Дидактическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самореализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прохорова, Виктория Александровна

• Прохорова, Виктория Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Виктория Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

1.1. Исторические этапы исследования проблемы сопровождения.

1.2. Дидактическое сопровождение личностного развития.

1.3. Готовность к самореализации как компонент личностного развития.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ.

2.1. Основные характеристики готовности к самореализации у старшеклассников.

2.2. Дидактическая модель формирования готовности к самореализации и система ее операционализации в практике учебного процесса.

2.3. Основные этапы исследования.

ГЛАВА III. ОЦЕНКА ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Анализ экспериментально-диагностических результатов.

3.2. Методические рекомендации по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации и системы ее операционализации в практике учебного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самореализации»

Актуальность исследования. Стратегия государственной молодежной политики и развития Российской Федерации, разработанная министерством образования и науки РФ на период 2006-2016 годы, учитывает и предвосхищает изменения, происходящие в сфере организации жизнедеятельности российского общества и государства. Важнейшее из грядущих изменений - переход к самоорганизации общества. Жизнь молодого человека в предлагаемых условиях не будет развиваться линейно, как последовательность простых переходов: от основного образования к профессиональному, от учебы к работе, от жизни в родительском доме к созданию собственной семьи. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни — демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» [Фельдштейн Д.И., 1999]. Новые условия потребуют от каждого молодого человека поиска новых, нестандартных, индивидуальных вариантов построения своей жизни. В связи с новыми приоритетами в общественном развитии особо перспективной становится проблема личностной самореализации, поскольку наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в данном случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации. Этому посвящены работы отечественных и западных психологов, рассматривающих смысловую сферу личности и особенности её самореализации [Асмолов А.Г., 1990; Абакумова И. В., 2002; Агафонов А.Ю., 2000; Леонтьев Д. А., 1992; Маслоу А., 1997;. Роджерс К, 1997;.Франкл В, 1963; Хекхаузен X., 1986]; теории, рассматривающие самоорганизацию и самореализацию личности в различных жизненных контекстах [Ананьев Б.Г., 1980;.Анциферова Л.И,

1991;. Асмолов А.Г, 1990;. Брушлинский А.В, 1994;. Василюк Ф.Е, 1991; Выготский Л.С., 1991; Галажинский Э.В, 2002; Зинченко В.П., 1998; Клочко В.Е., 1999; Коростылева Л.А., 2000; Леонтьев Д.А., 1992; Маслоу А., 1997; Шадриков В.Д., 1989; Хакен Г., 1980]. С позиций, принятой в настоящей время гуманистической парадигмы, главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в деятельности и в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у школьников и студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей.

Однако дидактический аспект исследования самореализации с точки зрения ее развития как важнейшей характеристики личности пока еще остается малоизученным. «Смысл образования состоит в развитии субъектности человека, которая реализуется в стремлении к самореализации, свободе, ответственности в принятии решений, восхождении к социокультурным образцам» [Румянцева О.М., 1986]. Это и определило проблему настоящего исследования -выявить дидактический ресурс формирования готовности к самореализации старшеклассников на важнейшем этапе их жизненного самоопределения - этапе окончания общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработка дидактической системы сопровождения формирования готовности старшеклассников к самореализации.

Объект исследования - дидактическое сопровождение личностного развития старшеклассников.

Предмет исследования - дидактическое сопровождение формирования у старшеклассников готовности к самореализации.

Гипотезы исследования:

1. Возможно разработать дидактическую модель по формированию готовности к самореализации старшеклассников.

2. Дидактическое сопровождение по формированию готовности к самореализации у старшеклассников может оказывать существенное влияние на особенности развития их смысложизненных стратегий и личностных перспектив.

3. Смысложизненные стратегии и личностные перспективы могут оказывать влияние на особенности готовности старшеклассников к самоопределению.

4. Возможно разработать систему методических рекомендаций для педагогов и школьных психологов по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации в массовом педагогическом опыте.

Цель исследования была конкретизирована в задачах:

1. Анализ теоретических подходов к проблеме дидактического сопровождения личностного развития.

2. Анализ педагогических исследований дидактического потенциала различных моделей сопровождения развития личности и фасилитирующих систем.

3. Организация опытно-экспериментального исследования по выявлению специфики учебно-познавательной деятельности старшеклассников с разным уровнем готовности к самореализации.

4. Разработка системы педагогической поддержки старшеклассников с разным уровнем готовности к самореализации.

5. Разработка методических рекомендаций для педагогов и школьных психологов по основам организации индивидуальных образовательных траекторий педагогической поддержки старшеклассников с разным уровнем готовности к самореализации.

