Дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мазанова, Ольга Юрьевна

• Мазанова, Ольга Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мазанова, Ольга Юрьевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к формированию экономического мышления

старшеклассников в общеобразовательной школе

§ 1. Экономическое мышление как междисциплинарная научная категория

психолого-педагогическом знании

§ 3. Структурно-функциональная модель процесса формирования

экономического мышления старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование реализации дидактического

сопровождения формирования экономического мышления школьников

§ 1. Обоснование принципов и подходов к разработке содержания и организации образовательного процесса по формированию экономического

мышления старшеклассников на уроках экономики

§ 2. Формы и методы формирования экономического мышления школьников!

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе»

Введение

Актуальность проблемы. В Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. Вместе с тем современное состояние школы не удовлетворяет общество и государство. От нее требуют качественного обновления, не удовлетворяясь ни ее сегодняшним состоянием, ни происходящими в ней переменами. В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 году. Предусматривается, что российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества.

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Учебные предметы могут быть представлены в учебном плане старшей школы и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне. В число базовых общеобразовательных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее-ФГОС) входит интегрированный учебный предмет «Обществознание» (включая экономику и право, которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных

учебных предметов).

Развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний входят в перечень целей изучения экономики на базовом уровне среднего (полного) общего образования, сформулированных в действующем ФГОС общего образования (2004 г.).

В задачи современного экономического образования школьников входит:

- в сфере обучения - освоение учащимися основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования и развития, умений экономической деятельности, т.е. деятельности в ситуации выбора;

- в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального экономического потенциала, формирование осознанного экономического поведения;

- в сфере мотивации - развитие интереса к проблемам экономики, постоянной потребности в экономическом знании, что необходимо для социальной адаптации молодых людей.

На современном этапе выделяется четыре подхода к преподаванию экономики, которые реализуются в настоящее время в российских школах:

- традиционный, ориентированный на ознакомлении учащихся с идеальными моделями экономики;

- академический, в котором школьное экономическое образование рассматривается как упрощённое высшее;

- бизнес - ориентированный, в рамках которого сведения об экономике подаются в виде системы практических советов и который направлен на выработку навыков поведения в хозяйственной жизни;

- культурно-функциональный, нацеленный на формирование общих представлений о мире экономики, соответствующих ценностей, а на их базе - навыков поведения в экономике.

Именно в рамках культурно-функционального подхода формируется экономическое мышление, синтезирующее знания об устройстве экономической действительности, осознание своего места в ней, а также усвоение норм экономического поведения, экономической культуры, и на этой основе создающее предпосылки для социализации выпускника.

Однако на практике такой подход реализуется достаточно редко, а преподавание экономики в школах ориентировано главным образом на формирование теоретических экономических знаний, системы экономических понятий. Эта направленность прослеживается и в учебниках по экономике для школы.

О необходимости формирования экономического мышления школьников свидетельствуют и результаты ЕГЭ по обществознанию за последние годы. В отчете Федерального института педагогических измерений отмечено, что учащиеся усваивают понятийный аппарат, но затрудняются использовать теоретический материал при осмыслении конкретного социального факта или при анализе суждения [160]. Причины этого авторы отчета связывают с недостаточно высоким уровнем осмысления теоретического материала учащимися, апелляцией учащихся при выполнении заданий к обыденному сознанию, слабо сформированными аналитическими умениями. Так, в некоторых темах свыше половины учащихся не сумели проанализировать обыденное суждение с позиций изученного теоретического материала, т. е. ставится под сомнение умение устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и экономическими терминами (понятиями) у значительного количества экзаменуемых.

Все это говорит об отсутствии у выпускников школы именно экономического мышления.

Концепции содержания общего образования нашли свое отражение в работах Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, B.C. Леднева. М.Н. Скаткина и др. Деятельностно-личностный подход в обучении рассматривался такими учеными как A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Л.Н. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др. Формы и методы обучения были предметом исследования ученых-дидактов Е.А. Голанта, М.А. Даниловой, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.А. Онищука, М.Н. Скаткина, М.А. Сорокина. Вопросам экономического образования посвящены работы Г.С. Агашковой, Б.А. Алла-бердиева, О.В. Бажиной, Ю.К. Васильева, С.Н. Злобиной, Л.В. Козуб, Л.П. Куракова, A.C. Нисимчук, С.К. Омарова, Л.Я. Осиповой, В.А. Полякова, A.C. Прутченкова, И.А. Сасовой, Л.Я. Селюковой, В.Д. Симоненко, Т.А. Степчен-ко, Р.В. Шуруповой и др. Экономическое воспитание школьников исследовали А.Ф. Аменд, Н.Я. Карпушин, Т.Ю. Квасников, В.В Кудинов, И.А. Мельни-чук, A.C. Прутченков, В.К. Розов, Б.П. Шемякин и др.

Анализ исследований по проблемам экономической подготовки школьников показал, что работы по формированию экономического мышления школьников в общеобразовательных школах единичны. В работе Д.В.Стукалова изучено воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений; в исследовании Г.В. Ануровой - педагогические условия формирования экономического мышления у обучающихся межшкольного учебного комбината; в диссертации Ю.В. Ануфриевой формирование экономического мышления рассматривалось как фактор развития аксиологического потенциала личности учащихся в образовательной системе «вуз-школа»; проблемой исследования Д.М. Шакировой являлось обеспечение эффективности формирования экономического мышления студентов средних профессиональных учебных заведений.

