Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кравченко, Вячеслав Игоревич

• Кравченко, Вячеслав Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Вячеслав Игоревич

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально значимых качеств будущего учителя.

1.1. Ретроспективный анализ проблем дидаскологии.

1.2. Профессионально значимые качества педагога.

1.3. Развивающий потенциал шахматной игровой деятельности в системе профессиональной подготовки педагогов.

1.4. Психофизиологические аспекты шахматной игровой деятельности.

1.5. Возможности применения шахматной игровой деятельности для формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза. 31 1.6. Физическая выносливость как фактор повышения * работоспособности в ходе шахматной игровой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности»

Актуальность исследования. Одним из следствий происходящего реформирования образования, явилось увеличение объема учебной информации, повышение требований к педагогическим кадрам и их ответственности за результаты обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения. В связи с этим возросла важность профессионально значимых качеств, которые должны формироваться у студентов в процессе их подготовки в педагогическом вузе к будущей профессиональной деятельности. К таким качествам относятся, в частности, развитое логическое и творческое мышление, память, внимание, воображение и др. (Мухамедалиев Абдували, 1980; М.Н. Жуков,1986; Е.П. Ильин, 1987, 2000; М.И. Станкин, 1998). Их формирование — одна из важнейших задач образовательного процесса со студентами педагогического вуза.

Анализ вопросов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе и проблем образования (В. Меньшиков, 1991; Е.П. Белозерцев, 1992; С.И. Григорьев, B.JI. Миронов, 1994; А.И. Пискунов, 1995; Н.В. Коноплина, 1999; Е.Ю. Максимова, 1999 и др.) показал, что содержание, структура и организация воспроизводства педагогических кадров не в полной мере удовлетворяют потребности общества.

На современном этапе развития образования проявляются противоречия между требованиями, предъявляемыми к личностно-деловым качествам учителей и фактическим уровнем готовности выпускников педагогического вуза к осуществлению профессиональной деятельности.

К условиям, влияющим на эффективное функционирование педагогического вуза, относится коллективная, творческая по характеру деятельность, осуществляемая студентами. У студентов педагогических вузов наблюдается недостаточное развитие творческой активности, способности к прогнозированию, отмечается преобладание процессов репродуктивного мышления (Н.В. Игошина, 2000; Г.Н. Попова, 2000). Содержание и способы организации обучения не позволяют студентам в полной мере реализовать творческие способности, интеллектуальный потенциал, что отрицательно влияет на профессиональное становление (Е.П. Белозерцев, 1992). Ряд ученых отмечают недостаточность внимания, уделяемого в типовой программе обучения, развитию творческого начала у студентов педагогического вуза (Н.А. Савотина, 1997; Н.В. Маханькова, 2001 и др.).

В частности, система подготовки кадров по физической культуре и спорту не ориентирована на формирование творческого профессионального мышления, являющегося важным компонентом личности современного специалиста (С.Д. Неверкович, 1995).

В процессе вузовского обучения у студентов не формируется, в достаточной степени, общий уровень культуры, готовность к творчеству, принятию нестандартных решений (В.И. Жернов, 1995). Актуальность проблемы развития творческих качеств у студентов педагогического вуза связана с переходом от репродуктивных к творческим формам деятельности будущих специалистов. Одним из путей ее решения является включение в учебный процесс специального этапа адаптации обучаемых к восприятию творческих ситуаций (Е.Р. Яхонтов, 1995).

Таким образом, проблема подготовки педагогов является актуальной и отдельные ее вопросы, в частности, формирование профессионально значимых качеств, в достаточной мере эффективным образом не решены.

Сложившееся положение обуславливает необходимость разработки новых подходов к совершенствованию подготовки учителя. Одним из путей решения данной актуальной проблемы является использование шахматной игры и системы специальных модулей (задач, этюдов, упражнений) на ее основе в процессе обучения студентов педагогического вуза.

В программах, разработанных различными авторами, наиболее часто используются общие упражнения, которые не могут избирательно воздействовать на развитие необходимых интеллектуальных функций, профессионально значимых качеств.

