Дифференциация обучения в высшей школе США, 70-90-е годы, XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Анна Валерьевна

• Иванова, Анна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Анна Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. Социокультурные и педагогические основы дифференциации высшего образования в Соединенных Штатах Америки. 13

1.1. Исторический аспект развития высшей школы США и проблема дифференциации учебного процесса.:. 13 —

1.2. Теоретические основы проблемы дифференциации обучения. 43

ГЛАВА П. Особенности дифференцированного обучения в высшей школе США.72

2.1. Дифференциация по типам учебных заведений. 72

2.2. Дифференциация содержания вузовского образования.92

2.3. Механизмы дифференциации в высшей школе

США. . 117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференциация обучения в высшей школе США, 70-90-е годы, XX века»

Актуальность исследования. Переход человечества в новую постиндустриальную эпоху характеризуется глубокими изменениями во всех сферах мирохозяйственной жизни. Развитие современных видов производства, в том числе электроники и информатики, внедрение новых высоких технологий приводят к качественному изменению системы производства. Эта система становится наукоемкой, а наука превращается в ведущую производительную силу. В постиндустриальную эпоху все большее значение приобретает «человеческий капитал»: специалисты широкого профиля, способные быстро адаптироваться к изменяющимся экономическим и социокультурным условиям. Перед высшей школой встает задача ~ повысить качество подготовки специалистов. Для её решения необходимы научные поиски путей совершенствования содержания образования, форм и методов обучения. В процессе обновления высшей школы происходит замена устаревших элементов новыми, соответствующими изменяющимся потребностям личности и общества, переход от технократической парадигмы образования к гуманитарной.

Активно проводятся поиски новой парадигмы образования в Соединенных Штатах Америки, одной из наиболее развитых стран мира. Эффективным средством обновления образования с позиций гуманизации здесь выступает дифференциация обучения, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, удовлетворять разносторонние. образовательные интересы студентов, развивать интеллектуальный и творческий потенциал личности.

Анализ теоретических подходов американских педагогов к дифференциации обучения представляет значительный интерес для отечественной педагогической науки. Актуальность настоящего исследования обусловлена и тем, что в России ведущим направлением развития образования становится гуманизация педагогического процесса. Теоретическое осмысление и критическое использование опыта американских вузов в области дифференциации обучения может оказать большую помощь при разработке стратегии обновления российской высшей школы на гуманистической основе и повышения качества подготовки профессиональных кадров.

В 70 - 80-е годы в России осуществлены теоретико-педагогические исследования, характеризующие различные аспекты современной системы образования в Соединенных Штатах Америки. Анализ развития и современного состояния высшей школы США представлен в монографиях Н. Д. Никандрова, JI. Д. Филипповой и Т. С. Георгиевой.1 Проблемы содержания вузовского образования рассмотрены в кандидатских диссертациях Г. Н. Кругловой и Н. М. Лизуновой.2 Некоторые аспекты дифференциации обучения в американских вузах раскрываются в коллективной монографии "Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции", в статьях И. М. Осмоловской, М. Чошанова. 3 Названные работы в основном отражают реалии высшего образования США 70-х годов. При этом проблема дифференциации педагогического процесса в вузе не получила должного освещения в трудах российских ученых.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие работ, дающих целостное представление о сущности и механизмах дифференциации

1 Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. - М.: Высшая школа, 1978. -279 е., Филиппова Л. Д. Высшая школа США. — М.: Наука, 1981. -328с., Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. - М.: Высшая школа, 1989. -149с.

2 Круглова Г. H. Общеобразовательный компонент в подготовке инженеров США. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1993. Лизунова H. М. Теория и практика отбора содержания образования в высшей школе США. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1990.

3 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. - 272 с. Осмоловская И. М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе II Современная дидактика: теория - практике. - М.: "Москва", 1994. - С. 176 - 194. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование, 1994, №6. -С. 105- 107. обучения в американских высших учебных заведениях, определили тему нашего исследования: "Дифференциация обучения в высшей школе США (70 - 90-е годы XX века)

Объект исследования - современная система высшего образования США.

Предмет исследования - дифференциация обучения как один из основополагающих подходов к организации учебного процесса в высших учебных заведениях Соединенных Штатов.

Проблема исследования - раскрытие противоречий между объективными потребностями современного мира труда в специалистах нового типа и уровнем их подготовки в высших учебных заведениях и пути разрешения этих противоречий.

Цель исследования - выявить сущность и основные механизмы дифференциации обучения в современной высшей школе США.

Объект, предмет и цель работы определили следующие задачи исследования: охарактеризовать исторический опыт дифференцированного обучения в высшей школе США; выявить современные теоретические подходы к проблеме дифференциации учебного процесса; раскрыть особенности содержания высшего образования в контексте дифференциации обучения;

-- дать характеристику способов дифференциации обучения в современных колледжах и университетах; ' установить границы допустимости дифференциации обучения в подготовке специалистов высшей квалификации.

Методологическую основу исследования составляют: современные философские, социологические, культурологические идеи и теории; принцип объективности в подборе и оценке исследуемых фактов и явлений;

-- принцип единства логического и исторического; -системно-структурный подход, связь исторического с современностью; культурологический подход к образованию. Важными теоретическими ориентирами исследования явились следующие концепции современных отечественных педагогов: аксиологический подход к изучению педагогической реальности (Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин), концепция целостного мирового педагогического процесса (В. П. Борисенков, Б. JL Вульфсон, 3. А. Малькова, А. И. Пискунов, К. И. Салимова). Исследование опирается на положения о сущности образования и обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин). Важное значение для настоящего исследования имели труды российских культурологов А. И. Арнольдова, Б. С. Ерасова, Н. Н. Зарубиной, Б. С. Старостина, В. Г. Федотовой и др., в которых исследуются проблемы развития и модернизации стран с учетом их социокультурных особенностей и национального своеобразия.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ государственных документов США о высшем образовании, нормативных документов ряда вузов этой страны, учебных планов, программ и учебников; теоретический анализ трудов американских авторов о состоянии и раззитии высшего образования; публикаций российских и зарубежных ученых , документов и материалов научных конференций по проблемам высшего образования; ретроспективный анализ процесса развития высшей школы Соединенных Штатов Америки; личные наблюдения за деятельностью высших учебных заведений США, проводившиеся автором во время педагогической стажировки в американском колледже (Graceland college, Iowa) в 1994 -1996 годах; интервьюирование педагогов и студентов американских вузов (Грейсленд колледж, Дрейк университет, Университет г. Хьюстона, общественный колледж г. Хьюстона); компьютерный сбор и обработка данных по системе высшего образования США с использованием "Internet".

