Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сухин, Игорь Георгиевич

• Сухин, Игорь Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухин, Игорь Георгиевич

Введение.

Глава 1. Способность действовать "в уме" как основа игровой и учебной деятельности.

1.1. Внутренний план действий и способность действовать "в уме": История вопроса, понятийный аппарат, связь с культурологической концепцией содержания образования.

1.2. Структурные компоненты способности действовать "уме", типы, уровни, этапы развития, время формирования.

1.3. Использование возможностей дидактических игр для развития способности действовать "в уме" у дошкольников.

Выводы к главе

Глава 2. Содержание и структура дидактических заданий для развития способности действовать "в уме".

2.1. Поиск основной организационной формы проведения шахматных занятий с дошкольниками для развития способности действовать в "уме".

2.2. Система дидактических шахматных заданий, организационные и процессуальные условия, при которых она функционирует.

2.3. Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной системы дидактических заданий.

2.4. Проверка гипотезы исследования на заданиях с латинскими квадратами, судоку и какуро.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы»

Актуальность исследования. Нормативные документы, утвержденные в последние 10-15 лет, свидетельствуют об особом внимании государства к образованию. В частности, закон Российской Федерации "Об образовании" провозглашает данную область приоритетной для нашей страны, а

I I специальный законопроект предусматривает обязательность получения гражданами всех трех ступеней полного общего образования.

При этом Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года признает его сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого человека, а среди приоритетных задач, решаемых в первоочередном порядке "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года", указывается достижение нового современного качества дошкольного образования.

Успешная реализация приоритетных задач связана с передачей новому поколению социального опыта, в структуру которого входят знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин [93, 94, 161]). Особую важность передача накопленного опыта представляет на ступени дошкольного образования, которая квалифицируется в качестве базисной, социально необходимой и самоценной ступени единой образовательной системы (И.Л.Кириллов, Н.А.Короткова, П.Г.Нежнов, В.И.Слободчиков [47, с. 3]).

Установлено, что возможности дошкольного возраста огромны и задействованы лишь в очень малой степени, однако их рациональное использование представляет очень сложную задачу (Л.А.Венгер [20]).

Исследования ученых доказывают, что для значительного числа детей, приходящих в школу, характерна возрастная несформированность школьнозначимых функций: организации деятельности, внимания, памяти, мышления, речи. Установлено, что значительная часть детей не может эффективно освоить программу начальной школы, если с ними до этого целенаправленно не занимались (М.М.Безруких [5]).

Но известно, что нельзя форсировать развитие дошкольников, используя школьные методы обучения, так как это негативно отражается на их психическом, физическом здоровье и развитии (В.Т.Кудрявцев [88]). Игнорирование этого обстоятельства привело к тому, что в настоящее время не более 10% детей старшего дошкольного возраста можно считать абсолютно здоровыми (Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Н.А.Короткова, М.А.Рунова, Е.В.Соловьева, С.ГЛкобсон [77]).

Специалисты считают, что следует не ускорять развитие детей, а обогащать его, используя ведущую в этом возрасте игровую деятельность (А.В.Запорожец [62]). И использовать для этой цели не только сюжетно-ролевую игру, но и игру с правилами (Е.Е.Кравцова [80, 81]).

Доказано, что игры с правилами дети начинают осваивать обычно с возраста четырех лет, а в жизни детей старшего дошкольного возраста эти игры, занимают особое место (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко [113, 114]). Для передачи социального опыта дошкольникам важнейшую роль играет особая разновидность игр с правилами — дидактические игры, специально создаваемые в учебных целях, достигаемых на основе взаимодействия игровой и дидактической задач.

Вместе с тем, в последние годы многие исследователи отмечают, что игровая деятельность у дошкольников недостаточно развита, дети мало играют и плохо умеют подчиняться правилам (Н.А.Короткова, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова [80, 114, 124]). В исследованиях по данной проблематике отмечается, что традиционно разработка и использование в образовательном процессе дидактических игр отдавалась на волю желаний и выдумки воспитателя. Поэтому важным условием новой организации образовательного процесса является создание научно обоснованных конкретных методик и систем применения игровых компонентов на разных возрастных этапах и в разных видах детской деятельности (Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Н.А.Короткова, М.А.Рунова, Е.В.Соловьева, С.ГЛкобсон [77]).

Для решения указанной задачи актуален поиск показателей, тренинг которых был бы связан с усвоением социального опыта и особенно значим для дошкольников.

Одним из таких важных показателей является способность действовать "в уме", исследованная Я.А.Пономаревым [144, 145, 146, 147, 148]). Целью проведенных им исследований было найти ответ на вопрос — развивается ли в ходе обучения какая-либо интеллектуальная способность, не сводимая к простому накоплению знаний и умений. И ответ был получен — да, и это — способность действовать "в уме". Данная способность была обозначена как одна из универсальных характеристик человеческого сознания, один из важнейших показателей общего развития психики человека, не относящихся ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляющих собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления (Е.В.Заика [54], Я.А.Пономарев [146]).

Указывается, что наиболее интенсивно данная способность развивается в дошкольном возрасте (Е.О.Смирнова [164]), но в общеизвестных системах обучения она, как правило, целенаправленно не формируется (Е.В.Заика [54]).

Отметим, что развитие способности действовать "в уме" представляется важным для всех видов деятельности дошкольника, т.к. каждый из них требует выполнения операций в определенной последовательности.

Поскольку обучение является источником и движущей силой умственного развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев [26, 92]) и существует жизненно важная способность, не сводимая к простому накоплению знаний и умений, которая развивается в ходе обучения (Я.А.Попомарев [146]), то следует найти подходящее дидактическое средство для ее тренинга и определить дидактические условия развития этой способности.

Одним из таких средств являются шахматы. Отечественными и зарубежными учеными не раз подчеркивались их достоинства как школьного учебного предмета. Отмечалась важная роль шахмат для: формирования творческих качеств личности учащегося (Б.С.Гершунский [35]); развития планирующей функции мышления, тренинга гибкости мышления (Д.Б.Богоявленская [7, 8]); повышения уровня логического мышления детей, и тем самым их успехами в овладении учебными предметами (Н.Ф.Талызина [189, 190, 191]), развития интеллектуальных способностей (Н.Г.Алексеев [1]); полноценного воспитания умственных способностей и памяти (В.А.Сухомлинский [187]); формирования образного мышления (Л.А.Венгер [20]). А Ш.А.Амонашвили, отвечая на наш вопрос [175], указал, что шахматы -это некий образ человеческого сознания и мышления, и он должен присутствовать в школе как обязательный образовательный курс.

