Дифференцированное физическое воспитание учащихся младших классов на основе учета их типологических особенностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Абрамишвили, Гия Амиранович

• Абрамишвили, Гия Амиранович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамишвили, Гия Амиранович

СОДЕРЖАНИЕ

С.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Основные направления дифференцирования физического

воспитания учащихся в общеобразовательном учебном заведении

1.2. Организация и содержание физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.3. Общая характеристика процесса развития двигательных возможностей у учащихся младшего школьного возраста

1.4. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Характеристика потребностно-мотивационной составляющей в структуре физической культуры личности младшего школьника

3.2. Характеристика показателей физического развития и физической подготовленности учащихся гимназий и лицеев

3.3. Основные направления дифференцирования физического воспитания учащихся младшего школьного возраста гимназий и лицеев

3.4. Значимость показателей физической подготовленности учащихся различных типологических групп в упражнениях учебной программы

3.5. Взаимосвязь показателей физической подготовленности у учащихся гимназий и лицеев

3.6. Оценка физической подготовленности учащихся с учетом

особенностей их росто-весовых показателей

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Экспериментальная технология дифференцированного физического воспитания учащихся

4.2. Изменение показателей физического развития у учащихся младшего школьного возраста различных групп

4.3. Анализ изменения показателей физической подготовленности у учащихся различных групп

4.4. Сравнительная характеристика показателей умственной и физической работоспособности у учащихся различных групп

4.5. Характеристика изменения характеристик учебной деятельности у учащихся различных групп

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированное физическое воспитание учащихся младших классов на основе учета их типологических особенностей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В последнее десятилетие в России отмечено дальнейшее ухудшение состояния здоровья и уровня физической подготовленности школьников, проявление дисгармоничности их физического развития и существенное снижение физической работоспособности [31, 43, 69, 156]. Эта негативная тенденция требует внесения радикальных изменений в процесс физического воспитания школьников, начиная с младших классов.

Дети, занимаясь на уроках физической культуры, имеют различные уровни здоровья, физической подготовленности, теоретической и психической готовности к решению основных задач учебно-воспитательного процесса [25, 78, 68].

Обобщенный выбор средств физического воспитания, усредненный способ дозирования физической нагрузки, которые явно превалируют в школьной физической культуре, не дают возможность учитывать индивидуальность человека, делают физическую нагрузку для одних занимающихся чрезмерной, а для других недостаточной [17, 97, 101]. В процессе урочных и внеурочных форм занятий устранить эти недостатки можно, если учитывать направленность развития моторики ребенка, его природную предрасположенность к определенному виду двигательной деятельности, распределяя занимающихся по однородным типологическим подгруппам [16, 64, 166].

Для повышения эффективности физического воспитания учащихся младшего школьного возраста общеобразовательных учреждений необходимо существенно изменить содержание уроков физической культуры, сделать их более привлекательными, доступными и интересными, использовать типоспецифические средства физического воспитания для развития физических способностей, формирования двигательных умений и навыков, приучить детей к самостоятельному выполнению физических упражнений,

которые им в большей мере свойственны, сформировать основы соответствующих знаний [62, 121, 166]. Отсутствие понимания данного единства является в настоящее время одной из главных причин низкой физкультурной активности учащихся и отсутствия должного её проявления в их образе жизни.

Специалисты рекомендуют дифференцировать физическое воспитание учащихся на основе учета и анализа следующих характеристик: структура моторики [20], оценка морфологических признаков [52], особенности развития физических качеств [26, 64, 105], конституционально-типологическая принадлежность [2, 16, 134], уровень владения техникой двигательных действий [61, 99, 105], типологические способы контроля [78], особенности гармоничности физического развития [21], специфика структуры показателей физического состояния [25], выбор средств определенного вида спорта [166].

Необходимость дальнейшего поиска направлений дифференцирования физического воспитания учащихся младшего школьного возраста и определила актуальность настоящего исследования.

Анализ современного состояния физического воспитания учащихся младшего школьного возраста общеобразовательных учреждений позволил выявить ряд значимых противоречий между:

- теоретическими положениями физического воспитания учащихся и методическими способами их реализации в условиях общеобразовательных учреждений;

- содержанием современных программ по физической культуре, формами занятий, оценочными требованиями и несовершенством педагогических технологий и условий для их реализации в общеобразовательных учреждениях.

Выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу, для решения которой организовано данное диссертационное иссле-

дование. Её сущность заключается в совершенствовании дифференцированного физического воспитания учащихся младших классов на основе учёта их типологических особенностей и применения типоспецифических средств, методов и форм физического воспитания, направленных на повышение уровня здоровья, физической подготовленности, интереса к занятиям физическими упражнениями. Решение данной научной задачи представляется целесообразным на основе учета типологических особенностей занимающихся.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста гимназий и лицеев.

Предмет исследования: средства, методы, компоненты технологии и организационные формы дифференцированного физического воспитания учащихся на основе учета их типологических особенностей.

Цель исследования: научно обосновать и разработать технологию дифференцированного физического воспитания учащихся младшего школьного возраста гимназий и лицеев на основе учета их типологических особенностей.

Гипотеза исследования. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста общеобразовательных учреждений будет эффективным и педагогически целесообразным, если учитывать:

- иерархию основных направлений дифференцирования физического воспитания учащихся;

- разноуровневые двигательные режимы с учетом типологических особенностей физической подготовленности занимающихся;

- эффективные типоспецифические средства физического воспитания;

- возрастные и половые особенности учащихся, уровни физической подготовленности, состояние здоровья, типы телосложения, уровни биоло-

гического развития, отношение к физической культуре, моторная типологическая принадлежность;

- особенности взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Выявить структуру и создать иерархию значимости приоритетных факторов дифференцирования физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

2. Определить эффективные средства физического воспитания учащихся различных типологических групп.

3. Разработать тестовые задания по оценке физической подготовленности младших школьников с учетом антропометрических показателей.

4. Разработать и научно обосновать технологию дифференцированного физического воспитания учащихся младшего школьного возраста с учетом их типологических особенностей.