Выполненные к настоящему времени исследования затронули лишь отдельные, частные аспекты проблемы, в то же время общие теоретические подходы к формированию экономического мышления школьников, на основе которых может быть создано дидактическое обеспечение этого процесса, к настоящему времени не разработаны.

Таким образом, противоречие с одной стороны, между необходимостью формирования экономического мышления школьников и, с другой стороны, неразработанностью дидактического сопровождения этого процесса определило выбор темы исследования: «Дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе».

Проблема исследования заключается в обосновании и разработке дидактического сопровождения формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе как со-

вокупность принципов и подходов к разработке содержания и организации образовательного процесса, а также средств его реализации.

Объект исследования - процесс обучения старшеклассников общеобразовательных учреждений экономике на базовом уровне.

Предмет исследования - дидактическое сопровождение формирования экономического мышления старшеклассников на уроках экономики.

Гипотеза исследования. Формированию экономического мышления старшеклассников на уроках экономики будет способствовать дидактическое сопровождение, отвечающее следующим требованиям:

- формирование экономического мышления будет рассматриваться как одна из приоритетных целей экономического образования школьников;

- содержание обучения экономике будет конструироваться на основе принципов системности, связи с окружающей действительностью, актуализации личного жизненного опыта учащихся, моделирования реальных экономических ситуаций;

- в используемом на уроках экономики УМК будет обеспечена функциональная взаимосвязь компонентов понятийной матрицы понятия «экономическое мышление старшеклассников»: активного познания экономической действительности, усвоения экономических знаний на уровне осознанности, формирования суждений и умозаключений, экономически осознанного поведения;

- через системное использование специально сконструированного УМК будут созданы условия для активной самостоятельной познавательной деятельности школьников, обеспечивающие максимальный уровень субъектно-сти учащихся в учебном процессе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить недостатки и противоречия формирования экономического мышления школьников в теории и педагогической практике.

2. Уточнить в аспекте школьного экономического образования понятие «экономическое мышление старшеклассников», обосновать критерии и показатели его сформированности.

3. Выявить и обосновать функции дидактического сопровождения формирования экономического мышления старшеклассников, требования к отбору содержания, выбору форм и методов обучения экономике, способствующим формированию экономического мышления старшеклассников.

4. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования экономического мышления старшеклассников.

5. Обосновать содержание и структуру учебно-методического комплекса (далее - УМК), способствующего формированию экономического мышления старшеклассников; разработать УМК и апробировать его в учебном процессе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Афанасьев, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, А.Ф. Лосев); учение о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

на общенаучном уровне: системный подход (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Садовский и др.); теория разработки содержания образования (В.В. Давыдов, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) и концепции личност-но ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

на конкретно-научном уровне: концептуальные положения формирования мышления, умственных способностей учащихся (П.Я.Гальперин, В .А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); методологии и теории педагогических исследований (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.М. Поташник и др.);

на технологическом уровне: теоретические подходы к исследованию дидактического сопровождения (B.C. Безрукова, Н.В. Бордовская, В.А. Бухбиндер, M.JI. Вайсбурд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Реан, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко, С.Н. Чистякова); работы, посвященные исследованию мотивации (И.А. Джидарьян, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркова, А. Маслоу, И.С. Морозова, C.JL Рубинштейн и др.); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин); концепция непрерывного экономического образования (И.А. Сасова, В.А. Поляков, C.JI. Чернер и др.), концепция практического медиа-образования (J1.C. Зазнобина).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы, законодательно-нормативных документов в области образования; моделирование, проектирование, обобщение, научное прогнозирование и экспериментальные: метод экспертных оценок; включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование; анализ и обобщение опыта учителей; контрольных и творческих работ учащихся, экспериментальное преподавание; статистические методы обработки результатов эксперимента. База исследования. Исследование проводилось на базе 20 образовательных учреждений Республики Коми: Русская гимназия, Технологический лицей, СОШ № 43 г. Сыктывкара; ПЛ № 13 г. Инта; Гуманитарно- педагогический лицей г. Ухта; СОШ № 1 г. Троицко-Печорск; СОШ с. Яснэг, с. Выльгорт, с. Зеленец Сыктывдинского района; Ношульская СОШ, Объячевская СОШ, СОШ с. Летка Прилузского района; Югыдъягская СОШ, СОШ п. Зимстан Усть- Куломского района; СОШ № 1, СОШ с. Студенец Усть - Вымского района; Косланская СОШ Удорского района; Пижемская СОШ, Цилемская СОШ, Новоборская СОШ Усть - Цилемского района и охватывало деятельность 20 учителей и преподавателей, работающих по различным программам, в 30 классах. В эксперименте приняло участие свыше 2 тысяч участников образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы критерии и показатели сформированности экономического мышления старшеклассников (уровень развития познавательной активности и эффективность учебной деятельности в освоении экономики, социальная адаптация: самостоятельность в суждениях и действиях в отношении реальных экономических проблем; социальная активность и экономически осознанное поведение, стремление к учебе, самообразованию в сфере экономики; психологическая устойчивость; подготовленность к труду).