Добавим, что в последние годы шахматы все шире внедряются в системы образования самых различных государств, причем в данном процессе участвуют не только страны третьего мира, но и ведущие мировые державы: Англия, Германия, Испания, Италия, Канада, США [63, 68, 107, 108, 117, 213, 214, 221, 222, 224, 234, 237, 243].

На наш взгляд, шахматы представляют не меньшую ценность для дошкольного образования, в связи с той важной ролью, которую они могут сыграть в процессе интериоризации. Речь идет не об игре в шахматы как таковой, где способность действовать "в уме" складывается стихийно, а о разработке системы дидактических шахматных заданий, предназначенной для развития отмеченной способности.

При этом под шахматными заданиями подразумеваются задания с использованием шахматного материала, что позволяют использовать развивающий потенциал также многих иных интеллектуальных игр. Эти задания предусматривают применение в процессе обучения шахматной игре как правил шахмат (ходы фигур, достижение мата), так и шашек (игра на уничтоэюение, запирание, многоходовое взятие), игр лабиринтного типа ("многократный" ход), игры "гусек" (кто быстрее дойдет до контрольного поля) и других игр.

Значимость проблемы целенаправленного развития способности действовать "в уме" у дошкольников посредством использования шахматного материала и недостаточная ее разработанность в педагогической науке определили актуальность выбранной темы исследования "Дидактическое обеспечение развития способности действовать "в уме" у дошкольников в контексте обучения игре в шахматы".

Объект исследования — игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования — развитие способности действовать "в уме" у дошкольников в игровой деятельности.

Цель исследования — разработка системы дидактических шахматных заданий для развития у дошкольников способности действовать "в уме" в рамках игровой деятельности, выявление и создание условий, при которых, указанная система функционирует.

Гипотеза — если разработать систему постепенно усложняющихся дидактических шахматных заданий, которая позволит повысить этап развития способности действовать "в уме" у дошкольников, то будет возможен перенос этой способности на другой материал.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития способности действовать "в уме" как фактора передачи новому поколению социального опыта в научной литературе, определить и описать структурные компоненты данной способности, ее содержание, этапы, период формирования.

2. Разработать систему дидактических заданий, предназначенную для развития способности действовать "в уме" у дошкольников и основанную на использовании шахматного материала.

3. Выявить дидактические условия, при соблюдении которых использование разработанной системы заданий содействует развитию данной способности у дошкольников.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности системы дидактических шахматных заданий для развития у дошкольников способности действовать "в уме".

5. Провести экспериментальную проверку возможности переноса у дошкольников данной способности, формируемой с помощью системы дидактических шахматных заданий, с шахматного на другой материал.

Методологической основой исследования являются:

Культурологическая концепция содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин [93, 94, 95, 96, 97, 160, 161, 162]), исследования в области дидактики (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, В.ВЛСраевский, Н.А.Сорокин, В.С.Цетлин, Н.М.Шахмаев [44, 48, 50, 66, 84, 85, 86, 100, 101, 102, 165, 205, 208]), труды по методологии (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин [35, 51, 52, 53, 82, 83, 121, 122, 123, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 160]), теория деятельности и развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин [25, 26, 40, 41, 43, 60, 90, 92, 153, 210, 211]), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина [29, 30, 31, 189, 190, 191]), труды по дошкольной педагогике и психологии (Дж.Брунер, А.Л.Венгер, Л.А.Венгер, Л.Ф.Обухова, Ж.Пиаже [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 125, 130, 131, 132, 133]), работы, посвященные развитию способности действовать "в уме" (А.З.Зак, Я.А.Пономарев [56, 57, 58, 144, 145, 146, 147, 148]), изыскания в сфере игровой деятельности (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.М.Новиков, Ж.Пиаже, Й.Хейзинга, Д.Б.Эльконин [78, 113, 114, 121, 130, 131, 203, 210]).

Основные методы исследования. Теоретические методы: анализ педагогической, психологической литературы; анализ и систематизация работ, посвященных способности действовать "в уме"; моделирование процесса обучения основам шахматной игры; методы классификации, сравнения, объяснения, индукции, дедукции, абстрагирования. Эмпирические методы: изучение и обобщение практики обучения дошкольников основам шахмат (беседы, анкетирование педагогов, в том числе и по сети Интернет); наблюдение, опрос, эксперимент.

Источниками исследования являются материалы международных конференций, сайты в Интернете, публикации в отечественной и зарубежной периодике, психолого-педагогическая литература по проблеме.

Исследование состояло из следующих этапов.

1 этап (1982-1984). Изучение литературы по теме исследования, установление степени разработанности проблемы, анализ и обобщение собранного материала.

2 этап (1984-2003). Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотезы, выявление исходных теоретических положений. Поиск форм проведения шахматных занятий в ходе работы на базе школы №317 г. Москвы, в студии при ДЭЭ-23 г. Москвы, в мини-школе "Знайка-М" BAO г. Москвы. Разработка системы дидактических шахматных заданий.

3 этап (2003-2008). Экспериментальная работа в мини-школе "Знайка-М". Параллельно система дидактических шахматных заданий проходила апробацию в центре "Сема" и его филиалах (Москва, Щелково, Владивосток, Красноярск, Тюмень). Анализ, обобщение результатов, оформление теоретических и практических материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Показана специфика использования шахматного материала как средства развития способности действовать "в уме" у дошкольников, которая заключается в том, что шахматы понимаются как четко структурированная система постепенно усложняющихся дидактических заданий, включающих элементы других интеллектуальных игр. Обучение игре в шахматы не самоцель, шахматы - средство обучения. Шахматы для дошкольников рассматриваются не как спортивная игра с победителями и побежденными, а как дисциплина, процесс обучения которой выстраивается в формах, доступных для детей каждой возрастной группы.

2. Определена оптимальная организационная форма проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" — "задачная".