Методологической основой исследования выступили фундаментальные труды по теории и методике физической культуры и спорта (H.A. Бернштейн, А.Д. Новиков, В.В. Белинович, Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, В.М. Выдрин; С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, В.П. Филин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит), учение об общих принципах и закономерностях физического воспитания (Л.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин), современные научные представления об оптимизации физического воспитания на основе дифференцирования педагогических воздействий (В.Г. Никитушкин, Г.Н. Германов), концепция спортивно-ориентированного физического воспитания учащихся (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева), положения дифференцированного физического воспитания (В.А. Ермаков), концепция формирования физической культуры личности (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьёв), концепция мо-

дернизации физического воспитания учащихся (В.П. Лукьяненко), теории развития двигательных способностей (В.И. Лях).

В качестве методологической основы исследования также использовались: системно-структурный подход, позволяющий представить педагогический процесс в области физической культуры как многомерное целостное социальное явление, развивающееся в единстве и упорядоченности множества своих собственных системно-структурных оснований; дея-тельностный подход, представляющий собой одно из ведущих оснований в процессе переосмысления содержательной сущности физической культуры ее направленности на формирование творческих способностей, самоопределение в овладении способами физкультурно-спортивной деятельности, направленный на преобразование окружающей действительности, собственного бытия и самого себя.

Теоретической основой исследования являются работы ведущих специалистов в области физического воспитания школьников (З.И. Кузнецова, 1976; Г.П. Богданов, 1984, 1987; Г.Б. Мейксон, 1987, 1997; Л.Б. Коф-ман, 1993, 2008; В.Н. Шаулин, 1995; Б.А. Ашмарин, 1999; В.П. Губа, 2000; Ю.А. Копылов, 2005; А.П. Матвеев, 1997, 2010; В.И. Лях, 1998, 2008; В.П. Лукьяненко, 2005, 2007); основополагающие работы по физической подготовке школьников (С.М. Ахметов, 1996; И.М. Воротилкина, 2007; И.А. Гу-ревич, 1994; A.A. Гужаловский, 1979; В.И. Лях, 2000; В.Г. Никитушкин, 2007); работы специалистов по методике обучения двигательным действиям (В.В. Анцыперов, 2007; М.М. Боген, 1985, 2010; Г.Н. Германов, 2008; В.Б. Коренберг, 1996; В.Н. Курысь, 2004; Ю.В. Менхин, 2006); работы по формированию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, 2002; М.Я. Виленский, 2001; Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2005; Г.М. Соловьев, 1999); исследования по комплектованию программного материала школьной физической культуры (A.A. Зданевич, 2006; Л.Б. Кофман, 2008; В.И. Лях, 2002, 2006; А.П. Матвеев, 1997; Г.Б. Мейксон, 1992); работы по фор-

мированию навыков здорового образа жизни (П.А. Виноградов, 1996; В.П. Казначеев, 1988; Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, 2008); исследования, в которых оценивались показатели физического состояния учащихся (Б.В. Сермеев, 1976; В.К. Бальсевич, 2005; М.А. Годик, 1994; В.Ю. Давыдов, 2002; Б.Х. Ланда, 2004; С.И. Изаак, 2006).

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована технология дифференцированного физического воспитания учащихся младшего школьного возраста гимназий и лицеев на основе учета их типологических особенностей. Для учащихся различных типологических групп систематизированы средства физического воспитания преимущественной направленности на развитие физических способностей.

Впервые разработан способ оценивания показателей физической подготовленности младших школьников с учетом особенностей их антропометрических характеристик. Выделена структура значимости факторов дифференцирования показателей физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста. Для учащихся гимназий и лицеев, имеющих различные уровни физической подготовленности и определенную типологическую принадлежность, разработан разноуровневый двигательный режим в условиях урочных и внеурочных форм занятий. Изучены потреб-ностно-мотивационные составляющие физической культуры личности учащихся и выявлена взаимосвязь показателей физической подготовленности у данного контингента.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по совершенствованию дифференцированного физического воспитания учащихся младших классов на основе учета их типологических особенностей; в уточнении понятия «дифференцированное физическое воспитание учащихся», с выделением факторов дифференцирования, иерархии их значимости, специфических критериев, взаимосвязей показателей физической подготовленности; в описании алгоритма дифференци-

рования физического воспитания учащихся младшего школьного возраста различных типологических групп; в разработке требований к выбору средств физического воспитания, дозированию физической нагрузки, определению преимущественной направленности учебного процесса, оценке показателей физической подготовленности учащихся различных типологических групп.

Результаты исследования могут являться научно-теоретической базой для использования их в учебном процессе общеобразовательных учреждений, профессиональной подготовки студентов, развертывания дальнейших исследований на кафедрах спортивно-педагогических дисциплин вузов и факультетов физической культуры.

Практическая значимость исследования. Целенаправленное использование разработанной технологии дифференцированного физического воспитания учащихся младшего школьного возраста позволяет существенно повысить уровни развития физических способностей, состояния здоровья, сформированности двигательных умений и навыков.

Полученные результаты могут применяться в практической деятельности учителей физической культуры и тренеров, инструкторов и методистов по физической культуре. Разработанную технологию дифференцированного физического воспитания учащихся целесообразно изучать в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических и физкультурных вузов, а также на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры.

Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе общеобразовательных учреждений г. Сочи: МОБУ гимназия № 5, МОБУ гимназия № 76, МОБУ лицей № 22.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием ком-

и

плекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное использование средств физического воспитания в урочных, внеклассных и внешкольных формах занятий с учетом типологических особенностей младших школьников позволяет полнее реализовать их природную предрасположенность к определенному виду мышечной деятельности, обусловливает приоритет решения развивающих задач как важного направления для достижения цели физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

2. Распределение средств физического воспитания с учетом конституциональной принадлежности учащихся, дозирование физической нагрузки с учетом уровней биологического развития и физической подготовленности, использование разноуровневых двигательных режимов с учетом состояния здоровья, типа моторного развития, введение нормативов физической подготовленности с учетом росто-весовых показателей позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания детей младшего школьного возраста, содействуют их приобщению к регулярным занятиям физическими упражнениями и внедрению физической культуры как важной составляющей здорового образа жизни.