Методологическими и теоретическими основаниями исследования являются: современные исследования дидактического потенциала влияния на личностное развитие учащихся (А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, И.И. Горлова, П.С. Гуревич, A.C. Запесоцкий, С.Н. Иконников, A.M. Кондаков, Н.Б. Крылова, И.Е. Нестеренко, Н.Д. Никанд-ров, Э.А. Орлова, И.А. Рудакова, Т.П. Скрипкина, B.C. Собкин, В.Я. Суртаев, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов); теоретические подходы к исследованию дидактического сопровождения (B.C. Безрукова, Н.В. Бордовская, В.А. Бухбин-дер, М.Л. Вайсбурд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Реан, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко); работы отечественных психологов, рассматривающих личность в контексте проблемы жизненного выбора (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн); теории, рассматривающие самоорганизацию и самореализацию личности в различных жизненных ситуациях и контекстах (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Д. Шадриков).

Методы и методики исследования. Для изучения динамики развития мотивационно-смысловой сферы и ценностных ориентаций старшеклассников и учащихся колледжа в процессе обучающего эксперимента в работе использовалось несколько групп методов. Диагностическая часть работы включала два основных направления - педагогическую и психологическую диагностику мо-тивационно-смысловой сферы учащихся школ и учащихся колледжа, участников обучающего эксперимента. Педагогическая диагностика осуществлялась семью экспертами (4 педагога, психолог и оба родителя).

В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности старшеклассников и студентов разной личностной направленности были применены методики: «Тест смысложизненных ориентаций» » («PIL» Д. Крамбо и Л. Махолика в модификации Д.А. Леонтьева), «Самоактуализация личности» («POI» Э. Шострема в модификации Н.Ф. Калиной), «Ценностные ориентации»

М. Рокича, «Направленность личности» Б. Басса. Для изучения мотивационной сферы старшеклассников и студентов были использованы методики: тест «Измерение мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Маго-мед-Эминова, «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса, «Изучение мотивов учебной деятельности» в модификации А.А. Реана и В А. Якунина. Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «SPSS-13.0».

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, методологической обоснованностью процедур экспериментального исследования, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании обучающихся, а также применением математико-статистических методов анализа полученных данных.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования стали МОУ СОШ № 14, МОУ Лицей № 6 г. Шахты, ГОУ СПО РО «Шахтин-ский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой». Выборка - 140 учащихся 1011 классов и студенты I - II курсов, разделенные на равные группы по уровню готовности к самореализации: основная группа (средний уровень самореализации) и контрольная группа (низкий уровень).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- детализировано понятие готовности к самореализации как интегрированного конструкта содержательных и динамических компонентов ценностно-смысловой сферы. Выявлены и описаны уровни готовности к самореализации;.

- выделены два блока технологий, ориентированных на формирование готовности к самореализации старшеклассников - интраперсональные (индивидуализированные как понимание самого себя непосредственно) и интерперсональные (социализированные как понимание самого себя опосредованно, через понимание других). Для развития в реальном учебном процессе особенностей, характеризующих интраперсональную составляющую готовности к самореализации, можно использовать рефлексивные технологии, ориентированные на развитие «Я-концепции», интроспективных способностей личности, особенностей ее самосознания, самоактуализации и самооценки. Второе направление технологического воздействия на формирование готовности к самореализации -это инициация интерперсональных смыслов, вектор которых направлен от жизненного мира, возникающего на границе субъект - социум, к формированию высших ценностей личности, ее смысложизненной концепции (опосредованная интроспекция);

- разработана модель дидактического сопровождения формирования готовности к самореализации, которая рассматривается как совокупность следующих модулей: субъективация содержания (наполнение его потенциально раскрываемыми смыслами), его одновременная и последующая объективация (когда содержание имеет смысл для всех), присвоение (раскристаллизация) смысла учащимися (каждым для себя), формирование ценностно-смысловой установки как личностной готовности к дальнейшему принятию постигаемого содержания;