Источниковедческая база. В числе основных источников данного исследования - документы правительства США по вопросам образования, доклады правительственных комиссий по образованию (1959 - 1997гг.). Исследуя деятельность высших учебных заведений Соединенных Штатов, автор проанализировал учебные каталоги, нормативные документы и проспекты, а также учебные программы и учебники ряда колледжей и университетов в штатах Айова, Техас, Колорадо, Иллинойс. Освещение теоретических основ реформирования высшего образования в США потребовало обращения к трудам выдающихся американских ученых Дж. Дьюи, Дж. Конанта, А. Маслоу, К. Роджерса и др. Использованы также материалы, помещенные в общественно - политической и педагогической прессе США (Journal of Educational Research, Innovative Higher Education, Higher Education and National Affairs, CQ Researcher, Education Digest, Phi Delta Kappan, The Review of Higher Education, The Chronicle of Higher Education и др.) Значительную помощь в проведении исследования оказали публикации отечественных ученых, в которых рассматриваются вопросы высшей школы и педагогики за рубежом. Это книги и статьи В. П., Борисенкова, Н. М. Воскресенской, Б. Л. Вульфсона, Т. С. Георгиевой, М. В. Кларина, 3. А. Мальковой, Г. В. Микаберидзе, В. Я. Пилиповского, Т. А. Тартарашвили, Н. М. Шахмаева и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлены исторические, экономические и социокультурные факторы, обусловившие особенности развития высшего образования в США и акцент в нем на дифференциацию учебного процесса. Охарактеризованы концепции ведущих американских педагогов и психологов по исследуемой проблеме. Раскрыты сущность и особенности содержания вузовского образования в контексте дифференцированного подхода к обучению. Установлены и охарактеризованы основные способы дифференциации обучения в американских колледжах и университетах (дифференциация по типам учебных заведений, дифференциация содержания образования и организации учебного процесса). Определены границы допустимости использования дифференцированного обучения в вузе. Исследование базируется на широком круге источников, многие из которых неизвестны отечественным педагогам и впервые введены в научный оборот.

Обобщенный опыт организации учебного процесса в системе послешкольного образования США в 70 -90-е годы XX века раскрывает сущность дифференцированного подхода к обучению, которая выражается в организации учебного процесса и познавательной деятельности студентов с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и интересов; уточняет роль и место дифференциации в целостном педагогическом процессе. В исследовании представлен комплекс идей и механизмов совершенствования высшей школы: выделение блока обязательных и элективных дисциплин в содержании вузовского образования, организация самостоятельной работы студентов с использованием персональных компьютеров и компьютерных систем, предоставление студентам возможности определять темп и режим изучения учебных предметов, помощь педагогов при составлении студентами индивидуальных учебных планов, распределении учебной нагрузки, самостоятельном изучении курсов. Выяснены пути повышения эффективности специальной и профессиональной подготовки на основе дифференциации учебного процесса, обогащающие современную общую и сравнительную педагогику.

Практическая значимость исследования. Сформулированные в исследовании положения и выводы, документальный и фактографический материал могут быть включены в содержание курсов по истории педагогики и по сравнительной педагогике, использованы для создания учебных пособий по этим дисциплинам для учреждений педагогического образования. В российской высшей школе целесообразно использовать такие механизмы дифференциации обучения, как составление студентами индивидуальных учебных планов, организация учебной деятельности под руководством академического наставника, практика консультирования по самостоятельному прохождению учебных курсов, работа студентов в режиме новых информационных технологий обучения, гибкая система диагностики и тестирования результатов учебной деятельности.

Научно - теоретические результаты исследования, обобщенные данные о состоянии, проблемах и тенденциях развития дифференцированного подхода в современной системе высшего образования США представят интерес для специалистов, занимающихся изучением культуры и просвещения в развитых капиталистических странах.

Обоснованность и достоверность научных результатов определяется тем, что ее принципиальные положения соответствуют целям и задачам проведенного исследования, основанного на принципах историзма, объективности, всесторонности, а теоретические и практические результаты получены на основе анализа широкого крута источников, обобщения фактов и материалов, использования методов, адекватных задачам исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1993 - 1996 г.г.) - теоретический анализ современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования; формулирование рабочей гипотезы; разработка методики научно - исследовательской работы.

Второй этап (1994 - 1996 г.г.) - изучение проблемы дифференциации обучения в высших учебных заведениях США во время педагогической стажировки в Грейсленд колледже; сбор и анализ фактического материала, его осмысление и обобщение.

Третий этап (1996 - 1998 г.г.) - оформление результатов исследования (обработка, анализ и систематизация данных исследования, формулирование выводов, разработка методических рекомендаций).

На защиту выносятся следующие положения: основные направления развития дифференцированного обучения в высшей школе США обусловлены историческим взаимодействием экономических, политических и социокультурных факторов; дифференцированный подход к обучению студентов высших учебных заведений США сложился с учетом концептуальных положений Дж. Дьюи, Дж. Конанта, А. Маслоу, К. Роджерса о развитии личности, ее уникальности и индивидуальности; дифференциация по типам учебных заведений позволяет удовлетворять образовательные потребности и интересы широких слоев населения, обеспечивает возможность выбора вуза, факультета, направления специализации; дифференциация содержания образования в высшей школе США предполагает различия в учебных планах и программах в целях более глубокого овладения знаниями и развития у студентов устойчивого интереса к определенной отрасли науки и выбранной специальности; использование механизмов дифференциации является перспективным направлением повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации;

- дифференцированный подход к обучению в вузе возможен при условии высокой степени децентрализации управления образованием и автономности высшего учебного заведения, высокого уровня квалификации педагогических кадров, способных обеспечить дифференцированный подход к студентам.

Апробация и применение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и других публикациях и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ. Положения и выводы докладывались автором на Всероссийской научно - практической конференции по проблемам поликультурного образования (1997 г. - г. Пятигорск), на Региональной научно -практической конференции по инновационным образовательным технологиям (1997г. - г. Нальчик), на научно - методической конференции «Rating'98» (1998 г. - КБГУ, г. Нальчик), на СевероКавказской региональной научной конференции «Перспектива - 98» (1998г. - г. Нальчик). Полученные в процессе исследования результаты использовались на занятиях в Республиканском институте повышения квалификации учителей Кабардино-Балкарии, в Пятигорском государственном лингвистическом университете. Материалы диссертационного исследования включены в методические и учебные пособия по истории педагогики, по общей и сравнительной педагогике. Опубликованные статьи и методические разработки используются студентами КБГУ и ПГЛУ при выполнении курсовых и дипломных работ. Положения и выводы диссертации учтены при организации учебного процесса в Нальчикском филиале Ростовской Государственной Экономической Академии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Анна Валерьевна

выводы

Дифференциация является одной из характерных черт системы высшего образования Соединенных Штатов. В современной высшей школе США дифференциация служит индивидуальному развитию студентов, наиболее полному удовлетворению их образовательных интересов и потребностей. Американские педагоги стремятся с максимальной эффективностью использовать различные приемы и методы дифференциации учебного процесса.