При выполнении общих упражнений проявляется целый комплекс интеллектуальных функций и способностей. По нашему мнению, методики, предлагаемые различными авторами ранее, не учитывали возможности компенсации одних интеллектуальных функций (отстающих) другими (продвинутыми), в результате чего последние получали дальнейшее развитие, а первые часто оставались на исходном уровне.

Проводимые до нас работы были направлены на подготовку тренеров, учителей по шахматам, на улучшение качества самой игры. А вот исследований, направленных на обоснование шахматной игровой деятельности как средства формирования профессионально значимых качеств педагога, не проводилось.

Гипотеза исследования: использование шахматной игровой деятельности как компонента физической культуры с включением в его содержание системы специальных модулей (задач, этюдов, упражнений) будет способствовать целенаправленному формированию и развитию профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза.

Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств будущего педагога.

Предмет исследования: шахматная игровая деятельность как компонент физической культуры в системе формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза.

Цель исследования: разработка программы шахматной игровой деятельности, направленной на развитие у студентов педагогического вуза профессионально значимых качеств.

Сформулированные цель, предмет исследования, а также выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) выявить профессионально значимые для педагога качества, поддающиеся формированию и развитию в процессе шахматной игровой деятельности;

2) определить возможности и развивающий потенциал шахматной игровой деятельности в системе формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза;

3) обосновать и разработать программу шахматной игровой деятельности для подготовки будущих педагогов в профессиональном и непрофессиональном физкультурном образовании;

4) экспериментально проверить программу шахматной игровой деятельности для студентов педагогического вуза, обеспечивающую формирование профессионально значимых качеств.

Методологической основой исследования является системный подход. Процесс спортивной подготовки охватывает человека в целом, в том числе структуру его сознания — интеллект, волю, эмоции, а также различные психические личностные свойства человека.

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции, научные подходы, идеи, системы и теории::

1) теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн);

2) деятельностный подход в вузовском обучении (А.А. Вербицкий, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович, С.Д. Смирнов);

3) теория профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

4) концепция формирования личности учителя (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Пискунов);

5) теория диагностики и формирования профессионально значимых качеств педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.Л. Марищук, В.А. Сластенин);

6) теория спорта (Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.Н. Платонов, Ф.П. Суслов);

7) идея социального и педагогического значения шахмат (Б.С. Гер-шунский, В.В. Князева, Н.В. Крогиус, С.Д. Неверкович, Т.В. Петросян); s

8) теория игр (С.Д. Неверкович, Ю.И. Портных, Д.Б. Эльконин).

Научная новизна.

1. Разработана программа шахматной игровой деятельности для студентов педагогического вуза, обеспечивающая формирование профессионально значимых качеств. В основу программы положена система специально разработанных модулей шахматной игровой деятельности (задачи, этюды, упражнения).

2. Разработан новый вид соревновательной деятельности — коллективная шахматная игра.

3. Разработан новый вид тестирования шахматной игровой деятельности — темпологический тренинг.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выявлены профессионально значимые для педагога психологические качества (логическое мышление, зрительная и оперативная память, объем внимания), пути формирования и развития с помощью шахматной игровой деятельности.

2. Обоснована шахматная игровая деятельность как средство развития логического мышления, объема внимания, зрительной и оперативной памяти у студентов педагогического вуза.

3. Показана возможность совершенствования процесса подготовки студентов педагогического вуза путем занятий шахматной игровой деятельностью по разработанной программе.

Практическая значимость исследования заключается:

1) в применении специальных модулей шахматной игровой деятельности (задач, этюдов, упражнений) для развития у студентов логического мышления, объема внимания, зрительной и оперативной памяти необходимых в будущей профессиональной деятельности;

2) в использовании s разработанной программы шахматной игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов, обеспечивающей целенаправленное развитие профессионально значимых качеств у студентов;

3) в возможности применения на занятиях шахматами с учащимися нового вида тестирования шахматной игровой деятельности — темпологи-ческого тренинга;

4) в возможности использования в работе шахматных секций, клубов, кружков разработанного нового вида соревновательной деятельности — коллективной шахматной игры»

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная программа шахматной игровой деятельности может быть использована в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов. Темпологический тренинг обладает потенциалом для составления на его основе дополнительных разновидностей тестирования шахматной игровой деятельности. Возможно использование темпологического тренинга в качестве упражнений при изучении некоторых тем программ подготовки шахматистов различного квалификационного уровня. Коллективная шахматная игра может применяться в качестве дополнительного компонента шахматной игровой деятельности учащихся, основанного на интерактивной форме обучения и воспитания, а также стать частью системы шахматных соревнований.