3. Технология физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, основанная на учете их типологических особенностей, способствует существенному улучшению состояние здоровья, повышению уровня развития физических способностей, умственной и физической работоспособности, увеличению двигательной активности. Она более эффек-

тивна по сравнению с традиционно применяемыми физкультурно-спортивными технологиями в средних общеобразовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-методологических семинарах и заседаниях кафедры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, на научно-методических занятиях со студентами Сочинского государственного университета (2009-2011 г.г.). С результатами исследования соискатель выступал на Всероссийских (г. Сочи, 2009, 2011) и региональных (г. Сочи, 2008; г. Самара, 2010) научно-практических конференциях. Результаты исследования представлены в 8 научных публикациях, из которых 3 статьи в журналах, включенных в перечень ВАК Минобрнауки РФ: «Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела», «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта».

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Она изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 7 рисунками и 28 таблицами. Список литературы состоит из 204 наименований, из которых 11 - иностранных.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Основные направления дифференцирования физического воспитания учащихся в общеобразовательном учебном заведении

В развитии дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи можно выделить условно два этапа. На первом этапе (50-80-е годы 20-го столетия) специалисты занимались изучением особенностей организации дифференцированного обучения, пытались определить подходы к тестированию учащихся одного возраста и пола с целью распределения их на группы разной подготовленности, занимались разработкой методов индивидуализации физической подготовки.

Второй этап (90-е годы - по настоящее время) характерен тем, что появляются попытки исследователей комплексно решить проблемы дифференциации, то есть дифференцированно обучать, развивать физические качества и контролировать. На этом этапе исследователи разрабатывают разноуровневые по сложности учебные программы [75, 108, 131, 166].

Основная задача реформирования системы физического воспитания учащихся - разработка и внедрение в практику общеобразовательных учреждений педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности учащихся [11, 60, 61, 67, 109, 118, 159, 174, 193].

Специалисты предлагают следующие направления дифференцирования физического воспитания учащихся:

- дифференциация учащихся одного возраста и пола с целью распределения их на группы разной подготовленности (отбор учащихся с учетом степени освоения двигательного навыка, комплектование группы по однотипным ошибкам, на основе объема освоенных двигательных действий, по уровню владения техникой) [61, 93, 94, 99, 105, 159];

- выбор целесообразных средств и оптимальных вариантов организации учащихся на уроке (с помощью учебных карточек, при помощи командира группы, самостоятельная работа) на основе учета типологических особенностей (тип телосложения и уровень биологической зрелости) занимающихся [16, 21, 67, 134];

- поиск методов индивидуализации на основе учета структуры моторики [20, 166];

- выбор дифференцированных объемов двигательной деятельности, типологических способов дозирования физических нагрузок школьников [149, 154, 165];

- поиск эффективных способов индивидуального контроля и оценки деятельности занимающихся [50, 73, 132];

- организация самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности учащихся по развитию физических качеств [2, 7, 25, 26, 72, 193];

- формы планирования учебного материала и система контроля и учета результатов педагогического процесса [78].

В настоящее время в учебном процессе используются различные методы организации учащихся. Наиболее распространенным является стандартно-нормативный метод, который ориентирован на среднестатиче-ские оценки результатов выполнения тестовых упражнений учащихся, сгруппированных по паспортному возрасту [12, 22, 50]. Этот метод наиболее распространен, но далек от совершенства как по оценке результатов тестирования, так и по дозировке тренировочных нагрузок. Занятия проходят по единому рабочему плану, рассчитанному на усредненного ученика. Такой подход ведет к тому, что у большинства школьников не отмечаются существенные положительные изменения в физической подготовленности [62, 78].

Типоспецифический подход основан на выделении соматических типов и вариантов биологического развития. Этот метод позволяет подобрать

упражнения не для индивида, а для группы лиц, объединенных типологическими особенностями. Типоспецифический подход с учетом соматических и функциональных особенностей детей и подростков позволяет в условиях трех уроков в неделю увеличить моторную плотность и найти наиболее эффективный подход к развитию физических качеств [2, 15, 21, 48, 168, 186].

К сожалению, проблема влияния морфологических признаков на результаты двигательных возможностей не получила еще законченного решения и требует дальнейшего изучения [98].

Действующая в настоящие время школьная программа физического воспитания дает определенную свободу учителю физической культуры, предполагая использовать её для индивидуального подхода к детям [78, 91, 93]. Однако, конкретных методических разработок в этом направлении крайне мало, а большинство имеющихся материалов трудно реализуемы на практике, так как требуют от учителя индивидуальной работы с учеником, что практически невозможно в условиях нынешней педагогической нагрузки [76, 106].

В настоящее время было предложено около 60 схем выделения типов телосложения. Наиболее известны типологии: Э. Кречмера - лептосомный, атлетический и пикнический типы; К. Сиго - респираторный, дигестивный, церебральный типы; М.В. Черноруцкого - гипостеники, нормостеники, ги-перстеники [146, 179]. Широкое распространение получила схема конституционной диагностики В.Г. Штефко, А.Д. Островского [190], основанная на соматоскопических показателях.

Характеристика соматического типа основана на комплексной метрической оценки морфологических признаков по трем уровням варьирования: габаритному, компонентному, пропорциональному. В.П. Губа [52] выделяет пять основных соматических типов: наносомный (НаС), микро-сомный (МиС), мезосомный (МеС), макросомный (МаС), мегалосомный

(МегС) и два переходных: микро-мезосомный (МиМеС) и мезомакросом-ный (МеМаС) типы.

В настоящее время важность конституционно-типологического подхода в педагогических исследованиях не вызывает сомнений, так как такой подход позволяет получить целостные показатели, объединяющие влияние индивидуального, генетического и средовых факторов [146].