3. Представлена система дидактических заданий на шахматном материале, включающая в себя задания по проверке усвоения правил шахматной игры (как фиксация второго компонента — способов деятельности — в структуре социального опыта, который усваивается с помощью репродуцирования) и задания по тренингу способности действовать "в уме" (фиксация третьего компонента — опыта творческой деятельности, который усваивается с помощью методов проблемного обучения) и опирающаяся на четвертый -эмоционально-ценностный компонент социального опыта. Выявлено, что усвоение эмоционально-ценностного компонента обеспечивается тем, что каждое занятие с использованием разработанной системы заданий одновременно представляет собой: а) занятие-сказку, б) занятие-театр, в) занятие-игру, г) занятие-смех, д) занятие-тайну, е) занятие без поражений, ж) занятие — погружение в решение занимательных заданий. Учет указанных факторов позволяет сделать шахматные занятия здоровьесберегающими.

4. Сформулированы две группы обеспечиваемых педагогом дидактических условий, при соблюдении которых использование системы заданий содействует развитию у дошкольников способности действовать "в уме": а) организационные условия - касающиеся организации обучения в целом; б) процессуальные условия — касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы заданий.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она расширяет представление о средствах и способах передачи подрастающему поколению социального опыта, в приращении дидактического знания о развитии способности действовать "в уме" у дошкольников и пополнении научного знания о средствах развития детей. Уточнены методологические задачи, связанные с разработкой основ мышления учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная система дидактических шахматных заданий с 1991 года используется в России и за рубежом при организации учебных занятий с детьми дошкольного возраста, а также при обучении в семье. Также сформулированные при проведении исследований условия организации обучения реализованы в программе начальной школы (для первой стадии обучения). Специально созданный нами в 2003 году Сайт шахматного всеобуча позволил довести информацию о проделанной работе до регионов России и расширить круг педагогов, которые стали использовать нашу систему заданий в учебном процессе на уровне учебного материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись в педагогических журналах "Начальная школа", "Вестник образования", "Практика административной работы в школе", в учебнике "Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны" (Обнинск, 1998 — "Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации"; учебник отмечен дипломом седьмой московской ярмарки "Детская, развивающая и учебная литература" в 2001 г.), в учебных пособиях: "La bolsita magica del ajedrez: El ajedrez para los mas pequeños" (Испания, 1992), "Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2 — 5 лет" (Москва, 1994), "Удивительные приключения в

Шахматной стране" (Москва, 2000 — "Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации"), на научно-педагогических мероприятиях: на международном семинаре "Гуманитаризация начального образования" (Москва, 1-5 апреля 1994 г.), на международной научно-практической конференции "Шахматы - школе" (Москва, 15-17 июля 1994 г.), на семинаре "Преподавание шахмат в общеобразовательной школе" (Москва, 5 января 1995 г.), на конференции "Шахматы — школе" (Москва, 14 июля 1998 г.), на семинаре "Шахматы и образование" (Москва, 7 января 2004 г.), на семинаре "Игровые технологии обучения детей 5-7 летнего возраста" (Москва, 24 апреля 2005 г.), на республиканском семинаре по шахматному образованию детей дошкольного и младшего школьного возраста (Якутск, 11-12 сентября 2007 г.), на авторском семинаре (Томск, 4-5 января 2008 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы и перспективы развития шахматного образования в России" (Томск, 5-8 ноября 2008 г.). Результаты исследования нашли отражение в свидетельстве на промышленный образец "Шахматная доска — куб" (№30936 от 28 марта 1990 г. [249]).

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью и системностью методологических оснований, адекватностью теоретических и практических подходов исследования его цели и задачам, длительностью и объемом практической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной организационной формой проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" является "задачная".

2. Обучение дошкольников игре в шахматы для развития способности действовать "в уме" должно включать в себя три стадии: "доматовую" (без объяснения термина "мат"), тренинг постановки мата в один ход и "матовую". При этом большую часть времени должны занимать "доматовые" задания, дифференцированные по возрасту детей.

3. Система дидактических шахматных заданий включает в себя пять видов постепенно усложняющихся заданий: ознакомительные, пошаговые, лабиринтные, полилабиринтные и динамические. Ознакомительные задания формируют способность дошкольника репродуктивно освоить правила игры. Пошаговые задания — достигать конечной цели через цепочку четко детерминированных "шагов". Лабиринтные задания — выбирать оптимальное решение из небольшого количества альтернатив в условиях статичной цели. Полилабиринтные задания — выбирать оптимальное решение из большого количества альтернатив. Динамические задания — выбирать оптимальное решение в условиях подвижной цели. Каждый из указанных видов последовательно отрабатывается (с опорой на теорию П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий) в заданиях: а) с ладьями; б) со слонами; в) с различными сочетаниями ладей и слонов; г) с ферзями; д) с различными сочетаниями ладей, слонов и ферзей; е) с конями; ж) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей и коней; з) с пешками; и) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей, коней и пешек; к) с королями; л) с различными сочетаниями всех фигур.

4. Пять видов заданий соответствуют пяти уровням в овладении учебным материалом. Это уровни: а) ориентировки, б) реализации, в) маршрута, г) противодействия, д) преодоления.

5. Обеспечиваемые педагогом дидактические условия, при соблюдении которых система шахматных заданий способствует развитию у дошкольников способности действовать "в уме" включают в себя: 1) организационные условия - касающиеся организации учебного процесса и 2) процессуальные условия — касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы заданий.

В число организационных условий входят: а) занятия первого года обучения должны быть организованы так, чтобы не было проигравших детей; б) преобладающей формой организации учебного процесса должна стать заданная; в) широкое привлечение на занятиях шахматных сказок; г) использование на занятиях элементов театрализации; д) создание на занятиях обстановки тайны, секрета; е) обязательным атрибутом занятий должен быть смех.

В число процессуальных условий входят: а) использование в учебном процессе не всей шахматной доски, а ее частей, фрагментов (фрагментирование) позволяет сделать шахматы доступными для разных возрастных групп детей; б) чередование выполнения заданий на шахматной доске и на ее фрагментах; в) чередование решения заданий на доске и на диаграммах; г) достаточно длительная "доматовая" стадия обучения; д) стержнем "доматовой" стадии обучения должна стать "игра на уничтожение": фигура против фигуры; е) шахматные задания должны носить занимательный характер; ж) использование "живых шахмат" при разыгрывании положений на фрагментах доски.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сухин, Игорь Георгиевич

Выводы к главе 2

1. Определена оптимальная организационная форма проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" — "задачная".

2. В соответствии с этим выводом, целью, задачами исследования была разработана система дидактических заданий, предназначенная для повышения этапа развития способности действовать "в уме".