- апробация дидактической модели подтвердила необходимость и возможность инициации процесса самореализации старшеклассников посредством формирования ценностного отношения к собственной личности через учёт в целостном воспитательно-образовательном пространстве образовательной среды личностно значимых потребностей старшеклассника. Важно уичтывать характер его ценностного самоотношения в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям при углублённом изучении предметов культурологической направленности; рефлексивную самооценочную деятельность старшеклассника в процессе интериоризации оценочной функции; адекватность уровня притязаний старшеклассников в процессе постепенной передачи функции планирования индивидуального образовательной траектории и права ценностно-смыслового выбора приоритетных жизненных перспектив.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено понимание дидактического сопровождения как технологии инициации личностного развития старшеклассников, связанной с нейтрализацией прогнозируемых трудностей, оказанием оперативной помощи и упреждающим внесением корректив на этапе выбора старшеклассником приоритетных жизненных перспектив - в рамках теории смысловой дидактики, лично-стно-ориентированного и рефлексивно-ориентированного образования дидактическое сопровождение выводится на новый уровень, при этом анализируются не только когнитивные и интеллектуальные компоненты, но, главное, акцентируется внимание на личностных, ценностных, смысловых характеристиках учащихся, возможностях их ценностно-смыслового выбора;

- предмет дидактического сопровождения анализируется не просто как процесс совместного с учащимся устранения препятствий, мешающих достижению положительного результата, а как достижение смыслового консонанса, синхронизации ценностно-смысловых полей учащегося и педагога в процессе усвоения учебного содержания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация технологий сопровождения формирования готовности к самореализации старшеклассников в реальной практике обучения дает возможность педагогу использовать смысловой потенциал обучаемых - сил «живой системы», производящих движение в самом движении как основы качества подготовки обучаемых. Это достигается через способность педагога к «смене перспектив» у обучающихся, его умением рефлексивно поместить себя в перспективу другого, обращая внимание не на факты действительности как таковые, а на содержание и формы переживаний и оценки (субъективные причины) отношения к последним.

Система методических рекомендаций для педагогов и школьных психологов по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации должна быть использована в массовом педагогическом опыте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический потенциал по формированию готовности к самореализации старшеклассников необходимо реализовывать через дидактическую модель инициации ценностно-смыслового выбора, включающую ряд модулей, которые ставят ученика в позицию смысловой актуализации, когда смысловой след, оставшийся от предшествующего опыта принятия ценностей, из потенциальной формы переходит в актуализированную, сознаваемую и вербализуемую.

2. Для направленного педагогического сопровождения процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников возможно разработать дидактические технологии направленного воздействия, которые будут инициировать готовность к самореализации, что проявляется в построении и корректировке поведения, перестройке «концепции Я», включая «идеальное Я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности и рефлексии перспектив будущего (формирование концепции прошлого, настоящего, будущего).

3. Готовность к самореализации как компонент смысложизненной стратегии, проявляется в виде общих и специфических характеристик содержательно-смысловой и мотивационно-динамической сферы, которые могут быть инициированы через технологии интроперсонального и интерпесонального воздействия.

4. Методические рекомендации для педагогов и школьных психологов по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации в массовом педагогическом опыте должны включать следующие составляющие: формирование адекватного уровня притязаний старшеклассников, развитие рефлексивных способностей, формирование у старшеклассников ощущения ценности собственной личности посредством поэтапной передачи им оценочной функции и позитивного воздействия на ценностное отношение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Данные, полученные в исследовании, были представлены на Неделе науки ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2008-2010); Всероссийской конференции «Противодействие идеологии экстремизма и терроризма в рамках реализации государственной молодежной политики» (Ростов-на-Дону, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения качества подготовки специалиста со средним медицинским и фармацевтическим образованием» (Казань, 2009).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета г. Ростова-на-Дону; в деятельности СОШ № 14 и МОУ Лицей № 6 г. Шахты; ГОУ СПО РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой» г. Шахты.

Публикации. Основные результаты исследований опубликованы в 7 работах общим авт. объемом 1,8 п.л., из них 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения; списка литературы из 198 источников, из которых 20 - на иностранном языке; 7 Приложений. Диссертация иллюстрирована 15 Рисунками и 8 Таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 135 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прохорова, Виктория Александровна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III:

Успешность самореализации старшеклассников определяется сформиро-ванностью у обучающихся:

- ценностного самоотношения, обусловленного позитивной, социально значимой аксиологической направленностью;

- рефлексивной самооценки и адекватного ей уровня притязаний;

- личностных смыслов, сочетающих общественную и личную значимость, что достигается через:

- приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям на основе взаимодополнения диалектико-синергетического мышления с диалогичностью миропонимания в рамках углублённого изучения предметов культурологической направленности;

- умений совместного исследовательского поиска, предполагающего активный взаимообмен личностными смыслами, опосредованный индивидуальным опытом субъектов образовательного процесса, в процессе которого учитель и ученик выступают равноправными партнёрами;

- механизмов поэтапной передачи обучаемому оценочной функции и позитивного воздействия ценностного отношения учителя на личность ученика, что служит основой для формирования внутренней самооценки гимназиста;

- соучастия в планировании индивидуального образовательного маршрута при постепенном ослаблении педагогического контроля и периодической коррекции этого процесса в условиях благоприятного психологического климата, богатства культурных традиций и ритуалов целостного воспитательно-образовательного пространства гимназической среды.