Физкультурная практика остановилась на уровне разработки дифференцированных подходов к обучению двигательным действиям и развитию физических качеств. Недостаточно разработанными остаются: процесс формирования знаний и методических умений, организация деятельности учащихся, условия реализации дифференцированного подхода в общеобразовательной школе, контроль [98, 113]. Исследователями [25, 134, 137] делаются робкие попытки разработки отдельных частей технологии дифференцированной физической подготовки школьников. К сожалению таких физкультурно-спортивных подходов в учреждениях нового типа практически нет.

Практика использования дифференцированного подхода в массовой школе имеет бессистемный характер и реализуется в силу понимания проблемы отдельными энтузиастами. Большинство школьных учителей не готовы к использованию дифференцированного подхода в своей деятельности [98].

1.2. Организация и содержание физического воспитания учащихся

младшего школьного возраста

По мнению В.К. Бальсевича [10], в настоящее время 90 % школ России охвачено поиском новых подходов, средств и форм образовательной деятельности. Гимназии призваны обеспечивать вариативность начального образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курса основ наук по профилю (физико-

математическому, гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому), выбранному учащимися. Предусматривается организация факультатива, в целях гуманизации учебно-воспитательного процесса, развиваются индивидуальные формы обучения, создаются кружки, клубы, студии и другие объединения учащихся [17, 70].

Рабочий учебный план лицея предусматривает реализацию образовательных программ, характеризующихся повышенным уровнем сложности, включением в них ряда дополнительных разделов, обеспечивающих ориентацию на развитие творческих способностей учащихся [193]. Значительное место в образовательном процессе занимает работа по индивидуальным учебным планам, в научных кружках и семинарах, проведения самостоятельных микроисследований.

Ориентация образовательного процесса школы с профильным обучением направлена на определенные сферы деятельности, личности значимые для выпускников в контексте их жизненного самоопределения [17].

Основные отличия программ учебных заведений разного типа от традиционных: преподавание на высоком уровне интенсивности, учет профильности обучения, повышение удельного веса самостоятельной работы учащихся, стимулирование самообразования, увеличение доли теоретического обучения при одновременном повышенном внимании к формированию умений теоретически осмысливать явления и факты прикладного характера [17].

Содержание физического воспитания учащихся младшего школьного возраста учебных заведений разного типа в основном дублируется из программного материала общеобразовательной школы, поэтому необходимо детально рассмотреть материал общеобразовательной школы и определить специфические направления его использования в гимназиях и лицеях.

Целью физического воспитания учащихся младшего школьного возраста является всестороннее гармоничное развитие личности [9, 31, 46, 182].

Задачи физического воспитания младших школьников [121, 136]: укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию; формировать двигательные умения и навыки; давать ученикам знания по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания; развивать физические качества; формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ею; воспитывать позитивные морально-волевые качества; готовить учеников к сдаче учебных нормативов.

Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности [13, 24, 49, 66, 88].

После определения конкретных задач урока, учитель подбирает средства, с помощью которых он будет их решать. Основные задачи урока решаются в основной части урока, поэтому отбор содержания, средств, методов и форм организации урока следует начинать с нее, а затем определять эти характеристики подготовительной и заключительной частей [5, 63, 121].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамишвили, Гия Амиранович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абольянина, С.Г. Дифференцированная технология физического воспитания детей с различным уровнем физической подготовленности: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Абольянина. - Хабаровск, 2009. -24 с.

2. Аксенова, А.Н. Дифференцированный подход в совершенствовании двигательных качеств у школьниц с различным соматотипом: автореф. дис.... канд. пед. наук / А.Н. Аксенова. - Омск, 2006. - 24 с.

3. Аникеев, В. Как повысить эффективность уроков физической культуры? / В. Аникеев // Спорт в школе. - 1997. - №8. - С. 5-13.

4. Анохин, П.К. Теория функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975.- 134 с.

5. Анцыперов, В.В. Проведение подготовительной части урока физической культуры в школе: учебно-методическое пособие / В.В. Анцыперов. - Волгоград: ВГАФК, 2004. - 66 с.

6. Аршинник, C.B. Физическое развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных учреждений /C.B. Аршинник, В.И. Тхорев, В.М. Шиян. - Краснодар: КГУФКСТ, 2011. - 54 с.

7. Ахметов, С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.М. Ахметов. - Краснодар, 1996. - 21 с.

8. Ашмарин, Б.А.Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина.- 1999. -353 с.

9. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценки состояния здоровья: учебно-методическое пособие / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -М.: Медицина, 1993.- 144 с.

Ю.Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции нацио-

нальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. -M.: РГАФК, 2002. - 30 с.

П.Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное воспитание в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич // Спорт в школе. - 2005. - № 14. -С.4-8.

12.Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания массовой общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. - С.56.

13.Барбашов, C.B. Педагогическая практика в школе: учебное пособие / C.B. Барбашов. - Омск: СибГАФК, 2000. - 100 с.

14.Баршай, В.М. Физкультура в школе и дома / В.М. Баршай. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 256 с.

15.Безруцких, М. Новые подходы к уроку физкультуры / М. Безруцких // Народное образование. - 1999. -№ 9-10. - С. 183-185.

16.Беляев, А.Н. Физическая подготовка учащихся старших классов различных конституциональных типов: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Беляев. - Волгоград, 2000. - 170 с.

17.Березина, Л.А. Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа: дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Березина. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - 148 с.

18.Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

19.Бирючков, Б.И. Методические особенности развития двигательных способностей учащихся на уроках гимнастики в школе: учебное пособие / Б.И. Бирючков. - М.: РГАФК, 2002. — 110 с.

20.Блинков, С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дис. ... кан. пед. наук / С.Н. Блинков. - М., 2000. - 24 с.

21.Бобкова, E.H. Дифференцированная методика воспитания скоростных способностей у мальчиков 7-15 лет с учетом гармоничности их физического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Бобкова. - Смоленск, 2006. - 24 с.

22.Богданов, М.Ю. Методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Тамбов, 2010. - 22 с.