3. Предлагаемая нами система дидактических заданий, с точки зрения усвоения социального опыта, включает в себя: а) задания по проверке усвоения терминов и правил шахматной игры (фиксация второго компонента —:•* способов деятельности — в структуре социального опыта, который усваивается с помощью репродуцирования); б) задания по тренингу способности * действовать "в уме" (фиксация третьего компонента — опыта творческой деятельности - в структуре социального опыта, который усваивается с помощью методов проблемного обучения).

4. Для каждой из шести фигур, имеющих различные правила передвижения, разработано пять видов заданий, выстроенных по степени усложнения материала, которым соответствует пять уровней в овладении учебным материалом.

5. С помощью данной системы дидактических шахматных заданий усваиваются не только способы деятельности и опыт творческой деятельности, но и эмоционально-ценностный компонент социального опыта.

6. Механизм, с помощью которого происходит отработка способности действовать "в уме" при использовании разработанной нами системы дидактических заданий, соответствует разработанной П.Я.Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий.

7. Сформулированы две группы дидактических условий, при соблюдении которых использование системы шахматных заданий содействует развитию у дошкольников способности действовать "в уме": I. Организационные условия — условия, касающиеся организации учебного процесса. II. Процессуальные условия - условия, касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы дидактических шахматных заданий.

8. Эффективность разработанной системы при соблюдении указанных условий проверена на экспериментальных группах детей (в сравнении с контрольными группами). Экспериментальные группы от контрольных отличались наличием только одного переменного фактора: и тем, и другим группам детей преподавались одни и те же учебные предметы, но дополнительно в экспериментальных группах проводились шахматные занятия с применением рассматриваемой системы дидактических заданий.

9. После прохождения шахматного курса в экспериментальных группах на I этапе развития способности действовать "в уме" осталось всего 4% детей, в то время как в контрольных группах — 39%. При этом количество детей в экспериментальных группах, достигших III этапа развития данной способности, возросло с 4% до 48%>, в то время как в контрольных группах — с 6% до 13%.

10. Подтверждена гипотеза исследования на незнакомом для детей материале. Полученные результаты свидетельствуют о том, что произведен перенос способности действовать "в уме" с известного материала на новый.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического исследования, описанного в главе 1, были сделаны следующие выводы.

Реализация приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, связана с передачей новому поколению социального опыта, в структуру которого входят знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Усвоение социального опыта связано с овладением школьниками учебными действиями, что предполагает должное развитие у дошкольника, оказавшегося на пороге школы, способности действовать "в уме". Однако у многих детей старшего дошкольного возраста уровень развития способности действовать "в уме" ниже требуемого.

Развитие способности действовать "в уме" у ребенка и особенности усвоения им социального опыта - взаимосвязанные процессы. Развитие' способности действовать "в уме" процесс сложный и длительный и начинать его следует в дошкольном возрасте. Перед педагогикой стоит задача поиска дидактических средств, с помощью которых можно начать развивать способность действовать "в уме" в дошкольном возрасте с опорой на ведущую в этом возрасте игровую деятельность.

Поскольку обучение является источником и движущей силой умственного развития и существует жизненно важная способность, не сводимая к простому накоплению знаний и умений, которая развивается в ходе обучения, то следует найти подходящее дидактическое средство для ее тренинга и определить дидактические условия развития этой способности.

Одним из средств, способствующих переходу игры из внешнего плана дошкольника во внутренний, являются шахматы, вернее — использование шахматного материала, позволяющего задействовать также развивающий потенциал многих других интеллектуальных игр.

С учетом результатов теоретического исследования была выполнена экспериментальная работа, описанная в главе 2, по результатам которой определена оптимальная организационная форма проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" - "задачная". В соответствии с данным выводом, целью, задачами исследования разработана система дидактических заданий, предназначенная для повышения этапа развития способности действовать "в уме" у дошкольников.

Указанная система дидактических заданий, с точки зрения усвоения социального опыта, включает в себя: а) задания по проверке усвоения терминов и правил шахматной игры (фиксация второго компонента — способов деятельности - в структуре социального опыта, который усваивается с помощью репродуцирования); б) задания по тренингу способности действовать "в уме" (фиксация третьего компонента - опыта творческой деятельности — в структуре социального опыта, который усваивается с помощью методов проблемного обучения).

Для каждой из шести фигур, имеющих различные правила передвижения, разработано пять видов заданий, выстроенных по степени усложнения материала: ознакомительные, пошаговые, лабиринтные, полилабиринтные, динамические. Пять видов заданий соответствуют пяти уровням в овладении учебным материалом: уровням ориентировки, реализации, маршрута, противодействия, преодоления.

С помощью данной системы заданий усваиваются способы деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностный компонент социального опыта. Способы деятельности усваиваются решением ознакомительных заданий с помощью информационно-репродуктивного метода обучения. Опыт творческой деятельности приобретается при решении пошаговых, лабиринтных, полилабиринтных и динамических заданий с помощью частично-поискового (эвристического) метода проблемного обучения. Эмоционально-ценностный компонент социального опыта усваивается благодаря тому, что каждое шахматное занятие одновременно представляет собой: 1) занятие-сказку; 2) занятие-театр; 3) занятие-игру; 4) занятие-смех; 5) занятие-тайну; 6) занятие без проигравших; 7) занятие — погружение в решение занимательных заданий. Учет всех семи указанных факторов позволяет сделать шахматные занятия здоровьесберегающими.

Механизм, с помощью которого происходит отработка способности действовать "в уме" при использовании разработанной нами системы дидактических заданий, соответствует разработанной П.Я.Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий.

Сформулированы две группы дидактических условий, при соблюдении которых использование системы шахматных заданий содействует развитию у дошкольников способности действовать "в уме":

I. Организационные условия (касающиеся организации учебного процесса): 1. Занятия первого года обучения должны быть организованы так, чтобы не было проигравших детей. 2. Преобладающей формой организации учебного I процесса должна стать заданная. 3. Необходимо широкое привлечение на занятиях шахматных сказок. 4. Рекомендуется использование на занятиях элементов театрализации. 5. Целесообразно создание на занятиях обстановки тайны, секрета. 6. Обязательным атрибутом занятий должен быть смех.

II. Процессуальные условия (касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы заданий): 1. Использование в учебном процессе не только всей шахматной доски, но и ее частей, фрагментов (фрагментирование) позволяет сделать шахматы доступными для разных возрастных групп дошкольников. 2. Необходимо чередовать выполнение заданий на шахматной доске и на ее фрагментах. 3. Целесообразно чередовать решение заданий на доске и на диаграммах. 4. Нужно обеспечить достаточно длительную "доматовую" стадию обучения, где главную роль играют задания с шестью различными фигурами. 5. Стержнем первого этапа обучения должна стать "игра на уничтожение": фигура против фигуры. 6. Сами задания должны носить занимательный характер. 7. Целесообразно использование "живых шахмат" при разыгрывании положений на фрагментах доски.