2. Выявлены и обоснованы функции дидактического сопровождения формирования экономического мышления старшеклассников на уроках экономики (целевая - формирование экономического мышления реализуется в образовательном процессе как одна из приоритетных целей экономического образования школьников), содержательная - отбор учебного материала на основе принципов системности, связи с окружающей действительностью, моделирования реальных экономических ситуаций; методическая (создание положительной мотивации на уроках экономики, использование специально разработанного УМК, доступного учителям независимо от их уровня квалификации, выбранных программ и учебников, специфики контингента обучающихся; использование активных методов и форм обучения), обеспечение функциональной взаимосвязи компонентов экономического мышления: активного познания экономической действительности, усвоения экономических знаний на уровне осознанности, экономически осознанного поведения).

3. Обоснованы содержание и структура УМК, способствующего формированию экономического мышления старшеклассников на уроках экономики (рабочая учебная программа, учебник, методические рекомендации по отбору и реализации активных форм и методов обучения для решения конкретных дидактических задач; дидактические материалы, включающие тезаурус понятий, перечень электронных ресурсов, сценарии обучающих игр и тренингов, рекомендации по анализу конкретных экономических ситуаций, ор-

ганизации диспутов, эвристических бесед, ученических исследований, рабочие тетради на печатной основе).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «экономическое мышление старшеклассников» в аспекте школьного экономического образования, под которым нами понимается активная познавательная деятельность, направленная на изучение, осмысление и оценку экономической действительности через получение и усвоение экономических знаний и формирование на их основе понятий, суждений и умозаключений, позволяющих спрогнозировать свои действия с целью рационального принятия решений, способствующих адаптации в современном экономическом пространстве.

2. Выделены ведущие операциональные составляющие понятия «экономическое мышление старшеклассников» и определены компоненты его понятийной матрицы (активная познавательная деятельность, усвоение базовых экономических знаний на уровне их осознания, формирование понятий, суждений и умозаключений, осмысление и оценка экономической действительности, социальная адаптация).

3. Обоснована и разработана структурно-функциональная модель процесса формирования экономического мышления старшеклассников, обеспечивающая взаимосвязи компонентов образовательного процесса. Практическая значимость исследования состоит в том, что Разработан и апробирован УМК, способствующий развитию экономического мышления старшеклассников на уроках экономики, включающий рабочую программу; методические рекомендации по отбору и реализации активных форм и методов обучения для решения конкретных дидактических задач; дидактические материалы для реализации активных форм и методов обучения (блок дополнительной информации (тезаурус понятий и перечень электронных ресурсов); сценарии обучающих игр и тренингов, рекомендации по анализу конкретных экономических ситуаций, организации диспутов, эвристических бесед, ученических исследований), сгруппированные в соответствии с

требованиями ФГОС общего образования (базовый уровень); рабочие тетради на печатной основе.

Достоверность и обоснованность исследования подтверждена длительностью проведения исследования (1997-2010 гг.); продолжительностью и массовостью педагогического эксперимента, широкой апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались на курсах повышения квалификации преподавателей экономики (ГОУ ДПО Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров (КРИРОиПК),2000,2002,2005,2007,2009гг.), научных конференциях, проводимых ГОУ ВПО Коми государственный педагогический институт (КГПИ) (2006,2007,2008гг.), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию КГПИ (2007г.), XXI Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2007г.), Межрегиональной научно-практической конференции, проводимой КГПИ (2007г.), XII Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2011г.). Опыт преподавания экономики по разработанному нами УМК обобщен в 2009-10 гг. КРИРОиПК. Апробация УМК и его внедрение осуществлялось в 20 образовательных учреждениях Республики Коми в 2005-2008 гг. Все компоненты УМК прошли экспертизу -в КРИРОиПК и используются в образовательных учреждениях 50% муниципальных образований Республики Коми. Этапы исследования:

I этап (1997 - 1999 гг.) включал анализ законодательной базы в области образования, выявление методологических и теоретических основ проблемы формирования экономического мышления старшеклассников, анализ ее основных аспектов с точки зрения разработанности, требований обязательного минимума содержания образования, анализ учебных программ с позиции заложенных в них возможностей формирования экономического мышления,

изучение педагогического опыта в рамках исследуемой проблемы. Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

II этап (2000 - 2004 гг.) включал уточнение содержания понятия «экономическое мышление старшеклассников», обоснование критериев и показателей его сформированности у старшеклассников, выдвижение гипотезы, уточнение и корректировку целей и задач исследования. Проводился поисковый эксперимент. Были разработаны рекомендации по составлению рабочих учебных программ и рабочие учебные программы по экономике, выявлены и обоснованы функции дидактического сопровождения формирования экономического мышления старшеклассников, требования к содержанию, формам и методам обучения экономике, способствующим его формированию.

III этап исследования (2005 - 2010 гг.) включал коррекцию рабочих учебных программ с учетом требований ФГОС, уточнение и корректировку целей и задач исследования, обоснование состава и структуры УМК, его разработку и апробацию в учебном процессе. Проводились формирующий эксперимент, анализ, обобщение, систематизация и обработка материалов экспериментальной работы. Оформлялись результаты исследования.