23.Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

24.Борина, Ю.Ю. Оценка эффективности модели управления спортивно ориентированном физическом воспитанием на уровне общеобразовательной школы в условиях инновационной муниципальной системы / Ю.Ю.Борина // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 5. - С.19.

25.Борцова, А.Н. Дифференцированное физическое воспитание школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Борцова. -Волгоград, 2006. - 25 с.

26.Бурлыков, В.Д. Методика физического воспитания школьников Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и физической подготовленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Д. Бурлыков. - Волгоград, 2006. - 24 с.

27.Быков, B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников /B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1 - С. 2-7.

28.Бянкин, В.В. Рейтинговая система оценки физических качеств учащихся 5-11 классов: методические рекомендации / В.В. Бянкин. - Хабаровск: ДГАФК, 2002. - 42 с.

29.Вандышева, О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физи-

ческой культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Д. Вандышева. -Челябинск, 1999.-22 с.

30.Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Вику-лов, И.М. Бутин. - Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 96 с.

31.Виленская, Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т.Е. Виленская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

32.Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - № 3. - С. 2-7.

33.Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов. - М.: Советский спорт, 1996.- 189 с.

34.Виноградов, П.А. Основы физической культуры / П.А.Виноградов, В.И. Жолдак. - Челябинск: УралГАФК, 1997. - 80 с.

35.Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. - М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

36.Вишневский, В.А. Теория и технология построения внутришкольной системы оздоровления в специфических условиях природной и социальной среды: автореф. дис. ... докт. биол. наук / В.А. Вишневский. -М, 2006. - 49 с.

37.Вишневский, В.А. Формирование культуры здоровья и повышения качества образования на различных этапах школьного онтогенеза: статический и синергетический подходы / В.А. Вишневский // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 9. - С.95-97.

38.Внеклассные мероприятия по физической культуре в средней школе / авт.-сост. М. В. Видякин. - Волгоград: Учитель, 2004. - 154 с.

39.Вологдин, И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физической культуры / И.И. Вологдин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. - С. 14.

40.Воротилкина, И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи: автореф. дис. ... докт. пед. наук / И.М. Воротилкина. - Омск, 2007. - 43 с.

41.Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высочин, В.Н. Шапошников // Физкультура в школе. - 1999. - №1. - С. 69-72.

42.Германов, Г.Н. Физическая культура школьников: учебное пособие для школьников и абитуриентов при подготовке к экзамену по предмету «Физическая культура» / Г.Н. Германов; М.М. Кубланов, М.Е. Злобина.

- Воронеж: ВГИФК, 2008. - 333 с.

43.Глазун, Т.В. Функциональное состояние организма учащихся 1-6 классов в условиях применения вариативных образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий: автореф. дис. ... канд. биол. наук / Т.В. Глазун. - Краснодар, 2006. - 26 с.

44.Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 5-6. - С. 24.

45.Головина, Л.Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 3.

- С.55-58.

46.Головина, Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Головина. - Омск, 2003. - 32 с.

47.Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М: Прометей, 1993.- 142 с.

48.Горбунов, С.А. Реализация инновационных подходов в системе физического воспитания / С.А. Горбунов, С.С. Горбунов // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 5. - С.33.

49.Гордияш, И.А. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гордияш. -Волгоград, 2009. - 21 с.

50.Грицков, П.М. Педагогические и метрологические условия совершенствования нормативных основ физической подготовленности детей среднего школьного возраста в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.М. Грицков. - Тамбов, 2006. - 24 с.

51.Громыко, В.В. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников /В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 2. - С.60-62.

52.Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. - М: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

53.Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. ... докт. пед. наук / A.A. Гужаловский. - М., 1979.-40 с.

54.Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практическое пособие / И.А. Гуревич. - Минск: Высшая школа, 1994.-352 с.

55.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

56.Давыдов, В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? / В.Ю. Давыдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 3. - С. 46-47.

57.Двейрина, O.A. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: учебное пособие / O.A. Двейрина. -СПб.: СПбГАФК, 2000. - 47 с.

58.Дворкин, JI.C. Силовая подготовка школьников / J1.C. Дворкин, A.A. Хабаров. - Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

59.Динер, B.JT. Основы теории и методики физического воспитания / B.JI. Динер. - Краснодар: КГАФК, 1999. - 230 с.

60.Добровольский, С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе /С.С. Добровольский, В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. - 1997. -№ 4. - С. 10-11.

61.Добрыдин, JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Добрыдин. - Челябинск, 1998. - 23 с.

62. Дремова, Д.Ю. Физическая активность в младшем школьном возраста / Д.Ю. Дремова // Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: матер всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград: ВолГУ, 2011. - С. 216-223.

63.Еремина, Л.Г. Использование информационных технологий на теоретических уроках по физической культуре / Л.Г. Еремина, А.И. Вагоно-ва, Е.А. Головина // Теория и практика физической культуры. - 2009. -№ 10. - С.47-50.

64.Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермаков. - Тула: ТГПУ, 1996. - 131 с.

65.Жарова, О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Жарова. - Краснодар, 2000. - 21 с.

66.Жмулин, A.B. Оптимизация двигательной активности учащихся младших классов в системе школьного физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Жмулин. - Малаховка, 2008. - 24 с.

67.Заседание президиума Госсовета и комиссии по нацпроектам, посвященное детскому здравоохранению 30 мая 2011 года, Московская область, Горки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: news kremlin, ru / news / 11396.

68.3ациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1982. - 258 с.

69.3лобина, М.Е. Построение уроков физической культуры с учащимися 5-6 классов подготовительной медицинской группы на основе стандартных двигательных заданий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Злобина. - Волгоград, 2009. - 25 с.

70.Зотова, Ф.Р. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности и учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ / Ф.Р. Зотова // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 11. — С.55-57.

71.Иванова, Н.Г. Дифференциация двигательных режимов детей 10-12 лет с учетом особенностей физического и психического статуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Иванова. - Краснодар, 2006. - 24 с.