Положения, выносимые на защиту.

1. Занятия шахматами могут развивать следующие профессионально значимые для педагога качества: логическое мышление, зрительную и оперативную память, объем внимания.

2. Программа шахматной игровой деятельности, построенная на использовании системы специальных модулей (задач, этюдов, упражнений), эффективно способствует целенаправленному формированию и развитию профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза.

3. Применение темпологического тренинга в качестве вида тестирования учащихся, позволяет получить данные для более объективной оценки уровня исследуемых качеств и навыков, развивающихся в процессе шахматной игровой деятельности. Использование коллективной шахматной игры повышает эффективность в формировании профессионально значимых качеств у будущих педагогов, за счет этапного вовлечения их в интерактивные формы обучения и воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается его теоретической основой, репрезентативностью объема выборки, использованием надежных методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, логикой и структурой его построения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены на кафедре физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена в занятия шахматной игровой деятельностью, а также в школе дифференциальной и уровневой подготовки № 346 Невского района Санкт-Петербурга во внеклассной работе с учащимися 1 — 6 классов. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 177 страницах и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа имеет 22 рисунка и 21 таблицу. Список литературы включает 168 наименований, из них 5 на иностранном языке. Работа содержит 19 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кравченко, Вячеслав Игоревич

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что существует ряд профессионально значимых для педагога качеств, которые можно развивать в процессе шахматной игровой деятельности. Такими качествами являются логическое мышление, оперативная и зрительная память, а также объем внимания.

Сущность шахмат, как вида спорта и компонента физической культуры, обуславливает возможность использования их развивающего потенциала для формирования некоторых профессионально значимых для педагога качеств. Положительное влияние занятий шахматами на развитие интеллекта и характера человека доказано научными исследованиями и экспериментами.

Использование шахматной игры для формирования ряда профессионально значимых для педагога качеств определяется интеллектуальной и соревновательной деятельностью, психологическим противоборством игроков, эстетической красотой партии.

Для оценивания уровня развития профессионально значимых качеств у студентов фоновой, контрольной и экспериментальной групп использовались различные виды тестов, базирующихся на психических функциях, оперировании интеллектуальными действиями.

В основе развития профессионально значимых качеств, в процессе шахматной игры, лежит сходство способностей, умений и навыков, составляющих профессиограммы деятельности шахматиста и педагога: объективная оценка своих и чужих действий, прогнозирование и предвидение результатов деятельности, самодисциплина, волевое начало, критический самоанализ, способствующий самовоспитанию.

2. Занятия со студентами по традиционным методикам и действующим программам по Шахматам, способствуют формированию и развитию профессионально значимых для педагога качеств. Однако, их эффект не столь значителен в системе педагогического образования с точки зрения направленности на формирование и развитие этих качеств. Об этом свидетельствуют результаты контрольной группы, полученные в ходе формирующего эксперимента.

3. В ходе исследования установлено, что полезный педагогический эффект, от использования шахмат, существенно возрастает за счет внедрения в шахматную игровую деятельность темпологического тренинга и коллективной шахматной игры. Применение этих новых средств, в сочетании с использованием системы специальных модулей (задач, этюдов, упражнений) способствует успешному и целенаправленному развитию профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза при занятиях шахматами.