Соблюдение перечисленных условий будет способствовать формированию готовности старшеклассника к свободному и осознанному, социально и личностно значимому, нравственному и профессиональному выбору.

Модель процесса самореализации старшеклассников включает социальные и личностные предпосылки, отражающие степень сформированности ценностного самоотношения старшеклассников; механизм, определяемый взаимозависимостью успешности самореализации старшеклассника от характера его самоотношения при сочетании комплекса социально-личностных предпосылок и условий среды; психолого-педагогические условия, в рамках которых осуществляется самореализация, виды деятельности, стимулирующие самораскрытие, самообразование и саморазвитие учащихся, а также критерии успешности самореализации, являющиеся ориентиром в оценке деятельности педагогического коллектива, отслеживании степени продвижения к цели в процессе формирования успешно самореализующейся личности.

Критерии готовности старшеклассников к самореализации в условиях школьной среды включают: навык рефлексии, позволяющий адекватно оценивать свои способности и возможности в различных видах деятельности; ценностное отношение к собственной личности; активность и инициативу в учебной и внеклассной деятельности; определённость профессиональных предпочтений старшеклассников; эрудицию, широкий кругозор, развитую учебную мотивацию, основанную на познавательном интересе.

Внешними показателями продуктивной самореализации являются:

- сформированность аналитических умений, навыков критического осмысления действительности с определением перспективных направлений развития;

- позитивное ценностное отношение к окружающим одноклассникам, педагогам; авторитет в детском коллективе, признание педагогическим сообществом; активное участие в работе внутришкольных детских объединений (Детская республика соуправления, Научное общество учащихся, Литературный клуб и т.д.);

- целенаправленный выбор учебных предметов в соответствии с намеченным планом дальнейшего профессионального развития;

- успешность в учебной, исследовательской и внеклассной деятельности и степень удовлетворённости учащихся её результатом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический и эмпирический анализ данных позволяет сделать выводы, подтверждающие ранее выдвинутые гипотезы:

- дидактическое сопровождение формирования готовности к самореализации необходимо рассматривать не просто как процесс совместного с учащимся устранения препятствий, мешающих достижению положительного результата, а как достижение смыслового консонанса, синхронизации ценностно-смысловых полей учащегося и педагога, в процессе усвоения: учебного содержания, и именно такое сопровождение оказывает существенное влияние на особенности формирования их смысложизненных стратегий и личностных перспектив старшеклассников и может выступать в учебное процессе в роли смысло - поисковой инициации, «внутреннего толчка», ведущего по пути смыслораскрытия мира постигаемого обучаемым;

- готовность к самореализации старшеклассника должна рассматриваться как ценностно-смысловой выбор личности, ориентированный на расширение возможностей рефлексии, приращение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения через включение в расширяющийся круг социальных контактов и типов деятельности образовательного пространства посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми. Самореализацию сопровождает удовлетворенность результатом и самим собой, состояние гармонии с собой и окружающим миром, ему способствуют внутренняя потребность школьника в самоутверждении, осознание своих возможностей, постановка целей, планирование жизненного пути, профессиональное самоопределение;

- старшеклассники имеют разные уровни готовности к самореализации. Для высокого уровня готовности к самореализации характерно наличие сформированных аналитических умений, навыков критического осмысления действительности с определением перспективных направлений развития; позитивное ценностное отношение к окружающим одноклассникам, педагогам; авторитет в группе сверстников, активное участие в работе внутришкольных объединений, целенаправленный выбор учебных предметов в соответствии с намеченным планом дальнейшего профессионального развития, успешность в учебной, исследовательской и внеклассной деятельности и степень удовлетворённости старшеклассниками её результатом. Полученные и проанализированные данные (направленность личности, особенности смысложизненных ориентаций, особенности самоактуализации, ценностные ориентации, мотивация достижения и особенности учебной мотивации) позволили выявить и охарактеризовать группы с разным уровнем готовности к самореализации (высокий, средний, низкий);