В системе высшего образования США различают дифференциацию по типам высших учебных заведений, дифференциацию содержания вузовского образования и дифференциацию учебного процесса. Система послеппсольного образования представлена тремя типами учебных заведений: элитарные вузы, университеты и колледжи либеральных искусств, младшие общинные колледжи и технические институты. Разнообразие образовательных учреждений и услуг, которые они предоставляют обеспечивает вариативность высшего образования и гарантирует обучающимся право на выбор типа вуза, направления специализации, качества подготовки.

Личностно - ориентированный подход к абитуриентам и студентам является одним из важнейших ориентиров в работе служащих административных отделов, входящих в состав высших учебных заведений США. В каждом административном отделе работают инспектора, в обязанности которых входит проведение индивидуальных бесед и консультаций со студентами. Одной из предпосылок к дифференциации обучения в американском вузе является составление календарного учебного графика, в котором указываются сроки начала и окончания семестров, каникул, экзаменов и периоды в течение семестра, когда студент может внести изменения в индивидуальный учебный план. Такой календарный график позволяет каждому студенту рационально планировать свою деятельность и добиваться больших успехов в учебе.

Анализ учебных планов показал, что все предметы делятся на три блока: обязательные общеобразовательные курсы (английский язык, математика, предметы естественно - научного цикла, общественно - политические и гуманитарные дисциплины), курсы профессиональной подготовки специалистов, элективные курсы. Дифференциация содержания вузовского образования осуществляется в таком большом объеме, что даже в категориях общеобразовательных и профессиональных дисциплин студентам предоставляется возможность выбора учебных курсов. Это позволяет индивидуализировать учебные программы, которые составляются самими студентами с учетом их способностей и возможностей, что является важной позитивной характеристикой дифференциации содержания образования. Вместе с тем, анализ учебных планов и программ, а также опыта работы американских вузов дают основание заключить, что чрезмерно широкое использование дифференциации содержания образования и введение в учебные планы слишком большого числа предметов по выбору, негативно сказывается на уровне академической подготовки специалистов. Нередко переоценка возможностей студентов и их способности рационально планировать свою учебную деятельность приводят к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений.

Значительное место в теории и практике организации учебной деятельности студентов в современной высшей школе США отводится совершенствованию механизмов дифференциации и поиску новых эффективных методов и приемов индивидуализации обучения. В 70 ~ 90-е годы XX века американскими педагогами наиболее широко используются следующие механизмы педагогической дифференциации: организация учебной деятельности студентов по индивидуальным учебным планам; возможность самостоятельно определять учебную нагрузку и составлять индивидуальное расписание занятий; использование гибкой системы определения статуса студента; контроль и оценка учебной деятельности студентов, вычисление среднего академического балла успеваемости; возможность выбора академического наставника; возможность выбора преподавателя; индивидуальные консультации студентов преподавателями-предметниками; независимое изучение курса по индивидуально составленной преподавателем учебной программе; организация самостоятельной работы студентов на основе компьютерного обеспечения учебного процесса, возможность дистанционного обучения.

Анализ педагогической практики в американских вузах показал, что использование механизмов дифференциации как отдельно, так и в комплексе, позволяет индивидуализировать учебный процесс, развивать способности, склонности и дарования отдельных студентов, что следует рассматривать как прогрессивную тенденцию в высшей школе Америки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты данного исследования показали, что одним из перспективных направлений совершенствования американской системы образования является гуманизация образовательного процесса и обеспечение личностно - ориентированного подхода к обучаемым. Важную роль в решении задач, стоящих перед современной высшей школой Соединенных Штатов Америки играет дифференциация учебного процесса.

Высшая школа Соединенных Штатов прошла долгий и сложный путь развития. Исторически сложившаяся практика организации обучения в вузе объясняет особенности современной системы высшего образования Америки - его структуру, программы подготовки специалистов, пути и методы дифференциации обучения. Анализ состояния вузовского образования на современном этапе свидетельствует о том, что необходимость и целесообразность дифференциации содержания образования и учебного процесса обусловлены объективными экономическими, политическими и социокультурными факторами.

Система высшего образования зародилась в Америке в XVII - XVIII веках. Первые колледжи и университеты заимствовали опыт организации работы наиболее престижных английских колледжей - Оксфорда и Кембриджа. Они практически не были связаны между собой и обладали высокой степенью автономности в управлении и руководстве. Предоставление свободы в и определении содержания образования, форм и методов обучения отдельным высшим учебным заведениям явилось первым шагом по пути обеспечения вариативности образования и дифференциации обучения. Завоевание Америкой политической независимости в конце XVIII века создало благоприятные предпосылки для развития дифференциации обучения в высшей школе. Принятие Конституции США (1786 г.) определило пути дальнейшего развития системы высшего образования в направлении децентрализации управления и автономности вузов, что, в свою очередь способствовало расширению сферы образовательных услуг. В середине XIX века прогрессивные педагоги и общественные деятели США провели одну из наиболее значительных для высшего образования реформ, в результате которой значительно расширился круг специальностей и учебных дисциплин в вузах; в учебных планах впервые появились предметы по выбору. С выделением категории элективных предметов в вузовских учебных планах началось развитие путей и механизмов дифференциации содержания образования.

В конце XIX - первой половине XX века продолжался количественный и качественный рост высших учебных заведений США. Это было-обусловлено потребностями производства в высококвалифицированных работниках. Принятие ряда федеральных законов, в частности Акта Моррилла, способствовало появлению новых отделений и факультетов по инженерным и техническим специальностям, позволяло более полно удовлетворять, с одной стороны, потребности производственной сферы, с другой - образовательные запросы молодых американцев.

Анализ государственных документов, общественно - политической и педагогической литературы США второй половины XX века позволил выявить две противоречивые тенденции в развитии высшей школы. Первая тенденция заключается в том, что федеральное правительство проявляет все большую заинтересованность в высшем образовании и все активнее участвует в определении образовательной политики и путей дальнейшего развития колледжей и университетов, что ведет к усилению контроля со стороны центра и введению единых образовательных стандартов в стране. Однако, высшие учебные заведения продолжают сохранять свою автономность в вопросах руководства, совершенствуют и широко применяют методы дифференциации содержания образования.

Результаты нашего исследования показывают, что на пороге XXI века развитие дифференцированного подхода к содержанию образования и обучению в высшей школе актуализируется такими факторами как потребность производственной сферы в специалистах высокой квалификации, усилением конкуренции на мировом рынке в производственной и в научной областях, дальнейшим развитием науки и техники, повышением социального спроса на образование, гуманизацией и демократизацией высшей школы.