4. В основе темпологического тренинга лежит умение быстро принимать правильное решение в тематически сходных позициях. Ходы выполняются в соответствии с общим алгоритмом действий, базирующимся на логически связанных умозаключениях, основу которых составляют такие логические операции, как анализ и синтез, являющиеся формами мышления важными для педагогической деятельности. Совершенствование данного умения формирует необходимый для игры в шахматы навык. Оценка степени его сформированное™ производится при использовании темпологического тренинга в качестве теста. Это позволяет получать дополнительные данные об уровне шахматного совершенствования учащихся.

Применение темпологического тренинга на начальной стадии обучения, в качестве тренировочных упражнений, увеличивает скорость просчета вариантов и выбора оптимального продолжения в различных позициях по матованию одинокого короля.

5. Содержание коллективной шахматной игры выводит ее участников за рамки личного противоборства и позволяет использовать тот развивающий потенциал, который заложен в командных видах спорта. Она способствует вовлечению людей в совместную шахматную игровую деятельность, укрепляет личностные отношения, вырабатывает дисциплинированность, субординацию и развивает умение работать в команде, которое может пригодиться в будущей профессиональной деятельности. Коллективная шахматная игра является целостной игровой системой, многокомпонентной, сложной по структуре, содержащей интерактивные формы обучения, что позволяет рассматривать ее как часть образовательной системы.

Коллективная шахматная игра является новым видом соревновательной деятельности, что обуславливает в перспективе возможность проведения соревнований на ее основе между командами вузов, общеобразовательных школ, клубов и секций.

6. Разработанная экспериментальная программа шахматной игровой деятельности, в основе которой лежат задачи, этюды, упражнения, коллективная шахматная игра и темпологический тренинг, была успешно апробирована на занятиях со студентами РГПУ им. А.И. Герцена.

Прирост развиваемых качеств по высокому уровню в экспериментальной группе составил: 47% — оперативная память, 38% — зрительная память, 28% — объем внимания, логическое мышление — 34%, 29%, 18% и 16% по четырем тестам, направленным на изучение этого сложного по структуре качества.

Полученные в ходе исследования результаты, свидетельствуют о целесообразности занятий шахматной игровой деятельностью со студентами педагогического вуза с целью формирования и развития вышеназванI ных профессионально значимых качеств (мышления, памяти, внимания).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Шахматную игровую деятельность, направленную на формирование у студентов педагогического вуза профессионально значимых качеств, должны составлять следующие компоненты: а) задачи, этюды, упражнения; б) тренировочные и турнирные партии; в) темпологический тренинг; г) многоэтапная коллективная шахматная игра.

2. На занятиях должны использоваться шахматные задачи, этюды, упражнения способствующие развитию таких профессионально значимых качеств, как логическое мышление, зрительная и оперативная память, объем внимания.

3. В рамках программы шахматной игровой деятельности на реализацию указанных выше компонентов отводится в течение года 144 часа, из них на теоретическую подготовку — 72 часа, на тренировочные и турнирные партии — 72 часа.

4. Тренировочные партии следует проводить как с учетом, так и без учета индивидуального игрового времени. Если время игры учитывается, то каждому шахматисту на всю партию выделяется 25, 15 и 5 мин. Удельный вес тренировочных партий, от общего объема времени отводимого программой на шахматную игру (72 часа), должен составлять примерно 60%. Остальные 40% приходятся на турнирные партии (по 45 мин), играемые с записью.

5. Темпологический тренинг целесообразно использовать в качестве тренировочных упражнений при формировании умения оперативно принимать ситуационные решения в игровом процессе. Для получения дополнительных данных об уровне шахматного совершенствования учащихся следует применять темпологический тренинг в качестве тестов.

6. Коллективную шахматную игру необходимо использовать для формирования творческого, логического мышления при совместной игровой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Вячеслав Игоревич, 2004 год

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. — 310 с.

2. Бабушкин В.З. Специализация в спортивных играх. — Киев: Здоровья, 1991.— 164 с.

3. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Советская педагогика. — 1992. — №1. — 2. — С. 61 — 65.

4. Бёньш Э. Дидактико-методические основы обучения шахматам // Теория и практика шахматной игры / Под ред. Я.Б. Эстрина. — М.: Высш. шк., 1984. —С. 13 — 17.

5. Бологан В.А. Структура специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1996. —23 с.