- возрастные особенности старшеклассников влияют на самореализацию, определяя доминирующую направленность личности. Основная сфера самореализации - профессиональное самоопределение, выбор дальнейшего жизненного пути. Критерии готовности старшеклассников к самореализации в условиях школьной среды будут включать: навык рефлексии, позволяющий адекватно оценивать свои способности и возможности в различных видах деятельности; ценностное отношение к собственной личности; активность и инициативу в учебной и внеклассной деятельности; определённость профессиональных предпочтений старшеклассников;

- дидактическая модель формирования готовности к самореализации у старшеклассников содержит следующие модули: субъективации содержания (наполнение его потенциально раскрываемыми смыслами), его одновременная и последующая объективация (когда содержание имеет смысл для всех), присвоение (раскристаллизация) смысла учащимися (каждым для себя), формирование ценностно-смысловой установки как личностной готовности к дальнейшему принятию постигаемого содержания.

- в процессе опытно-экспериментальной работы выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса самореализации старшеклассников, определяемые активным взаимообменом личностными смыслами; соотнесением рефлексивной самооценки старшеклассника с уровнем притязаний в процессе совместного планирования индивидуального образовательного маршрута старшеклассника при постепенном ослаблении педагогического контроля;

- система методических рекомендаций для педагогов и школьных психологов по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации в массовом педагогическом опыте должна включать следующие составляющие:

1) формирование адекватного уровня притязаний старшеклассников через совместное участие в планировании и реализации индивидуальной образовательной траектории, в процессе которого педагог постепенно передаёт ведущую роль учащемуся;

2) развитие рефлексивных способностей, самоанализа, активное приращение личностных смыслов посредством совместного исследовательского поиска, в процессе которого учитель и ученик вступают в равноправные, партнёрские взаимоотношения;

3) формирование у старшеклассников ощущения ценности собственной личности посредством поэтапной передачи ему оценочной функции и позитивного воздействия ценностного отношения учителя на личность ученика посредством создания ситуаций успеха в процессе обучения, умелого использования приёмов оценивания и самооценивания достижений учащихся; применения навыков педагогической поддержки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Виктория Александровна, 2010 год

1. Абакумова И.В. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся Текст. / И.В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. 2002. № 9. С. 117-127.

2. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону, 1989. 22 с.

3. Абакумова И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений Текст. / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002, 135 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Наука», 1973. 273 с.

5. Агафонова А.Ю. Человек как смыловая модель мира. — Самара, 2000. —336 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. «Наука и жизнь» , Киев, 1997.

7. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики. Саратов, 2003 — 200 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. Т. 1. 303 с.

10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С.5-8.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 154 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода

13. Текст. / Л.И. Анцыферова / Психология личности в социалистическом обществе Личность и ее жизненный путь / Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхано-вой-Славской М., 1990.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Изд-во «Высшая школа», 1980. 368 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

16. Ассаджиоле Р. Психосинтез: теория и практика Текст. / Р. Ассад-жиоле. М.: REEL- book, 1997.

17. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. СПб., 1996. 103 с.

18. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 153-159.

19. Барсукова И.Г. Педагог-психолог в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова Текст.: методическое пособие для школьных психологов / И.Г. Барсукова. Пермь, 1998. 80 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Изд-во «Искусство», 1979. 120 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебник для педагогов техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. 357 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Изд-во «Прогресс», 1986. 276 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

24. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование Текст.: курс лекций / И.В. Бестужев-Лада. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2002.

25. Битянова М.Р. Психолог в школе Текст.: содержание и организация работы / М.Р. Битянова. М., 1998. 76 с.

26. Богомолов A.M. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст) Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.M. Богомолов. М., 1999. 23 с.

27. Бордовская Н.В. Педагогика Текст.: учебник / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 304с.

28. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход Текст. / В.Г. Бочарова. М., 1999.

29. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник московского университета. Сер.14. Психология. 1981. №2. С. 46-52

30. Братченко С.Л. Образование: ненасилие, толерантность и гуманистическая экспертиза Текст. / С.Л. Братченко // Век толерантности. 2001. № 3-4. С. 112-124.

31. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во ИП РАН, 1994.189 с.

32. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3-11.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буе-ва. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

34. Вайсбург M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении Электронный ресурс.: http//: www.oim.ru/reader@nomer=408.asp.

35. Варенова Л.И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения: учебное пособие Текст. / Л.И. Варенова. М.: Изд-во «Высшая школа», 1993. 67 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

38. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. Т.16 №5. С. 3548.

39. Вахромов Е.Е. Понятие «Самоактуализация» в психологии Текст. / Е.Е. Вахромов. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 2000.

40. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов Текст. / И.В. Вачков // Школа здоровья. 1995. №3. С. 73-84.