Проведенный нами анализ показал, что концепция дифференцированного подхода к обучению занимала одно из центральных мест в трудах американских педагогов и психологов. Нами были выявлены и охарактеризованы три реформы образования в Соединенных Штатах в XX веке. Выдающиеся американские ученые (Дж. Дьюи, Эвелина Дьюи, У. Килпатрик, А. Комбс, Дж. Конант, А. Маслоу, М. Меррил, Г. Олпорт, Ф. Паркер, Е. Паркхерст, Г. Рагг, К. Роджерс, JI. Терман, Ч. Эллиот), чьи идеи легли в основу реформирования системы образования, обращали особое внимание на проблему дифференциации учебного процесса; отмечали необходимость создания в образовательном процессе оптимальных условий для индивидуального развития каждого человека, его творческого потенциала; предложили строить учебный процесс с учетом способностей, возможностей, потребностей и интересов обучаемого; разработали оригинальные педагогические методы и приемы дифференциации обучения. Анализ публикаций современных американских педагогов (Р. Берн-са, Ж. Брукс, Дж. Гудлэда, Дж. Мерфи и др.) позволил выявить перспективные направления развития педагогической теории и практики. Большую актуальность приобретает проблема социализации личности и влияние окружающих лиц, сообществ на формирование ее самооценки и ценностной ориентации. Главной дидактической проблемой является такая организация учебного процесса, при которой учение становится персонально значимым, приобретает глубокий личностный смысл для каждого студента.

Проведенный нами анализ показал, что в высшей школе имеет место дифференциация по типам учебных заведений, дифференциации содержания образования и использование приемов и механизмов дифференциации обучения. Нами выявлено, что дифференциация содержания вузовского образования достигается делением учебных курсов на обязательные общеобразовательные, предметы профессиональной подготовки и элективные предметы, при чем студенты имеют право выбора учебных дисциплин в каждом из трех разделов. Дифференцированный подход к определению сущности содержания образования предполагает признание личности обучаемого главной ценностной категорией. Личностно - ориентированный подход обеспечивает студентам свободу выбора содержания образования с.целью удовлетворения духовных, культурных и образовательных потребностей личности. Неотъемлемой характеристикой такого подхода становится гуманное отношение к личности обучаемого, становление ее индивидуальности и уникальности. Вместе с тем, отмечено, что практика дифференциации содержания образования негативно сказывается на качестве знаний выпускников американских вузов и на их профессиональной подготовке. Дробление содержания образования на узкоспециализированные учебные курсы не обеспечивает глубокой общеобразовательной подготовки. Как показал проведенный нами анализ, содержание курсов, предлагаемых студентам, носит достаточно поверхностный характер. Опыт американской системы высшего образования по дифференциации учебных планов показывает, что необходимо сбалансированное сочетание учебных предметов различных образовательных областей, при котором учебное время, отводимое на изучение обязательных общеобразовательных и специальных дисциплин, и перечень этих дисциплин определялись в соответствии с едиными государственными образовательными стандартами. Анализ практики организации учебного процесса с позиций дифференцированного подхода позволил прийти к заключению, что на изучение общеобразовательных и специальных предметов необходимо отводить больше времени, чем на изучение элективных предметов. Следует включать в учебные планы больше разнообразных элективных курсов, чтобы гарантировать студентам возможность выбора предметов и удовлетворять их образовательные потребности и интересы.

Изучение и анализ педагогической литературы по проблеме дифференциации обучения, беседы с преподавателями и студентами американских вузов, знакомство с организацией учебного процесса в колледжах и университетах США позволяет заключить, что дифференциация образования и обучения является высокоэффективным и перспективным методом оптимизации педагогического процесса и способствует формированию личности студента. ^Грезультате проведенного исследования нами был выделен ряд механизмов дифференциации обучения, широко используемых в системе. высшего образования: организация познавательной деятельности студентов по индивидуальным учебным планам; составление индивидуального расписания занятий; самостоятельное определение учебной нагрузки; использование гибкой системы перевода студента на следующий курс; возможность выбора академического наставника и преподавателей-предметников; индивидуальные консультации студентов;. изучение курса по индивидуальной учебной программе; организация самостоятельной работы студентов на основе компьютерного обеспечения; возможность дистанционного обучения). Дифференциация образования и обучения выступает как действенное средство формирования ряда важных личностных характеристик молодого человека: сознательности, активности, ответственности за свою учебную деятельность, умения принимать самостоятельные решения и определять перспективы на будущее. Очевидно, что все эти качества будут необходимы выпускнику вуза для успешной трудовой деятельности. Принимая во внимание факт, что в американской системе образования, усиливается тенденция к введению более жестких образовательных стандартов, дифференциация в обучении выступает как альтернативный путь индивидуализации обучения и обеспечения личностно - ориентированного подхода к студентам.

Результаты нашего исследования показали, что большую роль в дифференцированном обучении играет наличие в Соединенных Штатах разнообразных типов образовательных учреждений, которые обеспечивают молодым людям широкие возможности выбора профессии и направления научной специализации. Вследствие отсутствия государственных образовательных стандартов высшей школы, руководство каждого колледжа и университета может разрабатывать собственные учебные планы, устанавливать правила и требования к поступлению и окончанию вуза, внедрять в педагогическую практику прогрессивные формы и методы организации учебного процесса, которые позволяют учитывать личностные качества обучаемых. Четкое распределение функций между административными отделами в вузе позволяет проводить индивидуальную работу с каждым студентом и абитуриентом во внеурочное время.

Наше исследование не претендует на полноту освещения проблемы. Дальнейшее совершенствование теории и практики дифференциации обучения в высшей школе Соединенных Штатов Америки^ требует, на наш взгляд, специальных исследований таких вопросов как целесообразность углубления дифференциации содержания вузовского образования за счет увеличения числа элективных предметов, необходимость принятия государственных образовательных стандартов в высшей школе США, соотношение основных разделов (общеобразовательных предметов, специальных предметов, элективных курсов) в вузовских учебных планах, перспективы совершенствования механизмов педагогической дифференциации и использования американского опыта в отечественной высшей школе. Представляется целесообразным проведение сравнительного анализа теории и практики дифференциации учебного процесса в высшей школе России и США. Исследование названных проблем является актуальным как для педагогов Соединенных Штатов, так и для российской педагогической науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Анна Валерьевна, 1998 год

1. Алферов Ю. С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика, 1994, №3. С. 100 - 1-7.

2. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: аналитический обзор. / Иванова Т. П. М.: ИНИОН, 1989. - 47 с.

3. Арсеньев А. Мечта о живой воде: об университетском образовании в США и "педагогическом индексе Дау Джонсона"// Первое сентября, 12 августа, 1993, №50.-С. 1.

4. Архипов И. К., Токарева И. И. О принципе индивидуализации обучения в гуманитарных вузах США // Иностранные языки в школе, 1994, №2. -С. 39-44.

5. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах. К.: "Радянська школа", 1984. - 287 с.

6. Барановский JI. С., Козикис Д. Д. Здравствуй, Америка! ~ Минск, Вы-шэйша школа, 1997. 309 с.

7. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования // Высшее образование в России, 1995, №4. С. 64 -67.

8. Беляков Е. Дифференциация. Разъединяя соединять//Учительская газета, 24 февраля, 1998, №7. - С. 6 - 7.

9. Белянин П. Система образования в США М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1976. - 76 с.

10. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

11. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России II Сравнительная педагогика. Вып. 3. М.: Педагогика, 1996. - С. 47 -57.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Богославский В. В., Степанов А. А. и др. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. В. В. Богославского -М.: Просвещение, 1981. 383 с.

14. Богуславский М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) /Под ред. 3. И. Равкина М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 182 с.

15. Дерек, Бок Университеты и будущее Америки М.: Изд-во Московского университета, 1993. - 123 с.

16. Болдуин Т., Карпенко С. В. Гуманитарное образование в США. Преподаватель и студенты // Свободная мысль, 1994, №1. С. 100 - 109.

17. Босин П. Оклахома как она есть: о высшем образовании в США // Поиск, 1992, №19. С. 14.

18. Вендровская Р. Б., Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: БРЭ, 1993. - С. 276 -277.

19. Веселова В, В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика, 1996, №2. С. 102 - 108.

20. Виноградов В. И. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы (на уровне учителя, группы учителей и школы). Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Спб., 1994. - 16 с.

21. Владимирова А. А. Школа бизнеса штата Нью Йорк // США. Экономика, политика, идеология, 1992, №7.

22. Володарская И. А., Лизунова Н. М. Подходы к пониманию содержания обучения в высшей школе США // Проблемы психологии образования. Вып. 2. М., 1994. - С. 81 - 95.

23. Волохова Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

24. Воскресенская Н. М. и др. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: Прометей, 1989. - 91 с.

25. Вульфсон Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика, 1991, №1. С. 124.

26. Вульфсон Б. Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика, 1993, №3. С. 86 - 92.

27. Вульфсон Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика, 1997, №2. С. 110-117.

28. Вульфсон Б. Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

29. Вульфсон Б. Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика. Программа и материалы спецкурса. М., 1993. - 59 с.

30. Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. Библиограф, указ. Вып. 1. М.: НИИВО, 1996. -16 с.

31. Высшие учебные заведения за рубежом, 1994 1995. Информ. - аналит. справ. - Тверь: Kolonna Publ. и др., 1995. - 168 с.

32. Галаган А. И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии М.: НИИВО, 1994.-128 с.

33. Гаргай В. Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика, 1993,№1.-С. 110-116.

34. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

35. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США М.: Департамент культуры междунар. центра систем обучения, 1992. - 68с.

36. Георгиевская М. А. Программы гуманитаризации В Массачусетском технологическом институте (США) // Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации М., 1990. -С. 210-238.

37. Гмурман В. Е. Возникновение и развитие педагогической теории / Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева М.: Просвещение, 1967.-С. 5-91.

38. Гмурман В. Е. Основные понятия педагогической науки // Общие основы педагогики /Цод ред. Ф. Ф. Королева М.: Просвещение, 1967. - С. 92-138.

39. Гольцова Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

40. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя II Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского М.: Просвещение, 1977. - С. 487 - 492.

41. Горчев А. Ю. Дифференциация обучения и школа будущего // Тенденции развития современной школы в РСФСР. Межвузовский сб. научных трудов. М., 1991. ~ С. 13 -15.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: Госуд. Комитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

43. Границкая А. С. Научить думать и действовать М.: Просвещение, 1991.-С. 6-60.

44. Григорьев А. От бакалавра до магистра об обучении в университетах США. // Мировая экономика и международные отношения, 1989, №6. -С. 133.

45. Данилов М. А. Проблемы методологии и методики педагогических исследований II Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева М.: Просвещение, 1967. - С. 245 - 295.

46. Джонстон Д. Б. Высшее образование в США в 2000 г. // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО, 1992. - С. 225 - 238.

47. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов // Под ред. М. В. Артгохова, Г. А. Вержицкого М. - Новокузнецк, 1996. - 441 с.

48. Дифференциация обучения в школах капиталистических стран / Сост.: Воскресенская Н. М. И др. М.: НИИОН АПН СССР, 1988. ~ 58 с.

49. Дэвис Мартина С. Если вы хотите учиться в Соединенных Штатах. Начальное обучение в высших учебных заведениях. Vienna: Embassy of the USA? 1993.™ 67 с.

50. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. - 178 с.

51. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

52. Журавлев И. К. Дифференциация обучения средствами учебника // Современная дидактика: теория практике. - М.: Москва, 1994. - С. 264 -269.

53. Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства: Учеб. Пособие для ВУЗов. М.: "Академия", 1996. - С. 295-344,

54. Змеев С. И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах // Вестник высшей школы, 1988. С. 87 - 90.

55. Иванов С. Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса // Дифференциация обучения учащихся в городских школах: Сб. науч. трудов. Минск, 1990. - С. 110 -115.

56. Иванова Т. Чтобы считаться дневным (full-time) студентом // Высшее образование в России, 1995, №1.-С. 157-161.

57. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. М.: НИИВО, 1993. - 54 с.

58. Казакина М. Право выбора в американской школе // Педагогика, 1994, №6.-С. 108-110.

59. Казанский О. А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 133 с.

60. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. -М.: Республика, 1995. 328 с.

61. Кирсанов А. А. Индивидуализация обучения // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.БРЭ, 1993. - С. 359 - 360.

62. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

63. Колосницын И. В., Семенцов С. П. Чему и как учат бизнесменов в Гарварде (Анализ учебных программ в Гарвардской школе бизнеса) // Экономика и математические методы. Вып. 6,1991. С. 1150 - 1155.

64. Круглова Г. Н. Общеобразовательный компонент в подготовке инженеров США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1993.-19 с.

65. Кудрявцев В., Сидоров А. Высшее медицинское образование в России и США: две концепции обучения одной профессии // Высшее образование в России, 1995, №2. С. 167-171.

66. Левитская Е. Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации. Автореферат на соискание учен. степ, канд. пед. наук. -М., 1986. 17 с.

67. Лизунова Н. М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.

68. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика, 1994, №№. С. 94 - 100.

69. Макаев В. В., Еловой Ю. И. Прагматическая-педагогика Дж. Дьюи и современность. Пятигорск: Изд. ПГПИИЯ, 1993. - 30 с.

70. Максакова В. И. Дифференцированный подход // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: БРЭ, 1993. - С. 277 - 278.

71. Малькова 3. А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика, 1997, №4. С. 108 - 112.