На защиту выносятся:

1. Уточненное в аспекте школьного экономического образования понятие «экономическое мышление старшеклассников», под которым нами понимается активная познавательная деятельность, направленная на изучение, осмысление и оценку экономической действительности через получение и усвоение экономических знаний и формирование на их основе понятий, суждений и умозаключений, позволяющих спрогнозировать свои действия с целью рационального принятия решений, способствующих адаптации в современном экономическом пространстве, ведущими операциональными составляющими и компонентами понятийной матрицы которого являются познавательная активность, усвоение базовых экономических знаний на уровне осознанности, формирование понятий, суждений и умозаключений, осмысление и оценка экономической действительности, социальная адаптация.

2. Критерии и показатели еформированности экономического мышления старшеклассников (уровень развития познавательной активности и эффективность учебной деятельности в освоении экономики, социальная адаптация: самостоятельность в суждениях и действиях в отношении реальных экономических проблем; социальная активность и экономически осознанное поведение, стремление к учебе, самообразованию в сфере экономики; психологическая устойчивость; подготовленность к труду).

3. Совокупность принципов и подходов, определяющих разработку содержания и организацию образовательного процесса по формированию экономического мышления старшеклассников на уроках экономики, выполняющая следующие функции: целевая - формирование экономического мышления реализуется в образовательном процессе как одна из приоритетных целей экономического образования, содержательная - отбор учебного материала на основе принципов связи с окружающей действительностью, моделирования реальных экономических ситуаций; методическая - создание положительной мотивации на уроках экономики, использование специально разработанного УМК, доступного учителям независимо от их уровня квалификации, выбранных программ и учебников, специфики контингента обучающихся; использование активных методов и форм обучения; обеспечение функциональной взаимосвязи компонентов экономического мышления: активного познания экономической действительности, усвоения экономических знаний, экономически целесообразного поведения.

4. Структурно-функциональная модель процесса формирования экономического мышления старшеклассников, содержащая следующие компоненты: целевой (цель, задачи), содержательный (отбор учебного материала на основе принципов связи с окружающей действительностью, моделирования реальных экономических ситуаций), организационный (организационно-педагогические условия, выбор форм, отбор методов и средств обучения), критериальный (критерии и показатели еформированности экономического

мышления), результативный (сформированность экономического мышления).

5. Обоснование содержания и структуры УМК, способствующего формированию экономического мышления старшеклассников на уроках экономики, включающего рабочую учебную программу и методические материалы, содержащие методические рекомендации по отбору и реализации активных форм и методов обучения для решения конкретных дидактических задач; дидактические материалы, включающие тезаурус понятий, перечень электронных ресурсов, сценарии обучающих игр и тренингов, рекомендации по анализу конкретных экономических ситуаций, организации диспутов, эвристических бесед, ученических исследований, сгруппированные в соответствии с требованиями стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень), рабочие тетради на печатной основе, обеспечивающие оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроках, способствующие развитию познавательной активности учащихся, уровня самостоятельности и самоконтроля, повышению интенсивности работы учителя и учащихся.

Объем и структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников информации и приложений. Объем основного текста исследования - 172 стр., общий объем работы с приложениями - 206 стр. Список использованных источников информации составляет 192 названия.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию экономического мышления старшеклассников в общеобразовательной школе

£ 1. Экономическое мышление как междисциплинарная научная категория

Вопрос о необходимости развития экономического мышления учащейся молодежи обсуждался еще в 90-е годы XX века.

В 1993 году коллективом педагогов, психологов, экономистов под научным руководством В.А. Полякова и И.А. Сасовой была разработана "Концепция непрерывного экономического образования детей и учащейся молодежи" [109]. В качестве центральной идеи в концепции рассматривается необходимость непрерывной социально-экономический подготовки. По мнению авторов концепции, главная цель социально-экономической подготовки состоит в повышении эффективности жизнедеятельности молодежи в современных социально-экономических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мазанова, Ольга Юрьевна, 2012 год

Литература

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления. [Текст]/ Л.И. Абалкин. -М. : 1987. - 191 с.

2. Автономов, B.C. Экономика. 10-11 класс. [Текст]/ B.C. Автономов. -М.: Вита-пресс, 2000.

3. Азимов, Л.Б. и авт. коллектив. Преподавание экономики в школе. [Текст]/ Л.Б. Азимов. - М. : ВИТА-ПРЕСС, 1994. - 34 с.

4. Азимов, Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: пособие для учителя. [Текст]/ Л.Б. Азимов. -М.: Вита-пресс, 1998,- 155 с.

5. Алейников, В. Мозговой штурм - история, мифы, правила. [Текст]/ В. Алейников / Форум IT-Бизнес. - 2003; декабрь.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития; 2-е изд. [Текст]/ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000,- 124 с.

7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. [Текст]/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.- 255 с.

8. Анкудинова, Е.В. Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека: на примере преподавания экономики [Текст]: автореферат дис...канд.пед.наук,- Комсомольск-на-Амуре, 2002.- 233 с.

9. Анурова, Г.Т. Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2006.- 226 с.

Ю.Ануфриева, Ю.В. Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся в образовательной системе «вуз-школа» [Текст]:дис.. ..канд.пед.наук. - Новосибирск, 2002.- 156 с.

П.Арутюнов, Ю.С.. Дера, В.Г. Деловая игра «Мозговая атака». [Текст]/ Ю.С. Арутюнов,-М.: ИПКИР, 1990.

12.Архипов, А.Ю. Современное экономическое мышление: вопросы теории и практики развития [Текст]: дис...канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1999,- 298 с.