41. Ведин И.Ф. «Теорема личности»: дороги и тупики самосозидания Текст. / И.Ф. Ведин.

42. Вербицкая Л.А. Процесс и перспективы российского высшего образования Текст. / Л. А. Вербицкая / Теория и практика модернизации отечественного образования: сборник статей. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. 204с.

44. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст.: монография / A.A. Веряев. Барнаул: БГПУ, 2000. 298 с.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

46. Волосников A.B. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/A.B. Волосников. М., 1999.

47. Выготский JI.C. История развития высших психических функций Текст.: собрание сочинений / JI.C. Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. Т. 8. С. 6-328.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 479 с.

49. Галажинский Э.В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий Текст. /Э.В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. 2000. № 13.

50. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности Текст.: Дисс. .д-ра психол. наук/ Э.В. Галажинский. Томск, 2002.

51. Галажинский Э.В. Самореализация личности как предмет психологического познания Текст. /Э.В. Галажинский // Психология и ее приложения: Ежегодник Рос. психол. об-ва. 2002. Т. 9. Вып. 2.

52. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования Текст.: практическое руководство / В.А. Ганзен, В.Д. Балин. СПб.: СПбГУ, 1991.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. Киев, 1998. - 608 с.

54. Головей JI.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального становления Текст. / JI.A. Головей / Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой Вып. 3. СПб., 1999.

55. Горностай П.П. Измерение локуса ролевого конфликта Текст. / П.П. Горностай // Психологическая диагностика. 2004. № 3. С. 88-95.

56. Горностай П.П. Основш тенденцп функцюнування особистост1 у ракурс! рольово'1 теори Текст. / П.П. Горностай // Науков! студи з сощально'1 та полгтично1 психологи. 2002. Вип. 6 (9). С. 44-57.

57. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни Текст. / И. Гофман / Пер. с англ. М.: Изд-во «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. 304 с.

58. Гуревич П.С. Методологические основы психологии Текст. / П.С. Гуревич. М.: Изд-во МГУТУ, 2004. 4.1-2. 124 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: учебное пособие / В.В. Давыдов. М.: Изд-во «Академия», 2004. 282 с.

60. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. 1996.

61. Долгова В.И., Долгов П.Т. Акмеология управления Текст. (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 380 с.

62. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко. М.: Изд-во «Высшая школа», 1990. 190 с.

63. Долженко В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема исто-рико-психологического исследования Текст.: Дисс. .канд. психол. наук / В.Ю. Долженко. Барнаул, 2001.

64. Дьяченко М.И. Психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М.И. Дьяченко. Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

65. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 166 с.

66. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: учебное пособие / Г.Н. Жуков. М.: Изд-во «Гардарики», 2005. 382 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие / В.И. Загвязинский. М.: Изд-во «Академия», 2001. 206 с.

68. Зайцева T.B. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст. / Т.В. Зайцева. СПб.: Изд-во «Речь», М.: Изд-во «Смысл», 2002.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Изд-во «Логос», 2003.71.3инченко В.П. Миры сознания и структуры сознания Текст. / В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15-36.

70. Зинченко В.П. Психологическая педагогика Текст.: материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко. Ч. 1. Живое Знание. Самара, 1998.

71. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.

72. Зобов P.A., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в че-ловекознание Текст.: учебное пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2002.

74. Ильина Т.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 572 с.

75. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст.: Автореф. дисс. .канд. наук. М., 1993.

76. Каверин Б.С. Мотивация труда Текст. / Б.С. Каверин. М., 1998.

77. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих Текст. /В.З. Кантор. СПб.: Изд-во «Каро», 2004.

78. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию Текст. / В.Н. Карандашев. М.: Изд-во «Смысл», 2000. 288с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

80. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига: Изд-во «Эксперимент», 1999. 180с.

81. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Академия», 2004. 239 с.

82. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. № 3-4.

83. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.

84. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию Текст. / Л. Колберг, Ф. Пауэр, Э. Хиггинс // Психологический журнал. 1992. № 3. С. 173-175.

85. Коржуев A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003. 300с.

86. Коржуев A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2000. 432 с.

87. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2000. 292 с.

88. Коростылева Л.А. Уровни самореализации личности Текст. / Л.А. Коростылева / Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой СПб., 2000.

89. Коростылева Л.А. О субъективных стратегиях самореализации Текст. / Л.А. Коростылева / Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина). М., 1997.