72. Малькова 3. А. Американский университет 93. // Педагогический вестник, 1993, №10-12.

73. Малькова 3. А. Вуз с открытой дверью (опыт США) // Учительская газета, 1991,№36.-С. 9.

74. Малькова 3. А. Дж. Дьюи философ и педагог - реформатор // Педагогика, 1995, №4. - С. 98 - 104.

75. Малькова 3. А, Научно-техническая революция и школа США // Советская педагогика, 1987, №2. С. 110.

76. Малькова 3. А. Проекты реорганизации педагогического образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 62 - 83.

77. Марцинковский И. Б. Высшее образование: политика развитых стран капитализма // Советская педагогика, 1988, №6. С. 123 - 129.

78. Матюшкин А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 459 - 467.

79. Матюхин В. А. Подготовка менеджеров в США и в других развитых капиталистических странах :сравнительный анализ // Планирование,подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах. -М., 1990.-С. 74- 185.

80. Мельник В. В, Из опыта аккредитации школ в США // Педагогика, 1995, №2.-С. 118-121.

81. Микаберидзе Г. В. США Япония: чья школа лучше? // Сравнительная педагогика. Вып. 3. - М.: Педагогика, 1996. - С. 67 - 76.

82. Модернизация и национальная культура. Материалы теоретического семинара. М.: "Апрель-85", 1995. - 127 с.

83. На учебу в США: Что полезно знать студенту, аспиранту, научному сотруднику, отправляясь на учебу или стажировку в США. М.: Издат. центр страх, общества ЛНКИЛ, 1992. - 112 с.

84. Наушабаева С. У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика, 1993, №1. С. 104 - 110.

85. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

86. Носенко Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988. - 104 с.

87. Образование в США: Экономическое значение и эффективность. М.: Наука, 1967.-200 с.

88. Обухова Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук.-Казань, 1990.-17 с.

89. Осмоловская И. М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе // Современная дидактика: теория практике. - М.: "Москва", 1994.-С. 176-194.

90. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992.-45 с.

91. Параил В. А. Профессорско-преподавательский состав высшей школы США // США. Экономика, политика, идеология. 1991, №1. - С. 68 - 72.

92. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенст-во, 1996. -602 с.

93. Педагогика. Учеб. пособие /Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. М.: Школа - Пресс, 1997. - С. 140 - 148.

94. Пивнева JI. Н. Высшая школа США: Социально политический аспект. - Харьков, Государственный педагогический институт им. Г. С. Сковороды, 1992. -152 с.

95. Пилиповский В. Я. Куда идет школа Америки // Учительская газета, 1991, №1.

96. Пилиповский В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 43 - 61.

97. Пилиповский В. Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе // Педагогика, 1993, №2. С. 107 - 111.

98. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика, 1997, №5. С. 97 - 103.

99. Пилиповский В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика, 1997, №1. С. 104 - 117.

100. Попкевич Т. Социальные науки в годы становления системы массово го образования в США: Государственная политика и университеты // Современная высшая школа, 1990, №1. С. 213 - 239.

101. Попков В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика, 1998, №1. С. 40 - 45.

102. Просвещение в странах мира /Под ред. Маркушевича А. И. М.: Про свещение, 1967. - 320 с.

103. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика, 1993, №3. С. 92 - 101.

104. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. -272 с.

105. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России, 1996, №1. С. 85 - 88.

106. Рудой Ю. Бакалаврам новые учебники // Высшее образование в России, 1995, №3. - С. 160 - 165.

107. Савельев А. Я. Высшее образование // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1.-М.: БРЭ, 1993. С. 181 - 184.

108. Салимова К. И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. ~ Ч. III. С начала XX века до наших дней: Эксперимен. учеб. пособие. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - 268 с.

109. Словарь педагогических терминов /Под ред. В. В, Макаева. Пятигорск, ПГЛУ, 1996. - 51 с.

110. Сорокоумова Г. Дж. Развитие системы непрерывного образования в США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1993. -19 с.

111. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Серия Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М., 1994. — С. 25 - 27.

112. Супрун В., Давыденко Л. 75 лет Американскому совету по образованию (Независимая некоммерческая ассоциация вузов) // Педагогика, 1993, №5.-С. 125-126.

113. Сушкевич А. Г. Послеуниверситетское образование в США // США. Экономика, политика, идеология, 1993, №9.

114. Сушкевич А. Г. Престижные профессии и вузы в США // США. Экономика, политика, идеология, 1992, №8.

115. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США / Под ред. М. В. Кларина. М.: ИТП и МИО, 1994. - 74 с.

116. США: бизнес и образование: Аналитический обзор. М.: ЙНИОН, 1993.-36 с.

117. Талалова JL Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя // Педагогика, 1994, №3. - С. 107 -111.

118. Талалова JL Н. Проблема учебных планов и программ в университетах США // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса. М., 1994. - С. 40 - 44.

119. Тартарашвили Т. А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вестник высшей школы, 1989, №1. С. 84 - 87. №2. - С. 88 - 92.

120. Тартарашвили Т. А. Проблемы университетского образования развитых капиталистических стран в 1980-х годах // Современная высшая школа, 1991, №1. С. 121 - 135.

121. Тартарашвили Т. А. Управление вузовской системой в США. М.: НИИ ВО, 1995.-52 с.

122. Технические средства обучения в общеобразовательной школе // Pax Г. И. и др. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

123. Троу М. Высшее образование в США: Прошлое, настоящее, будущее // Современная высшая школа, 1989, №4. С. 89 - 115.

124. Уитман Я. Оценка качества в высшем образовании: проблемы и заботы // Высшее образование в Европе, 1993, №3. С. 57 - 61.

125. Умрейко С. А. и др. Основы программированного обучения // Лекции по педагогике. Минск, БГУ, 1970. - С. 92 - 125.

126. Умрейко С. А. и др. Содержание образования и обучения // Лекции по педагогике. Минск, БГУ, 1970. - С. 56 - 91.

127. Университеты США и Великобритании: Хрестоматия для чтения на англ. языке /Сост. И. 3. Шахнина. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. -99 с.

128. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой. М.: НИИ ВО, 1993. - 59 с.

129. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

130. Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Вып. 2 / Сост. О. Б. Логинова. М.: Образование для всех, 1994. -125 с.

131. Уолтер Файнберг Демократия и реформы системы образования в США // Советская педагогика, 1991, №6. С. 135 -139.

132. Учебный курс по культурологии /Под ред. Г. В. Драча. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 576 с.

133. Федосеева В. Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е годы XX века). Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. 26с.

134. Филиппова Л. Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. - 328 с.

135. Фокин Ю. Г., Корзун Н. Н. Основы интенсификации обучения в вузе. -М., 1987.-250 с.

