этом направлении в последние годы практически не предпринималось. Единственным в России вузом, активно применяющим эту технологию, является СГУ, хотя в мире это направление представлено не одним десятком учреждений.

Широкое внедрение глобальной компьютерной сети ИНТЕРНЕТ в образование не позволяет рассматривать перспективные образовательные проекты в отрыве от технологий этой уникальной информационной и транспортной среды. Эта среда предопределила появление сетевых технологий обучения через ИНТЕРНЕТ. Сетевое дистанционное обучение в свою очередь активно стимулирует развитие систем информационного обеспечения учебного процесса - сетевых электронных библиотек. Существенным преимуществом сетевых технологий в отличие от других является возможность обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, используя информационные ресурсы удаленного на значительное расстояние учебного заведения, имея постоянный контакт с преподавателем, студентами и администрацией учебного заведения.

Следует отметить, что вопросы технических средств реализации процесса обучения в дистанционном образовании из прикладных становятся основополагающими. На их основе создается виртуальная образовательная среда, и их отсутствие, несоответствие или неисправность делает осуществление учебного процесса невозможным.

Существование и успешное функционирование в России дистанционных образовательных учреждений свидетельствует о том, что данная форма образования социально необходима, оправдывает ожидания и удовлетворяет образовательные потребности определенных групп населения.

2. Существующие разработки в области теории дистанционного образования носят фрагментарный характер, часто слабо связаны с общепедагогическими теориями, что в значительной мере происходит потому, что инициаторами и исполнителями разработок по дистанционному образованию являются в большинстве специалисты с техническим образованием. Это объясняется тем, что технической и информационной основой дистанционного обучения являются средства новых информационных технологий, оценить и использовать возможности которых и использовать в системе образования на данном этапе может в большей степени специалист с инженерным образованием.

Анализ современных педагогических теорий позволил сделать вывод, что педагогической и методологической базой дистанционного обучения может стать теория личностно-ориентированного образования.

Для обеспечения педагогической эффективности дистанционного обучения, прежде всего необходимо, чтобы в нем реализовывались не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы. К числу последних можно отнести следующие: интерактивность; потенциальная избыточность учебной информации; нелинейность информационных структур и процессов; комплексное использование средств мультимедиа и сетевых технологий.

3. Серьезной проблемой остается выявление психолого-педагогичеких особенностей реализации дистанционного учебного процесса, без чего эффективность его не может быть обеспечена. Наиболее важными здесь остаются проблемы общения в виртуальной среде, создание и поддержание мотивации обучения, обеспечение адекватности контроля и самоконтроля и ряд других. Разработка этих проблем становится тем более актуальной, что их нерешенность может не только свести до минимума эффективность использования новых информационных технологий, но и дать в ряде случаев отрицательный эффект, профанируя процесс и результат обучения.

4. Учебный процесс в системе дистанционного образования, имеет специфические особенности, нехарактерные для других форм обучения. Он отличается по контингенту обучающихся, целям, содержанию и способам его представления, мотивации, структуре и срокам. Все это позволило выделить дистанционное обучение как самостоятельную форму, занимающую определенное место в структуре высшего образования.

5. До настоящего времени в специальной литературе существует многозначность в понимании и употреблении терминов «дистанционное образование» и «дистанционное обучение», подмена этих понятий терминами «независимое», «открытое» образование и др. Вводимые в работе определения этих понятий дают возможность уточнить область их применения и позволят улучшить взаимопонимание специалистов при обсуждении профессиональных проблем.

Рассмотренные в работе проблемы далеко не исчерпывают существующих в практике.

Серьезной проблемой является переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например, таких, как: метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения и т.д. Применение различных педагогических методов становится в значительной степени зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемым.

Принципиально важным является глубокое изучение новой роли преподавателя в дистанционном обучении. Уже сейчас очевидно, что традиционные педагогические функции разделяются между педагогом -методистом - автором курсов, которыми необходимо наполнить образовательную среду и педагогом - организатором - интерпретатором курса, которого называют также тьютором. Формально разграничение их функций представляется достаточно ясным. Однако на практике их неизбежное взаимодействие порождает сложный комплекс профессиональных, методических, межличностных проблем. Кроме того, в этом блоке появляется и третье действующее лицо - методист -программист, который должен перевести содержание подготовленного курса в электронную форму, что, как показывает практика, является проблемой не только технической. От качества работы программиста успех работы зависит не в меньшей степени, чем от автора курса.