90. Костюк Г.С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка Текст. / Г.С. Костюк // Советская педагогика. 1940. № 6. С. 15-30.t

91. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Изд-во «Народное образование», 2003. 448 с.

92. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 311с.

93. Кулик Н.Л. Самореализация личности как философская проблема Электронный ресурс.: Дисс. канд. филос. наук / Н.Л. Кулик www.dissercat.com/. ./samoaktualizatsiya-liclinosti-determinirovannaya-brachnymi-otnosheniyami.

94. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / Левина М.М. М.: Изд-во «Академия», 2001. 272 с.

95. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 215 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

97. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1992.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Высшая школа», 1975. 304 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Наука», 1984.

100. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути Текст.: научная автобиография/ А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 110-121, 130-138.

101. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1996. № 1. С. 3-10.

102. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамар-дашвили. М.: Московская школа политических исследований, 2000. С. 5-205.

103. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу/Пер. с англ. СПб.: Изд. гр. «Евразия», 1997. 430 с.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977. 374 с.

106. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань, 1972. 365 с.

107. Митина JI.M. Психологические аспектц труд учителя: Уч.пос. — Тула,1991.

108. Мониторинг государственной молодежной политики 27 июля 2009 года Текст. Вып. 13.

109. Морено Я. Психодрама Текст. / Я. Морено / Пер. с англ. М.: Изд-во Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. 528 с.

110. НЗ.Мясищев В.Н. Психология отношений Текст.: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

111. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе Текст.: Дисс. .канд. психол. наук/ И.Е. Нестеренко. Ростов-на-Дону, 2008. 22 с.

112. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / H.H. Никитина. М.: Изд-во «Мастерство», 2002. 281 с.

113. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст.: учебное пособие / H.H. Никитина. 2-е изд., испр. М.: Изд-во «Академия», 2006. 222 с.

114. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие Текст. / Г.С. Никифоров / Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб, 2000.

115. Никулина М.С. Оценка готовности к школьному обучению у детей с нарушением зрения: уч.пос. СПб, 2001 - 84 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд-во «Академия», 2003. 270 с.

117. Нырова М.С. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-исторические перспективы. Новгород, 1993 - 24 с.

118. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. М., 1991.

119. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

120. Пантелеев С.Р. Тест-опросник самоотношения Электронный ресурс.: http://psylist.net.

121. Парыгин Б.Д., Лисовская Е.Б. Проблема самореализации личности Текст. / Б.Д. Парыгин, Е.Б. Лисовская / Социально-психологические проблемы НТП. М., 1982.

122. Педагогика и психология высшей школы: материалы для самостоятельной работы Текст.: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбЛТА, 2000. 90 с.

123. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / Оотв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. 543 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., доп. М.: Изд-во «Академия», 2003. 534 с.

125. Петров В.Е. Введение в профессию «Психолог органов внутренних дел» Текст.: учебное пособие / В.Е. Петров. М., 2006. 424 с.

126. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М., 1982. 168 с.

127. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 57-66.

128. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности'Текст. / A.B. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

129. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе Текст. (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек) / C.B. Петрушин. М.: Изд-во «Академический Проект», 2002. 256 с.

130. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1999. 354с.

131. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. М.: Изд-во «ГОРОД», 1998. 262 с.

132. Попков В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учебное пособие / В.А. Попков. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Академия», 2004. 188 с.

133. Психогимнастика в тренинге Текст. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», 2001. 256 с.

134. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: в 2-х тт. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1.

135. Психология- личности Текст.: словарь справочник / Под ред. П.П. Горностая, Т. М. Титаренко. К.: Изд-во «Рута», 2001. 320 с.

136. Психолопя життево'1 кризи Текст. / Вцщ. ред. Т. М. Титаренко. К.: Агропромвидав Украши, 1998. 348 с.

137. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы Текст.: .учебно-методическое пособие / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во «РАГС»,2007. 384 с.

138. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы Текст.: учебно-методическое пособие / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. 384с.

139. Реан A.A. Психология изучения личности Текст.: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В .А., 1999.

140. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти Текст. / A.A. Реан. М„ 2010.

141. Роджерс K.P. Клиентоцентрированная терапия Текст. / K.P. Роджерс. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

143. Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике. Новое понимание дидактических методов Текст. / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006.312 с.

144. Румянцева О.М. Самореализация личности в контексте гуманизации личности Электронный ресурс.: hpsy.ru/link/17.htm

145. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986. Т. 6. № 4. С. 23-35.

146. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учебное пособие / Е.Ф. Рыбалко. JL, 1990.