72.Иващенко, Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я. Иващенко, Н.П. Страпко. - Киев: Здоровье, 1998. - 32 с.

73.Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика: монография / С.И. Изаак. - М.: Советский спорт, 2005. - 196 с.

74.Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие / Е.П. Ильин. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

75.Казакова, Т.Н. Физическая культура в специальной медицинской группе: авторская программа для учащихся 1-11 классов / Т.Н. Казакова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

76.Казин, Э.М. Практикум по психофизиологической диагностике / Э.М. Казин, Л.Н. Игишева, Н.Г. Блинова и др. - М.: Владос, 2000. - 128 с.

77.Казначеев, В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Вопросы философии. - 1988. - № 7. -С. 11-14.

78.Каинов, А.Н. Методические рекомендации планирования прохождения учебного материала по предмету "Физическая культура" в средней школе: учебное пособие / А.Н. Каинов. - Волгоград: ВГАФК, 2005. -43 с.

79.Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Клестова. - Челябинск, 2006. - 22 с.

80.Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранения их здоровья: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2002. - 21 с.

81.Коджаспаров, Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры, 5-11 классы: методическое пособие / Ю.Г. Коджаспаров. - М.: Дрофа, 2003.- 176 с.

82.Козин, A.M. Здоровьесберегающая физическая культура в школе: учебно-методическое пособие / A.M. Козин. - Челябинск: Образование, 2000. - 208 с.

83.Козинцева, A.C. Физическое воспитание школьников: учебное пособие / A.C. Козинцева. - Екатеринбург: Урал, 2005. - 143 с.

84.Козицина, Ф. Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: учебное пособие / Ф.Р. Козицина, Л.Г. Харитонова. - Омск: СибГУФК, 2003. - 56 с.

85.Козлов, В. В. Физическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: Акробатика / ВВ. Козлов. - М.: ВЛАДОС, 2003. -64 с.

86.Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: монография / А.Г. Комков. -СПб., 2002.-228 с.

87.Комлев, И.О. Организация физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ с учетом климатических сезонов календарного года: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.О. Комлев. -Краснодар, 2008. - 24 с.

88.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / под ред. В.И. Лях, A.A. Зданевич. - М.: Просвещение, 2006. - 127 с.

89.Копаев, В.П. Комплексное годовое планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения): учебное пособие / В.П. Копаев. - Великие Луки, 2003. - 65 с.

90.Копылов, Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания / Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 7. - С. 10-16.

91.Копылов, Ю.А. Третий урок физической культуры в начальной школе: методические рекомендации / Ю.А. Копылов. - М.: Чистые пруды, 2005.-32 с.

92.Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №7. -С. 2-5.

93.Короткова, Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: учебное пособие / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов. -Тюмень: ТГУ, 1997. - 46 с.

94.Короткова, Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования / Е.А. Короткова // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - № 2 - С. 1922.

95.Короткова, Е.А. Управления инновациями в образовании / Е.А. Корот-кова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010.-№ 1.-С.2-4.

96.Костин, А. О модернизации системы образования в области физической культуры / А. Костин // Спорт в школе. - 2005. - № 22. - С.69.

97.Круцевич, Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 232 с.

98.Кудинов, A.A. Система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: учебно-методическое пособие / A.A. Кудинов. - Волгоград: ВГАФК, 2007. - 148 с.

99.Кузнецова, З.И. Дифференцированное обучение / З.И. Кузнецова // Физическая культура в школе. - 2007. - №7. - С.38.

100. Курысь, В.Н. Основы силовой подготовки юношей: учебное пособие / В.Н. Курысь. - М.: Советский спорт, 2004. - 264 с.

101. Лапитцкая, Е.М. Типологический подход в физическом воспитании детей / Е.М. Лапитцкая, М.В. Антропова // Физическая культура в школе. -2010.-№2.-С. 19-23.

102. Лапытов, И.К. Урок в современной школе / И.К. Лапытов, В.И. Лукина // Физическая культура в школе. - 2010. - № 4. - С. 2-10.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

104. Липатов, В.Г. Оценка по комплексу показателей / В.Г. Липатов // Физическая культура в школе. - 2000. - № 7. - С. 44-45.

105. Лорошкова, Е.А. Дифференцированное обучение физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Лорошкова. - Омск, 1996.-24 с.

106. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В.П. Лукьяненко. - М .: Советский спорт, 2005. - 311 с.

107. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. - М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

108. Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. - М., 1993. - 64 с.

109. Майский, А.Б. Учитывать индивидуальные особенности / А.Б. Майский, М.А. Лебедев, И.С. Стук // Спорт в школе. - 1998. - №18. - С. 115; №19. - С.1-8.

110. Максимова, С.Ю. Фитнес-системы в школе: учебно-методическое пособие / С.Ю. Максимова. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - 43 с.

Ш.Маслюков, A.B. Развитие координационных способностей у школьников / A.B. Маслюков. - М.: Чистые пруды, 2008. - 31 с.

112. Мастеров, А. Г. Применение вспомогательных и нетрадиционных средств в физическом воспитании младших школьников: учебное пособие / А.Г. Мастеров, С.Н. Кучкин, И.Н. Солопов. - Волгоград: ВГАФК, 2000. - 52 с.

113. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А.П. Матвеев. - СПб. - 1997. -46 с.

114. Матвеев, А.П. К проблеме содержания образования по физической культуре в контексте требований стандарта второго поколения / А.П. Матвеев, Ю.И. Разинов // Теория и практика физической культуры. -2009. - № 6. - С.53-55.

115. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 387 с.

116. Машковцев, А. Спортивно ориентированное образование в школе «премьер» / А. Машковцев // Спорт в школе. - 2005. - № 21. - С. 18-19.

117.Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: учебное пособие / Ю.В. Менхин. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

118. Мирошниченко, Л.И. Инновационная программа физического воспитания / Л.И. Мирошниченко, Е.А. Астраханцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 4. - С. 60-61.

119. Молчанова, Ю.С. Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14-15 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.С. Молчанова. - Тамбов, 2007. - 23 с.