Отдельно встанет пока вообще не обсуждающийся вопрос авторского права разработчиков курсов. Несомненно, это должны быть ведущие ученые страны, квалифицированные научные сотрудники и педагоги, программисты. Необходимо решать, каким образом будет разграничиваться между ними авторское право и какова правовая база его защиты.

Безусловно, серьезной является проблема качества дистанционного образования. Престижный вуз, учитывая развивающийся рынок труда, должен быть обеспокоен этой проблемой, поскольку от ее решения в условиях рыночной экономики зависит его финансовое положение. При дистанционном образовании существует определенная опасность выдачи диплома об окончании данного учебного заведения не тому кто учился, а тому, кто организовал и оплатил дистанционное образование и т.п.

Самостоятельной является проблема эффективности системы дистанционного обучения. Она недостаточно разработана и для традиционных систем. Но для образовательных учреждений, развивающих дистанционное обучение, которые, как правило, привлекают сторонние инвестиционные ресурсы, это особенно важно, т.к. они вынуждены еще на начальной стадии проекта обоснованно прогнозировать эффективность вложений в подготовку персонала и оборудование.

Все эти проблемы, а можно было бы добавить и еще, весьма сложны, но они должны стимулировать дальнейшую работу, а не тормозить ее, т.к. изменения в системе образования, связанные с внедрением систем компьютерной связи и переходом к информационному обществу, произойдут в любом случае. Если нам удастся создать необходимые условия для реализации этого процесса, то система образования России сможет успешно интегрироваться в мировом образовательном сообществе, заплатив за это значительно более низкую общественную, культурную и экономическую цену, чем та какой она станет, в случае, если мы ослабим или прекратим усилия в данной области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузяева, Светлана Рудольфовна, 2001 год

1. Задания в закрытой форме или задания с выбором правильного ответа. К таким заданиям относятся, например, стандартный текст, выбор из альтернативных вариантов, указание ошибок в тексте и др.

2. Задания в открытой форме или задания, в которых не используются готовые варианты ответов, а испытуемому нужно самому дополнить (например, набрать с клавиатуры) требуемое слово, группу слов, формулу, число, знак и т.п.

3. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Владос, 1995.-336 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы. -М., 1986. 126 с.

5. Аминов Х.А. Организация дистанционного образования в странах СНГ // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 34-35

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методич. пособие.- М., 1997.- 85 с.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения.- М.: СИ, 1999.- 126 с.

8. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «Дистанционное обучение» // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- С. 16-19

9. Андреев А., Солдаткин В. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация.- М., 1999,- 196 с.

10. Архипова Н.И., Селиванов Ю.П. Дистанционное образование: возможности и проблемы // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.-С.24-26

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982. - 216 с.

12. Ю.Бакланова Н.К. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. -М., 1987

13. П.Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. - 54 с.

14. Барсуков В.Н. «Дистанционное.?» Да! Но. // Проблемы информатизации высшей школы: Вып.З.- М., 1995.- С. 3-11-3-14

15. Байнарович В.А. и др. Опыт разработки системы дистанционного обучения в Томской государственной академии систем управления и радиоэлектронники // Проблемы информатизации высшей школы.- М., 1995.-С. 533-534

16. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий.- Пенза, 1997.- 26 с.

17. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод // Дистанционное образование.- 1998.- № 4.- С. 34-36

18. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дис. .канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1998. -162 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.,1995.- 174 с.

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование.- 1996.- № 3.- С. 94-98

21. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н. Система дистанционного образования в МГУ: перспективы развития // Дистанционное образование в России.- М., 1998.-С. 123-127

22. Бутырин Г.Н. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- с. 20-24

23. Васильев В.Н. Развитие дистанционного обучения в Республике Карелия // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- с. 130-133

24. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России // Дистанционное образование .- 1997.- № 2.- С. 30-35

25. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика ВШ: современные проблемы.- М.,1996.-319 с.

26. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996. - 533 с.

27. Вовна В.И., Морев И.А. Развитие системы дистанционного образования в Дальневосточном государственном университете // Дистанционноеобразование в России.- М., 1998.- С. 137-139

28. Волкова О.Г. и др. О педагогических способностях преподавателей дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- М., 1998.-С. 140-143

29. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху НИТ.- М.: АМО, 1995.- 216 с.

30. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Дистанционное образование.- 199.- № 4.- с. 4-9, № 5.-С. 4-6

31. Вымятнин В. М. и др. Автоматизация учебного процесса в системе дистанционного образования средствами «Lotus Notes». «Электронная кафедра» // Дистанционное образование.- 1999.- № 1.- С. 7-11

32. Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук. Т.З. -М.: Мысль, 1977. 516с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

34. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.- М.: Ин-т практической психологии, 1996.- 142 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М., 1998.- 607 с.

36. Грачев В.В.б Минзов А.С. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 1999.- № 3.- С. 37-41

37. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование.- 1999.-№ 1.-С. 26-34

38. Гречников Ф., Соловов А. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России.- 1999.- № 3.- С. 120-124

39. Демин Ю.Н. Организация дистанционного обучения в МГИУ // Дистанционное образование 1996.-№ 1.- С. 18-21

40. Демкин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России.- 1998.- № 4.- С. 121-124

41. Дидактические основы компьютерного обучения: Сб. науч. тр.- Л., 1989.246 с.

42. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры // Alma mater.- 1999.-№7.- С. 12-22

43. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы 6 международной конференции.- М.: МЭСИ, 1998 562 с.

44. Дистанционное образование: Опыт, проблемы, перспективы М.: НИИВО, 1996.- 107 с.

45. Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара.- СПб, 1996,- 84 с.

46. Дистанционное образование. Проблемы и перспективы развития: Тез.докл.- Саратов, 1997.- 79 с.

47. Дистанционное образование: состояние и перспективы развития: Сборник материалов Саратов, 1998.- 115 с.

48. Дистанционное обучение: Учебное пособие для студентов М., 1998.- 190 с.

49. Дистанционное обучение: структура и технология. Материалы межвузовской конференции СПб.: СЗПИ, 1994.- 192 с.

50. Дистанционное обучение и консультирование органов местного самоуправления СПб., 1997.- 201 с.

51. Дистанционное профессиональное обучение: Технологии, организация, перспективы: Учебное пособие.- 1998.- 146 с.

52. Дмитриева А.В. Технология дистанционного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии).

53. Автореф. дис. . к.п.н.- Новосибирск, 1997.- 17 с.

54. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Автореф. дис. .к.п.н.- М., 1998.- 16 с.

55. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России.- 1994.-№ 3.- С. 10-12

56. Дятлов В.А. и др. Дистанционное профессиональное образование. М., 1998.- 120 с.

57. Евразийская Ассоциация Дистанционного образования // Дистанционное образование.- 1997.- № 4,- С. 23

58. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Дистанционное образование.- 1999.- № 1.-С. 12-17.

59. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования // Дистанционное образование.- 1998.- № 1.- С. 20-23

60. Жафяров А.Ж Дистантная система образования.- Новосибирск, 1995.- 38 с.бО.Заочное обучение // Педагогическая энциклопедия.- М., 1965.- Т. 3.- С. 7886

61. Ивановский B.C., Хапиков А.А. О создании автоматизированной системыдистанционного обучения института заочного обучения ГАУ // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- С. 10-13

62. Иголкина И.И. и др. Система центров новых технологий и перспективы // Международное сотрудничество.- 1997.- № 4,- С. 4-8

63. Ильин В.В. Теория познания, общие проблемы. М.,1994.- 623 с.

64. Инновационные процессы в образовании. Ч. II. СПб., 1997. 4.1 - 204с. 4.II - 265 с.

65. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования,- М.: НИИВО, 1998.- 55 с. (Вып. 3)

66. Информационные технологии в Высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ d.002-95.- 1995.- 36 с.

67. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (Проблемы методологии и теории). Под общ. ред. Извозчикова В.А.- СПб.: Образование, 1996.- 112 с.

68. Информационные технологии и образование .- М.: ИНИОН РАН, 1996.135 с.

69. Каймин В.А., Балафанов Е.К. О разработке международных стандартов в области дистанционного образования // Дистанционное образование.-1997.-№4.-С. 13-16

70. Кант И. Критика чистого разума. М., 1994. - 314 с.

71. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дис. . к.п.н.: 13.00.01.- Саратов, 1999.- 190 с.