6. Ботвинник М.М. Турнирный режим / Под ред. Б.А. Злотника.— М.: Высш. шк., 1990. — С. 186 — 195.

7. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка пловцов. — М.: ФиС, 1978.152 с.

8. Булынин А.М. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя (аксиологический анализ). — Комсомольск-на-Амуре: КГПУ, 2000. — 88 с.

9. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников.

10. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.

11. Ю.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1981. — 204 с.

12. Власов И.С. Оздоровительная физическая культура, как средство профилактики и коррекции сколиотических нарушений у допризывной и призывной молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2003.24 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. —480с.

14. Гальперин ПЛ. Введение в психологию: Учебное пособие. — М.: Книжный дом "Университет", 2000. — 330 с.

15. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. — М.: ФиС, 1971. — 245 с.

16. Герасимова С.В. Педагогические условия социально психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. —24 с.

17. Гик Е.Я. Компьютерные шахматы. — М.: ФАИР, 1997. — 272 с.

18. Гик Е.Я. Математика на шахматной доске. — М.: Наука, 1976.176 с.

19. Голубев А.Н., Гутцайт Л.Э. 744 партии Бобби Фишера: В 2 т. Т. 2.

20. М.: Ролег Лимитед, 1993. — 336 с.

21. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972.— 160 с.

22. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. —260 с.

23. Григорьев С.И., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. — 1994. — № 4. — С. 68 — 71.

24. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 134 с.

25. Долби Э. Шахматы: как стать хорошим игроком. — М.: Эгмонт Россия Лтд., 2003. — 96 с.

26. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001 — 2005 г.г.: Часть 1 / Под ред. М.Н. Давыденко, В.Г. Никитушкина. — М.: Советский спорт, 2002. — 376 с.

27. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 480 с.

28. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. — М.: ИНФРА М, 2000. — 416 с.

29. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск, МГПИ, 1995. —111 с.

30. Журавлев Н.И. Шаг за шагом. — М.: ФиС, 1986. — 288 с.

31. Зотов В.П. Восстановление работоспособности в спорте. — Киев: Здоровья, 1990. — 200 с.

32. Игошина Н.В. Подготовка будущих учителей физической культуры к обучению учащихся двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2000.— 17 с.

33. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Питер, 2001. — 464 с.

34. Ильин Е.П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000. — 288 с.

35. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

36. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — 486 с.

37. Кадыров Р.М. Аэробная работоспособность у лиц с сильной и слабой нервной системой // Психофизиологические аспекты спортивной иучебной деятельности: Межвузов, сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.П. Ильин. — Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. — С. 35 — 38.

38. Карпов А.Е., Гик Е.Я. Все о шахматах. — М.: ФАИР — ПРЕСС, 2002. —496 с.

39. Ключко Т.С., Назаренко Л.Д. Изменить подход к подотовке будущих учителей // Физическая культура в школе.—1990.—№ 6.—С. 62—63.

40. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 46 с.

41. Коваленко Т.Г., Моисеева О.А., Кузнецов Е.И. Медико- биологические основы физической культуры. — Волгоград: изд-во Волгоградского государственного ун-та, 1999. — 84 с.

42. Козлова О.В. Влияние различных предстартовых состояний шахматиста на спортивный результат: Автореф. дис. канд. . пед. наук. — М., 2000.-23 с.

43. Коноплина Н.В. Развитие общего образования и изменение требований к подготовке педагогов // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. — М.: 1999. — Вып. 1. —С. 6 —14.

44. Коровин С.С., Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. — Оренбург: изд-во ОГПУ, 1998. — 259 с.

45. Коротких И.А., Шульгин А.И., Унжаков Г.А., Прасалов Н.Д. Теория физического воспитания студентов. — Кемерово, Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 1988. — 150 с.

46. Косицкий Г.И. Физиология человека. — М.: Медицина, 1985. —544 с.

47. Костров В.В. В какую силу я играю? Гамбиты. — СПб.: Литера, 2000. — 88 с.

48. Костров В.В. В какую силу я играю? Полуоткрытые дебюты. — СПб.: Литера, 2001. — 96 с.