13. Атаханов, P.A. К диагностике математического мышления. [Текст]/ P.A. Атаханов// Вопросы психологии: № 1, 1992. - 60 с.

14.Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. [Текст]/ Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.- 318 с.

15.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

16.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1985.- 217 с.

17.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977,- 254 с.

18.Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.

[Текст]/Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981,- 91 с.

19.Бадмаева, Д. Д. Активизация учебной деятельности школьников при использовании дидактических игр [Текст] : автореферат дис. . кан. пед. наук / Д. Д. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 24 с.

20.Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования, характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. [Текст]/В.Г. Бейлинсон. - М.: Книга, 1986,- 286 с.

21.Бельских, A.A. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс] // Удивительное -рядом : [сайт] / П. Скулов. - [Б.м.], 2001-2003. - URL:http://physics.uni-altai.ru/home/sculov/sci/belskix.html.

22.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст]/ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.- 184 с.

23.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - M.: Совершенство, 1997. - 298 с.

24.Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления. [Текст]/ JI.C. Бляхман. - М.: Политиздат, 1990,- 271 с.

25.Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. [Текст]/ Н.М. Борытко.- Волгоград: Перемена, 2001.- 225 с.

26. Боровикова, Т.В. Педаогические основы формирования экономической культуры школьников [Текст]/: дис.. .доктора пед.наук,- Пермь, 2000.379 с.

27.Брушлинский, А. В. Мышление [Текст]/А.В. Брушлинский // Общая психология: М.: 1986.- 327 с.

28.Брызгалова, С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников [Текст]/: Дис. канд. пед. наук,-М.: 1976,- 98 с.

29.Васильев, И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. [Текст]/ И.А. Васильев. - М.: МГУ, 1991. - 93 с.

30. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии [Текст] / М. Вебер // Избранные произведения. — М., Прогресс, 1990. - С. 495546.

31.Вернадский, В. И. Избранные труды по истории науки. [Текст]/ В.И. Вернадский. -М., Наука, 2002. - 501 с.

32.Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. [Текст]/ М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1978. - 79 с.

33.Воронин, A.M., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. [Текст]/ A.M. Воронин. - Брянск: БГПУ, 1996.- 133 с.

34.Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собр. Соч. т.2 - М.: Педагогика, 1982.-479 с.

35.Выготский, JI.C. Педагогическая психология. [Текст]/ JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

36.Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школь-

ном возрасте. Избр. Психол. Исследования. [Текст]/ Л.С. Выготский — М., 1956.- 449 с.

37.Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. [Текст]/ Л.С. Выготский - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.55.

38.Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст]/ О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995; № 3. - с. 58 - 65.

39.Гальперин, П.Я. Введение в психологию. [Текст]/ П.Я. Гальперин. - М., Университет, 2000.- 336 с.

40.Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. [Текст]/ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. // Вестник московского университета. Сер. 4. Психология.- 1979.- с. 54-63.

41.Голиков, А.И. Теоретические подходы к феномену «математическое мышление» [Текст]/ А.И. Голиков // Педагогика.- М.,2007; № 7.

42.Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций [Текст]/ О.С. Гребе-нюк.- Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.-130 с.

43. Грязнова, А.Г., Думная, Н.Г., Карамова, О.В и др. Экономика. 10 -11 класс. [Текст]/А.Г. Грязнова.- М.: Интеллект-Центр, 2010,- 496 с.

44.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст]/ В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001.

45.Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. [Текст]/ В.В. Давыдов - М., 1972.-424 с.

46.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст]/ В.В. Давыдов-М.,ИНТОР, 1996.- 542 с.

47.Демин, М.В. Проблемы деятельности в теории личности. [Текст]/ М.В. Демин-М.: Просвещение, 1977.- 139 с.

48.Джагаева, Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона [Текст]: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 1999.- 18 с.

49.Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.М. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.- 304 с.

50.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. [Текст]/ А. Дистер-вег А. - М., Учпедгиз, 1956.- 374 с.

51.Дуканова, Е. И. Содержание формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики [Текст] : дис... канд. пед. наук. -Брянск, 1999.197 с.

52.Ермолаева, В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса "Экономическая и социальная география мира")[Текст]: Автореферат дис... канд. пед. наук. - Тюмень, 2002. - 18 с.

53.Журавлев, И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника [Текст]/ И.К. Журавлев//Новые исследования в педагогических науках.-Вып.2(54), 1989.- С.31-35

54.Журавлев, И.К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала [Текст]/ И.К. Журавлев// Проблемы школьн. учебн,-

М.: Просвещение, 1985.- Вып. 15.- С.53-69.

55.3аиченко, H.A. Методологические основы школьного экономического образования. [Текст]/ H.A. Заиченко// Экономика в школе. - 2000; № 1, 2,3.

56.3анков, JI.B. Проблема обучения и развития и ее исследование. [Текст]/ J1.B. Занков. -М.: Педагогика, 1963,- 86 с.

57.3лобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: На прим. курса "Основы менеджмента" для лицея [Текст] : Дис. .. канд. пед. наук .- Брянск, 1997.

58.Зуев, Д.Д. Школьный учебник. [Текст]/ Д.Д. Зуев.- М.: Педагогика.-1983,- 240 с

59.Иванов, А.И. Проблемы школьного учебника по трудовому обучению [Текст]/А.И. Иванов.- М.: Прометей, 1989,- 138 с.