72. Карпухин Н.В. Система переподготовки и повышения квалификации служащих казначейств в дистанционной форме // Дистанционное образование.-1997.- № 4.- С. 6-9

73. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Виртуальная реальность в компьютерном обучении. (4.1.)// 1999.-№ 2.-С. 17-22

74. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Виртуальная реальность в компьютерномобучении. (4.2.)// 1999.-№ З.-С. 19-22

75. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации.- 1996.- № 2.- С. 14-19

76. Кей Т., Рамбл Г. Открытые университеты: сравнительный анализ // Перспективы.- 1993.- № 2.- С. 28-38

77. Кинелов В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Alma mater.-1999.- № 5.- С. 4-8

78. Кинелов В.Г Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. Вып. 3.- М., 1995.- 2-1 -2-11

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика.- 1996.- № 2.- С. 14-20

80. Климентьева Е.Е., Котов Н.М. Гипертекстовые технологии в образовании // Информационные технологии и образование .- М., 1996.- С. 50-63

81. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии.- 1987.- № 1.- С. 60-88.

82. Компьютерные технологии в дистанционном обучении.- М.: НИИВО, 1997.-63 с. (Вып. 12)

83. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации.- М.: Пресс-сервис, 1994.- 100 с.8 8. Концепция Международной академии открытого образования // Дистанционное образование.- 1999.- № 4.- С. 34-36

84. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.- М.: РосНИИСИ, 1993.- 68 с.

85. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование.-1997.- № 2,- С. 3-10

86. Кофтан Ю.Р. Програмно-инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 1999.- № 4.- С. 19-26

87. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Дистанционное образование. -1998- № 2.- С. 9-11

88. Кузьмин О.Е., Шуневич Б.И. Современное состояние дистанционного обучения в Украине // Дистанционное образование в России. М., 1998.- С. 257-261

89. Кузяева С.Р. Информация как фактор активизации региональных процессов // Региональные аспекты информационно-культурной деятельности: Тезисы докладов. Краснодар, 1998.- С. 111-112

90. Кузяева С.Р. Соотношение систем заочного и дистанционного обучения на современном этапе // Библиотечное дело на пороге XXI века: Тезисы докладов и сообщений. Ч.2.- М., 1998.- С.98-99

91. Кузяева С.Р. Образовательная среда дистанционного обучения: методические и организационные аспекты: Учеб. пособие. М., 2001.- 48с.

92. Кузяева С.Р. Концепции дистанционного профессионального образования в работах отечественных и зарубежных специалистов. // Материалы I Всероссийской научной конференции вузов культуры и искусств. -Тамбов, 2001

93. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 112с.

94. Лазарев В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе // Соц.-пол. журнал. 1997.- № 3.- С. 31-39

95. Ленц В. Развитие образования на расстоянии в Австралии -обобщенная модель // Высшее образование в Европе. 1983.- Т.VIII.- № 3.-С. 35-39

96. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования .- М., 1970,- Вып. 2.- С. 3-13

97. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.-49 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96 с.

99. Либин-Левав В.А. Теория и практика дистанционного образования:

100. Открытый университет Израиля) Дис. . к.п.н.: 13.00.01.-М., 1998.-220 с.

101. Либин-Левав В., Августевич С. Организация дистанционного обучения по курсам Открытого университета Израиля // Alma mater.-1999.- № 5.- С. 15-17

102. Лич Б., Вертинская О. Центры доступа к новейшим информационным технологиям // Международное сотрудничество. 1997,- С. 12-14

103. Личностно-ориентированное обучение: теории, технологии. Ульяновск, 1998.- 103 с.

104. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.- Ставрополь, 1999.- 190 с.

105. Лобачев С.Л. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды вуза в условиях рынка // Дистанционное образование. - 1998.- № 1.- С. 24-28

106. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные технологии: информационный аспект / МЭСИ.- М., 1998.- 104 с.

107. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г. От информационной среды ИНТЕРНЕТ, через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Дистанционное образование. 1997.- № 1.- С. 12-15

108. Марусин В.В. Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение: перспективы применения // Информационные технологии в управлении и образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Изд-во СИОТИРАО, 1997.- С. 65-73

109. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998.- № 2.- С. 34-38

110. Маслова Н.В. Андреев А.А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование .- 1998.- № 3.- С. 35-37

111. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО.- М.: МЭСИ, 1997.- 186 с.