Эффективность разработанной системы при соблюдении указанных условий проверена на экспериментальных группах детей (в сравнении с контрольными группами). Экспериментальные группы от контрольных отличались наличием только одного переменного фактора: и тем, и другим группам детей преподавались одни и те же учебные предметы, но дополнительно в экспериментальных группах проводились шахматные занятия с применением рассматриваемой системы дидактических заданий.

Подтверждена гипотеза исследования на незнакомом для детей материале. Полученные результаты свидетельствуют о том, что произведен перенос способности действовать "в уме" с известного материала на новый.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с получением результатов использования предлагаемой системы заданий в различных секторах сферы образования. Этому благоприятствует то обстоятельство, что в последние годы Министерство образования и науки Российской Федерации приняло ряд документов по шахматному образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухин, Игорь Георгиевич, 2008 год

1. Алексеев Н.Г. Шахматы и развитие мышления Текст. // Шахматы: наука, опыт, мастерство / Под ред. Б.А.Злотника. - М.: Высшая школа, 1990. — 335 с. -С. 41-53.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 544 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80 с.

4. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика Текст. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 208 с.

5. Безруких М.М. Необходима системная, целенаправленная и индивидуальная работа по подготовке детей к школе Текст. // Вестник образования. 2005. — №2. — С. 9-16.

6. Бейлина А.Ф. Фребель и игровые средства Текст. // Дошкольное воспитание. — 1995. №3. - С. 56-59.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 174 с.

8. Богоявленская Д.Б. От игры — к интеллекту Текст. // Учительская газета. — 1990. -№48. -С. 12.

9. Болбочану A.B. Формирование внутреннего плана действия у детей второго года жизни в общении со взрослыми Текст.: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.- 167 с.

10. Болыпой энциклопедический словарь Текст. // Под ред. А.М.Прохорова. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб: Норинт, 1997. — 1456 с.

11. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Текст. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

12. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду Текст. -М.: МГПИ, 1985. 67 с.

13. Брунер Дж. О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества Текст. // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвер, П.Гринфилд / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971. -392 с.-С. 224-250.

14. Брунер Дж. Процесс обучения Текст. / Пер. с англ. — М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

15. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации Текст. / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977. —413 с.

16. Венгер Л.А. Наша группа Текст. — М.: Знание, 1978. — 96 с.

17. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка Текст. // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 43-50.

18. Венгер Л.А. Педагогика способностей Текст. — М.: Знание, 1973. — 117 с.

19. Венгер Л.А., Венгер А.Г. Домашняя школа мышления (для шестилетних детей) Текст. -М.: Знание, 1985. 80 с.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997 Текст. -224 с.

22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. // Вопросы психологии. — 1966. — №6. — С. 62-75.

23. Выготский Л.С. Лекции по психологии Текст. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. — М.: Педагогика-Пресс, 1991.-536 с.

25. Габбазова А.Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения шахматной игре Текст.: Автореф. канд. психол. наук. М., 2005. — 22 с.

26. Газман О.С. Детские игры // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. // Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с: - С. 256-259.

27. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи Текст. // Доклады АПН РСФСР. М.: АПН РСФСР, 1957. - №4. - С. 50-64.

28. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации Текст. // Вопросы психологии. — 1966. — №6. — С. 25-33.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. // Психологическая наука в СССР: Т. 1. — М.: АПН РСФСР, 1959.-599 с.-С. 441-469.

30. Герд И.Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов с предисловием для родителей и воспитателей Текст. — СПб.: Издание Д.Е.Кожанчикова, 1873. 344 с.

31. Гершунский Б.С. Как готовить шахматных педагогов Текст. // Шахматы — школе / Под ред. Б.С.Гершунского, Н.В.Крогиуса, В.С.Хелемендика. М.: Педагогика, 1991. - 336 с. - С. 260-268.

32. Гершунский Б.С. О социальном статусе шахмат Текст. // Шахматы школе / Под ред. Б.С.Гершунского, Н.В.Крогиуса, В.С.Хелемендика. — М.: Педагогика, 1991. - 336 с. - С. 14-25.

33. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. — М.: Флинта, Наука, 2003. — 768 с.

34. Гершунский Б.С. Шахматы и педагогика Текст. // Шахматы — школе / Под ред. Б.С.Гершунского, Н.В.Крогиуса, В.С.Хелемендика. М.: Педагогика, 1991.-336 с.-С. 25-42.

35. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская JI. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей Текст. // Дошкольное воспитание. — 1988. — №5.-С. 17-25.

36. Гончаров В.И. Обучение дошкольников Текст. // Шахматы в СССР. —1985.-№5.-С. 25.

37. Гришин В.Г. Играем в шахматы Текст. // Дошкольное воспитание. — 1991.- №4. — С. 16-21.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении Текст. — М.: Педагогика, 1972.- 422 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. — М.: Педагогика,1986.-240 с.

40. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Текст. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1973. 288 с. - С. 66-97.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. — М.: Интор, 1996. — 544 с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. — М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

43. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика Текст. М.: АПН РСФСР, 1957. -518 с.

44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. / Под ред. Т.ИБабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб: Акцидент, 1996. - 224 с.

45. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция Текст. / Слободчиков В.И., Короткова H.A., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. -28 с.

46. Есипов Б.П. Методы обучения Текст. М.: ИТИП, 1954. - 60 с.

47. Жуина Д.В. Психологические особенности формирования внутреннего плана действия у студентов педагогического вуза Текст.: Дис. канд. психол. наук. — Саранск, 2004. — 214 с.

48. Текст. // Психическое развитие младших школьников / Под ред.

49. Зорина Л .Я. Проблема содержания базового образования и реформа школы Текст. // Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.-210 с.-С. 22-38.

50. Ибука М. После трех уже поздно Текст. / Пер. с англ. М.: Знание, 1992.96 с.

51. Илюмжинов К.Н. Роль шахмат в формировании интеллектуальной личности XXI века Текст. // Труды Первой Российской конференции тренеров и организаторов детских шахмат "Дагомыс-2003". — Набережные Челны: Sundries LTD. — 224 с.

52. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников Текст. // Вопросы психологии. 1984. - №2. — С. 52-60.

53. Кайдановская И.А. Формирование внутреннего плана мышления у детей дошкольного возраста (осознание собственных действий) Текст.: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1985. 23 с.

54. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению Текст.: Автореф. канд. психол. наук. М., 1983.- 16 с.

55. Карчаули В.М. Место игр с дидактическими материалами в детском саду // Психология и педагогика игры дошкольника Текст. / Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. -М.: Просвещение, 1966. 352 с. - С. 221-231.

56. Кларин М.В. Дидактические игры Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608 с. С. 269-271.

57. Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат) Текст.: Автореф. канд. пед. наук. Ташкент, 1992. — 18 с.

58. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России Текст.: Автореф. д-ра пед. наук. Москва, 2000. - 46 с.

59. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры Текст. // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — С. 102111.

60. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Доронова Т.Н., Гризик Т.И., Соловьева Е.В., Рунова М.А., Короткова H.A., Якобсон С.Г. // Обруч. 2007. - №4. - Рубрика "Под скрепкой" (вкладыш). — С. 1-8.

61. Короткова H.A. Современные исследования детской игры Текст. // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 163-168.

62. Костьев А.Н. Шахматы по складам Текст. // 64 — Шахматное обозрение. -1980.-№2.-С. 24.

63. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. -М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

64. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Готовность к школе Текст. // Дошкольное воспитание. 1991. - №7. - С. 81-84.

65. Краевский В.В. Методология научного исследования Текст. — СПб: СГУП, 2001.-145 с.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. — Самара: СГПИ, 1994. 164 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. М.: Педагогика, 1977.—264 с.

68. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

69. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - 672 с. - С. 191-194.

70. Красильникова Г. Игра в шахматы в работе с дошкольниками Текст. // Дошкольное воспитание. 1973. - №4. - С. 55-58.

71. Кудрявцев В.Т. "Предшкольное образование": необходимость или.? // Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2. — С. 18-31.

72. Купрашвили В.Р. Образовательное и развивающее значение обучения игре в шахматы в начальных классах Текст.: Автореф. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1987.-25 с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. — М.: Педагогика, 1998. Т. 2. - 235 с.

74. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека Текст. // Психологическая наука в СССР: Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959. -599 с.-С. 9-44.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. — М.: МГУ, 1981. -584 с.

76. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. — М.: Знание, 1976.-64 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

78. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. — М.: Знание, 1980.-96 с.

79. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса Текст. // Современная дидактика: теория — практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. -288 с.-С. 11-43.

80. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. — М.: РОУ, 1995. -49 с.

81. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с. - С. 265-269.

82. Лобанова H.H. Формирование умственного действия планирования у младших школьников Текст.: Дис. канд. психол. наук. Л., 1978. - 189 с.

83. Логвинов И.И. На пути к теории обучения Текст. М.: ИТОП, 1999. -170 с.

84. Логвинов И.И. Основы дидактики Текст. М.: МПСИ, 2005. — 144 с.

85. Логвинов И.И. Проблемы отечественной дидактики с позиции обеспечения всеобщего среднего образования Текст. — М.: ИТИП РАО, 2006. -32 с.

86. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте Текст. — Вопросы психологии. — 1974.-№5.-С. 98-106.

87. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев Текст.: Дис. канд. психол. наук. -М., 1977.-190 с.

88. Матасова И.Л. Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста Текст.: Дис. канд. психол. наук. Самара, 2003. - 198 с.

89. Мачабели К.Г. Соотношение образной и зрительной памяти дошкольников Текст. //Педагогика и психология. — 1994. — №5. С. 23-27.

90. Мельц М. Развитие творческого мышления у детей Текст. // What-Where-When. США, Коннектикут. - 2003. - №89. - С. 40, 41, 44-46.

91. Мельц М. Родителям школьников Текст. // What-Where-When. — США, Коннектикут. 2002. - №84. - С. 10, 22, 50.

92. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре Текст. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

93. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности Текст. // Дошкольное воспитание. — 1991. — №11. — С. 43-46.

94. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев Текст.: Дис. канд. психол. наук. М., 1979. — 200 с.

95. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста Текст.: Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000.-178 с.

96. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте Текст. -М.: Академический Проект, 2002. 160 с.

97. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком Текст. — М.: Педагогика, 1990. 160 с.

98. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников Текст. -М.: Просвещение, 1990. 95 с.

99. Михайлова З.А. Подготовка детей к обучению в школе средствами занимательной математики Текст. // Дошкольное воспитание. — 1988. — №5. -С. 31-33.

100. Мишина И. Ход конем Текст. // Вести (Германия, Бремен). 2003. - №8 (август). - С. 16.

101. Монтессори М. Разум ребенка Текст. / Пер. с итал. М.: Грааль, 1997. — 176 с.

102. Мухина B.C. Детская психология Текст. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

103. Настасьев Г. Незабываемые уроки Сухомлинского Текст. // Шахматы в СССР.- 1985.-№2.-С. 17.

104. Новиков A.M. Введение в методологию игровой деятельности Текст. — М.: Эгвес, 2005.-48 с.

105. Новиков A.M. Методология образования Текст. М.: Эгвес, 2002. -319 с.

106. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология Текст. М.: СИНТЕГ, 2007. -668 с.

107. Новоселова C.JI., Зворыгина Е.В., Парамонова JI.A. Всестороннее воспитание детей в игре Текст. // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. — 286 с. — С. 3-16.

108. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 372 с.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

110. Пастернак H.A. Внутренний план действия как показатель общего развития личности Текст. // Вопросы психологии. 2001. — №1. - С. 82-91.

111. Пастернак H.A. Способность действовать "в уме" как механизм произвольной регуляции поведения личности Текст.: Дис. канд. психол. наук. М., 2001.-175 с.

112. Патяева Е.Ю., Леонтьев Д.А. Мотивы // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с. - С. 596-597.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Пер. с англ. и фр. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

114. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка Текст. / Пер. с фр. — М.: Академический Проект, 2006. — 480 с.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Пер. с фр. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

116. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Пер. с фр. СПб.: Союз, 1997.-288 с.

117. Пимонов В. Шаг за шагом Текст. // 64 Шахматное обозрение. - 1986. — №5.-С. 32.