60.Ильина, Т.А. Педагогика [Текст]: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А.Ильина. М.: Просвещение, 1987. - 422 с.

61.Иоффе, А.Н. Общие подходы к вопросам методики [интернет- ресурс]// Интернет-школа Просвещение.ги // http://www.internet-school.ru.

62.Казанкина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. [Текст]/ М.Г. Казанкина. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 83 с.

63.Карпушин, Н.Я. Формирование экономического образа жизни учащихся в условиях воспитательной системы школы [Текст]: дис....канд.пед.наук. -Пермь, 2003.

64.Кобзарь, В.И. Логика. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов [Текст] /В.И. Кобзарь.- Санкт-Петербург, 2001.- 173 с.

65.Кайзер, Ф.Й, Веткина, A.B., Курмелева, А.С./под ред. Кайзера Ф.Й. Экономика (базовый уровень) [Текст]/ Ф.Й. Кайзер. - М., ВИТА-ПРЕСС. -2007.- 288 с.

66.Коменский, Я.А. Великая дидактика./Педагогическое наследие/ сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

67.Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст]/ Г.Б. Корнетов. - Педагогика. - 1999; № 3. - С. 43-49.

68.Королева, Г.Э. О проблеме эффективности школьного экономического образования [Текст]// Школа и производство- 2012; № 2. - С. 50-52.

69.Королева, Г.Э., Бурмистрова, Т.В. Экономика (базовый уровень). [Текст]/ Королева Г.Э.- ВЕНТАНА-ГРАФ,- 2011.- 192 с.

70.Кузнецова, Н.И. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий [Текст]: дис...канд.пед.наук. - Ульяновск, 2007.

71.Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Дидактические основы определения содержания учебника// Проблемы школьн. учебн. [Текст]/ -М.: Просвещение, 1980,- Вып.8.- С.34-49.

72.Крутецкий, В. А. Психология математических способностей. [Текст]/ В.А. Крутецкий. - М., 1968. - 215 с.

73.Кукушин, B.C. Технология. Экономика. Сценарии творческих уроков. [Текст]/ B.C. Кукушин. - М: Ростов-на-Дону, МАРТ, 2005,- 223 с.

74.Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Клас. рук. -20004 N 3. - С. 92-103.

75.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/А.Н. Леонтьев.- М: Политиздат, 1975.- 304 с.

76.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. - Т II. -М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

77.Лернер, И.Я. Дидактические основы процесса обучения. [Текст]/ И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 86 с.

78.Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст]/ И.Я. Лернер,- М.: Знание, 1978.- 46 с.

79.Лернер, И.Я. Методы обучения [Текст]/ И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. -с. 199-202.

80.Лернер, И.Я. Проблемное обучение. [Текст]/ И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64 с.

81.Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке. [Текст]/ Х.Й. Лийметс. - М.: Педагогика, 1976. - 78 с.

82. Линьков, А.Я. (под ред.) Экономика. [Текст:]Учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля. 10-11кл.: Практикум.: Методическое пособие для учителя/ А.Я. Линьков. - М.: Вита-Пресс,

2001.

83.Липсиц, И.В. Экономика. Базовый курс[Текст]: учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений./ И.В. Липсиц - М.:ВИТА-ПРЕССС, 2011.- 272с.

84.Логика научного исследования / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского.- М.: Наука, 1965.- с.21.

85.Любимов, Л.Л., Раннева, H.A. Основы экономических знаний. [Текст]/ -М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997. - 496 с.

86.Мазанова, О.Ю. О месте экономики в учебном плане общеобразовательного учреждения на современном этапе / Экономика образования. - М.: изд. дом МПА-Пресс, 2008; № 1 (44) январь-февраль - с. 53 - 65.

87.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/ A.M. Матюшкин - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

88.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. [Текст]/ М.И. Махмутов.-М.: Просвещение, 1977.

89.Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. [Текст]/ М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

90.Мицкевич, A.A. Сборник заданий по экономике с решениями: для учителей. [Текст]/ A.A. Мицкевич-М.: Вита-пресс, 2001.

91.Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения// Педагогика,- 1997;№1,- С. 19-23.

92.Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление. [Текст]/ А.И. Мищенко. - М., Просвещение, 1996.- 165 с.

93.Мухина, С.А., Соловьева, A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. [Текст]/ С.А. Мухина. - Ростов-на -Дону.: Феникс,

2004.-384 с.

94.Низамов, P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. [Текст]/ P.A. Низамов- Казань: КГУ, 1980. -214 с.

95.Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. [Текст]/ A.M. Новиков- М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

96.Новиков, Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. [Текст]/ Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2002.

97.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.

98.Оноприенко, В.И. [Текст] / Оноприенко В.И. // Проблемы современной экономики, 2006; № 1/2 (17/18).

99.Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приказ Минобразования России N° 56 от .06.1999.

100. Перминова, JIM. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования: учебный предмет. [Текст]/ JI.M. Перминова - М.: Инновации в образовании, 2007; № 5.- С. 4-12.

101. Печёрский, И. М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников [Текст]: дисс. канд. пед. наук. - Орел, 1998. -194 с.

102. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. [Текст]/ П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972,- 184 с.

103. Пичугина, Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику. [Текст]/Г.В. Пичугина. //Педагогика.-2003; №3.

104. Пичугина, Г.В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду [Текст]: Дисс.... докт. пед. наук.- М., 2000.