147. Рябова JI.B. Проблемы самореализации человека Текст. / JI.B. Рябова. Ростов-на-Дону, 1993.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Изд-во «Народное образование», 1998. 255 с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

150. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Слюсарев. СПб., 1992.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во «Академия», 2003. 304 с.

152. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инноваций Текст. / О.С. Советова / Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

153. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения Текст. / Л.И. Солнцева // Дефектология. 1998. № 4. С. 41-48.

154. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 31-40.

155. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 38-46.

156. Сухомлинский В.А. Избранные труды В.А.Сухомлинского Текст. / В.А. Сухомлинский

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

158. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении Текст. / В.А. Та-тенко. К.: Вид. центр «Просвгта», 1996. 404 с.

159. Титаренко Т.М. Жизненный мир как способ саморазвития личности Текст. / Т.М. Титаренко / Философия психологии: возвращение к истокам (к 100-летию со дня смерти B.C. Соловьева). М.: «Смысл», 2001.

160. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. 1949.

161. Ушаков Д. Толковый словарь русского языка. — М., 1996.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Воронеж», 1996.

163. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / JI.M. Фридман. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.

164. Хакен Г. Синергетика. Пер. с. Англ. М.: Мир, 1980 406 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен: в 2-х тт. М., 1986.

166. Цырева JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: Автореф. дисс. .канд. наук / JI.A. Цырева. М., 1992.

167. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 436с.

168. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Изд-во «Педагогика», 1981.

169. Шадриков В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

170. Шострем Э. Тест по оценке уровня самоактуализации (С AMO AJI).2003.

171. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.

172. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы, психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

173. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд-во «Сентябрь», 2000. 175 с.

174. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки Текст. / Т. Яничева // Журнал практического психолога. 1999. №3. С. 101-119.

175. Fromm Е. The cane society Текст. / Е. Fromm. N.Y., 1955.

176. Mead G.H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behav-iorist Текст. / G.H. Mead. Chicago: Univ. press, 1962.

177. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation of selections from his writings Текст. / A. Adler. N.Y., 1956.

178. Angyal A. Foundations for science of personality Текст. / A. Angyal. N. Y., 1941.

179. Cantor N., Mischel W., Schwartz J. Social knowledge: structure, content, use and abuse Текст. / N. Cantor, W. Mischel, J. Schwartz / Cognitive social psychology / Ed. by A. Hastrort, A. Isen. Amsterdam, 1982.

180. Dea E.L, Ryan R.M. Self-determination and intrinsic motivation in human behaviour Текст. / E.L. Dea, R.M. Ryan. Toronto, 1985.

181. Dea E. L. The psychology of self-determination Текст. / E.L. Dea. Toronto, 1980.

182. Ellis A. Reason and emotion in psychotherapy Текст. / A. Ellis. München, 1962

183. Frankl V. Man's search for meaning an introduction to logotherapy Текст. / V. Frankl. Boston, 1963

184. Fromm E. The cane society Текст. / E. Fromm. N.Y, 1955.

185. Heckhausen H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung. Psychologische Текст. /Н. Heckhausen. Forschung. 1955, 25.

186. Kintsch W. Cognitive psychology and discourse Текст. / W. Kintsch. L.,1994.

187. Kluckhohn C. Values and .value orientations in the theory of action Текст. / С. Kluckhohn / Toward a general theory of action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951

188. Korostilova L.A. Reconstruction of the image of world Текст. / L.A. Korostilova // International j. of psychology Abstracts of the XXVI International Congress of Psychology. 1996. Vol. 31.

189. Korostilyova L.A. The world's image reconstruction and psychocorrection of the family members Текст. / L.A. Korostilova / Program and abstracts. A world war and peace. Towards healthy people, families and societies. Jerusalem, 1997.

190. Korostyleva L.A. Self-realization of personality, model, creterials, mechanism Текст. / L.A. Korostilova // International j. of psychology Abstracts of the XXVII International Congress of Psychology. 2000. Vol. 35.

191. Maddi S.R. Personality theories: a comparative analysis Текст. / S.R. Maddi. Homewood, 1972.

192. Maslach C., Jackson S. MBI: Maslach Burnout Inventory, manual research edition Текст. / С. Maslach, S. Jackson. California, 1986.

193. Maslach C., Jackson S. The measurent of experienced burnout Текст. / С. Maslach, S. Jackson // J. of Occupational Behavior. 1981. Vol. 2.

194. Rogers K. Toward a More Humanistic Science of the Person Текст. / К. Rogers // Journal of Humanistic Psychology. 1978. № 9. P. 145-152.