120. Настольная книга учителя: справочно-методическое пособие. - М.: ACT, 2003.-526 с.

121. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л. Б. Кофмана. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 496 с.

122. Никитушкин, В.Г. Легкая атлетика в школе: учебное пособие / В.Г. Ни-китушкин. - Воронеж: ВГИФК, 2007. - 603 с.

123.Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. ... докт. пед. наук / Ю.М. Николаев. - СПб, 1998. -351 с.

124. Осик, В.И. Физическая активность в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Осик, Н.Д. Фролов, Н.В. Чирвина. - Краснодар: КГАФК, 2003. - 58 с.

125.Панченко, A.C. Интенсификация процесса физкультурно-оздоровительной работы с учащимися 10-15 лет в учреждениях детского отдыха и оздоровления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.C. Панченко. -Краснодар, 2006. - 24 с.

126.Перков A.B. Возрастные периоды интенсивности развития основных физических качеств учащихся младших классов общеобразовательных школ // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - СПб. -2010.-№6.-С. 55-59.

127. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. - Киев: Олимпийская литература, 1998. - 500 с.

128.Погудин, С.М. Здоровьеформирующее обеспечение физического воспитания учащихся: учебное пособие / С.М. Погудин. - Чайковский: ЧГИФК, 2001.-92 с.

129. Погудин, С.М. Приоритеты и критерии эффективности физического воспитания школьников / С.М. Погудин // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 5. - С.7-9.

130. Подвижные и спортивные игры в школе: учебное пособие / под ред. А. К. Компанийца. - Волгоград: Перемена, 2006. - 268 с.

131. Подпрограмма «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000 г., № 1015, О федеральной целевой программе «Молодежь России (2001-2005 годы)».

132. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. - 1994.-№ 1.-С. 22-24.

133.Поляничко, М.В. Содержание и направленность дополнительного урока физической культуры в общеобразовательной средней школе (на примере г. Уральска): автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Полянич-ко. - СПб, 2007. - 24 с.

134. Пономарев, A.A. Технология дифференцирования силовой подготовки школьников на основе учета типологических особенностей телосложения и биологической зрелости: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Пономарев. - Волгоград, 2006. - 22 с.

135.Прогонюк, JI.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе / JIM. Прогонюк // Физиче-

екая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 4. - С. 12-15.

136. Прохорова, И.В. Физическое воспитание в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие / И.В. Прохорова; Т.М. Макаренко. -Волгоград: ВГАФК, 2004. - 73 с.

137. Пузырь, Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждений на основе мониторинга физического состояния: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.П. Пузырь. - М., 2006. - 23 с.

138.Пятахин, A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.M. Пятахин. - Малаховка, 2008. - 21 с.

139. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека / И.П. Ратов. - Минск, 1994.- 124 с.

140. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

141. Романов, Е.А. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся начальных классов в Магаданской области на основе использования средств волейбола / Е.А. Романов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 1. - С. 15-16.

142. Савостьянов, А.И. Физическое здоровье школьника (комплекс обще-развивающих гимнастических упражнений): учебное пособие / А.И. Савостьянов. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 91 с.

143. Садыкова, C.B. Формирование активно положительного отношения к физической культуре у учащихся инновационных школ / C.B. Садыкова, Ф.Р. Зотова // Теория и практика физической культуры. - 2009. -№8. - С.87-89.

144. Садыкова, C.B. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ: автореф. дис.... кант. пед. наук. - Чебоксары, 2010. - 22с.

145. Саранчин, A.A. Оценка на уроке физической культуры / A.A. Саранчин // Физическая культура в школе. - 1999. - № 4. - С. 12-13.

146. Семенов, Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: монография / Л.А. Семенов. - М.: Советский спорт, 2007. - 168 с.

147. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

148. Силаева, H.A. Формирование рационального двигательного режима учащихся 10-12 летнего возраста в процессе школьного физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Силаева. - Малаховка, 2009. - 25 с.

149. Силантьев, М.Н. Влияние интенсивных образовательных технологий и дифференцированных объемов регламентированной двигательной деятельности на адаптационные возможности организма школьников: автореф. дис. ... канд. биол. наук / М.Н. Силантьев. - Краснодар, 2006. -22 с.

150. Синельников, O.A. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование / O.A. Синельников, П.А. Хасти, A.B. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. -№6.-С. 22.

151. Сисеров, К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы: автореф. дис.... канд. пед. наук / К.А. Сисеров.

- Волгоград: ВГПУ, 2001. - 16 с.

152. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин.

- М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

153. Слипченко Ф.Ф. Теоретические основы и опыт инновационной деятельности мужского педагогического лицея. - Волгоград: Перемена, 1999.-202 с.

154. Снеперов, В.В. Физиологическая оценка нагрузки школьников / В.В. Снеперов // Физическая культура в школе. - 2009. - № 2. - С.40.

155.Солодков, A.C. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: учебно-методическое пособие / A.C. Солодков, Н.П. Симоненко, Е.Е. Чусляева. - СПб.: СПГАФК, 1997. - 47 с.

156. Спирин, В.К. Организационно методические условия неэффективного построение уроков физической культуры в рамках традиционной системы физического воспитания / В.К. Спирин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 8. - С. 11-13.

157.Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие / Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2001.-368 с.

158. Столяров, В.В. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.В. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 5.-С. 11-15.

159. Сулейманов, И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ / И.И. Сулейманов // Теория и практика физической культуры. - 1995. -№9.-С. 52-56.

160.Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

161.Тегенева, О.В. Методика развития физических способностей детей среднего школьного возраста на основе биологических ритмов: авто-реф. дис. ...канд. пед. наук / О.В. Тегенева. - Тамбов, 2009. - 22 с.

162. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.Ю. Круцевич. - Киев: Олимпийская литература. - Киев, 2003. - 423 с.

163. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. - СПб.: СПбГАФК, 1999. - 324 с.

164. Тер-Мкртичан, P.A. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.A. Тер-Мкртичан. - М, 2003. -21 с.