118. Поддъяков H.H. Наглядно-образное мышление дошкольника // Психология развития Текст. / Под ред. А.К.Болотовой, О.Н.Молчановой. — М.: ЧеРо, 2005. 524 с. - С. 270-277.

119. Поддъяков H.H. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста Текст. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1988. -192 с.-С. 5-14.

120. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация Текст. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

121. Полонский В.М. Оценка знаний школьников Текст. М.: 1981. - 96 с.

122. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

123. Полонский В.М. Проверка и оценка результатов обучения Текст. // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с. - С. 369-393.

124. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

125. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. — М.: Приобье, 2000. — 368 с.

126. Полоудин В.А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников Текст.: Автореф. канд. пед. наук. М., 2007. - 24 с.

127. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие Текст. — М.: Просвещение, 1967.— 264 с.

128. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию Текст. — М.: Наука, 1990.-208 с.

129. Пономарев Я.А. Психология творения Текст. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.-480 с.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. — М.: Наука, 1976. -304 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

132. Практическая психология образования Текст. // А.Д.Андреева, А.Д.Воронова, Т.В.Вохмянина и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: ТЦ "Сфера", 1997.-528 с.

133. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений Текст. // Сост. О.А.Соломенникова. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

134. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека Текст. — М.: Знание, 1972.-64 с.

135. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада Текст. / Т.Н.Доронова, С.ГЛкобсон, Е.В.Соловьева и др.; Науч. рук. Т.Н.Доронова. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

136. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии Текст. М.: Учпедгиз, 1940.-596 с.

137. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

138. Рязанова Д.В. К 60-летию института. Лаборатория дидактики: История, концепция, ученые Текст. // Институт теории и истории педагогики (19442004) / Под общ. ред. В.А.Мясникова. М.: ИТИП, 2004. - 162 с. - С. 57-72.

139. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. М.: МГУ, 1988. — 287 с.

140. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение общему подходу к решению задач Текст. // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С. 151-155.

141. Сапфиров А. В детском саду Текст.//Шахматы в СССР. 1982. - №4. — С. 21.

142. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры Текст. — Киев: Минвуз УССР, 1984. 240 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. — М.: Педагогика, 1984.-95 с.

145. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме "Содержание базового компонента общего образования" Текст. //

146. Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. ИЛ.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 210 с. - С. 822.

147. Славина Л.С. Условия повышения интеллектуальной активности у школьников Текст. // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. №73. - С. 50-62.

148. Смирнова Е.О. Условия перехода от внешних действий к внутренним при решении задач дошкольниками Текст. // Вопросы психологии. — 1985. — №6. С. 45-54.

149. Сорокин H.A. Дидактика Текст. — М.: Просвещение, 1974. — 222 с.

150. Сорокина А.И. Игра в детском саду Текст. // Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1986. - 415 с. - С. 294335.

151. Столяр А., Скобелев Г. Могут ли дошкольники кодировать информацию? Текст. // Дошкольное воспитание. — 1989. №6. - С. 64-66.

152. Суворова О.В. Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми Текст.: Дис. канд. психол. наук. — М., 1998. 196 с.

153. Сухин И.Г. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2-5 лет Текст. — М.: Новая школа, 1994. — 160 с.

154. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок Текст. М.: ACT, Астрель, 2005. - 270 с.

155. Сухин И.Г. Гармония системы Текст. // Учительская газета. — 25 марта 2008. С. 20.

156. Сухин И.Г. Еще раз о шахматном курсе Текст. // Начальная школа. -2003.-№12. -С. 107-109.

157. Сухин И.Г. Какуро для взрослых. 127 заданий Текст. М.: ACT, Астрель, 2007.-128 с.

158. Сухин И.Г. Какуро для детей. Математическая игра-головоломка для будущих отличников. 97 заданий Текст. М.: ACT, Астрель, 2008. - 128 с.

159. Сухин И.Г. Легкая рука президента Текст. // Учительская газета. — 26 сентября 2006. С. 17.

160. Сухин И.Г. Полководцы волшебных фигур Текст. // Учительская газета. -27 ноября 2007.-С. 19.

161. Сухин И.Г. Приключения в Шахматной стране Текст. М.: Педагогика, 1991.-144 с.

162. Сухин И.Г. Программа факультативного курса "Шахматы, первый год" Текст. // Начальная школа. 1994. - №9. - С. 51-55.

163. Сухин И.Г. Рука опережает мысль Текст. // Учительская газета. — 29 июля 2008.-С. 21.

164. Сухин И.Г. Судоку для детей и взрослых Текст. М.: ACT, Астрель, 2006. -128 с.

165. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для детей Текст. -М.: ACT, Астрель, 2006. 128 с.

166. Сухин И.Г. Удивительные приключения в Шахматной стране Текст. -М.: Поматур, 2000. 176 с.

167. Сухин И.Г. Факультативный курс "Шахматы, первый год" Текст. // Начальная школа. 1994. - №9. - С. 48-50.

168. Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких Текст. — М.: Астрель, ACT, 2008.-288 с.

169. Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны Текст. — Обнинск: Духовное возрождение, 1998. — 164 с.

170. Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу Текст. — Обнинск: Духовное возрождение, 1999. 120 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Текст. — Кишинев: Лумина, 1978.-240 с.

172. Такаси И. Несколько слов о развитии и воспитании: Детский сад в Японии Текст. // Дошкольное воспитание. — 1989. — №1. — С. 109-110.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

174. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. -М.: Знание, 1983. 96 с.

175. Тимофеев A.A. Уроки шахмат в начальной школе: Опыт и перспективы Текст. М., 2003. - 120 с.

176. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Текст. -М.: Рост, 1998.-159 с.

177. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. М.: МГУ, 1984.272 с.

178. Троицкая И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у шестилетних детей с задержкой психического развития Текст.: Дис. канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2000. 201 с.

179. Ульенкова У. Особенности формирования общей способности к учению Текст. // Дошкольное воспитание. — 1989. — №4. — С. 51-55.

180. Федекин И.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения Текст.: Дис. канд. психол. наук. Москва, 2001. — 168 с.

181. Франклин В. Избранные произведения Текст. / Общ. ред. М.П.Баскина. — М.: Государственное издательство политической литературы, 1956. — 631 с.

182. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. М.: Знание, 1984.-80 с.

183. Фролкин В. Япония: детские сады Судзуки в Мацумото Текст. // Дошкольное воспитание. — 1991. — №6. — С. 84-86.