136. Хазард Дж., Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Сравнительная педагогика. Вып. 3. М.: Педагогика, 1996. - С. 88 - 95.

137. Халилова Чуваева Ю. А. Неоконсервативная политика государства в системе образования США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. - Одесса, 1992. - 17 с.

138. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

139. Холмс Л. Е. У нас в Южной Алабаме (О высшем образовании США) // Народное образование, 1990, №10. С. 134 - 137.

140. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование, 1994, №6. С. 105 - 107.

141. Шахмаев Н. М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации. М., 1989. - 65 с.

142. Шахнина И. 3. Непрерывное образование как условие гуманизации высшей школы США // Проблемы совершенствования подготовки учительских кадров в университетах. Петрозаводск, 1989. - С. 111-112.

143. Шестоперова J1. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России, 19995, №1.-С. 165-169.'

144. Шиян О. А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика, 1996, №1. С. 104- 108.

145. Школьные реформы в развитых странах Запада. Эксперим. учеб. пособие / Под ред. 3. А. Мальковой, В. С. Митиной. М., 1992. - 157 с.

146. Шмакова О. В. Политико-идеологическая индоктринация студентов в высшей школе США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1988.-21.

147. Якиманская И. С. Дифференцированное обучение // Директор школы, 1995, №3.-С. 39-46.на английском языке:

148. Academic Excellence Indicator. System Report. 1995 1996. - Katy Independent School District, Texas.

149. Aiken, Lewis R. General Intelligence: Individual and Group Tests.// Psychological and Educational Testing. Allyn & Bacon, Inc., Boston, MA, 1971. - P. 111-117.

150. Associations Release HEA Recommendations // Higher Education and National Affairs. V. 46, № 6. March 24, 1997. P.

151. Bankes, James A. Multiethnic Education: Theory and Practice. Second edition. Boston, London, Sydney, Toronto; Allyn & Bacon, 1989.

152. Brickman, William W. James Bryant Conant. // The Encyclopedia Americana. International Edition. V.7. Grolier, Inc., Connecticut, 1996. - P. 496 - 497.

153. Brickman, William W. John Dewey // The Encyclopedia Americana. International Edition. V.7. Grolier, Inc., Connecticut, 1996. - P.45 - 46.

154. Brooks, Jacqueline Grermon, Martin G. Brooks In Search of Understanding: the Case for Constructivist Classroom. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, 1993.-136 p.

155. Bruner, Jerom S. The Process of Education. Harvard University Press, Cambridge, 1960.-P. 18-32.

156. Cambridge Barbara L. The Paradigm Shifts: Examining Quality of Teaching Through Assessment of Studrnt Learning // Innovative Higher Education. V. 20, №4,1996.-P. 287-297.

157. Catalog 1996 1997. Houston Community College System. Texas. - 212 p.

158. Changing American Education: Recapturing the Past or Inventing the Future?/ Edited by К. M. Borman and N. P. Greenman. State University of New York Press, Albany, 1994. - P. 134 - 153.

159. College Curriculum: a case for the core./ By the National Endowment for the Humanities.// The Education Digest, 1990. P. 44 - 47.

160. Colleges and Universities.// Collier's Encyclopedia. V.6. Editor-in-Chief Bernard Johnston. NY, Toronto, Sydney, Collier's, 1995. -P. 712 - 727.

161. Conant, James Bryant The American High School Today. A First Report to Intersted Citizens. McGraw-Hill Book Company, Inc., NY, Toronto, London, 1959.-P. 40-76.

162. Counselor's Handbook for the SAT Program. 1996 1997. - The College Board. - 62 p.

163. DeNeve, Kristina M. and Mary J. Heppner Role Play Simulations: The Assessment of an Active Learning Technique and Comparisons with Traditional Lectures // Innovative Higher Education. V. 21, № 3. 1997. P. 231 - 245.

164. Doremus, Richard R. What Ever Happened to. Wayland High School? // Phi Delta Kappan, 1982. V. 63, № 5. P. 347 - 348.

165. Discipline Management Plan and Student Code of Conduct. Katy Independent School District, Texas, 1996 - 1997. -25 p.

166. Eby, Frederic and Charles F. Arrowood The Development of Modem Education in Theory, Organization and Practice. Prentice-Hall, Inc., 1937. - P. 706 -745.

167. Education // Compton's Encyclopedia & Fact Index. - Compton's Learning Company, 1993. - P. 91 - 103.

168. Edwards, June To Teach Responsibility, Bring Back the Dalton Plan // Phi Delta Kappan. № 5, January, 1991. P. 398 - 401.

169. Fancher, Raymond E. The Intelligence Men: Makers of the IQ Controversy. — NY, London, W.W. Norton & Company, 1985. P. 226 - 241.

170. Federal Government Providing More Funds to Education Institutions and Agencies // Higher Education and National Affairs, ACE. April, 1997. P. 3.

171. Fincher, C. The Idea of the University in the 21st Century: An American Perspective // British Journal of Education Studies, № 1,1993. P. 26 - 45.

172. General Catalog 1992 1994. Drake University, Iowa. - 226 p.

173. Goble, Frank G. Abraham H. Maslow // Collier's Encyclopedia. V. 15. NY, Collier's, 1996.175 . Goodchild, Lester F. G. Stanley Hall and the Study of Higher Education // The Review of Higher Education. V. 20, № 1. Fall, 1996. P. 69 - 99.

174. Goodlad, John I. In Praise of Education. Columbia University Teachers College Press, 1997.-187p.

175. Goodlad, John I. On Taking School Reform Seriously // Phi Delta Kappan. November, 1992. P. 234 - 235.

176. Gose, Ben Tutoring Companies Take Over Remedial Teaching at Some Colleges // The Chronicle of Higher Education. September 19, 1997. P. A 44 - 45.

177. Graduate Catalog 1997 1999. School of Education. University of St. Thomas, Texas. - 28 p.

178. Graduating Class of 1996. Senior Handbook. Texas, Katy, Taylor High School, 1996. - 20 p.

179. Green, Robert Gap between Public, Education Professors. Report Shows What is Wanted vs. What is Valued. // Houston Chronicle, October 22,1997. P. 15A.

180. Hardaway, Robert M. America Goes to School: Law, Reform, and Crisis in Public Education. -Praeger Publishers, 1995. P. 68 - 90.

181. Hearn, James C. Transforming US High Education: An Organizational Perspective.//Innovative Higher Education. V.21, № 2, 1996.-P. 141-151.

182. High School Course Descriptions 1996 1997. Taylor High School, Katy Independent School District, Texas.

183. Holt, Mara Dewey and the "Cult of Efficiency": Competing Ideologies in Collaborative Pedagogies of the 1920-s. // Journal of Advanced Composition. V. 14, №1, 1994.-P. 73-92.