165. Титлов, А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Титлов. - М, 2000. - 23 с.

166. Тиюнайтис, М.Н. Физическое воспитание учащихся младших классов на основе дифференцированного подхода: дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Тиюнайтис. - Волгоград, 2010. - 207 с.

167. Тристан, В.Г. Спортивная антропология и морфология: учебное пособие / В.Г. Тристан, Ю.Н. Глухих. - Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

168. Тришкина, Т.Д. Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.Д. Тришкина. - М, 2009. - 20 с.

169.Уилмор, Д.Х. Физиология спорта и двигательной активности: пер. с англ. / Д.Х.Уилмор, Д.Л. Костил. - Киев: Олимпийская литература, 1997.-504 с.

170. Ушакова, А.И. Дополнительный урок / А.И. Ушакова // Физическая культура в школе. - 2007. - № 8. - С.47.

171. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 206 с.

172. Физическая культура. 1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное время / авт.-сост. С. Л. Садыкова, Е. И. Лебедева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 92 с.

173. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 136 с.

174.Фонарев, Д.В. Моделирование муниципальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания школьников: монография /Д.В. Фонарев. - Чайковский: ЧГИФК, 2009. - 353 с.

175.Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учеб- -ных заведениях разного типа: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Н.Х Хакунов. - Краснодар, 1995. - 33 с.

176. Харитонова, E.H. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор повышения эффективности учебного процесса школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Харитонова. - М., 2007. - 23 с

177.Хасин, Л.А. Тестирование и тренировка физической подготовленности школьников: методическое пособие / Л.А. Хасин; В.В. Громыко, А.Б. Рафалович. - Малаховка: МГАФК, 2004. - 52 с.

178. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. - 480 с.

179.Хоули, Э.Г. Оздоровительный фитнес: пер. с англ. / Э.Г. Хоули, Б.Д. Френке - Киев: Олимпийская литература, 2000. - 368 с.

180. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / под общ. ред. В.В. Бойко. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

181. Чедов, К.Е. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии "спортизи-рованное физическое воспитание / К.Е. Чедов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 5. - С.48-50.

182. Чедов, К.Е. Школа с новыми уроками физической культуры / К.В. Чедов, К.Е. Старикова, А.Ф. Шараева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. - С.62-63.

183.Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. - М.: Советский спорт, 2005. - 270 с.

184. Чуб, A.A. Формирование ценностного отношения школьников средних классов к физической культуре и спорту в процессе подготовки и участия в спортивно-массовых мероприятиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Чуб. - Краснодар, 2006. - 24 с.

185.Шикота, И.И. Физическое развитие и формирование физической подготовленности школьников 11-17 лет посредством дополнительныз за-

нятий легкой атлетикой: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.И. Шикота. - Красноярск, 2007. - 24 с.

186. Шишкова, Е.В. Педагогическая технология физического воспитания младших школьников с использованием средств плавания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Шишкова. - М, 2009. - 22 с.

187.Шиянов, Г.П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Шиянов. - Краснодар, 1998. - 24 с.

188. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.О. Школа. - СПб, 1997.- 19 с.

189. Шлемин, A.M. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов / A.M. Шлемин, С.А. Баранцев, В.Д. Филиппенко // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №11.-С. 46-48.

190. Штефко, В.Г. Схемы клинической диагностики конституционных типов / В.Г. Штефко, А.Д. Островский. - JL: Медицина, 1929. - 158 с.

191.Щагина, О.Ю. Мониторинг здоровья учащихся 2-9 классов г. Краснодара, как средство коррекции совершенствования физического воспитания школьников / О.Ю. Щагина, Т.А. Банникова, C.B. Фомиченко // Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: матер всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград: ВолГУ, 2011. - С. 176-179.

192. Щетинина, С.Ю. Потребностно-мотивационный подход к разработке и реализации вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников: монография /С.Ю. Щетинина, В.П. Каргаполов. - Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 81 с.

193.Яковлев, А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профес-

сионально-техническом лицее: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Яковлев. - Смоленск, 2003. - 16 с.

194.Astrand, Р, Rodahl, К. Textbook of work physiology / P. Astrand, K. Rodahl - N.Y.: McGraw-Hill, 1986. - 476 p.

195. Bertalanffy, 1. Trends in general systems theory / 1. Bertalanffy - N.Y, 1972.-180 p.

196.Bravata, D, Smith-Spangler, C, Sundaram, V. Using Pedometers to Increase Physical Activity and Improve Health. A Systematic Revier / D. Bravata, C. Smith-Spangler, V. Sundaram // JAMA. - 2007. - № 19. - P. -2296-2304.

197. De Vries, H.A., Housh, T.I. Physiology of Exercise / H.A. De Vries, T.I. Housh - Madison, Wisconsin: WCB Brown and Benchmark Publ, 1994. -636 p.

198. Knuttgen, H.G, Komi, P.V. Basic Definitions for Exercise / H.G. Knuttgen, P.V. Komi // Strength and Power in Sport. - Oxford: Blackwell scientific publications, 2005. - P. 3-8.

199. Poplawski, J. Nowe tendencje w planowaniu treningu / J. Poplawski // Sport wyczynowy. - 1999. -№ 12. - S. 39-45.

200. Schmal, W. Rolle von Sprungubungen im TrainingsprozeB der Sprinter / W. Schmal. - Leistungsport. - 2005. -N 5. - S. 13-21.

201. Sprynarova, S. Individualizace treninku / S. Sprynarova //Atletika. - 2003. -№ 5. - S. 19-20.

202. Tschiene, P. Die Priorität des biologishen Aspekts in der Theorie des Trainings / P. Tschiene // Leistungssport. - 1991. - № 6. - S. 5-11.

203. Tschiene, P. La teoria dellyallenamento: con о senza una prioritat? / P. Tschiene // Sds - Rivista di Cultura Sportiva. - 1992. - №11. - P. 56-63.

204. Yessis, M. The case for specificity in strength training / M. Yessis // Scholastic coach. - 1989. -№ 19. - P. 72-73.