49. Костров В.В. В какую силу я играю? Открытые дебюты. — СПб.: Литера, 2003. — 96 с.

50. Костьев А.Н. Дидактика и программа // Шахматы: наука, опыт, мастерство / Под ред. Б.А. Злотника. —М.: Высш. шк., 1990.— С. 116 — 128.

51. Кравченко В.И. Восприятие школьниками шахмат с помощью компьютера // Стратегии взаимодействия философии, культурологии и общественных коммуникаций: Матер. Всероссийской конф. / Отв. ред.

52. B.А. Рабош. — СПб.: РХГИ, 2003. — С. 489 — 492.

53. Кравченко В.И. Развитие зрительной памяти и объема внимания студентов педагогического вуза при занятиях шахматами // Вестник Балтийской Педагогической Академии. Вып. 47. — Т. I. / Глав. ред. И.П. Волков. — СПб.: БПА, 2002. — С. 25 — 26.

54. Кравченко В.И. Средства физического воспитания в формировании здорового образа жизни шахматистов // Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. "Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России". — СПб.: НИИФК, 2002. — С. 182 — 184.

55. Кравченко В.И. Шахматная игра в формировании профессиональных качеств педагогов // Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Матер, науч.-практ. конф. РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. В.И. Баландина. — СПб.: РГПУ, 2002. — С. 18 — 19.

56. Кравченко В.И. Рефлекторно-активирующие физические упражнения— средство снижения уровня тревожности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2002. — 21 с.

57. Крогиус Н.В. Психологический анализ мышления шахматистов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Саратов, 1968. — 19 с.

58. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. — М.: ФиС, 1981. —83 с.

59. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

60. Кунарев B.C., Яхонтов Е.Р. Студентам о физической подготовке: Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997. — 25 с.

61. Купрашвили В.Р. Общеобразовательное и развивающее значение обучения игре в шахматы в начальных классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тбилиси: 1987. — 24 с.

62. Левенфиш Г.Я. Книга начинающего шахматиста. — М.: Физкультура и Спорт, 1959. — 360 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —584 с.

65. Лучшие психологические тесты для профотбора о профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов, отв. сост. Н.А. Волкова. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.

66. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999. — 16 с.

67. Малиновский С.В., Тоноян Х.А. Физическая культура. — М.: Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности, 1998. —73 с.

68. Малкин В.Б. Медико-биологические проблемы шахмат // Шахматы: наука, опыт, мастерство / Под ред. Б.А. Злотника. — М.: Высш. шк., 1990. —С. 6 —41.

69. Малкин В.Б. Проблемы психологической и физической подготовки шахматиста // Теория и практика шахматной игры / Под ред. Я.Б. Эстрина. — М.: Высшая школа, 1984. — С. 21 — 35.

70. Малкин В.Б. Шахматы студентам // Теория и практика шахматной игры / Под ред. Я.Б. Эстрина. — М.: Высшая школа, 1984. —С. 17—20.

71. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

72. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

73. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1977.271 с.

74. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Пронина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

75. Маханькова Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2001. — 16 с.

76. Меньшиков В. Трагедия профессиональной неподготовленности // Народное образование, 1991. — № 5. — С. 22 —27.

77. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2001. — 23 с.

78. Мухамедалиев Абдували. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. — 24 с.

79. Найдоски Тони. Психорегуляция как метод повышения эффективности тренировочной деятельности юных шахматистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 25 с.

80. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. — М.: Высшая школа, 1995. — 205 с.

81. Нименья И.Н. Статистика. — СПб.: Нева; М.: OJIMA ПРЕСС, 2002. — 160 с.

82. Норвуд Дэвид. Начальный курс шахмат. — М.: Астрель, 2003.- 127 с.

83. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М.Я. Набатниковой. — М.: ФиС, 1982. — 208 с.

84. Пануш В.Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями церебрального паралича: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001. — 29 с.

85. Педагогика / Под ред. JI.P. Болотиной, С.П. Баранова, Л.Г. Сему-шиной. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.

86. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1984. —368 с.

87. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

88. Педагогика школы / Под редакцией И.Т. Огородникова.— М.: Просвещение, 1978. — 320 с.

89. Петренко Д.Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2001. — 19 с.

90. Петросян Т.В. Некоторые проблемы логики шахматного мышления: Автореф. дис. . канд. философ, наук. — Ереван, 1968. — 19 с.

91. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. — № 4. — С. 59 — 63.

92. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. — Киев: Вища школа, 1984. — 352 с.

93. Платонов В.Н., Вайцеховский С.М. Тренировка пловцов высокого класса. — М.: ФиС, 1985. — 256 с.

94. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. —312 с.

95. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. — М.: ФиС, 1998. — 496 с.

96. Подгаец О.А. Прогулки по белым и черным полям. — Днепропетровск, Каисса плюс, 1996. — 224 с.

97. Подготовка юных шахматистов I разряда. Программа / Авт.-сост. В.Е. Голенищев. — М.: Советская Россия, 1980. — 112 с.

98. Подготовка юных шахматистов II разряда. Программа / Авт.-сост. В.Е. Голенищев. — М.: Советская Россия, 1979. — 112 с.

99. Пожарский В.А. Шахматный учебник. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. —416 с.

100. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова—М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

101. Пономарев Г.Н. Новые подходы и направления развития образовательной системы в области физической культуры // Теория и практика образования в области физической культуры: Сб. научно-метод. работ. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — С. 8 — 16.

102. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: Автореф. дисд-ра пед. наук. — СПб., 2003. — 35 с.

103. Попова Г.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2000. — 18 с.

104. Программа подготовки юных шахматистов IV и III разрядов / Авт.-сост. В.Е. Голенищев. — М.: Изд. Всерос. Шахм. клуба, 1969. — 62 с.

105. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте.—Л.: 1977. —48 с.

106. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

107. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М.: ФиС, 1983. — 112 с.

108. Ройзман А.Я. 300 партий-миниатюр. — Минск: Полымя, 1972. — 168 с.

109. Рохлин Я.Г. Шахматные занятия. — Ярославль: ВерхнеВолжское кн. изд-во, 1977. — 207 с.

110. Рохлин Я.Г. Юный шахматист. Методическое руководство для внеклассной и внешкольной работы. — М.: ФиС, 1977. — 103 с.

111. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Академия наук СССР, 1958. — 147 с.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. —705 с.

113. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. — 1997. — №1. — С. 58 — 61.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001. — 350 с.

115. Сидоров А.А., Синюхин Б.Д. Основы научного исследования спортивно-педагогического процесса. — СПб.: СПбГИЭА, 2000. — 244 с.

116. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для пед. вузов. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 271 с.

118. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, B.JI. Сыча, Б.Н. Шустина. — М.: СААМ, 1995. — 448 с.

119. Спортивные игры / Под ред. Ю.И. Портных. — М.: ФиС, 1975. — 336 с.

120. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. — Дубна: Феникс, 1997. — 392 с.

121. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Ак-меология воспитания и обучения. — М.: Московский психолого- социальный институт, Флинта, 1998. — 368 с.

122. Стрижак А.П. Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки. — М.: МЮИ МВД России, 1999. —34 с.

123. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. — М.: ФиС, 1982. — 144 с.

124. Таль М.Н., Журавлев Н.И. Энциклопедический учебник шахматной игры. — М.: 4-ый филиал ВИ, 1999. — 273 с.

125. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Аш-марина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

126. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. Т. 1. / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, — М.: ФиС, 1976. — 304 с.

127. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Ку-рамшина, В.И. Попова.— СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999.—324 с.

128. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник, в 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.

129. Теория и практика шахматной игры / Под ред. Я.Б. Эстрина. — М.: Высшая школа, 1984. — 272 с.

130. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. — Киев.: Вища школа, 1987. —424 с.

131. Федоров В.В., Печенкин А.К., Толстых С.К. Курс лекций по физической подготовке. — Воронеж: Воронежский институт МВД России, 1999. — 96 с.

132. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова, Н.И. Пономарева и др. — М.: Высшая школа, 1983. — 391 с.

133. Филин В.П., Фомин Н.А. На пути к спортивному мастерству. — М.: ФиС, 1986. —230 с.

134. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского .спорта. — М.: ФиС, 1980. —280 с.

135. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. — М.: ФиС, 1991. — 224 с.

136. Хенкин В.Л. Шахматы для начинающих. — М.: Астрель, ACT, 2002. — 219 с.

137. Хуббиев Ш.З. Разработка учебного плана подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика образования в областифизической культуры:Сб. научно-метод. работ.—СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — С. 21 — 24.

138. Черникова О.А. Роль эмоций в волевых действиях спортсмена // Проблемы психологии спорта. — М.: 1962. — 227 с.

139. Черникова О.А. Эмоции в спорте. — М.: ФиС, 1962. — 227 с.

140. Черникова Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2000. — 22 с.

141. Черноглазкин С.Ю. О совершенствовании подготовки преподавателей // Специалист. — 2000. — № 3. — С. 30 — 32.

142. Черняк В.Г. Мы играем в шахматы. — М.: ФиС, 1986. — 224 с.

143. Чумичева P.M., Занина JLB. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета // Начальная школа. — 1996. — № 9. — С. 65 — 66.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994.320 с.

145. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики. — Межвуз. сб. науч. трудов: Диагностика познавательных способностей / Отв. ред. В.Д. Шадриков. —Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1986. —С. 3 — 8.

146. Шахматный словарь / Глав. ред. Л.Я. Абрамов — М.: ФиС, 1964.618с.

147. Шахматы: Правила соревнований / Сост. И.А. Верещагин. — М.: Терра-Спорт, 2001. — 80 с.

148. Шахматы — школе / Под ред. Б.С. Гершунского, Н.В. Крогиуса.

149. М.: Педагогика, 1991. — 336 с.

150. Шахматы: энциклопедический словарь / Глав. ред. А.Е. Карпов.

151. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 621 с.

152. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1980. — 31 с.

153. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. — М.: Ростов-на-Дону, "Феникс", 1996.544 с.

154. Шулятьев В.М. Спортивные игры: теория, методика, практика.

155. Омск, ОмГТУ, 1998. — 92 с.

156. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. —304 с.

157. Энциклопедия психологических тестов 3 / Под ред. В. Хохли-ковой. — М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2000. — 360 с.

158. Энциклопедия психологических тестов для детей / Под ред. И. Книгиной. — М.: Арнадия, 1997. — 256 с.

159. Юдович М.М., Котов А.А., Абрамов Л.Я. Труд, талант, победа.1. М.:ФиС, 1969. —271 с.

160. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1995. — 37 с.

161. С.Н. O'D Alexander, Т.J. Beach. Learn chess: a new way for all. Volume one: First principles. — Oxford, 1979. — 116 p.

162. C.H. O'D Alexander and T.J. Beach. Learn chess: a new way for all. Volume two: winning methods. — Oxford, 1973. — 212 p.

163. Larry Evans. The Chess Beat. — Oxford, 1982. — 105 p.

164. Shi Zhou. Chronic neural adaptations to unilateral exercise: mechanisms of cross education // Exercise and Sport Sciences Reviews. American college of sports medicine series. — 2000. — Vol. 28, number 4. — P. 177 — 184.

165. John N. Walker. Chess openings for juniors. Winning from the first move. — Wellingborough, Northamptonsire, 1989. — 153 p.1. АКТ

166. ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ." 'W-Qf-Ub 2003г.

167. Доцент кафедры физической^кул^туры, кандидат педагогических наук

168. В.С.Кунарев / /О.А.Богданов/1. Исполнитель1. В.И.Кравченко /1. АКТ

169. ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ." и^ая, 2003г.

170. Фамилия, имя, отчество автора внедрения Наименование предложений, рекомендаций и их краткая характеристика Эффект внедрения

171. Зам директора по учетной части

172. Школьный психолог / Е.В.Сенченкова /

173. Исполнитель "/^/o-oc&tp-/ В.И.Кравченко /