184. Intelligence // Critical Dictionary of Education Concepts / By Robin Barrow and Geoffrey Milburn. Harvester - Wheatsheat, NY, 1990. - P. 156 - 159.

185. Kanner, Bernice What's a Fifth Grade Class Like? It Depends. // Parade Magazine, October 26, 1997. - P. 8.

186. Kerr, В., Colangelo, N. The College Plans of Academically Talented Students // Journal of Counseling and Development. V.67., № 1, 1988. P. 42 - 48.

187. Kliebard, Herbert M. Why History of Education? // The Journal of Educational Research. March-April, 1995. -P. 194 198.

188. Kneller, George F. Education // The Encyclopedia Americana. International Edition. V.9. -Grolier Inc., Danbury, Connecticut, 1996. P. 689 - 692.

189. Kuh, Gearge D., Vesper N. A Comparison of Student Experiences with Good Practices in Undergraduate Education Between 1990 and 1994. // The Review of Higher Education. V. 21, № 1. Fall 1997. P. 43 - 61.

190. Lewis, Anne C. Tinkering with Title I.// Phi Delta Kappan, January, 1996. -P. 653-654.

191. Logan, Lin Want to Teach? First Go to the Mall. // Phi Delta Kappan. № 5, January 1996. P. 383 - 384.

192. Lum, Lidia Ethnic Studies Widen Roles of Outside Colleges. Programs Steer Students to Seek. // Houston Chronicle. December 15, 1997. P. 18 A.

193. Lyimo, Joyce G. Twenty Five Ways to Improve Tomorrow's Workforce. // Occupational Education Forum, Spring, 1997. P. 41 - 51.

194. Magner, Denise K. Report Says Standards Used to Evaluate Research Should Also Be Used for Teaching and Service. // The Chronicle of Higher Education. September 5, 1997. P. A 18.

195. Making College Affordable Continues to Be a Top Priority for President Clinton // Higher Education and National Affairs. October 14, 1996. — P. 3 — 5.

196. Mangan, Katherine S. Business Schools Promote International Focus but Critics See More Hype than Substance. // The Chronicle of Higher Education. September 12,1997. -P. A14-A15.

197. Mann, Horace // Dictionary of American Biography. V.6. Charles Scribni's Sons, NY, 1961.-P. 240-243.

198. Markley, Melanie Studying our Schools'. An Overview / The Search for Quality Education / Regardless of Where they Live, Parents Ask Same Question: How Good are the Schools? // Houston Chronicle. October 13, 1996. P. 2 - 8.

199. Markley, Melanie Study on Effects of Technology in Classroom. // Houston Chronicle, November 11, 1997.-P. 18A.

200. Maslow, Abraham Some Education Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review, 1968. P. 680 - 690.

201. McCullough, Virginia E. Testing and your Child. What You Should Know About 150 of the Most Common Medical, Educational, and Psychological Tests. -Penguin Books, NY, 1992.-P. 216 219.

202. McDonald, Greg US Program to Test Reading, Math Put off. Compromise shelves their use for a year. // Houston Chronicle, November 8, 1997. — P. 4A.

203. McGrath, D. and Spear M. B. The Academic Crisis of the Community College. Albany, State University of NY Press, 1991. - X, 185p.

204. Meyer, Adolph E. Grandmasters of Educational Thought. Ch. 24. — McGraw Hill Book Co., NY, 1975.-P. 278-293.

205. Miller, Charles and Darvin M. Winick Teacher Training Next Goal for Better Texas Schools. // Houston Chronicle. October 6,1997. P. 19A.

206. Miller, Mary Susan The School Book: Everything parents should know about their child's education, from preschool through eighth grade. NY, St. Martin's Press, 1991. -P. 44 - 101,159 - 164, 192 - 197, 273 - 277.

207. Mourad, Roger P. Postmodern Interdisciplinarity. //The Review of Higher Education. Winter, 1997. P. 113 - 140.

208. Mulholland, Lory A. and Louann A. Bierlein Charter Schools. // Hot Buttons. Unraveling 10 Controvercial Issues in Education. Phi Delta Kappan Educational Foundation, Bloomington, 1997. - P. 85 - 112.

209. Murphy, John What's in? What's out? American education in the nineties.// The state of the nation's public schools/ Bloomington, Indiana, Phi Delta Kappan, 1993. P. 55 66.

210. Nunnalby, Jum C. Tests and Measurements. McGraw - Hill Book Co., NY, 1959.-P. 25-31.

211. Oakes, J. & Lipton M. Making the best of schools. A handbook for parents, teachers and policy makers. — USA, University Press, 1990. P. 74 194.

212. One way to fix our schools.// Forbes, May 6, 1996.

213. Peterson, Julia J. The Iowa Testing Programs. Iowa City, University of Iowa Press, 1983. - P. 1 -23.

214. Peterson's Applying to Colleges and Universities in the United Ststes. A Handbook for International Students. Fourth Edition. - Peterson's Guides, Inc., 1989.-330 p.

215. Puma Handbook. Teacher Education. University of Houston, 1997. 25 P

216. Reynolds, W. Ann The Liberal Arts are Alive and Well. I I Higher Educantion and National Affairs. October 14,1996. P. 5.

217. Schlossberg, Nancy K. Improving Higher Education Environments for Adults: Responsive Programs and Services from Entry to Departure. Sam Francisco, London: Jossey Bass Publ., 1989. - 281 p.

218. Sizer, Theodore R. Telling silences in Education Reform.// Education Digest, USA, January, 1996. P. 44 - 47.

219. Subotnik, Rena, Lee Kassan, Ellen Summers and Alan Wasser Genius Revisited: High IQ Children Grown up. Ablex Publishing Corp., Norwood, New Jersey, 1993.-P.2- 11, 109-119.

220. Terenzini, Patrick T. Rediscovering Roots: Public Policy and Higher Education Research. // The Review of Higher Education. Fall, 1996. P. 5 - 13.

221. The Student Guide, 1997 1998 Financial Aid /From the US Department of Education.

222. The Undergraduate Catalog 1994 1996. The University of Texas at Austin. -511 p.

223. Tramp, Lloyed J. A School for Everyone. Design for a Middle, Junior or Senior High School that Combines the Old and the New. The National Assiciation of Secondary School Principals, Reston, 1977. - P. 5- 47, 249-265.

224. Tyak, David and William Tobin The "Grammar" of Schooling: Why Has it Been so Hard to Change? // American Educational Research Journal. Fall, 1994. Wash., D.C. - P. 453 - 480.

225. Undergraduate Catalog 1997 1999. University of St. Thomas, Texas. - 23 lp.

226. United States: System of Education// International Encyclopedia of Education. Second Edition. Oxford: Pergamon. 1994. V.ll. P. 6538 6547.

227. Year Round Schools. Do They Improve Academic Performance? // CQ Researcher, May 17, 1996.