105. Платов, В.Я. Деловые игры: Разработка, организация, проведение. [Текст]/ В.Я. Платов. - М.: ИПО Профиздат, 1991.- 192 с.

106. Плескацевич, Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения [Текст]: Дис... канд. пед. наук,- Минск, 1969.

107. Подласый, И. П. Педагогика. [Текст]/ И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 631с.

108. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. [Текст]/К.Н.Поливанова.-2-e изд.-М.:Просвещение, 2011. -192 с.

109. Полякова, В.А. Сасова, И.А. Непрерывное экономическое образование [Текст] / В.А. Плякова. //Педагогика. 1994; № 4.

110. Попов, В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. [Текст]/ В.Д. Попов - М., 1981.- 146 с.

111. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ». - 1998. - 672с.

112. Протасевич, Т.А. Экономическое мышление надо развивать с пер-

вого класса.- интервью РИА Новости-13.04.2010.

113. Прохорова, В.А. Дидактическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самореализации. [Текст]/ В.А. Прохорова.: автореферат дисс...канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2010.

114. Прутченков, A.C., Райзберг, Б.А. Практическая экономика. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. [Текст]/ A.C. Прутченков. - М., 1993.

115. Прутченков, A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников [Текст]/ автореф. дис.. .доктора пед.наук. - М., 1997.-36 с.

116. Путенихина, Е.В. Экономическое мышление как объект социологического исследования: содержание, типы, условия и факторы формирования. [Текст]: Дис... канд. социол. наук,- Уфа, 2005.- 191 с.

117. Равичев, С.А., Григорьев, С.Э. и др. Сборник тестовых заданий по экономике. 8-11 классы. [Текст]/ С.А. Равичев. - М.: Наталис, 1998.

118. Развитие творческой активности школьников. / под ред. A.M. Ма-тюшкина. - М.: Педагогика, 1991. — 156 с.

119. Райзбер,г Б.А. Учебный экономический словарь. [Текст]/ Б.А. Рай-зберг.- Айрис пресс, 2000,- 500 с.

120. Райзберг, Б.А. Рыночная экономика. [Текст]/ Б.А. Райзберг. - М.: Деловая жизнь, 1993. - 188 с.

121. Райзберг, Б.А., Прутченков, A.C. Экономическая мозаика. [Текст]/ Б.А. Райзберг,- М., РАССИАНА, 1995,- 80 с.

122. Райзберг, Б.А., Прутченков, A.C. Деловые игры и экономические практикумы. [Текст]/ Б.А. Райзберг. -М.: ТОО «ВЕС», 1993. - 51 с.

123. Романова, Н.И. Экономическая игротека. [Текст]/ Н.И. Романова. -М., Финансы и статистика, 1995.- 118 с.

124. Российские СМИ: «Собрание законодательства РФ», «Российская газета», «Парламентская газета»

125. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 679 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн- М.; Спб.: Питер, 2003. - 320 с.

127. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1959. - 370 с.

128. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций.-Новосибирск.: НГАЗиУ, 1997,- 224 с.

129. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов. РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999,- 579 с.

130. Савицкая, Е.К. Уроки экономики в школе: пособие для учителя. В 2-х книгах. [Текст]/ Е.К. Савицкая. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998. - 447 с.

131. Саранов, A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспита-

тельной работы классного руководителя) [Текст] : Дис... канд.пед.наук : Казань, 1985.

132. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся. [Текст]/ И.А. Сасова // Народное образование. - 2001;№ 10. -с. 165 - 170

133. Сасова, H.A., Тюрикова, Т.В. Экономика. 6 класс. Моя школа./ H.A.Сасова, Т.В.Тюрикова: учебное пособие, пособие для учителя, тетрадь творческих заданий.- М.: Вита-пресс, 2010.- 48 с.

134. Сасова, И.А., Девятов, Ю.В. Детская развивающая настольная экономическая игра «Стратегия бизнеса». / Сасова H.A., Девятов Ю.В.Свидетельство российского авторского общества № 16844 от 15.06.2010 г.

135. Свиридова, Г.С. Педагогические условия формирования экономического мышления у студентов колледжа [Текст]: дис.. .канд.пед.наук.-Челябинск, 1994,- 185 с.

136. Селиванов, В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления A.B. Брушлинского // Психол. журн., 2008;№ 2. - С. 29-40.

137. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. [Текст]/ Л.Г. Семушина. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

138. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. [Текст]/ М.Н. Скаткин// Народное образование, 1966; № 1.

139. Скаткин, М.Н. Эвристическая беседа. [Текст]/ М.Н. Скаткин - М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т4. -с.740

140. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. [Текст]/ В.А. Сластенин - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

141. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников [Текст] / Г. И. Симонова // Педагогика. - 2006; №9. -С. 34-40.

142. Соколова, Г.И. Экономическое мышление как социальный феномен// Экономический образ мышления: реальность и перспективы. [Текст]/ Г.И. Соколова - Мн., 1994.- 134 с.

143. Соломсторжская, Т. Без экономической грамотности населения не может быть гражданского общества [Текст]/ Т. Соломсторжская // Народное образование, 2004; № 10.

144. Стукалов, Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений [Текст]: дис....канд.пед.наук,- Челябинск, 1999.

145. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. [Текст] : дис. ... канд. пед. Наук.- Кемерово, 2002,- 213 с.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. [Текст]/ Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984.- 344 с.

147. Тоффлер, Э. Футуршок. [Текст]/ Э. Тоффлер - М., 1973.- С. 304-

148. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры [Текст]/В.А. Трайнев,- М. Владос, 2005.- 350 с.

149. Улыбин, К., Современное экономическое мышление. [Текст]/ К.Улыбин. - М.: Политиздат, 1986.- 239 с.

150. Управление школой. 2001. 8-15 сентября.

151. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений [Текст]/ К.Д. Ушинский. Т.1 - СПб, 1948. - с. 231

152. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений [Текст]/ К.Д. Ушинский. Т.2 - СПб, 1948. - с. 165

153. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений [Текст]/ К.Д. Ушинский. Т.6 - СПб, 1949. - с. 267

154. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Экономика. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5.03.2004 № 1089

155. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко,- М., 2000.

156. Фитьмова, A.A. Развитие экономического мышления студентов как условие их успешной профессионализации, Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавтельского состава СевКавГТУ за 2008 год. Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009,- 208 с.

157. Фирсов, Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. [Текст]/ Е.Г. Фирсов. - Ярославль «Академия развития», 1998.

158. Фирсова, М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ" [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук.- М., 1998.

159. Фомин, Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин [Текст] : Дис...канд.пед.наук.- Брянск, 1998. - 163 с.

160. ФИЛИ. Результаты единого государственного экзамена (май-июнь 2009 года). [Интернет-ресурс]/ФИПИ// http://www.fipi.ru/

161. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников. [Текст]/ И.Ф. Харламов. - М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

162. Хейне, П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. [Текст]/ П. Хейне. -М.:1991.-С.23.

163. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе. [Текст]/ A.B. Хуторской .- Педагогика. - 2005; № 4,- С. 10-18.

164. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: 1981.

165. Чарушина, Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников. [Текст]/ Е. Чарушина //Народное образование, 2004; № Ю

166. Черемная, Н. Формирование экономического мышления как средство социализации личности учащихся [Интернет-ресурс] / Н.Черемная //

http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task,viewlink/linkid,5292/1 temid, 118/

167. Чистякова, C.H. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников.[Текст] / C.H. Чистякова. - M.: Академия, 2007. - 128 с.

168. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / Т.М. Чурекова. — Кемерово: Кузбасвузиздат, 2001. —262 с.

169. Шакина, И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников. [Текст]: Автореферат дис....канд. пед. наук,- Челябинск, 1998.

170. Шакирова, С.М. Дидактические игры в процессе обучения. [Текст]/ С.М. Шакирова// Химия в школе, 2009; № 8. - с. 12-22.

171. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников. [Текст]/ Т.П. Ша-мова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

172. Шамова, Т.Н. Проблемный подход в обучении. [Текст]/ Т.П. Шамова. -Новосибирск: Зап.-Сиб.кн.изд., 1969,- 68 с.

173. Шапалов, В.Н. Формирование обществоведческого мышления учащихся старших классов [Текст]: Дис...канд.пед.наук. - Тюмень, -ТГУ, -2003,- 194 с.

174. Шмаков, С.А. Игра и дети. [Текст]/ С.А. Шмаков. - М.: Знание, 1968.

175. Шмаков, С.А., Безбородова, Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игрокоррекций [Текст]/ С.А. Шмаков.- М., Новая школа, 1993.

176. Шубинский, В. С. Формирование диалектического мышления у школьников. [Текст]/ B.C. Шубинский. — М., 1979. — 48 с.

177. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. [Текст]/Г.И Щукина. -М.: Просвещение, 1984.

178. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст]/ Г.И. Щукина. - М.. Просвещение, 1988.

179. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Текст]/Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1979.- 351 с.

180. Экономика семьи. Тетрадь творческих заданий для учащихся 5 класса /Под ред. И.А.Сасовой. - 4 изд.- М.:Вита-Пресс, 2009.

181. Экономическая теория в школе. Книга для учителя. [Текст]/ под.ред. О.Ю. Мамедова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

182. Экономический словарь. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. [Текст]/Б.А. Райзберг— 2-е изд., испр..- М.: ИНФРА-М, 1999.-479 с.

183. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст]/ Д.Б, Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.

184. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.

185. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. [Текст]/ И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

186. Furnharn, A. Children's understanding of the economic world // Australian J. of Education, 1986; vol 30; N 3,- P. 219—240.

187. Furnharn, A. School children's perception of economic justice: A cross-cultural comparison // J. of Economic Psychol, 1987; vol 8.- P.457-467.

188. Furnharn, A. The determinants and structure of adolescents' beliefs about the economy // J. of Adolescence, 19874 vol 10.- P. 353—371.

189. Furnharn, A., Cleare, A. School children's conceptions of economies: Prices, wages, investments and strikes // J. of Economic Psychol, 1988; vol 9.-P. 467-479.

190. Hanushek, E. The economics of schooling: production and efficiency in the public schools // J. of Economic Literature, 1986; vol 24(3).- P. 11411177.

191. Jahoda, G. The development of thinking about economic institutions: The bank // Cahiers de Psychologie Cognitive //1981; vol 1.- P. 55—78.

192. Lewis, A., Webley, P., & Furnharn A. The new economic mind: The social psychology of economic behaviour. New York, 1995.