184. Хайкина M.B. Взаимосвязь между уровнем развития способности действовать "в уме" и особенностями развития речи и двигательных навыков Текст.: Дис. канд. психол. наук. — М., 1998. — 167 с.

185. Хачапуридзе Б.И., Мачабели К.Г. О построении дидактических материалов и игр Текст. // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. — М.: Просвещение, 1966. — 352 с. — С. 213220.

186. Хейзинга Й. Homo ludens: В тени завтрашнего дня Текст. / Пер. с нидерл. -М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. — 464 с.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Текст. / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1986. Т. 2.-392 с.

188. Цетлин B.C. Состояние теории содержания образования в зарубежной педагогике Текст. // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.-С. 28-39.

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении Текст. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

190. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека Текст. — М.: Изд-во Современного гуманитарного университета, 2004. — 118 с.

191. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения Текст. — М.: Знание, 1975.-63 с.

192. Эльконин Д.Б. Игра // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.-С. 336-337.

193. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология развития Текст. М.: Академия, 2001. — 144 с.

195. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников Текст. // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 30-36.

196. Brasero J.L. Ajedrez para ninos Текст. Barcelona: Ediciones Martinez Roca, S.A., 1974.- 62 p.

197. Christiaen J. Chess and Cognitive Development or Schaken en cognitieve ontwikkeling Текст. // Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden. 1981. - Vol. 36(8). - Nov. -P. 561-582.

198. Cook M., Cerkovich M., Rotocky M. Instruments for the assessment of reversal the states Текст. // Patient Education. 1993. - V. 22 (2). - P. 99-106.

199. CyxiH I. 4apiBHi ф!гури: Як Огнвець малював 4apÍBHÍ ф1гури Текст. // Джмшь. 2006. - №2. - С. 26.

200. Elder J.L., Pederson D.R. Preschool children's use of objects in symbolic play Текст. // Child Development. 1978. - V. 49. - P. 500-504.

201. Ellington H., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science educational Текст. London: Kogan Page, 1981. - 222 p.

202. Erikson E. N. Life history and the historical moment Текст. New York: Norton, 1975.-283 p.

203. Fein G. Pretend play in childhood: An integrative review Текст. // Child Development. 1981.-V. 52-P. 1095-1118.

204. Ferguson R. Developing memory and verbal reasoning through chess Текст. // New Horizons Online Journal. 2001. - V. VII. - №2, April, May, June.

205. Ferguson R. Teaching the Fourth 'R' (Reasoning) through Chess Текст. // School Mates. 1983. - 1(1) Fall - P. 3.

206. Flavell J.H. Role-taking and communication skills in children Текст. II The Young Child / Hartup W., Smothergill H. (eds.). Washington, 1967. - 250 p.

207. Frank A. Chess and Aptitudes or Aptitudes et apprentissage du jeu d'echec au Zaiere Текст. //Psychopathologie Africaine. 1979. - Vol. 15(1). - P. 81-98.

208. Freud A. Introduction to psychoanalysis Текст. London: Hogarth Press, 1974.-200 p.

209. Garvey C. Play Текст. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press, 1977. -133 p.

210. Garvey C. Some properties of social play Текст. II Play, its role in development and evolution. New York, 1976. - P. 570-583.

211. Guthrie K., Hudson L. M. Training conservation through symbolic play Текст. // Child Development 1979. - V. 50. - P. 1269-1271.

212. Jacobson J.L. The role of inanimate objects in early peer interaction Текст. // Child Development. 1981.-V. 52.-P. 618-626.

213. Johnson J. E. Relations of divergent thinking and intelligence test scores with social and non-social make-believe play of preschool children Текст. // Child Development 1976. - V. 47. - P. 1200-1203.

214. Johnson J. E., Ershler J., Bell C. Play behavior in a discovery-based and a formal education preschool program Текст. // Child Development. — 1980. — V. 51. -P. 271-274.

215. Learning with simulations and games Текст. // R.L.Dukes, C.J.Seidner (eds.): Sage, Beverly Hills, California, 1978. - P. 11-45.

216. Liptrap J. Chess and standardized test scores Текст. // Chess Life. 1998. -March.-P. 41-43.

217. Machado L. Learn to Think Project & Chess Program Текст. // International Journal of Mental Health. 1989. - 18(3), Fall. - P. 5-18.

218. Mead G.H. The social psychology: Selected writings Текст. — Chicago: Univ. of Chicago Press, 1956. 298 p.

219. Meier H.W. Three theories of child development Текст. — New York: Harper & Row, 1965. 314 p.

220. Rifner P.J. Playing Chess: A study of problem-solving skills in students with average and above average intelligence Текст. // Gifted Child Today Magazine. — 1997. V. 20. -№1, Jan.-Feb. - P. 36-39, 48.

221. Rubin К. H., Watson К. S., Jambor Т. W. Free play behavior in preschool and kindergarten children Текст. // Child Development. 1978. -V. 49. - P. 534-536.

222. Saltz E., Dixon D., Johnson J. Training disadvantaged preschoolers on various fantasy activities Текст. // Child Development. 1977. -V. 48. - P. 367-380.

223. Scwartzman H.B. Transformations: The anthropology of children's play Текст. New York: Plenum Press, 1978. — 380 p.

224. Seidner C.S. Teaching with simulations and games // Psychology of teaching methods Текст. // N.L.Gage (ed.). Chicago: The National society for the study of education, 1976. - P. 217-251.

225. Silva K., Bruner J.S., Genova P. The role of play in the problem-solving of children 3-5 years old Текст. // Play, its role in development and evolution. — New York, 1976.-P. 244-257.

226. Starck B. Schach macht Spab Текст. Berlin: Sportverlag, 1989. - 160 p.

227. Sternberg R.J. The triarchic mind: A new theory of intelligence Текст. -New York: Viking, 1988. 354 p.

228. Sukhin I. Chess Gems Текст. — Boston: Mongoose Press, 2007. 336 p.

229. Sukhin I. La bolsita magica del ajedrez: El ajedrez para los mas pequenos Текст. Vigo: Escuela Internacional de Ajedrez Kasparov-Marcote, 1992. — 72 p.

230. Ungerer J., Zelazo P., Kearsley R., O'Leary K. Developmental changes in the representation of objects in symbolic play from 18 to 34 months of age Текст. // Child Development. 1981. -V. 52. - P. 186-195.

231. Van Ments M. The effective use of role play Текст. London: Kogan Press, 1983.-246 p.

232. Свидетельство на промышленный образец