112. Материалы 4-й международной конференции по ДО.- М.: МЭСИ, 1997.116 с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1998.- 192 с.

114. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. . к.п.н.: 13.00.02.- М., 1998.- 140 с.

115. Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование // Дистанционное образование. 1998.- № з. С. 19-22

116. Моисеев С.Л. Дистанционные технологии в образовании опыт первого Российско-американского проекта на степень магистра // Проблемы информатизации высшей школы: Вып.З.- М., 1995.- С. 5-11-512

117. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 20-27

118. Нежурина М.И. Информационно-образовательная среда центра дистанционного обучения МИЭМ // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- С. 296-300

119. Немцев О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 1999.- № 3.- С. 29-33

120. Образование в изменяющемся мире.- СПб., 1998.- 95 с.

121. О научно-методическом Совете по дистанционному образованию в области экономики и управления: Приказ Госкомвуза РФ // Дистанционное образование.- 1997.- № 1.- С.4

122. О создании Федерального экспертного совета по электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования РФ:

123. Приказ Минобразования РФ № 1646 от 19.06.1998 // Дистанционное образование.- 1998.- № 3.- С. 3-10

124. О проведении эксперимента в области дистанционного образования: Приказ Минестерства РФ общего и профессионального образования № 1050 от 03.05.1997 // Дистанционное образование.- 1997.- № 3.- С.З

125. Об упорядочении заведений, организаций и советов Минобразования в сфере дистанционного обучения: Приказ № 2086 от 3.08.98 // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. М., 1998.-С. 4-5

126. Образование // Педагогическая энциклопедия.- М., 1965.- Т.З.- С. 141146

127. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика.- 1996.- № 3.- С. 117-118

128. Овсянников В.И., Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Alma mater.-1998.- № 5.- С. 14-18

129. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика.- 1995.- № 2.- С. 68-71

130. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование .- 1999.- № 3.- С. 33-37

131. Околелов О.П., Филоненко Ю.Я. О специфике дидактики дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- С. 218-221

132. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) // Препринт / Под ред. Э.Г. Скибицкого.- Новосибирск, 1998.40 с.

133. Петере О. Заочное обучение революционная концепция // Совр. высш.школа.- 1989.- № 3.- С. 151-158

134. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-педагогический справочникпреподавателя высшей школы. М., Пед. О-во России, 1990. - 352 с.

135. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учебное пособие.- СПб., 1995.- 82 с.

136. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //. Информатика и образование .- 1996.- № 3.- С. 87-92

137. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на 2-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».- М.: Госкомвуз России, 1996.- 34 с.

138. Положение о Координационном совете в сфере дистанционного обучения // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы.- М., 1998.- С. 5-14

139. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования // Дистанционное образование.- 1997.- № 3.- С. 4-8

140. Полянских Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- С. 28-32

141. Пономарева И.А. Некоторые аспекты организации образовательной деятельности с использованием дистанционной технологии в Омском региональном центре дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- С. 366-370

142. Порховник Ю.М. Активные методы в дистанционном образовании // Дистанционное образование.- 1997.-№ 1.-С. 16-19

143. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 40-43

144. Проблемы информатизации высшей школы: Спец. вып. Дистанционное образование.- М., 1995.- 126 с.

145. Проблемы педагогики высшей школы.- Л., 1972.- 158 с.

146. Развитие дистанционного образования в мире // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 43-47

147. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.- 287 с.

148. Ракитов А.И. Электронный факультет революция в университетском образовании (Российский контекст и перспективы) // Информационные технологии и образование.- М., 1996.- С. 25-49

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.- М., 1994., 206 с.

150. Ролл Р. Международное открытое и дистанционное образование в России // Проблемы информатизации высшей школы.- 1996.- № 2.- С. 5456

151. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. т.1. -485 с. Т.2.-322 с.

152. Самойлов В.А. Развитие дистанционного обучения в Московском экономическо-статистическом институте // Проблемы информатизации высшей школы: Вып. 3.- М., 1995.- С. 3-7-3-8

153. Семенов В.В. и др. Технология дистанционного обучения в МАИ // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- С. 402-405

154. Система дистанционного обучения Лениградской области.- СПб., 1999.-117с.

155. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 2000.- № 1.- С. 21-25

156. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения.- Новосибирск, 1999.- 138 с.

157. Скуратов А. Дистанционное образование: седьмой год работы Ассоциации международного образования // Дистанционное образование.-1998.- № 4.- С.22-23

158. Смирнов В.В. Риэлтерам необходимо представить возможностьобучаться дистанционно // Дистанционное образование.- 1998.- № 2.- С. 14-19

159. Смородина А.Т. Использование Корпоративной Информационной Системы в работе регионального учебного центра СДО // Дистанционное образование.- 1999.- № 5.- С. 26-30

160. Солдаткин В.И. О координации в сфере дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- 1998.- № 4.- С. 29-40

161. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России // Дистанционное образование.- 1999.- № 5.- С. 7-10

162. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты.- М.: МЭСИ, 1999.- 213 с.

163. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование.- 1999.- № 2.- С.26-31

164. Тиффи Д, Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение.- М.„ Инф. и обр., 1999.-312 с.

165. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 10-15

166. Тихомиров В.П. Технологии дистанционного образования в России // Дистанционное образование.- 1996.-№ 1.- С. 14-20

167. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование.-1998.-№ 1.-С. 4-9

168. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 1997.- № 2.- С. 8-12

169. Тихомиров В.П. и др. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация,- М., 1999.- 164 с.

170. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. (4.1) //Дистанционное образование.- 1999.- № 2.- С.8-16

171. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. (4.2) //Дистанционное образование.- 1999.- № 3.- С. 10-18

172. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. (Ч.З) //Дистанционное образование.- 1999.- № 4.- С. 11-18

173. Тихомиров В. и др. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России.- 1999.- № 6.- С. 21-25

174. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России.- 1994,- № 3.- С. 3-10

175. Труды международной конференции по дистанционному обучению / СДЕД 96.-М., 1996.-96 с.

176. Тумалеева Е.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы // Инновационные процессы в образовании: 4.2. Интеграция Российского и западноевропейского опыта.- СПб., 1997.- С. 103-128

177. Федеративная целевая программа «Создание системы открытого образования в России» (материалы для обсуждения) // Дистанционное образование.- 2000.- № 1.- С. 6-13

178. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе.- Ростов/Д,- 1997.- 211 с.

179. Филоненко С.Н. Дистанционное обучение на Украине: опыт и перспективы // Дистанционное образование.- 1999.- № 2.- С. 34-39

180. Хен Д. Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании // Информация и образование.- 1996.- № 3.- С. 18-26

181. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование // Высшее образование в России,- 1997.- № 3.- С. 10-18

182. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекции по педагогике высшей школы. —М., 1996. 32 с.

183. Черниченко В.И. Теоретические и методические основыпрофессионального-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Автореф. дис. док.пед. наук., 1994. 32 с.

184. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования: Учеб. пособие.- М., Изд-во ВЗИИТ, 1991.- 162 с.

185. Шамсутдинова И.Г Теоретические основы высшего заочного образования: Дис. .д.п.н.- 13.00.01.- М., 1993.- 457 с.

186. Щенников С. Опыт ЛИНК по развитию открытого образования в регионах России // Alma mater.- 1999.- № 5.- С. 9-15

187. Юсупов И.З. Распределенный университет как форма организации дистанционного образования // Дистанционное образование в России.- М., 1998.- с. 533-534

188. Яковлев Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании // Дистанционное образование.-1997.-№4.-С. 32-35

189. Bates A.W. The role of technology in distance education.- L., 1984.- 182 p.

190. The distance teaching universities.- L. 1982.- 256 p.

191. Horry K., Magnus J., Keedan D. Distance education: New Perspectives.- L., 1993.-311 p.

192. Holmberg B. Growth and structure of distance education.- L., 1986.- 172 p.

193. Holmberg B. Status and frends of distance education.- L., 1981.- 200 p.

194. Holmberg B. Theory and Practice of distance education.- L., 1995.- 206 p.

195. Keegan D. The foundation of distance education.- L., 1986.- 276 p.

196. Keegan D. Theoretical Principles of distance education.- L., 1993 368 p.

197. Peters O. Otto Peters on distance education.- L., 1994.- 216 p.

198. Rumble G. Universite s pour lienslignement a distance in Europe // Higher education in Europe. -1983. v. 8, № 3.- P. 5-14